Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребёнка и является одним из сложных периодов перехода на новую ступень общего образования. С началом школьного обучения у ребёнка меняется прежний уклад его жизни и не все младшие школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей адаптационного периода. Привычный режим жизни устанавливается на новый, который требует от ребёнка мобилизации его интеллектуальных и физических возможностей. Присущая ребёнку в дошкольный период игровая деятельность уже не является ведущей, и для младшего школьника открывается учебная деятельность.

Изменения происходят и в содержании образовательного процесса. Появляется иная терминология: урок, учитель, парта, перемена, класс и др. И ребенку необходимо привыкнуть к новым формам и методам обучения, понять и осознать какие требования предъявляет к нему школа как к ученику. Появление новых предметов, и увеличивающийся поток информации создают определённые трудности адаптации, так как возрастает нагрузка на ученика. Всё это может вызвать тревогу у ребёнка, боязнь не справиться с учебными заданиями и именно в этот момент может потеряться интерес к учёбе. Важность этого периода состоит в том, чтобы сформировать у детей положительное отношение к учёбе и школе в целом.

Также с переходом в школу меняется социальная ситуация развития. Ребёнок теряет устоявшиеся связи с воспитателями, с детьми, с которыми он раньше посещал детский сад. Теперь, в школьный период у детей складываются новые взаимоотношения не только с ученическим коллективом, но и с учителем и другими педагогами. Всё это заставляет ребёнка приспосабливаться к нынешней системе социальных условий, к другим уровням отношений и требованиям. Первоклассник приобретает социальный статус ученика и становится «субъектом» социальных взаимодействий. Ребёнок может чувствовать себя некомфортно в незнакомой обстановке и испытывать некоторые трудности, которые могут влиять на самочувствие ученика и на его поведение.

Рассматривая психологическую готовность к школе как фактор гармонизации адаптации, можно сказать о том, что не каждый школьник готов освоить социальную позицию ученика и быть способным к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде. Психологическая готовность к школе является важным показателем успешной адаптации. Дети с высоким уровнем психологической готовности лучше овладевают новой социальной ситуации, они успешнее в учёбе и быстрее адаптируются. Тогда как дети с низким уровнем психологической готовности, находятся в зоне риска дезадаптации. Приход детей в школу с 6 лет, с разным уровнем подготовки и состоянием здоровья, а также введение более сложных образовательных программ, вызывают у школьников ряд трудностей в процессе обучения.

Подводя итог вышесказанному, можно утверждать о том, что адаптация ребёнка в школе является одной из актуальных проблем начальной школы и становится одним из центральных вопросов психолого- педагогических условий адаптации первоклассников. Исследованию данной проблемы посвящены работы: Л.И.Божович, Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, А.Н.Дорожовец, Е.В.Костяк, Р.В.Овчаровой, М.М. Безруких, Г.А.Цукерман и др.

От того как будет протекать процесс адаптации ученика в динамике, учитывая его положительные и отрицательные моменты, зависит дальнейшее развитие личности ребёнка. Задачей педагогического коллектива и учителя является создание благоприятной среды и умением организовать учебный процесс таким образом, чтобы ученик как можно спокойней прошёл адаптацию в школе и смог уверенно продолжить своё образование.

Всё перечисленное выше обуславливает актуальность проблемы курсовой работы.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

Предмет исследования: психологические особенности адаптации учащихся первых классов к обучению в школе.

Цель исследования: теоретически исследовать и экспериментально обосновать особенности адаптации первоклассников к школе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть факторы, влияющие на адаптацию первоклассников.
2. Изучить особенности работы учителя в период адаптации первоклассников к процессу обучения в школе;
3. Провести экспериментальное исследование адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе.
4. Разработать адаптационно-корректирующий курс деятельности учителя по адаптации детей первого класса.

Методы исследования:

— теоретические методы: изучение литературы, анализ, обобщение;

— эмпирические методы: проективные методы, тестирование, анкетирование.

Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и источников, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

1.1 Понятие, сущность и основные аспекты адаптации

Термин «адаптация» рассматривался многими исследователями. Этимологически понятие «адаптация» происходит от латинского « Adaptatio»- приспособление. Многие авторы – исследователи характеризуют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Под адаптацией понимается процесс вхождения в новую для человека среду и приспособление к её условиям.

В рамках отечественной психологической науки адаптация понимается как микроцикл в развитии личности и её становления. Человек усваивает определённые нормы, действующих в обществе, и овладевает приёмами и средствами деятельности.

Условие адаптации, при котором происходит эффективное функционирование личности при некотором взаимодействии между субъектом и средой, рассматривается в работах зарубежных авторов.

Адаптация как понятие рассматривалась многими исследователями.

В.И. Медведев характеризует адаптацию как процесс взаимодействия «человек-среда». Это двухуровневое взаимодействие: физиологическое и социально-психологическое, которое отражает функциональное состояние организма. [9c.14]

Одним из первых высказал идею об изменении организма и среды, как сторонах процесса адаптации, высказал в своих работах Ж. Пиаже. Ребёнок сталкивается с необходимостью приспособить себя и своё поведение к определённой среде. Этот процесс приспособления Пиаже называет адаптацией. В этом процессе, по мнению учёного, происходит равновесие между ассимиляцией и аккомодацией, что можно обусловить как равновесие во взаимодействии субъекта и объекта. Социализация ребёнка происходит постепенно и проходит несколько стадий. Ж. Пиаже убеждает нас в том, что в процессе социализации развивается интеллект, который обладает адаптивной природой. [32c.7]

А.В.Петровский определяет адаптацию, как одну из стадий развития личности в процессе социализации, от которой в значительной степени зависит дальнейшее её развитие. И считает фазу адаптации - первой фазой становления личности в социальной группе. Так как ребёнок теряет свои индивидуальные черты у него возникают внутренние противоречия из за того, что он стал таким «как все» и не может удовлетворить свои потребности в проявлении своих индивидуальных особенностей. Ребёнок пытаясь соответствовать группе пытается сохранить только те черты, которые соответствуют потребностям этой группы. Если у ребёнка не получается преодолеть трудности адаптации, у него появляется неуверенность в себе, снижается самооценка, могут проявиться такие качества как агрессия и негативизм. При успешной адаптации ребёнка его личность достигает высоко уровня развития. [10 с .13,32]

Из многочисленных определений адаптации как явления можно выделить несколько проявлений адаптации: во-первых, адаптация как свойство организма, во-вторых, как приспособление к изменяющимся условиям среды, при достижении баланса между организмом и средой и их взаимодействии, в-третьих, в достижении цели, к которой стремится организм. Говоря о социальной адаптации человек не только приспосабливается к окружающей его среде, но и оказывает влияние на себя и свою жизнь.[9c/13]

Проведя анализ содержания процесса адаптации, можно отметить, что во-первых, в ней всегда есть место субъекту адаптации(индивиду, группе или семье), которым нужно приспособится к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наиболее оптимальным образом функционировать в ней и добиться желаемого результата. Во-вторых, имеется среда адаптации, то есть внешнее окружение, к которому следует приспособиться. В-третьих, элемент адаптационного процесса выражен самим взаимодействием субъекта и среды.

Человека всегда окружает социальная среда и люди, которые находятся во взаимодействии с ним. У ребёнка это родители, друзья, воспитатели. Но подрастая, у ребёнка расширяется социальный круг общения, который оказывает на него своё воздействие. Также большое воздействие на формирование личности оказывают социальные сети и средства массовой информации, а также культурные традиции, религия, национальные устои. Полноценное развитие ребёнка невозможно без социальной среды. Только в социуме во взаимодействии со взрослыми ребёнок учиться общаться и перенимает опыт предшествующих поколений, который является необходимым для дальнейшего становления как полноценного гражданина.

Адаптация детей раннего школьного возраста к социальной жизни особенно интенсивно начинается с обучения в школьном образовательном учреждении и определяется как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в школьном образовательном учреждении. При этом происходит адаптация к образовательной и социальной культуре.

1.2 Готовность к школе как компонент адаптации

Успехи ребёнка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.

