Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу является важным периодом в жизни ребенка. Поэтому очень важно правильно определить, с какого возраста отдавать ребенка в школу. К.Д. Ушинский еще в XIX веке писал по этому поводу: «... лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то, так и другое, имеют свои дурные стороны»^[1].

Решая этот вопрос необходимо учитывать индивидуальное развитие ребенка: физическое развитие, развитие психомоторных и умственных способностей, его готовность к принятию социальной роли школьника, а также социальную и психологическую готовность к обучению в школе.

При поступлении в школу ребенок проходит этап адаптации, осваивает новую для себя социальную роль, знакомится с новым коллективом и первым учителей. Вся жизнедеятельность первоклассника определяется новым видов деятельности – учением, что оказывает значительное влияние на формирование личности в целом.

Следовательно, ребенку важна и необходима помощь со стороны взрослых в этот важный и трудный для него период жизни, т.к. формирование положительного отношения к учебе, которое происходит в период адаптации, приводи в будущем к успешному обучению в школе.

Проблемой вопроса адаптации к школе занимались многие ученые и педагоги: Ш.А.Амонашвили, Н.Г.Лусканова, Р.В.Овчарова, И.А.Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких.

Успеваемость в процессе обучения в дальнейшем будет зависеть от отношения к учебе. Следовательно, проблема привыкания обучающихся к самой школе, к организации процесса обучения не теряет на сегодняшний момент своей актуальности, требуя постоянного сосредоточенного внимания и дальнейшей работы в данном направлении.

Актуальность исследовательской работы определяется тем, что в настоящее время наблюдаемые затруднения, по полученным данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% обучающихся начальных классов общеобразовательных школ, причем отмечается возрастающая тенденция к росту их количества.

Из выявленной проблемы изучения адаптации у обучающихся младшего школьного возраста был определен выбор темы исследования.

Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников и разработка педагогических условий их адаптации к школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в первом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс адаптации учащихся к обучению в школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изученной научной литературы.

2. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

3. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и специальной литературы, изучение передового опыта и методической литературы по проблеме исследования, беседа, эмпирические методы -анкетирование, тестирование, наблюдение.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Понятие «адаптация» рассматривается в рамках различных наук, поэтому существует большое количество подходов к определению сущности адаптации.

В переводе с латинского языка адаптация означает приспособление. В данном понимании адаптация используется в различных естественных науках, в первую очередь в биологии как механизм приспособления живых организмов к изменяющимся условиям окружающей среды.

Помимо биологического подхода существует социальный подход к пониманию процесса адаптации. Социальная адаптация рассматривается с одной стороны как постоянный процесс активного приспособления индивида как личности к условиям социальной среды и с другой стороны как полученный результат данного процесса.

В pаботе Р.М.Лукьяновой говорится, что при прохождении социальной адаптации происходит процесс усвоения человеком определенных стандартов, социальных норм и правил, стереотипов поведения и социального взаимодействия, которые позволяют личности приспособиться к условиям социальной среды^[2].

С позиции рассмотрения М.Р.Битяновой, адаптация определяется как способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированным ребенок считается приспособленным к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциалов в новой педагогической среде^[3].

В психологии под термином «адаптация» определяется перестройка психики конкретного индивида под воздействием объективных факторов окружающей его среды, способность приспосабливаться к различным ее условиям без ощущения внутреннего дискомфорта.

В педагогике понятие «адаптация» включает в себя и психологический, и социальный компонент. Психологическая адаптация включает в себя процесс приспособления психических процессов личности к новым требованиям окружающей среды. Социальный компонент адаптации подразумевает необходимость приспособления к новому коллективу, нормализации процессе общения и взаимодействия, выстраивания межличностных отношений.

Результатом процесса адаптации является адаптивность – определенный уровень адаптации личности, показателями которого могут выступать достигнутый социальный статус, уровень удовлетворенности личности, психологического благополучия, эмоциональной стабильности и другие.

