Функции, содержание и формы работы классного руководителя (воспитателя) в начальной школе (Критерии и уровни эффективности деятельности классного руководителя)
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
В образовательной школе классный руководитель всегда занимал ведущее место в воспитании подрастающего поколения, так как он призван сформировать гармонично развитую личность, помочь учащимся реализовать себя в жизни через приобретенные навыки. В современное время сложилась благоприятная обстановка для формирования уровня воспитанности школьников: общество осознало необходимость воспитательного процесса в школьных учреждениях, потому что духовно-нравственный стержень изменился. Классный руководитель должен шагать в ногу со временем и обладать всеми информационно-коммуникационными технологиями. Это реальное требование вызвано необходимостью воспитывать новое поколение в другом информационном направлении. Формирующаяся личность должна немного опережать временные рамки, иметь прочный запас интеллектуальных, нравственных, гражданских сил, чтобы в дальнейшей жизни адаптироваться в рыночных отношениях, быть не только полезной личностью в обществе, но и быть готовой к любым изменениям, происходящих во всех сферах деятельности.
Актуальность вопроса состоит в том, что классный руководитель должен в большом информационном потоке выбрать самое необходимое, ценное, чтобы использовать в воспитательном процессе. Информационный материал должен быть интересен, полезен и отвечать требованиям учеников. Говоря о классном руководителе как об образце подражания, общество забывает о том, что он самый обычный человек со своими слабостями и недостатками, что примером он служит редко, так как у старшеклассников – другие кумиры, другие нравственные понятия и ценности. Личность педагога всегда направлена на развитие самого себя и на развитие личности подростка. Постоянная работа по самообразованию должна быть связана не только с посещением курсов, семинаров, классный руководитель должен учиться у своих воспитанников, жить их заботами и проблемами. Проблема взаимоотношений и мотивации деятельности в классных коллективах - одна из стержневых в психологии и педагогике. Ломов Б.Ф. отмечает, что в психолого-педагогических исследованиях деятельности классного руководителя вопросам мотивации и саморегуляции поведения принадлежит ведущая роль. В связи, с вышесказанным можно увидеть проблему: каковы возможности деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива в старшем звене.
Цель исследования: рассмотреть современные требования к деятельности классного руководителя: основные принципы, критерии и компоненты межличностных отношений между педагогом и учащимися.
Объект исследования: процесс воспитательной работы на рубеже двух эпох: противоречия и закономерности школьного образования.
Предмет исследования: деятельность классного руководителя в современной школе.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы исследования проблемы в современной психолого-педагогической и социально-педагогической литературе.
2. Рассмотреть концепцию воспитательной работы в связи с реформированием общества.
3. Подобрать методики изучения уровня воспитанности старшеклассников и уровня эффективности деятельности классного руководителя.
4. Провести диагностику и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогических исследований по внедрению воспитательной работы в образовательных школах;
- анкетирование;
- наблюдение за работой классного руководителя;
- тестирование;
- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение Новосибирская средняя общеобразовательная школа № 170.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в воспитательной работе классных руководителей и других специалистов, занимающихся обучением и воспитанием.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
ГЛАВА 1 ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
1.1 Критерии и уровни эффективности деятельности классного руководителя
В деятельности классного руководителя отражаются все изменения, происходящие в нашем государстве. Отношение педагога к личности ребенка составляет ядро концепции воспитательной работы. Базу этой технологии представляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Гуманизм и демократизм отношений в педагогическом коллективе формирует новые качества деятельности классного руководителя. Вся структура его деятельности имеет несколько компонентов, влияющих на уровень воспитательной работы:
• Личность классного руководителя.
Классный руководитель должен иметь представление о самом себе: уметь критически оценить уровень профессиональной культуры и творческие возможности, быть готовым к использованию в своей деятельности инноваций и экспериментальных исследований. Быть воспитателем нелегко, так как чаще всего эта деятельность не приносит желаемого результата и радости от своего труда. В любой ситуации педагог должен осмысленно действовать, учитывая цели и приоритеты школы.
• Классный руководитель и учителя-предметники.
В достижении своей цели в программе развития и формирования детского коллектива важную роль играет сотрудничество классного руководителя с учителями, работающими в его классе. В возникающих конфликтных ситуациях педагог-наставник находит формы, средства, методы, которые способны предотвратить непонимание двух сторон, при этом используя дипломатический подход к своим воспитанникам и коллегам. Это будет способствовать успеху в образовательном процессе данного класса, создавать гармоничные, межличностные отношения и благоприятный микроклимат коллектива.
• Классный руководитель и учащиеся.
«Вся деятельность основана на понимании детских проблем и признании и уважении личности в каждом ребенке: их тревоги и радости, интересы и потребности, увлечения и возможности. Профессионализм воспитателя проявляется в позиции: отделить свои личные проблемы и неудачи от детских проблем» [3, с.3,4].
Любое мастерство начинается с признания и определения целей и задач. Цель деятельности классного руководителя: создать условия для саморазвития и самореализации подрастающего поколения, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
• сформировать и успешно развивать коллектив класса;
• создать психолого-педагогические условия для развития личности, ее самостоятельной деятельности, для сохранения индивидуальности творческих способностей;
• пропагандировать здоровый образ жизни;
• организовать межличностные отношения через использование инновационных и традиционных форм и методов воспитательной деятельности в классном коллективе;
• «защищать права и интересы своих воспитанников;
• способствовать гуманизации отношений между учащимися и педагогами;
• формировать нравственные ценности и духовные идеалы у школьников;
• показать социальную значимость каждого ученика» [9, с.10, 11].
Современному классному руководителю не теоретически, а практически необходимо постоянно изучать и исследовать психологические и психические особенности своих воспитанников. Это поможет ему планировать воспитательную программу на основе личностно-ориентированного подхода. Интересно и позитивно это изложено во многих статьях, книгах, методических рекомендация проректора по научной работе Института развития образования Г.К.Селевко. Г.К.Селевко подчеркивает: « В концептуальных положениях технологии саморазвития отношения «учитель-ученик» строятся на гуманно-личностном подходе. Опора на положительное стимулирование, отрицание внешнего принуждения, партнерские отношения сотрудничества – это положительные факторы, необходимые для создания условий самосовершенствования, воспитания творческих способностей» [17, с.38].
Функции классного руководителя отражены в Таблице 1. [4, с.8].
