Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Психологические факторы адаптации к школьному обучению первоклассников как психолого-педагогическая проблема)

Содержание:

Введение

Проблема адаптации – одна из актуальных проблем, которая в настоящее время интенсивно исследуется на психолого-педагогическом и социально-психологическом уровнях. Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.

Цель исследования: изучить факторы адаптации к школьному обучению первоклассников.

Объект исследования: адаптация к школе.

Предмет исследования: психологические факторы адаптации первоклассников к обучению в школе.

Гипотеза исследования: адаптация первоклассников к обучению в школе будет протекать успешнее, если применяются специально разработанные адаптационные мероприятия.

Задачи исследования:

1) Изучить психологические факторы адаптации к школьному обучению первоклассников как психолого-педагогическая проблема;

2) Изучить этапы адаптации ребенка к школе;

3) Проанализировать программу адаптации;

4) Изучить формирование урока по адаптации в школе.

Глава 1 Психологические факторы адаптации к школьному обучению первоклассников как психолого-педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы адаптации к школе у первоклассников в психолого-педагогической литературе

Адаптация в период поступления в школу занимает в процессе учебы наибольшую проблему. Такие авторы как Т.И. Бабаева, А. Кузнецова , Р.В. Овчарова, И.В. Дубровина, М.В. Чередов занимались изучением периода, связанного с адаптацией ребенка к школе[12, c.54].

Такие авторы как И.В. Дубровина, К.Г. Кровцов, А.А. Люблинская, А.И. Мышкис, Р.В. Овчарова., рассматривали успешный переход из дошкольных учреждений в школу, обуславливая этот момент, как социальное и физическое планирование.

А.В. Мудрик, Г.Н Мысько, К.В. Барин, считали, что адаптационный период ребенка, очень напряжённый, так как школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил [1,c.68].

А. В. Петровский определяет процесс адаптации как вид взаимодействия личности с окружающей средой, в ходе которого согласовываются и ожидания его участников. При этом автор подчеркивает, что важнейшим компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды.

В работе И. А. Милославовой отмечается объективно-субъективный характер адаптации и указывается, что благодаря адаптации человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [16, c.14].

По мнению Т. Н. Вершининой, если социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности.

Л. В. Мардахаев, С. А. Шибаева рассматривают адаптацию как процесс, проявление и результат. Адаптация как процесс представляет естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в классе). Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию [16, c.15].

По мнению Б. Д. Парыгина, адаптация – часть социализации, которую он рассматривает как многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду. Процесс адаптации начинается с субъективного восприятия и оценки изменившихся условий и протекает как реакция на результат этого восприятия, что проявляется в виде попыток совладения с ситуацией, когда привычный ответ на нее невозможен. В основе приспособления человека к ситуации лежит не только субъективное восприятие, но и объективные критерии[6,c.44].

В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность соответствующей деятельности, а субъективного – эмоциональное самочувствие человека, переживание им состояния равновесия или тревоги. Отмечается, что ребенок-школьник должен приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения [14, c.54].

З. Л. Шинтарь, анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, выделяет формы, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности в работе учителя общеобразовательной школы:

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях других факторов.

2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).

3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками)[10, c.24].

Т. В. Дорожевец предлагает трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация осуществляется в трех аспектах[1,c.70]:

1) академическая, характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке;

2) социальная, отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия его одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т. д.;

3) личностная, характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности; выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремления к самоизменению[1, c.71].

Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, дети вынуждены адаптироваться к школе. Проблема в том, сколько времени процесс адаптации займет у ребенка и учителя, и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. Дети «вживаются» в новые условия жизнедеятельности по-разному.

В исследовании Г. М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе[8, c.24].

1. Высокий уровень адаптации:

А) Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям;

Б) Воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом;

В) Решает усложненные задачи, прилежен, внимателен;

Г) Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе;

Д) Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;

Е) Занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации[8, c.25]:

А) Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

Б) Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;

В) Усваивает основное содержание учебных программ.

3. Низкий уровень адаптации:

А) Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;

Б) Нередки жалобы на нездоровье;

В) Доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно;

Г) Самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль;

Д) Систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей [8, c.27].

Таким образом, в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. Можно сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: овладение навыками учебной деятельности, формирование адекватного поведения, установление контактов с учителями и учащимися. Совместные усилия учителей, родителей и психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения[5, c.15].