В процессе школьного обучения адаптивность зависит от двух основных факторов – адаптивной модели образовательной организации и адаптивности образовательной среды, созданной в школе для психологического и социального благополучия обучающихся.

Адаптивная модель образовательной организации – это разнообразие образовательных услуг, наличие условий для успешного приспособления обучающихся к образовательному процессу, учет психологических и индивидуальных особенностей детей^[4].

Адаптивность образовательной среды – это комплекс характеристик, включающих различные условия для успешной адаптации детей к обучению в школе. Они включают в себя как материально-технические, так и психолого-педагогические и кадровые условия.

Адаптивность образовательной среды включает также благоприятный психологический климат в коллективе, открытость образовательной организации как системы, разнообразие образовательных программ.

Таким образом, основным понятием данного исследования является «адаптация». Проанализировав различные подходы к изучению адаптации, можно сделать вывод о том, что под ней понимается приспособление личности к условиям окружающей среды на физиологическом, психологическом и социальном уровне. Адаптация ребенка к школе – это процесс приспособления к условиям обучения в образовательной организации.

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

К старшему дошкольному возрасту создаются предпосылки для овладения новым видом деятельности – учением. У детей формируется произвольность познавательных процессов, коммуникативные умения и навыки, эмоционально-волевая сфера, новые интересы и познавательные мотивы^[5].

Начало обучения в школе приходится на кризис семи лет. Л.С. Выготский указывал, что данный кризис «открывает школьный возраст». В данный период происходит изменение всего психологического облика ребенка, перестройка отношений с социальным окружением^[6].

Кризис проявляется во внешних изменениях поведения, в появлении заметных трудностей при воспитании, в нарушении правил поведения, т.е. изменениях, которые демонстрируют трансформации, происходящие в психической жизни детей.

Показателем кризиса является утрата детской непосредственности. Можно говорить о том, что ребенок становится скрытым от понимания его взрослыми, у него появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.Далее происходят заметные изменения в эмоционально-мотивационной сфере.

В период кризиса 7 лет наблюдаются глобальные изменения в социальной ситуации развития ребёнка, т.е. происходит осознание ребенком своего места в системе человеческих отношений. Кризис 7 лет –период рождения социального «Я». У ребенка данного возраста наблюдается формирование внутренней позиции школьника и готовность к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции – учению.

К 7 годам у детей формируется готовность к школьному обучению, которая включает педагогический и психологический аспект. Педагогическая готовность определяется уровнем владения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для освоения процесса обучения в школе. Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как комплекс интеллектуальной, личностной, мотивационной, социальной готовности^[7].

Главной и основной стороной личностной готовности проявляется наличие способности устанавливать отношения партнерства ребенка с другими детьми, что способствует развитию полноценной учебной деятельности, являющейся коллективной.

Волевая готовность рассматривается во взаимодействии с уровнем развития способности контролировать поступки усилием воли, выражающейся в умении слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с установленным правилом, использовать предложенный образец, уметь сосредотачивать и удерживать внимание на определенном виде деятельности в течение длительного промежутка времени.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует сформированности определенного уровня познавательного развития, наличие умственной активности.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как сложное, комплексное образование, являющееся некоторым итогом полноценно прожитого дошкольного детства. При недостаточном уровне развития одного из параметров психологической готовности у детей могут быть трудности адаптации к школе.

1.3. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе

На процесс адаптации детей к школе значительное влияние оказывают различные факторы, к которым можно отнести несоответствие функциональных возможностей детей требованиям к образовательному процессу и всему режиму школьного обучения, недостаточный уровень функциональной подготовленности детского организма к школе – отсутствие школьной зрелости.

Под функциональной готовностью понимает уровень развития и функционального состояния отдельных систем, способных обеспечить адекватную реакцию организма на конкретное воздействие окружающей среды. Функциональная готовность рассматривается как частичная незрелость некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.

