Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В воспитании и развитии детей огромная роль отводится игре как важнейшему виду детской деятельности.

В игре генерируются и развиваются все стороны личности ребенка, осуществляются значительные изменения в его психике и сознании, которые подготавливают переход к новой, более новой стадии развития. ^[1]

Основной деятельностью детей в раннем возрасте является сюжетно-ролевая игра. В процессе этой деятельности дети примеряют на себя роли взрослых людей и в исключительной, создаваемой самими детьми ситуации воссоздают деятельность взрослых и их взаимоотношения. В сюжетно-ролевой игре формируется потребность ребенка оказывать активное воздействие на окружающие предметы. В игре проходят этап становления основные психологические новообразования — усвоение мотивов деятельности и установление между ними соподчиненных отношений, развитие действий с символами, формирование произвольной регуляции. В игре дети ориентируются в смыслах и мотивах деятельности взрослых, усваивают правила социального поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. Выделяются следующие необходимые составляющие игры — сюжет и ее содержание; использование предметов-заместителей, т.е. игровое использование предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой и последний используется в связи с новообретенным значением; роль взрослого, которую принимает ребенок.

Данная курсовая состоит из двух частей: в первой части рассматривается теоретический аспект сюжетно – ролевой игры, ее виды и особенности для детей раннего возраста, во второй части курсовой работы представлена исследовательская часть.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на развитие личности (эмоциональной его составляющей) ребенка.

Предмет исследования: использование методов и приемов ролевой игры, которые направлены на развитие ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования: развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольника используя сюжетно - ролевые игры.

Задачи исследования:

Изучение особенностей эмоциональной сферы детей-дошкольников
Исследование особенности и значения ролевой игры в развитии ребенка
Создание системы ролевых игр в разных формах работы по эмоциональному воспитанию и социальной адаптации.
Проведение развивающей работы с детьми.

Методы исследования: проведение игры и анализ поведения детей в игре.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Теоретической и методологической базой данной работы послужили труды российских и зарубежных авторов в области педагогики, материалы периодических изданий и сети Интернет.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Сюжетно – ролевая игра

В раннем возрасте ребенка происходят важные процессы, помимо познания окружающего мира, происходит становление его личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем его мире, у него формируется определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. ^[2]

Смело можно сказать, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание и память, воображение и дисциплинированность, а так же ловкость и другие качества, необходимые для дальнейшей взрослой жизни. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируется и развивается многосторонняя личность ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более взрослой ступени развития.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Поле сюжетно – ролевых игр очень обширно. Ежедневно дети выдумывают что- то новое и за каждым нововведением сложно проследить. Однако в современной дошкольной педагогике принято рассматривать следующие виды игры, которые встречаются среди детей наиболее часто:

- Игры, где основным мотивом являются постоянные сцены из жизни (иначе говоря – бытовые ): в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

- Игры на производственные и общественные темы, в которых труд людей на переднем плане. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (кафе, поликлиника, кинотеатр, почта, работа, школа, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия). ^[3]

- Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.). Важно заметить, что если «бытовые игры» в силу своих жизненных и домашних мотивов зачастую присущи девочкам, то игры на героические темы, свойственны в основном мальчикам.

- Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в супергероев и злодеев, в различных мифических и фантастических персонажей, в зависимости от того, какие ребенок читает книги и какие смотрит телепередачи. В этих играх ребята дети в раннем возрасте склонны отражать целые эпизоды из сцен фильмов и литературных произведений, подражая действиям героев, перенимая их речь, поведение, характер.

- «Режиссерские» игры. В играх данного типа ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия свои игрушки. Действует он при этом в двух планах - и за куклу и за себя, координируя и управляя всеми действиями игрушки. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

Все вышеперечисленные виды, встречаются в игровой деятельности каждого ребенка, на разных этапах его развития. Разделение игр на различные виды, основывается не только на том, какие роли в процессе игры выполняет ребенок, но и на том, какие функции несут данные игры в развитии ребенка в раннем возрасте.

В ниже приведённом рисунке обещается понятие о видах игр.

Рис. 1 - Виды игр

1.2 Основные особенности сюжетно-ролевой игры

Разобравшись с основными видами игр в предыдущем разделе, мы можем рассмотреть основные особенности сюжетно – ролевой игры.

Соблюдение правил.