Говоря о «готовности обучения в школе», мы говорим о таких составляющих как: физиологическая готовность, психологическая и социально-личностная готовность к обучению в школе. Все эти составляющие тесно взаимосвязаны между собой и нельзя говорить о преимуществе и недостатке какой- либо из этих компонентов.

Важнейшим фактором является физическое развитие и физиологическая готовность, отражающая зрелость и состояние всех структур и функций организма ребёнка.

Физиологическая готовность. Принимая ребёнка в школу надо учитывать, что у 6-летнего ребёнка уже хорошо развито внутреннее торможение, что позволяет ему управлять своим поведение. Но ещё недостаточно развиты механизмы активного внимания и сосредоточенности. Поэтому чрезмерная нагрузка приводит детей к быстрому утомлению. У 6-7 летних детей уже достаточно хорошо сформирована двигательная сфера (легко и быстро бегает, ловкость в движениях), но они ещё затрудняются в выполнении тонких, точных и мелких движений(недостаточно развита мелкая моторика), хотя эти способности быстро совершенствуются. Учёные делают вывод о том, что к 7 годам перестройка физиологических систем детского организма ещё не закончена, но по своим функциональным характеристикам ребёнок готов к школьному обучению, и в тоже время он остаётся уязвим к неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Систематическая учебная деятельность требует от ребёнка умственное и физическое напряжение. Следует отметить тот факт, что сегодня всё чаще приходят дети, у которых фактический возраст (паспортный) не всегда совпадает с биологическим. То есть ребёнок не готов по своему физическому развитию к систематическим школьным урокам, а также умственной и физической нагрузке. Поэтому у таких детей можно наблюдать более трудный период адаптации, так как из-за сильного эмоционального напряжения и умственной нагрузки, у них снижается работоспособность, происходит отставание от своих сверстников тем самым можно сказать о неготовности к школьному обучению.

Таким образом, только тогда адаптация младшего школьника будет проходить без напряжения, когда организм ребёнка будет функционально готов и развитие его отдельных органов и систем достигнет определённого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды.

Говоря о психологической готовности необходимо определить понятие «школьная зрелость». При работе педагогов и психологов с детьми, которые не справляются с новым режимом, с учебной нагрузкой нужно определить уровень школьной зрелости. По определению Н.Ф. Лысовой: « Школьная зрелость - это уровень морфологического и психофункционального развития, который позволяет определить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будет чрезмерно обременительны ребёнку и вызывать нарушения здоровья». [19с.243] Ребёнок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношении.

- У него должен проявляться интерес к работе, умение концентрироваться на определённом виде деятельности, обладать дифференцированным восприятием, а также развитием зрительно-двигательной координации и мелкой моторики руки.

-Эмоциональная сфера должна характеризоваться эмоциональной устойчивостью и лабильностью проявления эмоций и реакций.

-В социальной зрелости учитывается факт стремления ребёнка занять новую социальную роль ученика, в потребности общения с другими детьми.

Здесь следует отметить и возраст ребёнка. В последнее время всё чаще приводят в школу 6-летних детей. У этой группы, как правило чаще всего возникают трудности в адаптации, так как по уровню психического развития ребёнок остаётся дошкольником, который сохраняет те особенности развития, присущие его возрасту. А именно: непроизвольная память, особенности наглядно - образного и наглядно – действенного мышления, неустойчивость познавательных мотивов, непроизвольность поведения, несформированность механизма регуляции поведения.6-летнему ребёнку наиболее трудно приспособиться к новым условиям, он быстрее утомляется, снижается состояние его здоровья, могут возникнуть неврозы. От школьных перегрузок происходит сильное переутомление. Сильное эмоциональное и физическое напряжение приводит детей к раздражительности, перевозбуждению, потере сна и аппетита. Все эти факторы могут привести к дезадаптации.