Таблица 1
Профессиограмма деятельности классного руководителя
Функции |
Задачи классного руководителя |
Конструктивные умения |
- планировать воспитательную работу - планировать воспитательные задачи на основе диагностики возрастного и личностного развития - прогнозировать развитие личности - составлять перспективный план развития классного коллектива - отбирать информативный материал для классных часов с учетом интересов и способностей детей - знать меру в управлении деятельности коллектива |
Организаторские умения |
- организовывать в системе коллективные творческие дела - содействовать участию каждого ребенка в деятельности класса - помогать распределять роли, обязанности при подготовке и проведении дела - участвовать в обсуждении проблемных ситуаций (работа с активом класса) - осуществлять педагогическое руководство деятельностью детского коллектива - организовывать самоуправление, ориентируясь на лидерские качества детей |
Коммуникативные умения |
- устанавливать межкультурные, педагогические отношения с воспитанниками - регулировать коллективные и межличностные отношения - находить эффективные методы и приемы влияния на учащихся - перестраивать свои отношения с классом и родителями на основе взаимопонимания и в связи с изменившимися фактами |
Гносеологические умения |
- изучать новинки психолого-педагогической литературы - диагностировать и прогнозировать развитие психологических особенностей - использовать психологические индивидуальности детей - внедрять воспитательный процесс на основе диагностики - изучать творческие находки других педагогов и использовать их в своей работе - критически подходить к результатам работы |
В других педагогических источниках предложена иная классификация:
• Организационно-координирующие функции:
- постоянно обеспечивать связь общеобразовательной школы с семьей;
- оказывать помощь родителям в воспитании, используя личные знания об ученике, исследования психолога и социального педагога;
- в системе проводить беседы и консультации с родителями;
- поддерживать тесную связь с педагогическим коллективом и другими дополнительными образовательными учреждениями;
- создать в классном коллективе условия для оптимального образовательного процесса;
- использовать в воспитательной работе проведение «малых педсоветов»;
- стимулировать разнообразную деятельность школьников в системе дополнительного образования;
- соблюдать правила ведения документации: классный журнал, личные дела учащихся, план работы классного руководителя. [16, с.167].
• Коммуникативные функции:
- держать на контроле межличностные отношения в коллективе;
- создавать условия для благоприятного психологического климата в детской среде;
- формировать коммуникативные качества, навыки делового, аргументированного спора.
• Аналитико-прогностические функции:
- изучить индивидуальные психологические особенности воспитанников и уровень их развития;
- прогнозировать перспективы развития классного коллектива.
• Контрольные функции:
- контролировать посещаемость и успеваемость каждого ребенка» [15, с.24].
Современный классный руководитель сам выбирает формы и методы работы с учащимися, учитывая при этом свои возможности, интересы и способности школьников. Важным принципом становится уровень сформированности классного коллектива: это дает возможность использовать новые формы для развития школьников. Традиционные и инновационные формы имеют много общего – к ним необходимо тщательно подбирать материал и эффективно его использовать. Чаще всего классный руководитель использует в своей деятельности такие формы работы: беседы, ролевые игры, тренинги, дискуссии, дебаты, развлекательные игры: КВН, викторины, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Умники и умницы», мини-спектакли, литературные или тематические вечера, праздники, концерты для родителей, конкурсы, путешествия, экскурсии. Цель всех мероприятий: формировать эстетические, нравственные, интеллектуальные навыки с использованием эмоционального настроя и критического мышления. «Самым распространенным методом до сих пор является традиционная беседа: ее популярность велика, так как она позволяет затронуть широкий спектр проблем» [18, с.104].
Необходимо учитывать, что классные часы не пользуются популярностью у старшеклассников. Сегодняшние дети воспитаны на новейших технологических достижениях, практически каждый из них имеет компьютер. Именно этот компонент классный руководитель может эффективно использовать в воспитательной работе, но сам должен быть знаком «с современными информационными технологиями. Среди педагогических приемов выделяются формы, связанные с формированием коммуникативных навыков общения, игровые композиции, электронные конференции, дискуссии и осмысленные прогулки по Интернету. Для этого классному руководителю необходимо владеть иностранными языками, грамотным владением компьютера, теоретические знания по психологии и психодиагностике, чтобы применять в практической деятельности» [8, с.36].
XXI век принес много неожиданностей для классных руководителей: одна из них – это контингент детей, с которыми приходится работать. Кто же они наши дети нового века, чем они отличаются от предыдущих поколений? Многие педагогические исследования привели к факту, что старшеклассники, чаще всего девочки, в большинстве своем – дети рабочих, не отмеченные особыми способностями, не слишком стремящиеся стать более интеллигентными и интеллектуально развитыми. Они чаще всего не задумываются о своем будущем, об обучении в вузе, так как реально оценивают возможности своих родителей. Эти дети отличаются сегодня безынициативность, тривиальностью мышления, их одолевает скука и равнодушие на уроках, они не горят желанием получить высокие знания, они просто ждут получения аттестата. Работать с современными детьми трудно, отсюда и роль классного руководителя меняется – она становится более интенсивной, более корректной, но, в то же время, педагоги-воспитатели хотят точности в оценки их деятельности и оплате труда [19, с.35].
Таким образом, четко выделяются признаки поведения классного руководителя, создающего все условия для развития детского коллектива:
- открытость, непринужденность общения;
- понимание, способность «войти в положение» ученика;
- гласность, недопустимость неравенства среди детей, уважение детей разных социальных слоев;
- не оценивание личности подростка, а анализ фактов, событий, действий, выявление причин проблемной ситуации;
- сослагательность в воспитании, а не категоричность; скорее предложение, чем директива. Излишняя строгость усложняет, вызывает недовольство и прекращает действие «обратной» связи» [11, с.13].
1.2 Основные концепции воспитания человека XXI века
На рубеже двух эпох особенно остро стали проблемы воспитания подрастающего поколения. Характер этой проблемы связан был с переходом от авторитарного управления во всех сферах деятельности к демократическому стилю. Возникшие проблемы, в первую очередь, отразились в образовательной сфере, так как потребовало нового мышления, нового подхода к воспитанию и формированию нравственных ценностей. Достичь успеха можно только, сохраняя себя как личность, учить детей гибкой системе противостояния жестокости, агрессивности, враждебности общества (окружающей среды). Классный руководитель в современных условиях должен стать таким приоритетом, чтобы помочь старшеклассникам сохранить национальную культуру и быт, помочь, несмотря на низкий социальный уровень жизни, сохранить нравственные ценности и гармоничные отношения. Традиционная педагогическая деятельность классного руководителя всегда была направлена на формирование детского коллектива, достаточно мало времени отводилось индивидуальной работе с конкретным учеником. «Одним из современных условий эффективной работы становится индивидуализация развития творческих способностей детей, то есть реализация принципа личностно-ориентированного подхода к воспитанию. Воспитательный процесс строится на каждом этапе общения педагога со своими воспитанниками: на уроке, классном часе, встрече с родителями и учеником, на внешкольных мероприятиях» [14, с.95].