1.2. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению

Рассматривая детей поступивших в первый класс, отметим, что это самый ответственный момент в их жизни, который складывается из психологических и физических факторов. Приобретение статуса «школьник», ребенок получает сразу, а настрой на учебу часто приобретается со временем, чем дольше будет адаптироваться в школе, тем дольше займет данный процесс.

Учебная деятельность, является моментом, которая начинается после адаптационного периода, поэтому как учителю, так и родителям, нужно уделить на это время. Кроме того, адаптационный период влияет на формирование общения с одноклассниками, на раскрытие ребенка на уроке любовь к получению знаний[8, c.30].

Приступая к учебной деятельности, школьник адаптируется к условиям и правилам, школы и постепенно привыкает к ним. Для быстрой адаптации, школьнику помогает его накопленный опыт, к примеру, дети, которые ходили в детский сад, как правило, быстрее адаптируются в школе, так как в детском саду, существовал режим, которым следовали воспитатели и дети.

Из этого следует, адаптация ребенка в школе формируется через:

1) познавательный подход;

2) мотивационный подход;

3) эмоционально – волевой подход.

Для эффективной адаптации, также не обходимо формировать положительные эмоции на занятиях в школе. При этом оптимальный срок адаптации, составляет от одного до двух месяцев. Его продолжение зависит от многочисленных факторов, а уровень адаптации разделяется на три категории: высокий, средний и низкий. То есть, адаптация, является процессом с двух сторон, (школы и ребенка), где школа, не только воздействует на школьника, но школьник пытается изменить социально – психологическую ситуацию вокруг себя[5, c.18].

Для формирования адаптации к учебной деятельности, к общению с одноклассниками, главная роль принадлежит учителю. В деятельность учителя при этом входит, работа над учебной мотивации:

1) на уроке;

2) во время перемены;

3) за пределами школы, во внешкольной деятельности;

4) в общении с одноклассниками[6,c.10].

Совместные усилия педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Целью педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также работой с семьей. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники процесса.

Создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.

1.3. Влияние родителей на адаптацию первоклассников к условиям школьной среды

Выделим немаловажный фактор формирования адаптации, как помощь от родителей.

Первоклассник, приходя в школу, сталкивается с новой средой, и ему нужно время, чтобы адаптироваться к ней. Можно сказать, что основное изменение в жизни первоклассника – это смена привычного образа жизни, как на физическом, так и на эмоциональном уровне. Всякая новая ситуация является для ребенка неопределенной, незнакомой, даже при условии того, что он знает о ней и его специально готовят, информируют о предстоящих изменениях[8,c. 90].

Сталкиваясь с новой обстановкой, организм ребенка мобилизуется, происходит обострение во всех слабых и трудных местах, что часто приводит к повышенной тревоге и появлению хронических заболеваний. На пути ребенка имеются определенные трудности, и задача взрослых – грамотно помочь ученику самому преодолеть их.

Адаптация к школе – это структурированный процесс, который включает в себя физиологический и социально-психологический аспекты. Изучение данной проблемы относительно младшего школьного возраста, так как именно этот период возрастного развития связан с решительными изменениями в жизни и деятельности ребенка, его общении, отношениях с другими людьми. В ситуации поступления в школу, изменения системы отношений, принятием на себя новой социальной роли проблема изучения адаптации младшего школьника становится наиболее актуальной. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи младший школьник обретает новое место и внутри семейных отношений [5,c 64].

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, может происходить ухудшения здоровья ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Из этого следует помощь родителей, также важна для адаптации, как работа учителя. Рассмотрим поэтапно моменты работы по адаптации с помощью родителей[18, c.20] (табл. 1):

Таблица 1

Этапы работы по адаптации

Этап	Обоснование
Сбор сведений о ребенке, семье	Для этого родителям предлагаются анкеты (приложение 1), где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою очередь учитель анализирует данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает школьникам правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.
Провести работу с семьей	Дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми), (приложение 4). Проводя беседы с родителями будущих школьников, раскрываются основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность; значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период. Учителя знакомят родителей с картами адаптации.
Провести родительское собрание до приема детей в школу	В этом принимают участие директор школы, завуч и учителя.