При низком уровне функциональной готовности у детей могут возникнуть трудности адаптации, которые проявляются в негативном отношении к школе и к процессу обучения. Результатом данного отношения являются различные личностные свойства, что в дальнейшем позволяет отнести таких детей к группе риска.

В.С. Мухина отмечает, что среди детей с низким уровнем функциональной готовности часто выявляется неблагоприятный неврологический статус. Наиболее ярко последствия функциональной незрелости детей проявляются во втором классе при увеличении учебной нагрузки и повышении требований к школьной деятельности и показателям успешности детей. Фактором, влияющим на процесс адаптации к школе, является также общий уровень развития организма. По мнению К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, адаптационный процесс протекает более успешно у тех детей, у которых оптимальный уровень физиологической зрелости, соответствующий возрастным нормативам.

У детей, у которых общий уровень развития организма отстает, наблюдается нарушение адаптации к школе^[8].

Важное значение для адаптации детей является возраст поступления в первый класс. В научной литературе существуют различные точки зрения относительно того, когда лучше всего начинать процесс обучения в школе, – с шести или с семи лет. В данном случае при определении возраста поступления необходимо исходить из уровня физиологической, психологической и педагогической готовности детей к обучению в школе, уровень сформированности произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, коммуникативных умений и навыков, эмоционально-волевой сферы.

Важным фактором, влияющим на процесс адаптации к школе, является содержание образовательного процесса, а также используемые методы обучения первоклассников. При отборе содержания необходимо учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся, уровень их педагогической и психологической готовности к обучению.

Показателем успешности адаптации является также то, посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение до поступления в школу. Те дети, которые посещали детский сад, легче проходят процесс адаптации и приспосабливаются к новому коллективу.

Значительное влияние на адаптационный процесс оказывает стиль общения педагога, уровень его доброжелательности, открытости. Поведение и профессиональная деятельность учителя должна соответствовать установленным этическим требованиям и нормам. Значительную роль данный фактор играет в работе с первоклассниками, с детьми с низким уровнем педагогической и психологической готовности к обучению в школе, с детьми из неблагополучных семей, с детьми с педагогической запущенностью, с детьми с особыми образовательными потребностями.

Следующий фактор, влияющий на адаптацию к школе, – это состояние здоровья первоклассников. Важную роль играет своевременная и качественная медицинская диагностика, которая позволяет выявить учащихся группы риска по адаптации. К данным учащимся относятся:

– дети с отставанием в биологическом развитии;

– дети с функциональными нарушениями;

– дети с хроническими заболеваниями.

Своевременное медицинское обследование дает возможность выявить детей группы риска и на основе полученных данных разработать рекомендации по их обучению и успешной адаптации к школе.

В процесс адаптации важно организовать наблюдение за детьми на уроках с целью выявления показателей, которые отражают неблагополучие приспособления к школе:

– беспокойство, низкий уровень внимания, рассеянность;

– тревожность в ситуациях, связанных со школьным обучением (например, ответ на уроке);

– агрессивность во взаимоотношениях со сверстниками и учителем;

– недостаточный уровень готовности к урокам.

Тревога в стрессовых ситуациях у первоклассников наблюдается достаточно часто, поэтому необходимо организовывать работу на уроке с обучающими на ее снижение. Качество беспокойства, т.е. непоседливость, а затем и агрессивность встречаются у первоклассников уже реже. У некоторых обучающихся наблюдается отсутствие необходимой подготовки к урокам, связанным с отсутствием возможности сосредоточиться на организации своей деятельности. Следовательно, необходимо выделить основные факторы, влияющие на адаптацию к школе: – недостаточный уровень функциональной подготовленности организма ребенка к школе;

– низкий уровень биологического развития;

– содержание обучения и методики обучения;

– дошкольное пребывание детей в детском саду;

– состояние здоровья.

Таким образом, в процесс адаптации необходимо понимать и учитывать вышеперечисленные факторы с целью их предупреждения и устранения.