Рубеж эпох характерен переоценкой ценностей и жизненных ориентиров, поэтому перед классным руководителем встает вопрос: «Что ценится сегодня? Какие ценности будут востребованы через несколько лет?». Воспитать поколение в духе времени – вот одна из задач классного руководителя. Здесь и кроется главная проблема: школа еще не отказалась от старых ориентиров, от тех ценностей, которые были важны в конце двадцатого века, но и новые ориентиры еще недостаточно сформированы. Трудно представить, какие нравственные критерии будут преобладать через десять-двадцать лет, но есть вечные ценности, которые передаются из поколения в поколение и лежат в основе становления личности. «Процесс воспитания должен быть направлен на обогащение внутреннего и внешнего мира подростка. По уровню воспитанности детского коллектива можно судить об обществе в целом. Классному руководителю необходимо рассматривать весь воспитательный процесс с философской точки зрения, то есть с духовных и нравственных ценностей, принятых в контексте общечеловеческих ценностей» [20, с.67].
В основе работы классного руководителя лежит грамотно составленная программа воспитательной работы. Чтобы ее составить, необходимо учесть следующие рекомендации:
• Определить тему, над которой будете работать в воспитательном процессе.
• Сформулировать цели и задачи воспитания / они должны быть индивидуальны для каждого класса, но при этом:
- учитывать все проблемы предыдущего класса;
- учитывать проблемы школы;
- корректны и достижимы.
• Составить характеристику класса, учитывая:
- структуру класса – деление на микрогруппы;
- лидеров, дать им краткую характеристику;
- ″отверженных″ в классе, причины их положения;
- в каких кружках, секциях заняты дети;
- конфликты между детьми;
- участие класса в общешкольных делах;
- отношение к учебной деятельности;
- уровень сформированности коллектива.
•Сформировать Банк педагогической информации:
* Ф.И.О.; * год рождения; * данные о родителях; * домашний адрес;
* телефоны; * занятия по интересам; * поручения; * уровень здоровья, степень утомляемости; * социальное положение; * список ″трудных″ детей.
• Создать актив класса и определить их функции.
•Создать Совет родителей, определить направления их работы, конкретной помощи в работе классному руководителю.
• Разработать основные направления и способы деятельности классного руководителя.
🡺 Идея национальной независимости и основы духовности.
🡺 Гражданско-правовое воспитание.
🡺 Нравственное воспитание.
🡺 Эстетическое воспитание. Мир науки и искусства.
🡺 Трудовое воспитание. Профессиональная подготовка.
🡺 Физическое воспитание. Здоровый образ жизни.
🡺 Работа с родителями.
•Составлять календарную план – сетку на месяц с учётом плана работы школы.
• Приложением к плану может быть педагогический дневник, в котором отражается:
- Успеваемость класса (в виде Таблицы).
- Дневники учащихся (контроль): * оценки; * заполнение.
- Индивидуальная работа с ″трудными″.
- Встречи и беседы (индивидуальные) с родителями.
- Посещение родительских собраний.
- Обеспеченность и сохранность учебников.
•Иметь в наличии протоколы родительских собраний, заседаний родительского комитета [7, с.2].
Эта документация классного руководителя должна постоянно пополняться и иметь соответствующий вид – портфолио классного руководителя. Сегодня много говорят о технологии деятельности классного руководителя, вопрос спорный, но именно она позволяет определить профессиональное мастерство педагога. Педагогическое мастерство классного руководителя заставляет его планировать и строить свою деятельность в системе, таким образом, возникает процесс технологизации в работе педагога-наставника. Многие школы экспериментального направления не только систематизируют работу классного руководителя, но и устанавливают нормирование времени. Разумный подход ко времени педагога строится на функциях классного руководителя и специальных требованиях, зависящих от условий работы школы, подбора учащихся, уровня педагогического коллектива, социальных компонентов. Каждое образовательное учреждение разрабатывает Положение о деятельности классного руководителя, привлекая их к разработке подобного документа. На основе всех разработок и положений учитель систематизирует свою работу, строго определяя время и сроки [6, с.123, 124].
«В нормативные нормы классный руководитель включает такие ориентиры: индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, психолого-педагогические консультации, работа с активом класса и активом родителей (Совета родителей), посещение уроков в классе с целью наблюдения поведения и успеваемости отдельных школьников, встречи и консультации с учителями-предметниками, проведение внеклассных мероприятий – классные часы, экскурсии, деловые игры, вечера, праздники. Перечисленные ориентиры требуют ежедневного контроля и планируются на каждую неделю. Кроме этого в норматив времени входит проведение родительских собраний, участие в малых педсоветах, разработка сценариев для проведения мероприятий» [5, с.3].
Планируя свою деятельность, классные руководители выделяют те дела, которые повторяются ежедневно, еженедельно и занимают много рабочего времени. В плане классного руководителя занимает место циклограмма, отражающая повторяющиеся периодически виды деятельности. Образец такой Циклограммы дан в Таблице 2. [5, с.6].
Таблица 2
Циклограмма деятельности классного руководителя
Вид деятельности и проводимые мероприятия |
Периодичность |
Встреча детей. Уборка кабинета. Контроль посещаемости. Встреча с учителями-предметниками, заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Организация питания |
Ежедневно |
Классный час. Проверка дневников. Индивидуальная работа с родителями и детьми. Внеклассные мероприятия по планам предметных недель. Ведение классного журнала. Работа с активом класса |
Еженедельно |
Посещение уроков своего класса. Линейка |
Ежемесячно |
Родительское собрание. Генеральная уборка кабинетов. Экскурсии и культпоходы. Подведение итогов четверти |
Каждую четверть |
Проверка личных дел учащихся. Получение учебников |
Август |
День знаний, День здоровья, «трудовой десант» |
Сентябрь |
Осенний бал |
Октябрь |
Классные вечера; экскурсии |
Ноябрь |
Предметные олимпиады, новогодние праздники |
Декабрь |
Культпоходы на каникулах |
Январь |
Мероприятия, посвященные годовщине Сталинградской битвы и Дню защитника Отечества |
Февраль |
Праздник 8 Марта |
Март |
Юморина; «трудовой десант» |
Апрель |
День физкультурника; праздник последнего звонка; переводные экзамены |
Май |
Заполнение личных дел учащихся. Сдача классных журналов. Выпускные экзамены и выпускной вечер. Ремонт учебных кабинетов. Сдача учебников |
Июнь |
Для составления Программы воспитательной работы в определенном классе классный руководитель использует не только свои и детские творческие задумки, но и Циклограмму воспитательной работы школы по месяцам. В ней есть девиз месяца, который отражает суть всех мероприятий, запланированные мероприятия, совместная работа с библиотекой, работа по самоуправлению, работа с «трудными» детьми, социальная деятельность, контроль за воспитательной деятельностью классного руководителя, - все это позволяет педагогу включать часть мероприятий, уже готовых к проведению. Графа «Контроль за воспитательной деятельностью» помогает конкретизировать свою работу, так как он заранее знает, какие вопросы контролируются администрацией в каждом месяце. Образец из Циклограммы воспитательной работы приведен в Таблице 3.