Правила ограничивают и направляют действия ребенка и воспитателя и дают понять, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом развития ребенка в раннем возрасте является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу выявляется из самой сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок усваивает нормы морали, которые заключены в исполняемой им роли. Дети знакомятся с мотивами и целями деятельности взрослых, с их отношением к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к действиям, нормам и правилам принятыми в обществе.
Социальный мотив игр.

Социальный мотив очень часто закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра — это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.

Такой вид игры, помогает ребенку, приобретенные навыки и знания о социальной жизни закрепить на примере игр. Кроме того, важно подчеркнуть, что сюжетно – ролевая игра является отличным способом социализации ребенка в обществе. Игра или приобщаясь к игре, ребенок учится находить правильные подходы в общении со своими сверстниками, учится находить контакт, приходить к компромиссу и т.д. Нет смысла говорить о том, как важно чтобы ребенок еще в раннем возрасте усвоил это.

В сюжетно-ролевой игре формируется эмоциональный фон ребенка

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища. ^[4]

Выдающийся русский психолог Л. С. Выготский также отмечал, что, не смотря на то, что ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, тем не менее чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. «Катя — мама» — говорит крошечная девочка, и, примеряя на себя новую роль, погружается в придуманный мир. И, независимо от того, куплена ли ее «дочка» в дорогом игрушечном магазине или сшита заботливой бабушкой из Катиных же старых колготок, маленькая мама не просто повторяет за старшими манипуляции, которые положено совершать над младенцами, а испытывает настоящее чувство материнской любви к своему «ребеночку».

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными, глубокими и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Когда ребенок подражает солдату, он передает свое восхищение им, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно-ролевая игра — это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша.

4. В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются мыслительные способности ребенка.

Развитие сюжета в ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, со становлением его интересов. В раннем возрасте у детей проявляется интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них предпочтительные ( любимые книги) и герои из книг, которым они, естественно, стремятся подражать. Как правило, герои это положительные, подражание за которыми оказывает позитивное влияние не только на умственные, но и на другие аспекты личности ребенка. ^[5]

Вследствие вышеперечисленных факторов, замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «дровосеков», «военных», «космонавтов») продолжаются неделями (в некоторых случаях, постепенно развиваясь такие увлечения перерастают в жизненную цель). Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное наращивание и обогащение изначального сюжета. Благодаря этому, мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.

Например , у ребенка, изображающего «космонавта» , на 2-3 день игры возникнет вопрос «А на чем летает космонавт?», «А что такое космос?» и т.д. Такие следственно вытекающие вопросы, формируют интеллектуально развитую личность. В следующий раз, играя в «водителя» он узнает что-то новое и об этой профессии.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество.

Определенная последовательность, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые мысли и образы. Так, во время многодневного «космического путешествия» то один, то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: космонавты то посещали Луну, то летали вокруг солнца, то прыгали по Млечному пути. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры взаимодействуют различные впечатления из жизни ребе. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из произведений, которые им читала перед сном мама или показывали в кукольном театре. Для детей в раннем возрасте важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных формах — все это помогает формированию общих представлений, облегчает понимание ребенка, о связи между различными жизненными явлениями.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

Развитие речи

При создании достоверного образа, какого-либо персонажа в игре, особенно велика роль слова. Правильно составленная речь, отдельные фразы с профессионализмами помогают ребенку ближе и как можно более явно вжиться в роль своего персонажа, а так же выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью отражать в словах и речи задумки и замыслы.

Л. С. Выготский доказывал, что развитие детского воображения прямо пропорционально связано с усвоением речи. Задержанные в своем речевом развитии дети, зачастую оказываются отсталыми и в развитии воображения.

Речь и игра взаимосвязанные и взаимодополняющие процессы. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития мысли, выраженной в речи. С помощью слова, ребенок обозначает свои поступки, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова. Особенно заметна роль слова в так играх, срежиссированных самими детьми., где ребенок не берет на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент режиссуры содержится в каждой игре с куклами.

1.3 Этапы развития игры у ребенка

Первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребёнок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой и режиссёрской игры. Ниже представлены 4 этапа развития игры у ребенка.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры:

Первый этап.

Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в последовательности, которая очень неопределенна и часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.

Второй этап.

Основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения не длительны. Основные сюжеты —бытовые. Одна и та же игра может повторяться не один раз. Игрушки не выбираются заранее, но дети чаще используют одни и те же - любимые. В игре уже могут объединяться 2—3 человека.