Необходимым фактором успешной адаптации выделяются основные виды психологической готовности к школьному обучению, которые являются взаимосвязанными психическими качествами, необходимые ребёнку для успешного начала обучения в школе. Рассмотрим основные виды психологической готовности. [2с.241]

Интеллектуальная готовность. Ребёнку необходимо такое умение как дифференцированное восприятие предметов и явлений окружающего мира, способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, размышлять, делать самостоятельные выводы. Развитие и широта пространственных и образных представлений. Здесь важно обращать внимание на развитие речи , умение вести диалог, умение задавать вопросы и отвечать на них. Также необходимо развивать графические навыки письма. Таким образом, интеллектуальная готовность – это зрелость познавательных процессов: мышления, речи, памяти, восприятия и воображения.

Мотивационная готовность, при которой должна быть сформирована внутренняя позиция школьника. У ребёнка должно сформироваться желание учиться и быть школьником. У него должно быть стремление к новой школьной жизни, положительная направленность ребёнка на школу предопределяет его желания узнать что-то новое и быть вовлечённым в новую систему отношений. Изменения в мотивационной сфере являются основополагающим началом становления личности.

Волевая готовность выражается в произвольности поведения, сознательному умению подчинять и контролировать свои действия поставленной цели и определённым правилам. Здесь предполагается приложение внутренних усилий для выполнения определённой деятельности, а также способность в постановке цели, принятии решения и оценки результата. Здесь важно умение планировать свою деятельность и умение исправлять ошибки. Первостепенным в формировании воли имеет воспитание мотивов достижении цели. Ребёнку необходимо научиться преодолевать трудности в решении задач и не останавливаясь на достигнутом, двигаться к намеченной цели и конечному результату.

Социально-личностная готовность. Готовность ребёнка к продуктивному общению с учителем и сверстниками. Необходимость умения сотрудничества с одноклассниками, умение не только действовать совместно с другими членами коллектива, но и умение выражать свою позицию (уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других). Очень важно формировать у ребёнка не только учебные навыки чтения и письма, но коммуникативные навыки. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. У ребёнка должна сформироваться самооценка к результатам своей деятельности, к своим способностям и поведению. Если самооценка завышена, можно говорить о личностной неготовности к обучению в школе.

Говоря о психологической готовности необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка в развитии интеллектуальной и мыслительной деятельности, речевого развития, а также формировать у ребёнка критичное отношение к своим действиям, т.е. самостоятельно оценивать свои действия и их результаты как правильные.

Ещё одним новообразованием, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста является «внутренняя позиция школьника». Включение в учебную деятельность становится наиболее значимым для ребёнка. Л.И. Божович считает её одним из главных критериев готовности к школьному обучению. Одной из потребностей является стремление занять новую социальную позицию школьника, а другой познавательная потребность. У ребёнка проявляется интерес не к внешней атрибутике школы (красивый портфель, форма), а должен быть интерес к школьно – учебному содержанию занятий, а также реализации занять социальную роль ученика.[2 с. 103]

Только при наличии всех психологических компонентов готовности к школе, можно говорить о том, что процесс обучения будет полноценно реализован.

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что готовность ребёнка к школе –это целостное образование , в ходе которого развивается не только разностороннее развитие личности, а формирование мыслительных способностей, формирование социальных и познавательных мотивов. А. Л. Венгер сказал: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Таким образом, развитие и подготовка ребёнка к новой ступени школьного образования должна проходить постепенно, с учетом развития физиологических, психологических и индивидуальных особенностей ребёнка.

1.3. Особенности адаптации первоклассников

К концу дошкольного периода и на начальном школьном этапе ребёнок начинает менять своё отношение к действительности и начинает более осознанно относиться к своим умениям и правильно их оценивать во всех видах деятельности. К 7 годам у детей формируется самооценка, которая влияет на развитие моральных качеств и помогает регулировать своё поведение и подчиняться нормам поведения в данном коллективе, а также связывается с включением младшего школьника в процесс обучения.