Таблица 3
Циклограмма воспитательной работы образовательной школы № 170 города Новосибирска / ноябрь /
Девиз месяца |
«Как велик и прекрасен человек в своем стремлении к лучшему» |
Виды деятельности |
5-10 – «Всезнайка» (1-4 классы) 12 – Поэтический клуб «Отойди от зла и сотвори благо» (5-9 классы) 13-15 – Путешествие в страну «Доброты» (1-4 классы) 18-19 – Радиолинейка «Символика нашего государства» |
Совместная работа с библиотекой |
Диагностика. Выявление читательских интересов учащихся и педагогов. Конкурс «Супербой знатоков загадок и пословиц» |
Работа по самоуправлению |
Сбор отчетов ответственных по направлениям Выпуск газеты о деятельности школьной молодежной организации «ОДМ» Проведение тренинга для лидеров классов «Я - Лидер» Заседание завучей и лидеров (организационные вопросы) |
Работа с «трудными» |
Контроль за привлечением «трудных» детей в кружки, занятия по интересам |
Социальная деятельность |
Беседы с опекунами и попечителями детей-сирот, социальных сирот, оказание помощи. 1-2 неделя – Акция милосердия для учащихся спецшколы № 6, школы-интерната № 50. |
Контроль за воспитательной деятельностью классных руководителей |
Посещение и анализ занятий кружка «Умелые руки» для девочек. Посещение и анализ классных часов в 4, 5 классах. 3 неделя – Беседы с 8 классами «Понятие о совести, добре и зле» |
Имея такую Циклограмму на весь учебный год, классному руководителю легко планировать свою работу с классом.
Концепция воспитательной работы / Образец/.
Предлагаемая концепция воспитательной работы разработана с учетом возрастных психологических особенностей учащихся 6 «А» класса г. Новосибирска, школы № 170. Некоторые разделы имеют только названия, так как они отражают особенности данного класса и не распространяются.
Тема: «Достижение гармонии в обучении и воспитании методами индивидуализации и нестандартными приемами».
Миссия школы: «Способствовать развитию дружелюбного отношения к ребенку с учетом его прав:
- относиться к ребенку, как к субъекту, наделенному правами;
- обеспечивать высококачественное преподавание и поддерживать результаты успеваемости;
- установить гармоничные отношения между учителями – учениками – родителями»
Направления школы:
1 Интенсивное обучение иностранным языкам:
- английский язык со второго класса (основной);
- немецкий язык с шестого класса (второй).
2 Углубленное обучение компьютерной грамотности.
3 Правовое и экономическое образование.
4 Цикл эстетического образования.
Цели и задачи:
1 Сплочение дружного коллектива:
- умение культурно общаться;
- слушать друг друга и понимать;
- доказывать свою правоту словами.
2 Работать в сотрудничестве и взаимопонимании с родителями.
3 Развивать творческие способности каждого ученика, поощрять и направлять самостоятельные действия обучаемых.
4 Относиться к ребенку как к личности, учитывая его психологическое развитие.
5 Установить гармоничные отношения между учителями-предметниками – родителями – учащимися.
Условия достижения цели:
1 Не навреди!
2 Хорошее настроение, спокойствие и личное поведение приведет к намеченной цели.
3. Определи; что хочет ребенок, и чего хочешь ты, - сравни и сделай вывод.
4. Самостоятельность и творчество детей – залог успеха классного руководителя.
5 Создай все условия для развития гармонично развитой личности в современных условиях.
6 Не пропусти первую удачу и успех ребенка [1, с.24].
• Характеристика класса /дается с учетом индивидуальности развития класса – вначале общие проблемы коллектива, затем индивидуальные с конкретными именами и конфликтными ситуациями/.
• Банк педагогической информации / даются общие сведения о классе – фамилия, имя, отчество, год рождения, имена и отчества родителей, их образование и место работы, домашний адрес, все телефоны (домашние, сотовые, рабочие), указывается занятие по интересам и поручение/.
• Уровень здоровья, степень утомляемости / данная таблица необходима для работы классного руководителя, потому что она помогает выявить причины неработоспособности или раздражения ребенка. Заполняется она с помощью родителей или школьного врача. У каждого ребенка определяются хронические заболевания, частота головных болей, сонливость, раздражительность, уровень тревожности и агрессивности. В последней графе даны рекомендации родителей своему классному руководителю, например, «Рассеян по состоянию здоровья, может обижаться по пустякам», «Не любит шума, боится крика, часто плачет, при ответах волнуется», - эти комментарии носят чаще всего психологический характер, но эти «изюминки» - большая помощь в работе классного руководителя. В конце каждого учебного года классный руководитель дополняет эту таблицу своими выводами и наблюдениями и знакомит родителей со своими предложениями.
• Список «трудных» детей / данная таблица состоит из трех разделов: фамилия, имя, нарушения, профилактика нарушения, заполняется по мере совершения каких-либо поступков ребенка, обязательно фиксируется дата и меры, предпринятые классным руководителем, - это могут быть индивидуальные беседы, вызов на Совет профилактики, на Совет родителей, «малый педсовет» /.