После рассмотренных этапов, выявим рекомендации, которым следует исполнять учителям и родителям [18, c.24] (табл.2):

Таблица 2

Рекомендации по адаптации детей, в дошкольное образовательное учреждение

Исполнитель

Описание рекомендаций

Учитель

- любите детей и относитесь к ним как к своим;

- помните об индивидуально-психологических особенностях развития каждого ребенка;

- приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам;

- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в дошкольное учреждение;

- проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня школы, с требованиями к ребенку;

- по возможности посетите семью ребенка, узнайте о привычках и интересах детей;

- проводите родительские собрания до поступления детей в школу.

Родители

- любите своего ребенка таким, какой он есть;

-разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном;

- установите четкие и определенные требования к ребенку;

- не устраивайте для ребенка множество правил;

- каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное;

- поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;

- чаще хвалите ребенка;

- интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в школе;

- помните, что авторитет родителей основан на достойном образце поведения;

- прислушивайтесь к советам учителя в период адаптации детей к условиям школы;

- посещайте открытые уроки.

Таким образом, совместная деятельность учителя и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Глава 2. Исследование психологических факторов адаптации первоклассников к школьному обучению

2.1. Этапы адаптации ребенка к школе

Адаптация к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям. Этот период каждый первоклассник переживает по-своему. Принято считать, что адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На это влияют многие факторы, какие как специфика школы, характер ребёнка и его уровень подготовленности к школе, объём загруженности и уровень сложности учебного процесса и другие. И здесь не обойтись без помощи учителя и родителей [5, c.62].

В первые дни в школе первоклассник сталкивается с задачами, решить которые необходимо, собрав все силы. Ребёнок попадает под влияние таких факторов, как:

личность педагога
коллектив одноклассников
новый режим дня
ограничение двигательной активности
новые обязанности[8, c.98].

Теперь самым важным становится результат: старательно учиться, получать высокие оценки. Вот поэтому и наступает кризис, а вместе с ним и первые обиды и разочарования. И учителей, и родителей подстерегают первые трудности, а именно:

неуспеваемость;
нежелание что-то делать;
негативизм;
демонстративность;
лень.

Адаптация первоклассников делится на 3 этапа[10,c.16]:

1) Ребёнок впервые приходит в школу. Обычно, педагогический персонал уже знаком с проблемой адаптации малышей и старается провести оптимальную профилактическую работу в этом направлении, а именно:

знакомят детей со школой и её территорией;
совершенствуют крупную и мелкую моторику ребёнка;
проводят спортивные занятия;
развивают общий интеллект;
работают с детьми с целью сохранения эмоционального равновесия и психического здоровья ребёнка [10, c.18].

2) Ребёнок адаптируется непосредственно в школе.

Этот этап — сложный и ответственный для детей и их родителей. Он длится полгода с момента первого звонка, в которое входит:

оказывать педагогическую поддержку первоклассникам;
выявлять и учитывать индивидуальные особенности и возможности учеников при построении учебного процесса;
консультировать родителей по проблеме адаптации к школе, содействовать им в выработке тактики общения с детьми.

3) Учитель или психолог работает со школьниками, у которых замечены признаки дезадаптации. Этот этап прорабатывается во втором семестре первого класса с целью выявления и устранения проблем учебного процесса, возникающих в связи со сложностью общения отдельных детей и другими школьными трудностями. Работа происходит в направлениях:

диагностика психического здоровья ребёнка;
коррекционно-развивающая работа с учениками, которые испытывают трудности;
консультирование школьным психологом учителей и родителей по вопросам обучения и общения;
отслеживание результатов адаптации первоклассников.

2.2. Программа адаптации

Адаптация ребенка в школе составляется с помощью трех программ:

1) психологическая;

2) физиологическая;

3) социальная [3, c.102].

Окружив ребенка поступившего в школу, любовью, поможет ему избежать таких негативных моментов, как стресс при учебной деятельности. Кроме этого важно составить режим дня для первоклассника, и не отменять дневной сон, к которому ребенок привык из детского сада. Сон, поможет восстановить силы после учебы, поэтому так важно, чтобы дети по возможности не ходили в продленку, а шли домой после школы. Также не объемлемой задачей родителей, является разговор с ребенком о важности общения с одноклассниками.

Далее рассмотрим подробно программу адаптации:

1) Психологическая готовность первоклассника направлена на формирование удовольствия хождения в школу и выполнения домашнего задания, а также делятся дома событиями из школы. Если школьник ведет себя иначе, это говорит, о том, что ребёнок ещё не привык к школе. Это сигнал к тому, чтобы родители помогли первокласснику быстрее освоиться[15,c.10].