Возникновение «личного сознания» приводит ребёнка к изменению отношений со взрослыми и сверстниками, которые оказывают на него особое влияние и происходит становление системы представлений ребёнка о своих поступках, свойствах и определяет его отношение к себе. Младший школьник стремится занять новое место в жизни и примерить на себя новую социальную роль ученика. Но став школьником, и оказавшись в новой социальной системе, меняется привычный образ жизни, появляются новые обязанности, за которые он должен нести определённую ответственность. Всё это приводит к адаптации ребёнка к изменившимся условиям жизни. От того, насколько эффективно пройдёт процесс адаптации зависит дальнейшее отношение ребёнка к школе, его эмоциональное состояние и успехи в учебной деятельности. Немаловажную роль в процессе адаптации играют индивидуальные и личностные особенности учеников.

Всё большую значимость в ученическом коллективе приобретают характер общения ребёнка со сверстниками, так как это общение регламентируется правилами, принятыми в данном сообществе. Для того чтобы добиться определённого успеха в данной группе, ребёнок стремится соответствовать заданному уровню.

С понятием «школьная адаптация» связывают трудности, возникающие в процессе обучения. К ним относятся отклонение в поведении, неуспеваемость[27c.20] Адаптационный процесс у младших школьников происходит в течение 1,5-2 месяцев. Но в некоторых случаях может длиться 3-4 месяца, и даже доходить до 1 года. Приспособление к новому образовательному учреждению происходит на физиологическом и социальном – психологическом уровнях.

Физиологическая адаптация – проявляется в приспособлении организма к изменениям внешней среды, которая осуществляется через физиологические процессы. В этот период организм ребёнка испытывает повышенную нагрузку, это приводит к снижению работоспособности, к высокому уровню напряжения сердечно - сосудистой системы и низким показателям взаимодействия различных физиологических систем.

Физиологическая адаптация первоклассников к школьной нагрузке протекает в три фазы:

1. Фаза ориентировочного приспособления. Продолжительность этой фазы длится около двух недель. У 40% детей наблюдается повышенная возбудимость, неусидчивость, т.к происходит увеличение реактивности всех систем организма.
2. Фаза относительно устойчивого приспособления. Ребёнок постепенно привыкает к новым условиям и режиму. Но так как привыкание ещё не устойчиво, могут возникнуть различные заболевания. Замечено, что у 15% детей под воздействием школьной нагрузки отмечается обострение заболеваний органов дыхания, желудочно-кишечного тракта и инфекционные заболевания. Также от перенапряжения и перезагрузки происходит истощение психики ребёнка, что может привести к различным невротическим расстройствам. В этом случае необходимо обратить внимание на эту группу детей и перевести ребёнка на индивидуальное обучение либо повременить с его обучением.
3. Фаза неполного приспособления. Продолжительность от 16 до 20 недель. У ученика улучшается работоспособность и происходит лучшее усвоение учебного материала, что помогает ему с успешность освоить навыки письма, счёта и чтения. Необходимо создать рациональные условия педагогу и родителям, а именно: режим дня, полноценное питание и достаточный сон, чтобы в развитии этой фазы облегчить адаптацию детей к школьной нагрузке.[19c.23]

Также, говоря про физиологическую адаптацию можно разделить её на три уровня:

Лёгкая адаптация, при которой напряжённость функциональность систем организма компенсируется в течение первой четверти.

Средняя адаптация, нарушения самочувствия более ярко выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия.

Тяжёлая адаптация. Происходит значительное нарушение в состоянии здоровья ребёнка, которое может продолжаться довольно длительный период.

В связи с уменьшением двигательной активности у ребёнка могут возникать головные боли, он может жаловаться на усталость.

Начало школьного обучения связано с кризисом 7 лет, который меняет социальную ситуацию ребёнка. Вхождение в социальный социум изменяет ход социального развития:

- меняется положение детей в обществе. Если раньше они были дошкольниками, то сейчас став школьниками, на начальном этапе им крайне сложно устанавливать отношения с другими детьми, потому что они ещё мало знакомы и нет совместных игр, которые были так привычны. Особенно трудно привыкнуть к новым условиям детям, не посещавшим детский сад.

- в семье к ребёнку тоже начинают относится как к «взрослому», предъявляется больше требований, в том числе говорится об ответственности ребёнка к выполнению заданий.

-изменение окружающей обстановки расширяет границы взаимодействия с окружающим миром ( появляются новые понятия : парта, класс, учебник).