Третий этап.

Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры уже становится длиннее , а сюжетам свойственная значительное разнообразие: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Четвертый этап.

Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Вариативность тематик игры довольно обширна и определяется она не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры направленны на коллектив – совместное действие детей. Объединения устойчивы. Они строятся или на схожем интересе детей играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только повторяются большое количество раз, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время. ^[6]

В игре на этом этапе четко выделяется структурированная подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (пистолетов, солдатиков, формы для врача и т.д.). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игре принимает участие уже целая группа детей – 5-6 человек.

Все вышеприведенные 4 этапа отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в частных случаях, то есть в конкретных возрастных этапах развития ребенка, существуют смежные уровни.

Глава 2 Практическое исследования сюжетно-ролевой игры дошкольников

2.1 Цель, задачи, методы исследования

Изучив методический материал к данной теме, я пришла к выводу, что сюжетно-ролевые игры оказывают большое влияние на развитие детей. В данной исследовательской работе, рассматривается как ролевые игры влияют да социализацию детей и их эмоциональный фон.

Цели и задачи, которые необходимо достигнуть будут изложены ниже.

Цель работы : выяснить, на примере группы детей, как ролевая игра оказывает влияние на социализацию и эмоциональный фон ребенка.

Задачи:

Разобраться в видах ролевых игр, которые влияют именно на вышеуказанные аспекты развития личности ребенка.
Применить игры на практике
Сделать анализ проведенной работы

2.2 Результаты исследования

План работы:

Изучить группу детей (испытуемых) и записать их характеристики, поведение и проявление эмоций на начало работы в 1 столбик мониторинговой таблицы
Подобрать и провести ролевые игры среди детей
Записать данные в мониторинговую таблицу (2 столбик)
Провести подобные занятия повторно
Записать новые данные в таблицу (3 столбик)
Сделать анализ проведенной деятельности
Подвести итоги

Ход работы:

Перед нами группа испытуемых дошкольного возраста. Испытуемые (мальчики и девочки) не знакомы друг с другом

Таблица 1 - Характеристика ребенка на начало работы

Имя	Характеристика ребенка на начало работы	Характеристика ребенка после проведения 1 серии игр	Характеристика ребенка после проведения 2 серии игр
Саша	Чувствует себя зажато, сидит в стороне от большинства ребят
Анита	Играет с куклой , по всей видимости, не обращая внимание на происходящее
Соня	Громко разговаривает, пытается привлечь внимание
Вова	Молча наблюдает за происходящим, сидит , оглядывается
Таня	Задумчиво изучает книгу одна.
Миша	Общается с Сережей и Люцией, нарочно избегая других детей
Сережа	Общается с Мишей и Люцией
Денис	Смотрит в окно, обособленно от других детей
Люция	Общается с ребятами Сережей и Мишей
Савелий	Стоит у стены, к игрушкам не подходит, с детьми не разговаривает

По итогам первичного анализа и наблюдения за детьми, можно сделать вывод, что большинство детей чувствует себя зажато, некомфортно в новом коллективе, они не стремятся выражать свои эмоции.

Обзор подвижных игры, влияющих на эмоциональный фон ребенка.

После изучения ряда книг по дошкольной психологии, я выбрала 4 , наиболее подходящие игры для занятий с детьми^[7] ^[8]