• Актив класса:
• Совет родителей:
• Общий план работы классного руководителя по направлениям на год. /Образец одного из направлений классного руководителя дан в Таблице 4./
Таблица 4
Нравственное воспитание
№ |
Виды деятельности |
Месяц |
1 |
Классный час – чтение с элементами дискуссии по повести В.Железникова «Чучело» |
Февраль |
2 |
Беседа «Что для меня ценно?» |
Апрель |
3 |
Беседа «Семья в моей жизни» |
Декабрь |
4 |
Психологический тренинг «Дружба в жизни людей» |
Март |
5 |
Классный час «Характер человека» |
Апрель |
6 |
Психологический тренинг «Поиск самого себя» |
Сентябрь |
7 |
Неделя «Школа вежливых наук» |
Январь |
8 |
Турнир «Вежливых и находчивых» |
Январь |
9 |
Экскурсия «Мой любимый город» |
Ноябрь |
10 |
Классный час «День отцов» |
Январь |
11 |
Литературный вечер «Мир современной поэзии» |
Октябрь |
12 |
Классный час «Отойди от зла и сотвори благо» |
Ноябрь |
13 |
Праздник, посвященный Новому году |
Декабрь |
14 |
День Памяти и Почести |
май |
Таким образом, планируется каждое направление, выбранное классным руководителем. Исходя из общего плана, двух Циклограмм и плана работы с родителями и общественными организациями, составляются план сетки по месяцам. Образец плана-сетки приведен в Приложении 1.
Следовательно, какие бы вариации программы воспитательной работы не выбрал классный руководитель, важно одно – вся его деятельность направлена на формирование личности ребенка, способного в будущем раскрыть свои индивидуальные способности, на осмысленное восприятие вечных проблем взаимоотношений Человека и Общества, Человека и Природы, борьбу противоположных категорий – добра и зла, истины и лжи, счастья и непонимания, свободы и несвободы.
1.3 Мониторинг деятельности классного руководителя
Мониторинг деятельности классного руководителя индивидуален в каждой школе и вызван необходимостью повышения уровня воспитательной работы. Мониторинг необходим для поощрения педагогов, выполняющих функции классных руководителей. В то же время возникают противоречия: руководство школы призвано обеспечить эффективность государственных вложений денежных средств в образование, с другой стороны, оно обязано стимулировать действия педагогов в воспитании подрастающего поколения. Несмотря на индивидуальный подход к данной проблеме, существует нормативная база мониторинга работы классного наставника:
- Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 16 марта 2006 года;
- Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 3 июля 1998 года;
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 года;
- Федеральная Целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года № 803;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений.
Данные документы позволяют руководителям городских и школьных методических объединений классных руководителей совместно с директорами и завучами школ составить и утвердить критерии оценки деятельности педагогов. Мониторинг строится на определенных принципах:
• Принцип первый – «Не навреди».
Дополнительное поощрение за работу классного руководителя не должна увеличить его деятельность, его обязанности, составление различных отчетов и других документов.
• Принцип второй – определение уровня ответственности.
Необходимо учитывать профессиональную ответственность, так как педагог не может отвечать за уровень воспитанности школьников, за проявление их негативного поведения вне школы, в среде своих друзей и одноклассников.
• Принцип третий – учет инвариантной и вариативной частей деятельности классного руководителя. Инвариантный критерий определяет минимальные государственные требования к работе педагога. В Методических рекомендациях по этой части четко определены задачи: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [13, с.2].
Вариативная часть работы базируется на социальных, психологических, нравственно-этических характеристиках классного коллектива.
• Принцип четвертый – оценка целесообразности процесса деятельности.
Данный принцип можно увидеть и оценить при наблюдении за процессом воспитания конкретного педагога и классного коллектива.
• Принцип пятый – индивидуальность результатов воспитательной деятельности педагога.
Принцип предполагает, невозможность сравнения деятельности классных руководителей, так как это зависит от подбора детей в классе, от методов и приемов, используемых педагогом. Психологические особенности классного коллектива и социальный статус детей не может отразиться на оценке деятельности педагога. Объективно можно оценивать только результаты данного класса и их руководителя за определенный период времени.
• Принцип шестой – «Не проверять, а помогать».
Мониторинг направлен не на контроль деятельности педагогов, а на своевременную методическую помощь в решении проблем.
• Принцип седьмой – «Вооружить новыми знаниями и методами».
В ходе внедрения этого принципа вырабатываются конкретные ориентиры в воспитании старшеклассников.
• Принцип восьмой – «Просто, быстро, эффективно».
В использовании диагностики деятельности классного руководителя должны использоваться простые методы и приемы, которые за короткий промежуток времени дадут полную информацию о работе педагога.
• Принцип девятый – общественно-административная экспертиза.
Данный принцип предполагает содружество в работе администрации, родительского совета школы, психолога, социального педагога.
• Принцип десятый – усовершенствование мониторинга.
Мониторинг напоминает экспериментальную работу: он постоянно анализируется, вносятся изменения, учитываются требования времени и эффективность принципов внедрения в практику.
Мониторинг осуществляет заместитель директора по воспитательной работе, он ведет соответствующую документацию на каждого классного руководителя. При оценивании используется следующая шкала: низкий уровень – 1 балл, средний уровень – 2 балла, высокий уровень – 3 балла.
В зависимости от принятых критериев определяется три уровня эффективной работы классного руководителя (количество баллов доводится до сведения педагогов). Основными компонентами оценки деятельности классного руководителя должны стать: обеспечение жизни и здоровья учащихся, обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между школьниками и учителями, содействие освоению старшеклассниками программ общего и дополнительного образования, внедрение патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся (самоуправление), цели, задачи и уровень воспитательного плана (их наличие и осуществление), планирование профилактической деятельности [10, с.116, 119].
По каждому из этих критериев должны быть определены уровни их внедрения.
Во многих городах и областях уже выработана собственная практика оценивания работы классного руководителя. Используя Примерное положение о классном руководителе, выбирают приоритетные направления, например, координирующая, коммуникативная и аналитическая функции. За их выполнение предусмотрены доплаты в размере от 25 до 50% от ставки заработной платы. Размер доплаты зависит от сложности выполнения задач, от уровня педагогического мастерства, его квалификации, прохождения курсов переподготовки, участия в семинарах, знанием и применением диагностических и инновационных методик. В каких-то регионах администрация предусматривает доплату в размере 15% к ставке заработной платы за осуществление педагогическим работником классного руководства в 1–4 классах и 20% – в 5–11 классах. Существуют варианты в общеобразовательных учреждениях, где доплата за классное руководство зависит от временного норматива работы классного руководителя. Он равен 4–10 часам в неделю, количество часов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за классное руководство, включается при определении объема его педагогической работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам, установленным для учителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной педагогической работы «регулируется Уставом общеобразовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий и другими локальными актами. Кроме того, существует практика установления доплат и премирования учителей за результаты работы по классному руководству, участие в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях, как самого учителя, так и его воспитанников» [12, с.18].