Выводы по первой главе

Анализ теоретических основ процесса адаптации позволил выявить и раскрыть основные понятия исследования, дать психологическую характеристику старшего дошкольного возраста и кризиса семи лет, а также определить факторы, влияющие на процесс адаптации детей к школе.

Процесс адаптации к школьному обучению определяется многими авторами как «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению в школе».

Поступление в школу приводит к радикальному изменению системы социальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который наступает в возрасте 6-7 лет. Готовность ребенка к систематическому обучению в школе является особо важным результатов его психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

При рассмотрении вопроса о школьной готовности ребенка было выявлено следующее, что недостаточная сформированность одного из компонентов школьной готовности в основном приводит к трудностям в процессе адаптации к школьному обучению.

II. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1. Методы исследования уровня адаптации первоклассников к школе, их организация

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе.

Задачи исследования:

1. Подобрать актуальные методики для выявления уровня адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать полученные результаты проведенных методик.

3. Выявление потенциальной «группы риска», т.е. детей, входящих в эту группу, чье дальнейшее обучение и воспитание в школе связано с существенными трудностями.

В процессе изучения уровня прохождения адаптации были использованы следующие методики:

1. Опрос учителя с помощью опросника Л.М. Ковалевой, H. H. Тарасенко (определение уровня дезадаптации и выявляем факторы, которые ей способствуют).

Данный опросник позволяет выявить особенности поведения ребенка в период адаптации. Опросник разделен на две части. При обработке ответов показатели, которые представлены в левой части, оцениваются в 1 балл, в правой части – в 2 балла. Максимальное количество баллов по данной методике составляет 70. Бланк опросника представлена в Приложении 1.

2. Опрос-анкетирование родителей.

Анкета включает 10 вопросов, которые позволяют получить информацию о том, есть у ребенка желание посещать школу, как часто он болеет, соблюдает ли режим дня, испытывает ли трудности адаптации. Вопросы к анкете представлены в Приложении 2.

3. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой).

Объект исследования: в исследовании принимали участие 6обучающихся в возрасте 6-7 лет (из них 2 мальчика и 4 девочки), которые обучаются по основной общеобразовательной программе.

При использовании диагностических и коррекционных методик организации процесса обучения происходит изучение индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также всесторонний полный учет полученных результатов его учебной деятельности, прогресса в усвоении программного материала.

Проанализировав реакцию детей на школьную нагрузку, можно использовать такие методы диагностики уровня адаптации детей к школе, как наблюдение за детьми, проведение анкетирования родителей, беседы с детьми и родителями, анализ результатов учебной деятельности.

По итогам наблюдения и анализа результатов, полученных с помощью других методов исследования уровня адаптации, педагога составляет характеристику классного коллектива, в которой отражает особенности адаптации всех обучающихся. Полученные данные позволяют дать оценку характеру школьной адаптации каждому из обучающихся индивидуально, построить дальнейшую работу при необходимости подключая педагога-психолога.

Для организации работы по подтягиванию всех неподготовленных функций детского организма к обучению в школе до необходимого уровня, целесообразно использовать в организации работы с такими детьми коррекционные задания. Рассмотрим некоторые из них.

1. Техника «Краски».

Цель: выявить особенности эмоционального отношения первоклассников к обучению в школе.

Оборудование для проведения диагностики: набор красок или цветных карандашей, листы бумаги.

Ход исследования: на листах изображаются 10 кружков, слева от них размещаются слова, связанные со школьной тематикой, например, учитель, портфель, урок, тетрадь, звонок и другие.

Обучающимся дается следующая инструкция: «Посмотрите на слова, написанные на листе, и раскрасьте кружки в любой цвет».

Анализ проводится на основании выбранных цветов для каждого представленного слова. Темные оттенки свидетельствуют о том, что ребенок испытывает преимущественно негативные эмоции, яркие, светлые тона отражают положительное эмоциональное состояние детей в условиях школьного обучения.

Данная методика была проведена с учащимися первого класса. Рассмотрим полученные результаты.