Социально-психологический уровень адаптации характеризует как целостный, динамичный, относительно непрерывный процесс взаимодействия личности и социальной среды. Для ребёнка становится важным общение не только со своими родными и близким ему окружением, но и с другими людьми. В данный возрастной период этими людьми становятся учителя и одноклассники. Всё большую значимость в ученическом коллективе приобретает характер общения со сверстниками, так как это общение регламентируется правилами, принятыми в данном сообществе. Для того, чтобы добиться определённого успеха в данной группе, ребёнок стремится соответствовать заданному уровню. Ученик, взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, учится выстраивать адекватные модели поведения, пытаясь сориентироваться и приспособиться к определённой ситуации. Младшему школьнику приходится выстраивать новые отношения в детском коллективе, он должен научиться строить деловые отношения с учителем в системе «учитель-ребёнок». Принятие новой социальной роли-роли ученика является одним из важных аспектов адаптации, т.к. новые требования выдвигаемые школой требует от ребёнка максимальной мобилизации эмоциональных, интеллектуальных и физических ресурсов. Положительная адаптация будет зависеть от того насколько хорошо ребёнок воспринимает себя в этом окружении и как воспринимают его. В этот период ребёнку необходимо признание окружающих и проявить свои способности таким образом, чтобы почувствовать себя в наиболее выгодном положении среди сверстников.

По мнению учёных Безруких М.М., Дубровинской Н.В.[12с.129] основными показателями психологической адаптации ребёнка к школе являются:

-формирование адекватного поведения;

-установление контактов с учащимися и учителем;

-овладение навыками учебной деятельности.

Успешная адаптация к школе зависит и от нейрофизиологического развития ребёнка, т.к. учебная деятельность младшего школьника связана с овладением большим объёмом знаний и теоретических понятий. Этот вид деятельности предполагает наличие определённого уровня развития познавательных процессов, таких как восприятие, внимание, речь, память, мышление, воображение.

Нельзя забывать о том, что процесс адаптации для каждого ребёнка будет протекать по-разному, в зависимости от его готовности к систематическому обучению и от состояния здоровья ребёнка. На сегодняшний день ослабленных детей и с различными нарушениями здоровья становится всё больше, а это является одним из важных факторов для протекания адаптации. Таким детям намного труднее включиться в образовательный процесс, адаптация у этой группы школьников проходит труднее. У них снижена работоспособность, они быстрее утомляются и снижается успешность в учёбе.

Насколько ребёнок приспособился к новым условиям жизнедеятельности и ощутил себя в новом социальном качестве ученика, получилось ли у него реализовать свои умения и навыки, привык ли он к режиму и предъявляемым к нему требованиям, можно разделить детей на три группы адаптации.

Дети в первой группе (примерно 56%) достаточно хорошо адаптируются. Как правило, эти дети довольно общительны, дружелюбны, спокойно принимают новые правила школьной жизни. У них складываются хорошие отношения со сверстниками, они хорошо понимают учебные задачи и справляются с ними. Если и есть небольшие сложности в адаптационном периоде, то, как правило, они ликвидируются к концу первой четверти.

Дети во второй группе (примерно 30%) не сразу могут включиться в работу на уроке, правильно выстроить свои отношения с одноклассниками, им тяжелее выполнять требования учителя. Также им трудно управлять своим поведением и эти дети более эмоционально реагируют на замечания, сделанные им учителем. Только к концу первого полугодия принимается установленный школой порядок поведения и выполняются определённые правила взаимодействия между ними и учителем.

Дети в третьей группе (примерно 14%) тяжелее всех проходят адаптационный период. Их поведение и поступки трудно контролировать учителю. Они более импульсивны и их агрессия может проявляться по отношению ко всем участникам общеобразовательного процесса: к одноклассникам, учителю, в семье. Эта группа детей требует особого внимания, т.к. необходимо разобраться в при чинах негативного поведения и оказать своевременную помощь и поддержку, тем самым скорректировать трудности адаптации[12с.130].