Таблица 2 - Выбор игр

Название игры		Описание	Приобретенные навыки
Дед Мазай и зайцы		Руководитель группы предлагает детям поиграть, представить, что вокруг река , а дети – это зайчики, попали в беду и пытаются сластись. В игровом зале расставляются стульчики – это островки среди воды, дети-Зайчики на них садятся. Дед Мазай (воспитатель) плывет на лодке по залу, Зайчики пищат, дрожат, просят о помощи. Мазай собирает по одному испуганных зайчат, сажает их в лодку: дети тесно сбиваются в кучку, идут за воспитателем.	Работа детей в команде
Пылесос и пылинки		Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась в медленном темпе, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки; кого он коснется, тот встает и уходит. Когда ребенок-пылинка усаживается на пол, спина и плечи у него расслабляются и наклоняются вперед - вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы затихает.	Детям предлагается самостоятельно изменять эмоции: от радостно-веселых, до спокойных и даже грустных. Контроль эмоций.
Настроение и походка	Вторая серия игр	Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: "Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь- как альбатрос, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдем, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Почувствуем кочки на дороге. Пройдемся задумчиво, как рассеянный человек. Побежим навстречу к маме, прыгнем к ней на руки и стиснем в объятиях»	Контроль эмоций , резкая их смена. Раскрепощение ребенка.
Детский магазин	Вторая серия игр	Воспитатель говорит: «Все дети любят играть в игрушки. У вас дома много игрушек?» Дети отвечают – да, много. Воспитатель спрашивает, откуда они появились? Дети отвечают – подарили, купили. Воспитатель интересуется, были ли дети в магазине детских игрушек, предлагает детям рассказать, как это произошло, с кем они ходили в магазин, какую игрушку купили. После этого педагог предлагает поиграть в магазин игрушек. Дети рассаживают игрушки на «витрине» (стеллаже, столе, шкафу) и делятся на продавцов и покупателей. Так как магазин создан детьми, в качестве денег выступают фантики от конфет. Покупатель приходит в магазин, выбирает понравившуюся игрушку. Продавец рекламирует продоваемую игрушку, рассказывает, как в нее надо играть, сколько она стоит. Покупатель расплачивается фантиками и уходит. Играет следующая пара продавец – покупатель. В процессе игры ,дети меняются ролями	Работа в команде. Развитие элементов и навыков социального общения.

Мы выявили ряд игр, которые способствуют эмоциональному развитию и успешной социализации ребенка. Далее проведем первую серию игр среди еще пока не знакомых друг другу детей. ^[9]

Понаблюдав за выполнением заданий детьми, можно записать комментарии в мониторинговую таблицу

Таблица 3 - Результаты наблюдений

Имя	Характеристика ребенка на начало работы	Характеристика ребенка после проведения 1 серии игр	Характеристика ребенка после проведения 2 серии игр
Саша	Чувствует себя зажато, сидит в стороне от большинства ребят	Постепенно начинает общаться и совещаться с соседями по кругу
Анита	Играет с куклой , по всей видимости, не обращая внимание на происходящее	Шепчется о чем то с Сашей
Соня	Громко разговаривает, пытается привлечь внимание	Делает вид что колечко именно у нее
Вова	Молча наблюдает за происходящим, сидит , оглядывается	Сидит зажато, неуверенно отвечает на вопросы
Таня	Задумчиво изучает книгу одна.	Явно чувствует себя некомфортно в обществе, молчит, не отвечает на вопросы. Неохотно принимает участие во второй игре
Миша	Общается с Сережей и Люцией, нарочно избегая других детей	По-прежнему общается со своим окружением
Сережа	Общается с Мишей и Люцией	Пытается взять в компанию Дениса, совещается с другими ребятами.
Денис	Смотрит в окно, обособленно от других детей	Чувствуется страх, нежелание принимать участие в подвижной игре
Люция	Общается с ребятами Сережей и Мишей	Весело падает как пылинка, отгадывает у кого колечко
Савелий	Стоит у стены, к игрушкам не подходит, с детьми не разговаривает	Пытается найти защиту у преподавателя, сторонится коллектива.

Проводим следующие игры по таблице.
Записываем данные по наблюдению в мониторинговую таблицу

Таблица 4 - Результаты наблюдений

Имя	Характеристика ребенка на начало работы	Характеристика ребенка после проведения 1 серии игр	Характеристика ребенка после проведения 2 серии игр
Саша	Чувствует себя зажато, сидит в стороне от большинства ребят	Постепенно начинает общаться и совещаться с соседями по кругу	Выражает эмоции в игре с походкой легко, влился в коллектив, работает с командой
Анита	Играет с куклой , по всей видимости, не обращая внимание на происходящее	Шепчется о чем-то с Сашей	Смеется, радуется, задорно показывает походку
Соня	Громко разговаривает, пытается привлечь внимание	Делает вид что колечко именно у нее	Работает в команде. Выражает различные эмоции по требованию игры
Вова	Молча наблюдает за происходящим, сидит , оглядывается	Сидит зажато, неуверенно отвечает на вопросы	Спокойнее выражает эмоции, но с опаской. К концу 4 игры легко выражает эмоции
Таня	Задумчиво изучает книгу одна.	Явно чувствует себя некомфортно в обществе, молчит, не отвечает на вопросы. Неохотно принимает участие во второй игре	Нерешительно, однако выражает чувства и эмоции в игре. Играет в команде
Миша	Общается с Сережей и Люцией, нарочно избегая других детей	По-прежнему общается со своим окружением	Общается исключительно в кругу Сережи и Люции. Не желает выражать эмоции, работать в команде
Сережа	Общается с Мишей и Люцией	Пытается взять в компанию Дениса, совещается с другими ребятами.	Командная игра с волнами прошла успешно
Денис	Смотрит в окно, обособленно от других детей	Чувствуется страх, нежелание принимать участие в подвижной игре	С радостью начинает выполнять «походку», играет в команде
Люция	Общается с ребятами Сережей и Мишей	Весело падает как пылинка, отгадывает у кого колечко	Дружелюбно общается со всеми ребятами
Савелий	Стоит у стены, к игрушкам не подходит, с детьми не разговаривает	Пытается найти защиту у преподавателя, сторонится коллектива.	Постепенно вливается в сложившийся в коллектив