Для адаптации важна доброжелательная спокойная атмосфера в семье. Ребенку надо помнить отдыхать, играть в спокойные игры, гулять.

Рассмотрим рекомендации по психологической адаптации школьника:

1. Любить ребенка и выслушивать его;

2. Сформировать высокую самооценку у ребенка, хвалить за его успехи;

3. Ценить ребенка;

4. Родителям следует узнавать, как прошел день в школе у ребенка;

5. Проводить время после школы родителям с детьми;

6. Не наказывать физически детей;

7. Понимать какой характер у ребенка, и находить индивидуальный подход.

8. Давать ребенку самостоятельно собираться в школу, контролируя целесообразно.

9. Поощрять ребенка за успехи в учебной деятельности;

10. Стимулировать к учебной деятельности.

2) Физиологическая. В данный период адаптации, ребенок испытывает стресс при поступлении в школу. Анализируя статистику в медицине, каждый год среди первоклассников, есть дети, которые сильно худеют уже за 1 четверть учебы, у других поднимается давление или симптомы усталости. То есть в данный период ребенок чаще болеет и испытывает стрессы.

Прежде чем упрекнуть ребёнка в том, что он ленится и отлынивает от выполнения учебных обязанностей, вспомните, какие у него проблемы со здоровьем. Ничего сложного – просто будьте внимательны к своему ребенку.

Дадим рекомендации родителям для быстрой адаптации, с физиологической стороны:

1. Формировать новый режим дня постепенно;

2. Следить за отдыхом ребенка дома, формировать смену деятельности.

3. Включить занятия спортом в деятельность ребенка;

4. Следить за осанкой ребенка;

5. Следить за освещением рабочего стола ребенка;

6. Следить за питание ребенка, не забывать включать в рацион овощи и фрукты.

7. Активизировать двигательную активность;

8. Следить за сном, который должен составлять 9,5 часов;

9. Стараться меньше давать ребенку сидеть за компьютером или просмотром телевизора[9,c.19].

10. Формировать самостоятельность ребенка во всех аспектах жизни.

3) Социальная. Данная адаптация, проходит сложнее у тех детей, которые не ходили в детских сад, так как не привыкли к режиму, к общению со сверстниками. В дошкольных учреждениях дети проходят процесс социализации, которые формирует у него навыки коммуникации и уяснения способов построения отношения в группе. В школе, как правило, учитель не уделяет внимание социальной адаптации. Поэтому здесь необходима помощь родителей. Для этого родителям нужно:

А) обращать внимание с кем общается его ребенок;

Б) помогать советами в проблемах ребенка;

В) подсказывать, как преодолеть конфликтные ситуации с одноклассниками;

Г) ходить на родительские собрания, где учитель сообщает все проблемы ребенка, в том числе и его поведение с одноклассниками[12, c.80].

Учите ребёнка быть личностью: иметь собственное мнение, доказывать его, но быть толерантным к мнениям других.

Дадим рекомендации родителям для быстрой адаптации, с социальной стороны.

Родителям первоклассников, помогут советы, как пережить такой ответственный момент как адаптация к школе:

1. Организовать теплую эмоциональную атмосферу дома;

2. Правильно рассчитывать время ребенка после учебы;

3. Не ругать ребенка и не запугивать выходом в школу;

4. Давать расслабиться ребенку после учебного дня;

5. Давать высказать ребенку о школьных проблемах, расстройствах;

6. Сдержанно выслушивать учителя по замечаниям ребенка;

7. Дать ребенку отдохнуть после учебы, не заставлять сразу же выполнять домашнюю работу;

8. Устраивать ребенку перерывы между выполнениями уроков;

9. Поощрять самостоятельность ребенка;

10. Поддерживать одну тактику воспитания, всеми членами семьи;

11. Не игнорировать жалобы ребенка на его самочувствие и пере утомляемость [9, c.22].

Прежде всего, чтобы обеспечить наилучший процесс физиологической адаптации, необходимо помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку еще большего здоровья, поэтому в первую очередь необходимо неукоснительно соблюдать следующие правила:

1. обеспечить своевременную смену видов деятельности;

2. не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;

3. отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.