Т.В.Дорожовец разработала теоретическую модель школьной адаптации и предлагает её трёхкомпонентную модель:

Академическая - характеризуется степенью соответствия поведения ребёнком нормам школьной жизни (познавательная активность на уроке, выполнение определённых правил и требований учителя ).

Социальная – отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу одноклассников (принятия его одноклассниками, умение решать межличностные конфликты).

Личностная – проявляется в уровне принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («я –школьник») и выражается в виде самооценки, уровня притязаний, стремления изменить себя. [15c.42]

Таким образом, при взаимодействии трёх компонентов между собой, которые дополняют друг друга, ребёнок чувствует себя полноценной личностью, у него сформировано положительное отношение к школе, желание учиться, он способен к различным социальным взаимодействиям, можно утверждать ,что это является основным показателем успешной адаптации младшего школьника.

А. Л. Венгер выделяет три уровня адаптации к школе:[15с .43]

Высокий уровень адаптации. Этого ученика можно назвать успешным и прилежным. Он внимателен на уроках, способен самостоятельно выполнять задания и поручения. Хорошо усваивает учебный материал, всегда выполняет домашнее задание и активно участвует во внеурочной деятельности. Как правило, у таких детей хорошо развиты коммуникативные навыки и они занимают высокое статусное положение.

Средний уровень адаптации. Дети с удовольствием ходят в школу. Качественно и хорошо усваивают школьную программу, но им требуется более подробное изложение материала с применением наглядных средств, а также необходима помощь взрослых при выполнении заданий и контроль с их стороны. Этих детей необходимо увлечь, тогда они будут более сосредоточенно выполнять то, что нужно сделать в данный момент, иногда могут не выполнить домашнее задание. Со многими одноклассниками у них складываются хорошие дружественные отношения.

Низкий уровень адаптации. У этих детей негативное и безразличное отношение к школе. Для выполнения домашнего задания следует приложить немало усилий со стороны учителя и родителей, потому что у него нет желания и интереса их выполнять. Задачи и примеры выполняет с помощью образца и при контроле взрослых. Таким ученикам трудно сконцентрировать внимание, поэтому учебный материал не усваивается. Чаще других они жалуются на недомогание, они быстро утомляются, их поведение дезорганизовано. С другими детьми практически нет никакого взаимодействия.

Подводя итог можно сказать, что признаками успешной адаптации являются развитие и формирование коммуникативных навыков в общении со сверстниками, умение выполнять требования учителя и понимание учебной задачи.

Результатом сложной адаптации является дезадаптация. По определению Р.В. Овчаровой: « Школьная дезадаптация- это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии».[27c.20].Чаще всего дезадаптация возникает у отвергнутых семьёй детей и от отношения к ним учителя. Ребята не могут справиться с новой ролью ученика и найти свою нишу в социальной среде. Она может проявляться в таких формах как боязнь школы «школьная тревожность», раздражительность и обидчивость, неспособности произвольно управлять своим поведением, из-за чего возникают отклоняющиеся нормы поведения и ребёнок практически не справляется с учебной нагрузкой. Здесь важна своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа педагогов – психологов и взаимодействие и просветительская работа с семьёй.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что фаза адаптации ребёнка считается важным этапом на становление его личности, его отношении к действительности и в реализации своих возможностей. И от того, как пройдёт этот период зависит его дальнейшее развитие и насколько он сможет проявить себя не только как ученик, но и насколько он будет чувствовать себя уверенно в обществе.

1.4 Работа педагога по адаптации детей в школе

От того как педагог относится к своим ученикам, насколько он доброжелателен, какие способы и приёмы использует для педагогического воздействия зависит успешность адаптации. В первом и втором классе на первом месте у школьника стоит общение с учителем, который является для него не только авторитетом, но и человеком, который формирует коллективные связи. Очень важно вызвать доверие и уважение ребёнка. Ведь отношение учителя к ребёнку определяет отношение других ребят к нему. Поэтому очень важна эмоциональная поддержка учителя в период адаптации, от этого будет зависеть успешность этого периода.