Итак, в целях реализации воспитательных задач администрация общеобразовательного учреждения обязана создать классному руководителю необходимые условия для работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им воспитательного процесса, поддержку и помощь в систематическом научно-теоретическом осмыслении классного руководства как проблемы, повышение квалификации и профессионального мастерства в стенах общеобразовательного учреждения и в системе институтов повышения квалификации.
Вывод по первой главе
Классный руководитель в современное время играет важную роль в определении истинного и ценного содержания в процессе воспитания. Он служит проводником из прошлого в будущее, он формирует не только индивидуальную личность, но и закладывает азы будущих приоритетов общества. Этот человек определяет фундамент в личности ученика, на который впоследствии каждый настраивает свое собственное сооружение. «И от того, каким будет этот фундамент, во многом зависит прочность и надежность его жизни, а также его дальнейшая судьба» [1, с.26.].
Классный руководитель выявляет самое ценное в обществе и закладывает в душу ребенка необходимые нравственные ценности. Воспитатель готовит учащихся к будущей жизни, к вхождению во взрослую жизнь. «Эпоха наступивших перемен, эпоха инноваций и прогресса будет ставить перед педагогом свои условия жизни, проповедовать иные ценности и предъявлять к личности классного руководителя новые требования» [18 с.108].
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ
2.1 Методы и приемы диагностики
• Методика изучения мотивов участия старшеклассников в деятельности классного коллектива.
Эта методика направлена на изучение уровня активности учащихся старших классов в деятельности классного руководителя. Она позволяет определить мотивы и причины участия и помощи в проведении и организации внеклассных мероприятий. Учащимся предлагается ответить на 12 вопросов, ответ оценивается по следующей шкале:
- 0 – не привлекает эта деятельность;
- 1 – привлекает слабо (иногда);
- 2 – привлекает в значительной степени;
- 3 – сильно привлекает, хочется участвовать или помогать в организации.
Опросник «Мотивы деятельности учащихся»
1. Меня привлекает интересное дело.
2. Нравится общение с разными людьми, общественными деятелями.
3. Появляется возможность помочь одноклассникам и классному руководителю.
4. Можно передать свои индивидуальные знания в какой-либо определенной области науки.
5. Возможность проявить свои таланты и творчество.
7. Нравится быть лидером и руководить одноклассниками.
8. Участие в делах своего класса.
9. Возможность проявить себя и заслужить уважение ровесников.
10. Хочется постоянно делать добрые дела, совершать поступки, которые бы повысили статус в классе.
11. Быть выше других, выделяться из коллектива, быть инициатором дел.
12. Путем совместной деятельности сформировать определенные черты характера. [2, с.11].
Интерпретация результатов:
- коллективистские мотивы: 3,4, 8, 10;
- личностные мотивы: 1,2, 5, 6, 12;
- престижные мотивы: 7, 9, 11.
• Диагностика успешности деятельности классного руководителя.
Для проверки эффективности деятельности классного руководителя была предложена Анкета «Классный руководитель глазами детей». Анкета содержит 13 вопросов и предполагаемые ответы, которые помогают понять взаимоотношения учащихся и их наставника, уровень культуры и взаимопонимания одноклассников. Анкета дана в Приложении 3.
Анкетные вопросы имеют вариативные ответы, одни ответы точные, конкретные, а другие объемные, имеющие конкретные пожелания, советы, предположения или нарекания.
2.2 Анализ экспериментальных данных
Диагностика изучения мотивов и причин участия старшеклассников в деятельности классного коллектива, в оказании помощи в подготовке и проведении различных мероприятий в классной среде позволила определить уровень заинтересованности в самоуправлении. Это отражено в Таблице 5.
Таблица 5
Средние статистические данные по определению мотивов старшеклассников
Мотивы |
Общее количество |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Коллективистские |
158 / 7,9 |
9-12 б. 8 чел. |
6-8 б. 10 чел. |
1-5 б. 2 чел. |
Личностные |
175 / 8,8 |
12-15 б. 6 чел. |
8-11 б. 9 чел. |
1-7 б. 5 чел. |
Престижные |
83 / 4,2 |
8-9 б. 2 чел. |
5-7 б. 8 чел. |
1-4 б. 10 чел. |
Из 20 исследуемых детей коллективистские мотивы высокого уровня имеют 8 человек, половина подростков имеют средний уровень возможностей участия в делах класса. Этот показатель говорит нам о том, что при хорошей работе педагога с отдельными детьми можно сформировать настоящую команду, способную организовать и провести мероприятие. Личностные мотивы наиболее ярко проявляются в данной среде – общий и средний показатель баллов самый высокий. Это дети склонные к творчеству, могут стать инициаторами многих дел, так как их основу составляют умение общаться с другими детьми и желание приобрести новые знания, новую информацию. Престижные мотивы в группе на низком уровне: лишь 8 человек имеют средний показатель – это свидетельствует о малом количестве подростков, желающих быть лидерами, быть всегда первыми.
На основании средних статистических данных была составлена Диаграмма 1.
Диаграмма 1. – Мотивы участия старшеклассников в деятельности
Диагностика успешности работы классного руководителя позволила определить оценку личностных отношений между педагогом и детьми. Ответы подростков можно увидеть в сопоставлении.
• С каким настроением вы идете в школу?
1 - с радостью = 13
2 - с привычным равнодушием = 2
3 - предчувствие неприятности = 5
4 - желание не посещать ее = 0
Диаграмма 2. – Настроение школьника
• Бывают ли у вас неприятности (трудности) в школе?
1 – часто = 2; 2 – редко = 15; 3 – никогда = 3.
Диаграмма 3. – Неприятности (трудности) в школе
• Как часто случаются конфликтные ситуации с классным руководителем?
1 - часто =4 2 - редко =11 3 - никогда = 5.
Диаграмма 4. – Уровень конфликтных ситуаций с классным руководителем
• Как ты считаешь, какую роль выполняет классный руководитель в вашем классе?
1 - контроль за посещением занятий = 2;
2 - контроль за успеваемостью и дисциплиной = 6;
3 - роль второй мамы = 2; 4 - организатор досуга = 8;
5 - помощник-консультант в трудных проблемах = 2.
Диаграмма 5. – Роль классного руководителя в классе.
• Что предпринимает чаще всего классный руководитель по отношению к тебе?
1 – хвалит =3; 2 – подбадривает = 5; 3 - делает замечания = 4;
4 – ругает = 0;
5 - жалуется родителям = 3; 6 - дает добрый совет = 6.