Также необходимо в дальнейшем применять дифференцированный подход в работе с детьми, то есть[10, c.22]:

- всеми возможными способами обеспечить детям максимальное ощущение безопасности и комфорта при поступлении в образовательное учреждение или смене педагога или учреждения, используя, в том числе, поддержку родителей;

- систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими наибольшие трудности в адаптации;

- обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении;

- использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания;

- использовать активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата;

- помогать детям организовывать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок;

- просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания;

- использовать игровые приемы, специальные развивающие игры, так как для данной категории детей игра часто надолго остается ведущим видом деятельности;

-общаться с каждым учеником своего класса; быть в курсе их радостей и переживаний;

-постоянно анализировать свою деятельность, вести поиски новых эффективных методов, приемов обучения, использовать метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.

Таким образом, необходимо эффективно использовать время, необходимое для адаптации к школьному обучению или смене его условий, чтобы учащиеся успешно привыкли к новым условиям и научились соответствовать новым требованиям. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, педагогу необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния своих учеников, возникающего с началом обучения или сменой условий в школе [7, c.99].

И в заключение, хотелось бы вспомнить об основополагающих принципах педагогики, соблюдение которых может помочь в успешном сотрудничестве педагога и ребенка[16, c.68]:

- принцип гуманизма как основополагающий. Суть его в том, чтобы не навредить ребёнку, относиться к нему как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребёнка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности.

- принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в организации процесса адаптации; учёт их индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек, желание и т.д. Взрослые выстраивают линию своего поведения с ребёнком, двигаясь, прежде всего от ребёнка.

- принцип оздоровительной направленности означает, что посредством внимания к ведущим направлениям развития ребёнка достигается гармоничность его развития.

- принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребёнка, ибо главная цель – его радостное, бодрое состояние и настроение, развитие его как субъекта деятельности и общения.

- принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитании ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья – дошкольное учреждение», взаимодополнений усилий учреждения адекватными усилиями семьи, и наоборот.

- принцип профессионального сотрудничества означает согласованность усилий, знаний, умений и навыков педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателя в работе с детьми, группой, их функциональных прав и обязанностей[16,c 70].

2.3. Формирование урока по адаптации в школе

Итак, этапы работы по адаптации ребенка к школе, строится з следующих направлений: диагностика психического здоровья ребёнка, коррекционно-развивающая работа с учениками, которые испытывают трудности, консультирование школьным психологом учителей и родителей по вопросам обучения и общения, отслеживание результатов адаптации первоклассников [4, c.111].

Рассмотрим формирования урока по адаптации в школе:

Отношение детей к школе во многом определяется тем, в какой форме педагог вводит дисциплинарные требования, правила новой жизни. В отличие от довольно свободного не стеснённого излишними строгостями распорядка, к которому привык дошкольник в детском саду и в семье, поведение в школе регулируется чёткими, строгими нормами. Ученик не должен без разрешения учителя вставать во время урока, общаться с соседями, заниматься посторонними делами. При желании что-то сказать, он должен предварительно поднять руку. Каждый шаг маленького школьника лимитирован новыми и непривычными для него требованиями. Поэтому многие дети поначалу теряются: возникает постоянное опасение нарушить какое-либо из многочисленных требований[8, c.94].

В итоге ребёнок привыкает соблюдать правила поведения, но испытывает при этом не гордость собой, а боязнь порицания, замечания. Появляется тревожность, внутренняя напряженность, неуверенность в себе. Школа становится для детей источником не положительных, а отрицательных эмоций.

Вот что пишет о принципах работы с детьми этого возраста Ш.А. Амонашвили: «Можно ли заставлять детей немедленно выполнять приказы и распоряжения педагога? - Нет! Можно ли строго требовать от детей, чтобы они сидели на уроках не шелохнувшись? — Нет!». Чтобы первоклассники легко и естественно включились в школьную жизнь, требования к их поведению должны вводиться постепенно, достигая полного объёма только к концу первого года обучения. Да и облекать их следует в форму просьб или пожеланий учителя, а не требований. Соответственно их нарушение будет вызывать не порицания или наказание, а непосредственную эмоциональную реакцию педагога: сожаление, лёгкую обиду. Ранее незнакомые, непривычные детям действия, такие, как поднимание руки, когда хочешь что-либо сказать, желательно преподносить им, как правило, игры.

Рассмотрим игры для знакомства детей с правилами поведения, в таблице 3.