По окончанию работы с детьми можно проанализировать мониторинговую таблицу и сделать следующие выводы:

Поведение детей стало раскрепощённые
Большинство детей подружилось между собой, следовательно мы можем говорить об успешно прошедшей социализации детей в новом обществе.
Дети стали лучше понимать эмоции своих сверстников и взрослых
Дети стали постепенно контролировать и управлять своими эмоциями
Выражать чувства и эмоции свободно
Работать в команде им стало проще

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог ко всей проведенной работе ( как теоретической, так практической) можно сделать вывод, что дошкольный возраст ребенка, является одним из важнейших этапов становления самостоятельной личности. Именно в этот период ребенок начинает самостоятельно изучать мир, интересоваться событиями, происходящими вокруг. Именно в этом возрасте, развивается речь ребенка, его личностные качества, умения и способности. Ролевые игры являются важной составляющей жизни ребенка. С помощью игр упрощается процесс не только обучения и познания , но и как показало исследование - формируется эмоциональный фон ребенка, упрощается процесс социализации.

Проведенные опыты в практической части, на маленьком разрезе показывают, как можно эффективно применять сюжетно – ролевую, не только в целях увлечения ребенка , но и в целях развития эмоций ребенка и приобщения его к коллективу. Опыты были проведены с небольшим количеством участников и в короткий промежуток времени, однако дали видимые положительные результаты, что не маловажно.

Подводя итог, можно сказать, что ролевая игра очень полезная деятельность ребенка в раннем возрасте, которая, при правильной помощи взрослых, помогает ребенку всесторонне развиваться без лишних стрессов.

Список использованной литературы

Богуславская З.М. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 2007 г. (стр.4-24)
Бойченко Н.А. « Сюжетно ролевые игры дошкольников», Киев «Радянская школа», 2008г. Стр.18-26
Венгер Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество», М.: Просвещение, 2008г. (стр. 63-68)
Година Г.Н. « Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 2007 г. (стр. 95 – 101)
Журнал «Дошкольное воспитание», 4/2008, (стр.7-10)
Журнал «Дошкольное воспитание», 8/2008, (стр.17-22)
Журнал «Дошкольное воспитание», 1/2006, (стр.111-117)
Журнал «Дошкольное воспитание», 4/2008, (стр. 42-46)
Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско – родительского взаимодействия. // Журнал практического психолога. – 2006, №6
Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей». Москва, Просвещение, 2008 г. стр.3
Коссаковская Е.А. « Игрушка», Москва, «Просвещение», 2008 г. (стр.12-14)
Логинова В.И. Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение», 2008 Г. (стр.92-136)
Лямина Г.М. «Воспитание детей в старшей группе детского сада», Москва, «Просвещение», 2007 г. (стр. 14 – 26)
Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение», 2006 г. (стр. 3-58)
Нечаева В.Г. «Воспитание дошкольника в труде», Москва, «Просвещение», 2008 г. (стр. 18-25)
Нижегородцева Н.В., В.Д.Щадриков. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М., Владос, 2009.
Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 2006г. (стр. 8)
Салахетдинова В.А.»Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников», Москва, «Просвещение», 2006 (стр. 3-25)
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», М.: Народное образование, 2008г.( стр. 50-52)

Логинова В.И. Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение», 2008 Г ↑
Венгер Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество», М.: Просвещение, 2008г. ↑
Логинова В.И. Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение», 2008 Г ↑
Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение», 2006 г ↑
Венгер Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество», М.: Просвещение, 2008г. ↑
Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение», 2006 г ↑
Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста ↑
Логинова В.И. Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение», 2008 Г ↑
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста ↑