Диаграмма 6. – Межличностные отношения между классным руководителем и учащимися
• Какие качества тебе хотелось бы перенять у наставника?
1 - доброжелательный характер = 6; 2 - манеру поведения = 3;
3 - аккуратность и стиль в одежде = 0; 4 - такт и понимание =8;
5 - энциклопедические знания = 4.
Диаграмма 7. - Качества наставника
Результаты экспериментального исследования показали, что 65% учащихся шестого класса ходят с удовольствием и радостью в школу, этот факт свидетельствует о благоприятной обстановке в классном коллективе. В то же время 25% детей что-то тревожит, они обеспокоены, у них появилось чувство страха, они ждут от школы и преподавателей неприятностей. 75% подростков пережили конфликтные ситуации в классном коллективе, у них произошли неприятные выяснения, проблемные отношения со своим наставником-педагогом. Это дает определенный толчок классному руководителю – пересмотреть и отрегулировать межличностные отношения с детьми. Больше половины детей довольны работой классного руководителя (60%) – анализ этих ответов вызывает противоречие с предыдущими данными, но можно предположить, что многие критические ситуации, проблемы были оценены классным руководителем верно, и это вызвало доброжелательное отношение к педагогу. Прекрасно то, что дети еще хотят подражать классному руководителю, отмечая его лучшие качества – доброжелательность, тактичность и взаимопонимание.
Экспериментальные данные показывают отношение детей, как к школе, так и к классному руководителю: им интересно в школе, они с уважением относятся к своему наставнику, их поведение направлено на личностное развитие. У этих детей сложились дружелюбные отношения со всеми взрослыми, окружающими их. И родители, и дети заинтересованы в совместной работе с классным руководителем, следовательно, поставленные цели и задачи оказались реальными в коллективе.
Вывод по второй главе
Для экспериментального исследования были подобраны две методики, позволившие определить уровень деятельности классного руководителя в шестом классе общеобразовательной школы. Цели и задачи, поставленные в этом классе, принесли определенные достижения на этом уровне развития. Направления воспитательного процесса выбраны педагогом правильно, но следует внести небольшие корректировки, учитывая, что
- возможности и способности учащихся не реализованы полностью;
- в классном коллективе есть группировки, но ярко выраженных лидеров нет;
- наблюдаются отклонения в нравственном воспитании – иногда не соблюдаются нормы и правила поведения, речь «пестрит» нецензурными выражениями. На основе диагностических данных необходимо внести целевые установки на планируемый период.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тема курсовой работы достаточно интересна и полезна для будущих педагогов, так как она заставила задуматься: «Каким классным руководителем буду я?». Надо отметить, что воспитание детей тогда будет иметь успех, когда будет содружество и единство трех компонентов – «родители- школьники – педагоги». Призван соединить это классный руководитель в своем маленьком «государстве» со своими принципами, задачами и делами. Сколько бы ни говорили о близости классного руководителя и детей, практика доказывает обратное – между ними всегда должна быть невидимая дистанция. Эта дистанция базируется на авторитете педагога, его профессиональных и личностных качеств.
В ходе теоретического исследования, было выяснено, что современный классный руководитель имеет определенный статус в обществе, его деятельность строится на гуманистической системе и инновационных технологиях. Педагог-воспитатель понимает сущность воспитательной программы развития подрастающего поколения в комплексе взаимосвязывающих компонентов: реальные возможности педагога и детского коллектива, индивидуальность психологического и психического развития, управление и самоуправление.
В основе воспитательной деятельности классного руководителя лежит способность претворить теоретические знания в практику. Сегодня для работы педагогов представлено много концепций воспитательной работы, направлений и ориентиров. Об этом свидетельствует ежегодный конкурс педагогического мастерства «Самый классный руководитель». В основе всех концепций – понятие о воспитании как о целенаправленном управлении процессом развития личности. Главная цель, которую ставит педагог, - это реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию.
В курсовой работе предложено несколько направлений, по которым строится программа воспитательной работы, многие из них повторяются во всех концепциях: нравственное воспитание, воспитание коммуникативных и организаторских навыков, интеллектуально-познавательное, трудовое (подготовка к труду и выбору профессии), физическое (здоровый образ жизни), эстетическое, самоуправление и работа с родителями.
В экспериментальном исследовании было проверено два важных условия эффективной деятельности классного руководителя: во-первых, выяснены были причины, побуждающие школьников участвовать в школьной жизни, их уровень активности и инициативности; во-вторых, проверены межличностные отношения учащихся шестого класса и их классного руководителя. Анализ статистических данных позволил сделать определенные выводы по конкретному классу:
- возможности и способности учащихся не реализованы полностью;
- в классном коллективе есть группировки, но ярко выраженных лидеров нет;
- наблюдаются отклонения в нравственном воспитании – иногда не соблюдаются нормы и правила поведения, речь «пестрит» нецензурными выражениями. Этот факт говорит о постоянной целенаправленной работе классного руководителя по корректировке воспитательного плана.
Материал курсовой работы можно использовать в педагогической деятельности школьного коллектива. Его можно расширить за счет практических разработок классных мероприятий с использованием интерактивных методов и приемов и написать дипломную работу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М., 1995. – С.24
2 Байбородова Л. Методика изучения мотивов участия школьников / Л.Байбородова. – М., 2007. – С.11.
3 Балясная Л.К. Педагог и воспитательный процесс в школе / Теория воспитания // Классный руководитель. – М., 2000. - № 6. – С.3,4.
4 Батурина Л.Н. Записки педагога. – Новосибирск, 2002. – С.8.
5 Борытко Н.М. Система работы классного руководителя / Автореферат док. пед. наук // Волгоград, 2008. – С.3, 6.
6 Дневник классного руководителя средней школы / Воспитательная работа в средней школе // Издательство «ВАКО». – Новосибирск, 2009. – С.123-124.
7 Ершова Л.В. Методические рекомендации классному руководителю / Практические разработки. – Новосибирск, 2009. – С.2.
8 Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке / Образовательная политика // Перемена, 2000. - № 1. – С.36.
9 Классный руководитель года //Сборник методических материалов по итогам I городского конкурса профессионального мастерства классных руководителей образовательных учреждений г.Новосибирска. – Новосибирск, 2004. – С.10, 11.
10 Куприянов Б. Мониторинг деятельности классного руководителя / Исследования и эксперименты // Б.Куприянов, С.Седов, М.Чистова, Н.Шевелева. – Воспитательная работа в школе, 2007. - № 3. – С.116, 119.