Александра.К. в процессе выполнения задания использовала темные цвета для таких понятий, как «одноклассники», что говорит о трудностях общения со сверстниками, незавершенность процесса приспособления к новому коллективу. В остальных случаях применялись яркие цвета, что позволяет оценить эмоциональное отношение к школе как положительное.

Ксения Б. отметила коричневым цветом понятия «звонок», «учитель». Это говорит о том, что ребенок еще не адаптировался к требованиям учителя, не приспособился к учебному времени. В остальном отмечается успешная адаптация к школе.

Мария М. большинство представленных слов представила в темном цвете, например, слова «урок», «тетрадь», «звонок», «класс» и другие. Это свидетельствует о том, что у ребенка преобладает негативное эмоциональное отношение к процессу учения. Слово «одноклассники» закрашено красным цветом, что может свидетельствовать об агрессивном отношении к сверстникам.

Полина В. также представила большинство слов в темных цветах, при этом слово «учитель» закрашено красным, что может говорить об определенном уровне агрессивности по отношению к педагогу.

В целом у ребенка проявляется негативное отношение к школе, низкий уровень адаптации.

Вячеслав К. демонстрирует положительное эмоциональное отношение к обучению, так как большинство слов представлено в ярких и светлых тонах, кроме понятий «тетрадь» и «звонок». Это говорит о том, что ребенок не приспособился к школьному режиму и любит письменную работу в тетради.

Иван А. темным цветом обозначены понятия «звонок», «книга», «домашнее задание», «тетрадь», что говорит о том, что у ребенка сформировано негативное отношение к школе и к обучению.

2. Метод проективного рисунка «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова).

Цель: выявить отношение детей к обучению в школе и основные мотивы учебной деятельности.

Оборудование для проведения диагностики: карандаш, лист бумаги, ластик.

Ход исследования: детям раздаются листы бумаги и карандаши.

Обучающимся дается следующая инструкция: «Вам необходимо подумать и нарисовать то, что больше всего нравится в школе».

Анализ рисунков позволяет выявить отношение к школе, а также ведущие учебные мотивы:

1. В рисунках не соблюдена тема школы, что свидетельствует о том, что:

– учебная мотивация не сформирована, на рисунках представлены игровые мотивы, что говорит о низком уровне мотивационной готовности к обучению в школе;

– проявляется негативизм, отказ рисовать на школьную тему, при этом ребенок изображает, чем любит заниматься; данное поведение свидетельствует о трудностях адаптации, а также о сложности приспособления к школьным требованиям;

– ребенок неправильно понял инструкцию и поставленную задачу.

2. В рисунках соблюдена тема школы, что дает выявить ведущие учебные мотивы:

– познавательные мотивы – это изображение учителя, учеников, доски с заданиями и другие рисунки, связанные с процессом обучения;

– мотивы, связанные с интересом к внеурочной деятельности, – это рисунки с учениками на перемене, школьном дворе и другие;

– игровые мотивы – это рисунки учеников с игрушками, игровыми атрибутами.

Рассмотрим результаты, которые получены по данной методике.

Александра К. выполнила рисунок на школьную тему – представила учителя у доски. Это показатель сформированности учебной мотивации, наличие познавательных мотивов.

Ксения Б. изобразила такие предметы, как портфель и краски. Данные изображения в целом отражают положительное отношение к учению, но при этом преобладают внешние мотивы обучения, ориентированные на школьные атрибуты, а не на познавательную деятельность.

Мария М. нарисовала календарь, что может говорить о положительном отношении к школе, важности для ребенка планирования учебного времени.

Полина В. представила на рисунке компьютер, который стоит в классе. Это говорит о положительном отношении к школе с преобладанием внешней мотивации.

Вячеслав К. представил ученика на турнике, что свидетельствует о сформированности положительного отношения к школе с преобладанием игровых мотивов учения.

Иван А. изобразил классную доску, что свидетельствует об ориентации на внешние школьные атрибуты.