Таблица 3

Игры, для формирования правил поведения детей на уроке

Название игры	Этапы проведения игры
Игра «Хочешь говорить - подними руку».	Спрашивайте, что вас интересует, я буду отвечать (вначале несколько «пробных» вопросов, на которые учитель отвечает. А потом дети начинают задавать вопросы все одновременно, не слушая и перебивая друг друга.) В этом месте учитель прерывает диалог: -Стоп! Когда все говорят одновременно, получается шум, вы не слышите, друг друга, перебиваете, и мне трудно понять, что вы говорите. Чтобы такого не было, в школе есть правило: «Хочешь говорить - подними руку» (учитель демонстрирует жест). -А теперь будем задавать вопросы, как положено ученикам. И так, что вы ещё хотите спросить у меня?
«Готов к уроку»	-В школе есть правило «Готов к уроку». По звонку ученик становится возле своей парты и ждёт команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило (учитель говорит: «Перемена» - дети свободны, а потом звенит колокольчиком: 1. «Звонок!» - дети должны встать у своих парт.) Игра проводится 2 - 3 раза. Игра «Урок окончен» - В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», То же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт (дети тренируются с колокольчиком). Прозвенит сейчас звонок - Наш закончился (хором дети) урок! Учитель: - Урок закончен!
«Работа выполнена»	- Когда ученики заканчивают выполнение какого-либо - задания, они показывают это жестом «Работа выполнена» (учитель показывает жест, сложив руки перед собой на парте). Вставайте дружно каждый раз, Когда учитель входит в класс. Парта - это не кровать, И на ней нельзя лежать. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно На уроках не болтай, Как говорящий попугай. Ответить хочешь - не шумя, а только руку подними.

Также выделим навыки индивидуальной: парной и коллективной работы. Учебная деятельность, то есть сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук, складывается постепенно. Её формирование протекает на протяжении всего периода обучения в младших классах с последующим совершенствованием. В задачи привития навыков индивидуальной, парной, коллективной работы входит лишь создание некоторых исходных предпосылок формирования учебной деятельности. Важнейшее из них - высокий уровень активности, инициативы, самостоятельности в учебной работе; уважительное отношение к учителю, умение выполнять его задания; достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, сосредоточивать внимание на поставленной задаче[13, c.28].

Для привития навыков индивидуальной, парной и коллективной работы первоклассников в адаптационный период возможны следующие формы работы.

Обучение хоровому ответу:

- На уроке мы с вами договорились, что при желании ответить нужно, поднимать руку. Но это делается не всегда. Бывают такие ответы, где ученики отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать хором, (учитель может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ: взмах рукой и.т.п.).

Различие хорового и индивидуального ответа

- А теперь задание сложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать хором, на другие нет. Будьте внимательны.

- Скажите хором, сколько будет 1 + 1 ?

- Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?

Далее рассмотри игры для формирования адаптации с помощью групповой работы, в таблице 4.

Таблица 4

Игры, для формирования адаптации с помощью групповой работы

Название игры

Этапы проведения игры

«Хлопки»

Учащиеся передают хлопки друг другу по очереди, начиная с первого варианта первого ряда, затем второй вариант и.т.д. Когда хлопнет ученик с последней парты первого ряда наступает очередь второго ряда и.т.д.

Обучение ответу по цепочке

В школе, кроме ответов по одному и хорового ответа, есть ответ по цепочке. В игре «Ответ по цепочке» нужно передавать слова. Попробуем рассказать по цепочке стихотворение так, чтобы получилось дружно, без запинки, чтобы со стороны могло показаться, что говорит один человек, (по цепочке «передаётся» стихотворение А. Барто «Игрушки»)

Беседа о работе в парах:

1) Есть такая пословица: «Одна голова хорошо, а две лучше»

2) Как вы её понимаете?

3) На этом уроке все задания вы будете выполнять в парах.

4) Пара - это два человека, сидящие за одной партой. (Учитель даёт задание каждой паре раскрасить два мячика так, чтобы они стали одинаковыми.)

5) Чтобы пара хорошо справилась с заданием нужно вначале обсудить, договориться, как это сделать. При этом старайтесь разговаривать так, чтобы не мешать другим парам. После того, как вы закончите работу, показываете жест «Мы готовы», (пара берётся за руки и поднимает руки вверх)

Зеркало

Каждая пара поворачивается лицом друг к другу. Один из пары показывает любое движение, а другой является «зеркалом». Затем ученики меняются.