11 Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования. – М., 2001. – С.13.
12 Маткин А.А. Организация деятельности классного руководителя. – М., 2005. – С.2, 18.
13 Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов РФ / Министерство образования и науки РФ, № 21, 2006.
14 Новосельцева М.М. Проблемы воспитания на рубеже двух веков / Классный руководитель. – М., 2001. - № 4. – С.95.
15 Петракова Т.И. Сердечность воспитания. – М., 2004. – С.24.
16 Подласый И.П. Педагогика // Владос. – М., 2002. – С.167.
17 Селевко Г.К. Самосовершенствование личности школьника / Образование в современной школе. – М., 2002. - № 3. – С.38.
18 Соловейчик С. Педагогика для всех. – М., 1996. – С.104
19 Чертушкина Е.В. Воспитательная система классного руководителя. – Новосибирск, 2004. – С.35
20 Штурбина Е.Б. Проблема воспитания на рубеже эпох / Конкурс педагогического мастерства. – М., 2001. – С.67.
Приложение 1
План-сетка классного руководителя на февраль месяц
«Мы родились, чтобы оставить след…»
04.02 – 08.02 Конкурс-инсценировки о профессии (5-9 классы) |
11.02 – 15.02 Тренинг «Ты и твоя профессия» |
25.02 – 28.02 Слет одаренных детей |
09.02 Устный журнал «Поэзия С.Есенина» |
Классный час «Человек и общество» |
28.02 Родительское собрание: «Конфликты в семье и школе: пути их решения» |
14.02 Литературная гостиная, посвященная К.Чуковскому |
11.02 Чтение с прогнозированием по повести Железникова «Чучело» |
Дискуссия «Нравственные ценности в обществе» |
Приложение 2
Анкета «Диагностика успешности деятельности классного руководителя»
1. С каким настроением вы идете в школу?
* с радостью; * с привычным равнодушием; * предчувствие неприятности; * желание не посещать ее.
2. Бывают ли у вас неприятности (трудности) в школе?
* часто; * редко; * никогда.
3. От кого исходят неприятные ситуации в школе?
* от учителей-предметников;
* от классного руководителя;
* от одноклассников или других старшеклассников.
4. Как часто случаются конфликтные ситуации с классным руководителем?
* часто; * редко; * никогда.
5. Как ты считаешь, какую роль выполняет классный руководитель в вашем классе?
* контроль за посещением занятий;
* контроль за успеваемостью и дисциплиной;
* роль второй мамы; * организатор досуга;
* помощник-консультант в трудных проблемах;
* что-либо другое.
6. Что предпринимает чаще всего классный руководитель по отношению к тебе?
* хвалит; * подбадривает; * делает замечания; * ругает;
* жалуется родителям; * дает добрый совет.
7. Какие качества тебе хотелось бы перенять у наставника?
* доброжелательный характер; * манеру поведения;
* аккуратность и стиль в одежде; * такт и понимание;
* энциклопедические знания.
8. Твои личные чувства, эмоции к классному руководителю.
9. Твои пожелания, советы классному руководителю.
10. Твое мнение о сплоченности и дружбе в классе.
11. Какие классные мероприятия оставили след в твоей душе?
12. Знаешь ли ты об увлечениях своего классного руководителя?
13. Мог ли ты с уверенностью сказать, что тебе повезло учиться в данном классе?
Приложение 3
Статистические данные методики изучения мотивов участия старшеклассников в деятельности классного коллектива (6 класс)
№п/п |
Фамилия имя |
Социо-демографические данные |
Мотивы участия в деятельности (баллы) |
||||
пол |
возраст |
статус |
Коллекти вистские |
Лично стные |
Престиж ные |
||
1. |
Иван А. |
м. |
13 |
учащийся |
6 |
4 |
2 |
2. |
Костя Т. |
м. |
14 |
учащийся |
7 |
8 |
3 |
3. |
Дима Б. |
м. |
13 |
учащийся |
7 |
11 |
4 |
4. |
Саша Г. |
м. |
13 |
учащийся |
9 |
13 |
5 |
5. |
Коля Е. |
м. |
13 |
учащийся |
8 |
7 |
2 |
6. |
Виктор М. |
м. |
13 |
учащийся |
9 |
8 |
3 |
7. |
Борис Х. |
м. |
13 |
учащийся |
7 |
9 |
4 |
8. |
Егор Я. |
м. |
14 |
учащийся |
9 |
12 |
5 |
9. |
Алексей И. |
м. |
13 |
учащийся |
5 |
6 |
4 |
10. |
Андрей З. |
м. |
13 |
учащийся |
6 |
7 |
5 |
11 |
Елена В. |
ж. |
14 |
учащийся |
11 |
14 |
7 |
12. |
Настя В. |
ж. |
13 |
учащийся |
9 |
11 |
4 |
13. |
Вера Д. |
ж. |
13 |
учащийся |
8 |
12 |
5 |
14. |
Люба Ж. |
ж. |
13 |
учащийся |
10 |
12 |
8 |
15. |
Ольга К. |
ж. |
14 |
учащийся |
9 |
9 |
5 |
16. |
Женя Л. |
ж. |
13 |
учащийся |
4 |
6 |
3 |
17. |
Катя Ш. |
ж. |
13 |
учащийся |
12 |
13 |
8 |
18. |
Наташа Г. |
ж. |
13 |
учащийся |
7 |
9 |
6 |
19. |
Анна И. |
ж. |
14 |
учащийся |
8 |
8 |
6 |
20. |
Алла В. |
ж. |
13 |
учащийся |
7 |
6 |
4 |
- Коллективистские мотивы – максимально 12 баллов;
- Личностные мотивы – максимально 15 баллов;
- Престижные мотивы максимально 9 баллов
Общее количество баллов – 12-36 баллов
- Наркомания во дворе и в школе: характер распространения, причины, профилактика.
- Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников
- «Проектирование реализации операций бизнес-процесса «Продажи»» .
- Особенности работы с персоналом, владеющим конфиденциальной информацией (Основные направления обеспечения безопасности информационных ресурсов)
- Оформление доверенности. Виды доверенности
- Управление финансовыми ресурсами предприятия.
- Создание концепции пивного ресторана.
- Баланс и отчетность *
- Социально-психологический климат организации . .
- Особенности профессиональной мотивации служащих организации (Понятие и роль мотивации в управлении персоналом)
- «Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности менеджеров по персоналу.»
- Понятие и задачи экономического анализа коммерческих банков «Арэксим» и «Акба – Кредит Агрикол»