По полученным результатам исследования высокий уровень готовности к школе имеют 5 обследованных обучающихся, 2 имеют средний уровень, 1– низкий уровень. У большинства диагностируемых учеников отсутствует психосоматическая симптоматика. У 1 из обучающихся присутствуют психосоматические симптомы дезадаптации. Чаще всего это такие симптомы: ребенок утром сонный и вялый; болел в сентябре-октябре. У 1ребенка имеются следующие симптомы: долго не получается уснуть, хотя к вечеру очень устали; тяжело просыпаются; разговаривают во время сна; имеют плохой аппетит. У 1из детей выявлена вялость, утомленность, раздражительность, возбужденность после школы.

Таким образом, в результате проведенного исследования был выявлен уровень адаптации первоклассников. У большинства детей отмечается высокий уровень адаптированности, положительное отношение к школе, наличие учебной мотивации. При этом присутствуют учащиеся, у которых процесс адаптации нарушен, присутствует негативное отношение к школе и низкий уровень мотивационной готовности к обучению.

2.2. Психолого-педагогические условия адаптации первоклассников к школе

Цель: разработка педагогических условий для адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

1) создать определенную программу, направленную на адаптацию первоклассников;

2) предоставить описание программы с учетом педагогических условий.

Негативные изменения, наблюдаемые в поведении ребенка, могут указывать на выявленные сложности в процессе прохождения адаптации к школе. Негативными изменениями могут быть чрезмерное возбуждение, агрессия, торможение, уныние, отсутствие желания посещать школу, страх, тревожность.

При неблагоприятном развитии процесса прохождения адаптации наблюдаются изменения в физическом развитии детей, т.е. может замедлиться роста ребенка, снизиться масса тела, повышается частота острых заболеваний у учащихся начальной школы^[9].

Для успешно адаптации детей к обучению необходимо создание благоприятной среды. Это предполагает наличие следующих педагогических условий:

1. Режим дня первоклассников.

2. Создание предметно-пространственной среды.

3. Проведение оздоровительной работы.

4. Особая организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в период адаптации.

5. Организация внеурочной деятельности.

6. Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.

Рассмотрим подробнее содержание каждого условия.

Организация режима дня первоклассников предусматривает следующие мероприятия:

– занятия только в первую смену с 8.00-8.30 утра;

– продолжительность урока 35 минут с обязательным проведением не менее двух физических минуток по 1,5-2 минуты;

– ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после уроков;

– пятидневная рабочая неделя.

– плавное и постепенное увеличение учебной нагрузки;

– дополнительные каникулы.

Создание предметно-пространственной среды предусматривает проведение следующих мероприятий:

– обеспечение каждого обучающегося индивидуальным, комфортным рабочим местом, соответствующим всем установленным требованиям;

– расставление парт в учебном кабинете для организации различных форм работы обучающихся – фронтальной, групповой, парной;

– при возможности создание условий для хранения в классе различных учебников и учебных пособий.

Проведение оздоровительной работы включает в себя следующие направления:

– организация медико-педагогической диагностики в форме обязательного медицинского осмотра всех первоклассников, оценка их здоровья, а также уровня психолого-педагогической готовности к обучению;

– профилактика заболеваний посредством плановых осмотров, проведения прививочных мероприятий, витаминизации, соблюдения в школе санитарно-гигиенических норм;

– обеспечение оптимального двигательного режима обучающихся – проведение физминуток на уроках, подвижных игр на переменах, динамических пауз, прогулок;

– организация рационального питания с соблюдением всех норм и требований.

Особая организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в период адаптации – это:

– отсутствие домашних заданий в первом классе;

– отсутствие тестов в первом полугодии;

– проведение итогового тестирования в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;

– учащиеся не остаются на второй год и обязательно переводятся в следующий класс.

Организация внеурочной деятельности в период адаптации играет важную роль в приспособлении обучающихся к школе. В данном направлении наиболее оптимальными являются следующие формы работы:

– спортивные и оздоровительные мероприятия;

– проектная деятельность;

– мероприятия по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.

Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса – это сотрудничество с родителями первоклассников посредством следующих форм:

– анкетирование родителей, изучение условий жизни детей в семье;

– совместные мероприятия родителей, детей и учителей;

– консультации для родителей по вопросам адаптации, а также обучения и воспитания младших школьников;

– организация родительских собраний.

Важную роль в организации работы по обеспечению успешной адаптации детей к школе играет школьный психолог, который должен проводить мероприятия по оказанию помощи и поддержки первоклассникам, испытывающих трудности в формировании эмоциональной и коммуникативной сфер. Поиск эффективных путей по преодолению трудностей, которые возникают в учебной деятельности, организовывать с самого первого дня обучения собеседования с каждым ребенком индивидуально.

Собеседование проходит в атмосфере доброжелательности и ориентировано на оптимистичного перспективного первоклассника. Эта работа включает психологическую диагностику готовности детей к обучению в школе, а именно:

– исследование уровня развития познавательных процессов;

– исследование уровня самосознания;

– исследование мотивации;

– исследование социально-психологической готовности (умение общаться в группе сверстников, готовности «играть» социальную роль школьников);

– исследование уровня речевого развития;

На каждого ребенка психолог заполняет анкету, в которой фиксируются данные, помогающие в планировании дальнейшей работы с обучающимися, учителями и родителями, изучены детей, в которых могут оказаться симптомы школьной дезадаптации.

Таким образом, процесс прохождения успешной адаптации во многом зависит от наличия благоприятных условий и разнообразного содержания процесса обучения, организации разнообразных видов деятельности и общения ребенка в семье и школе. Личные качества самого педагога, сохранение близких эмоциональных контактов детей между собой и тем более со взрослыми, постоянное и доброжелательное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей. Сопроводительная деятельность педагогов в период адаптации первоклассников направлена на создание благоприятных условий для успешного обучения и развития ребенка.

Выводы по второй главе

В ходе проведенного исследования были определены методы диагностики, которые позволили определить уровень адаптации учащихся первого класса. К показателям, которые отражают успешность адаптации детей, отнесены оптимальный уровень физического, психического и социального здоровья, умение установить контакт со сверстниками и учителем, социально адекватное поведение, овладение навыками учебной деятельности, положительное эмоциональное отношение, наличие учебной мотивации.

В ходе исследования педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации была сформирована система, включающая три взаимосвязанных компонента: изучение индивидуальных особенностей обучающихся, их способностей и возможностей в обучении; создание условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения; создание специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в адаптации к школьной жизни, учебе.

Для успешной адаптации первоклассников были определены мероприятия, которые ориентированы не только на обучающихся, но и на родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начало обучения в школе является новым возрастным и ответственным периодом в жизни каждого ребенка, ведущей деятельностью которой становится учебная деятельность. Адаптация к школе означает развитие умения приспособиться ребенку самостоятельно к условиям и требованиям, к учебной деятельности, к новому коллективу.

Исследование влияния готовности к школе, условий развития и воспитания ребенка на процесс адаптации школьников является необходимым условием развития активности и творчества ребенка. Начальная диагностика уровня адаптации первоклассников показала, что по результатам наблюдения и экспертной оценки учителей: большинство детей имеют высокий и средний уровень адаптации.

В качестве психолого-педагогических условий адаптации первоклассников к школе были выбраны следующие: оптимальный режим дня, создание предметно-пространственной среды, проведение оздоровительной работы, организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в период адаптации, организация внеурочной деятельности, взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.

В период адаптации необходимо проведение работы в трех взаимосвязанных направлениях: изучение индивидуальных особенностей обучающихся, их способностей и возможностей в обучении; создание условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения; создание специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в адаптации к школьной жизни, учебе.