Третий составляющий частью адаптации на уроке, является организация, обратной связи с учителем и оценка, успехов и неудач первоклассников в адаптационный период.

От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель - ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребёнка в школе. Как правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определённых правил поведения и деятельности получения знаний. Ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Но есть дети «не готовые» к школе, не умеющие понять условность отношений учителя и ученика. Такой ребёнок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу учиться, мне неинтересно». С таким ребёнком отстоять своё «Я» бывает довольно трудно. В таких случаях бесполезно приказывать, наказывать, ведь нужно завоевать доверие и уважение ребёнка; поэтому важно проявить терпение, доброжелательность, расположить к себе ученика, попробовать серьёзно, «по - взрослому», поговорить с ним наедине[18,c.20].

Особое значение в отношениях учителя и учеников, и учеников между собой на первом начальном этапе обучения имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учёбы. Психология восприятия ребёнком оценки его деятельности - в конечном счёте, является оценкой его личности в целом. Всё это свидетельствует о большой ответственности учителя за ту оценку, которую он даёт каждому ребёнку, и, несомненно, повышает требования к педагогу, к технике его общения с детьми.

Сейчас в практике школьного обучения на начальном этапе (в процессе адаптации) не должны использоваться отметки для оценки успехов первоклассников[17,c14].

Заключительной частью адаптацией на уроке, является организация классного коллектива. Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко и неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми, на этом сложном для каждого ребёнка этапе вхождения в новый для него коллектив, важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, может быть что-то о каждом рассказать, создать атмосферу общей работы сотрудничества, взаимопонимания.

Ребёнок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников; ведь ему очень необходимо их оценка, их отношение, каждому малышу хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребёнок. Испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. В школе чаще всего дети смотрят друг на друга глазами учителя. Поэтому отношение учителя к ребёнку - своего рода индикатор отношений к нему и его одноклассникам, А от негативного отношения учителя ребёнок страдает вдвойне: учитель' относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети: поэтому лучше избегать отрицательных оценок поведения ученика, и его школьных успехов[7, c.108].

У некоторых учителей с первых дней выделяются «любимчики», они раздают и собирают тетради, ведут учёт замечаний, выполняют другие «личные» поручения учителя. Дети всё это видят. Происходит расслоение класса, которое не способствует установлению дружеских взаимоотношений между всеми учащимися. Учитель должен поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ученика в школе - привить ему чувство, что класс, школа не является чуждой ему группой людей. Это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей.

Заключение

Адаптация ребенка к школе, является ключевым моментом для формирования учебной деятельности первоклассника. В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность соответствующей деятельности, а субъективного – эмоциональное самочувствие человека, переживание им состояния равновесия или тревоги.

Адаптация первоклассников делится на 3 этапа:

1) Ребёнок впервые приходит в школу.

2) Ребёнок адаптируется непосредственно в школе.

3) Учитель или психолог работает со школьниками, у которых замечены признаки дезадаптации.

Далее был рассмотрен урок по адаптации детей в школе, состоящий из четырех частей:

1) формирования правил поведения детей на уроке;

2) формирования адаптации с помощью групповой работы;

3) организация, обратной связи с учителем и оценка, успехов и неудач первоклассников в адаптационный период;

4) организация классного коллектива.