Таким образом, целью исследования было выявление уровня адаптации обучающихся к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации. Выдвинутая цель исследования была достигнута, поставленные задачи успешно решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких, М. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефремова, Б. Круглов. – М.: Семья и школа, 2017. – 310с.
2. Беребин, М.А. Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики / М.А. Беребин // Тематический сборник научных трудов. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012. – 155с.
3. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова. – М.: Академия, 1998. – 205 с.
4. Валиулина, И.Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе / И.Ф. Валиулина // Молодой ученый. – 2017. – № 5. – С. 474-477
5. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сборник статей/Л.С.Выготский. – М.: Ленинград, 1935 – 78 с.
6. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М.: Академический Проект, 2010. – 184с.
7. Заика, Д.А. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2014. – №12. – С. 333-335.
8. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2015. – 211с.
9. Лисина, Е.М. Сущность понятий «школьной адаптации» и «школьной дезадаптации» [Электронный ресурс] / Е.М. Лисина // Электронный журнал Экстернат. РФ. – 01. 02. 2012
10. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя / М.И. Лукьянова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 187 с.
11. Люленкова, О.Ю. Факторы адаптации детей к школе [Электронный ресурс] / О.Ю. Люленкова // Современная психология: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 84-87.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология : учебник / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия». 2013. – 253 с.
13. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. Т. 3. Педагогические системы специального образования: учеб. пособие / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Л.В. Андреева. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 400с.
14. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / В.Р. Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 448с.
15. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 480с.
16. Организация адаптации ребенка в детском саду [Электронный ресурс] / Р.М. Лукьянова, Т.Н. Дашевская, О.А. Кононова //Актуальные задачи педагогики. – Краснодар: Новация 2020. – С. 17-19
17. Психология социальной работы : учебник для вузов / под ред. М. Гулиной. – СПб.: Питер, 2017. – 384 с.
18. Психология стресса и методы его профилактики: учебно-методическое пособие / авт.-сост. В.Р. Бильданова, Г.К. Бисерова, Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга: Изд-во ЕИ КФУ, 2015. – 142 с.
19. Ткачева, М.С. Возрастная психология: конспект лекций / М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2003. – 189 с.
20. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений /Ушинский К.Д. – Изд.: Академия педагогический наук, 1948. – 653 с.
21. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. – М.: Инфра-М, 1997. – 576 с.
22. Фукин, А.И. Определение готовности ребенка к школе / А.И. Фукин, Т.Б. Курбатская. – М., 2016. – 120с.

Приложение 1

Бланк опросника для учителя

Приложение 2

Анкета для родителей

1. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений/ К.Д. Ушинский. – М.: Академия педагогический наук, 1948. – 653 с. ↑

2. Организация адаптации ребенка в детском саду / Р.М. Лукьянова,Т.Н. Дашевская, О.А. Кононова //Актуальные задачи педагогики: материалы ХIмеждунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2020). – Краснодар: Новация 2020. – С. 17-19.-URL:https//moluch.ru/conf/ped/archive/358/15591 ↑

3. Битянова, М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева, Н.Л. Работа психолога в начальной школе. [Текст] / М.Р. Битянова. М.: Академия, 1998. – 205 с. ↑

4. Психология социальной работы. Учебник для вузов 2-ое изд./Под редакцией М. Гулиной. – Спб.: Питер, 2017. – 384 с. ↑

5. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для вузов/В.С.Мухина.-9-ое изд., стереотип. - М.: Академия, 2004-206 с. ↑

6. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сборник статей/Л.С.Выготский. – Гос. учебно-педагог. изд. – М.: Ленинград, 1935 – 78 с. ↑

7. Ткачева, М.С., Хилько М.Е. Возрастная психология: конспект лекций. – 2-ое изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2003 – 189 с. ↑

8. Люленкова, О. Ю. Факторы адаптации детей к школе / О. Ю. Люленкова // Современная психология: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. — С. 84-87. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2196/ ↑

9. Психология стресса и методы его профилактики: учебно-методическое пособие / авт.-сост. В.Р. Бильданова, Г.К. Бисерова, Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015. – 142 с. ↑