Список литературы

А. С. Галанов, А. И. Кузнецова, Подготовка к школе ребенка от 5 до 7 лет (комплект из 5 книг): — Санкт-Петербург, Робинс, 2012 г.- 142 с.
Анна Красницкая, Готовимся к школе. Прописи, раскраски, узоры, штриховка и другие упражнения: — Санкт-Петербург, Попурри, 2012 г.- 72 с.
В. Бирюков, А. Черницкий, Детский сад и подготовка к школе: — Москва, Эксмо, 2013 г.- 192 с.
Джон Готтман, Джоан Деклер, Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей: — Санкт-Петербург, Манн, Иванов и Фербер, 2014 г.- 288 с.
Е. А. Грудненко, Психологическая готовность ребенка к школе: — Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013 г.- 176 с.
Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина, Я готовлюсь к школе. Портфолио дошкольника: — Санкт-Петербург, Учитель, 2012 г.- 48 с.
Е. Г. Речицкая, Е. В. Кулакова, Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе. Учебное пособие: — Москва, Владос, 2014 г.- 200 с.
Е. П. Николаева, Формирование предпосылок к учебной деятельности у старших дошкольников. Конспекты занятий: — Москва, Детство-Пресс, 2014 г.- 96 с.
Елена Бортникова, Проверяем готовность ребенка к школе. Для детей 6-7 лет. Тетрадь 1: — Москва, Литур, 2012 г.- 32 с.
И. В. Лапина, Адаптация детей при поступлении в школу. Программа. Психолого-педагогическое сопровождение. Комплексные занятия: — Москва, Учитель, 2013 г.- 128 с.
Ирина Скворцова, Развиваем речь ребенка. Для детей 4-5 лет: — Санкт-Петербург, Олма Медиа Групп, 2014 г.- 96 с.
Н. М. Липская, И. М. Мальцева, С. В. Пятак, Т. В. Сорокина, Годовой курс подготовки к школе. Для одаренных детей 6-7 лет: — Санкт-Петербург, Эксмо, 2013 г.- 320 с.
О. А. Новиковская, Моя книга подготовки к школе (+ наклейки): — Москва, АСТ, 2013 г.- 96 с.
О. И. Крупенчук, Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе: — Москва, Литера, 2013 г.- 208 с.
Пятак С.В., Мальцева И.М., Речь и письмо. Проверяем готовность к школе: — Москва, Эксмо, 2012 г.- 32 с.
С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина, Математика. 6-7 лет. Проверяем готовность к школе: — Санкт-Петербург, Росмэн, 2014 г.- 96 с.
Т. В. Игнатьева, Тренировочные вопросы для проверки готовности ребенка к школе. В 2 частях. Часть 1: — Москва, Экзамен, 2014 г.- 32 с.
Т. В. Игнатьева, Тренировочные вопросы для проверки готовности ребенка к школе. В 2 частях. Часть 2: — Москва, Экзамен, 2014 г.- 32 с.

Приложение

Анкета готов ли ваш ребенок к школе?

1) Какое настроение у ребенка дома чаще всего?

- уравновешенное – 1 балл;

- неустойчивое – 2 балла;

- подавленное – 3 балла.

2) Как ребенок засыпает?

- быстро до 10 минут – 3 балла;

- долго не засыпает – 2 балла;

- не спокойно – 1 балл;

3) Какой аппетит у ребенка?

- хороший – 4 балла;

- избирательный – 3 балла;

- неустойчивый – 2 балла;

- плохой – 1 балл.

4) Какие взаимоотношения с взрослыми?

- легко идет на контакт – 3 балла;

- избирательно – 2 балла;

- трудно -1 балл.

5) Какие взаимоотношения с детьми?

- легко идет на контакт – 3 балла;

- избирательно – 2 балла;

- трудно -1 балл.

6) Как относятся к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

- да – 3 балла;

- не всегда – 2 балла;

-нет – 1 балл.

7) Есть ли у ребенка уверенность в себе?

- есть – 3 балла;

- не всегда – 2 балла;

- нет – 1 балла.

После теста родителям дается памятка:

Что должен знать и уметь ребёнок 6-7 лет, поступающий в школу:

Своё имя, отчество и фамилию.
Свой возраст и дату рождения.
Страну, в которой он живет, город и домашний адрес.
Фамилию, имя, отчество родителей.
Профессии мамы и папы.
Определять время по часам.
Названия времен года, месяцев, дни недели, время суток.
Погодные явления.
Основные цвета.
Названия домашних, диких животных и их детёнышей.
Уметь объединять предметы в группы: транспорт, одежда, обувь, птицы, овощи, фрукты, ягоды.
Знать и уметь рассказывать стихи, народные сказки, произведения детских писателей.
Различать и правильно называть геометрические фигуры.
Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (право, лево, верх, низ), писать графический диктант.
Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить рассказ по картинке.
Запомнить и назвать 6–8 предметов, картинок, слов.
Разделять слова на слоги по количеству гласных.
Определять количество, последовательность и место звуков в слове.
Знать и уметь писать печатные буквы русского алфавита.
Хорошо владеть ножницами, карандашом: без линейки проводить линии, рисовать геометрические фигуры, аккуратно закрашивать и заштриховывать.
Знать цифры. Считать от 1 до 10, восстанавливать числовой ряд с пропусками. Обратный счёт от 5 до 1, выполнять счетные операции в пределах 10.
Знать понятия "больше, меньше, поровну".