На этом этапе очень важно установить общие и обязательные для всех правила. При определённых условиях и ситуации эти правила являются значимыми при общении ребёнка с окружающими. Дети стремятся регламентировать своё поведение с установленным порядком для того, чтобы стать полноправным членом нового общества. Учителю важно не выдвигать слишком строгие правила или непонятные детям требования, так как они не дадут проявить себя и свои способности ученику, что усложнит процесс адаптации.

Здесь следует рассмотреть преемственность методов работы дошкольного и школьного образования. Форма педагогического воздействия учителя по отношению к детям не должна сильно контрастировать от общения воспитателя с детьми. Поэтому до прихода детей в школу нужно организовывать следующие мероприятия:[16c.11]

-педсоветы, совещания по обмену опытом работы воспитателей и учителей, работающих с первоклассниками.

-учителю важно получить социально – психологические характеристики на будущих учеников его класса, так как это поможет лучше понимать учащихся и поможет выявить их психологические или физиологические проблемы и найти к каждому ребёнку индивидуальный подход.

-хорошо организованная совместная деятельность будущих первоклассников с учащимися школы (праздники, творческие вечера, просмотр кинофильма) создаёт у детей положительный эмоциональный настрой. Единство организационного дошкольного и школьного педагогического процесса придёт целостность и последовательность, что помогает реализовывать дальнейшее обучение младших школьников, опираясь на их уровень развития.

Снизить стрессовую ситуацию у первоклассников поможет знакомство будущих школьников с учителем ещё в детском саду. Учитель проводит некоторые занятия с воспитателем. Организация адаптивной среды по мнению Карабаевой О.А.[13] строится на основе принципов:

-психологической комфортности(создание особой предметно – развивающей среды, обеспечивающей эмоционально комфортные условия образовательного процесса);

-деятельности (возможность самостоятельного открытия, совершения действий, направленных на изучение предметов и явлений, развитие мелкой моторики руки)

-творчества (возможность получать опыт собственной творческой деятельности);

-непрерывности дошкольная пропедевтическая база);

-наглядности (в соответствии с возрастными психофизическими особенностями детей).

Основной целью адаптивной среды является создание условий для развития физических и интеллектуальных способностей, а также эмоционального развития.

При общении ребёнка также очень важно формировать заинтересованность в получении знаний, развивая познавательную мотивацию учащихся. Чтобы расположить детей к обучению учителю важно создать ситуацию успеха и помочь ребёнку справится со страхом и боязнью ошибиться. Очень важно поощрять ребёнка в его начинаниях. Учитель, воздействуя на ребёнка оценочными словесными подкреплениями (поощрение или порицание), формирует самооценку учащихся и мотивацию обучения. Побуждение любознательности, умение решать задачи, преодолевая трудности, и вера в ученика со стороны учителя задаёт более высокий уровень мотивации учения. Потому что от этого зависит отношение к учёбе и влияет на успешность или неуспешность учения. Важно как проходит педагогическое сопровождение учащихся.

М.Р.Битянова рассматривает этот процесс как целостную трёхкомпонентную структуру [3].

1. Педагогу важно с первых дней пребывания в школе провести личностную диагностику каждого ученика, используя методы педагогической и психологической диагностики, с дальнейшим наблюдением в динамике развития школьного обучения. Учителю для дальнейшей работы и выбора педагогического воздействия на ученика необходимо знать о психологическом состоянии ребёнка и создать все условия для его дальнейшего успешного обучения.

2. На основе полученных данных о ребёнке, необходимо создать социально-психологические условия и разработать индивидуальную программу и требования к каждому ребёнку, учитывая его индивидуальное развитие. Также следует учитывать тот факт, что программа может меняться исходя из потребностей ребёнка на данный момент.

3.Создание специальных социально-психологических условий для детей, у которых возникают наибольшие трудности в усвоении учебного материала, их поведение не соответствует норме, также возникают трудности в общении с одноклассниками и другими взрослыми и наблюдаются отклонения в их психическом развитии. Правильно организованная работа учителя, психолога с группой этих детей будет устранять проблемы.

Психолого-педагогическое сопровождение является очень важным этапом в работе с детьми и требует от педагога последовательности и системности этого процесса, т.к. несвоевременно оказанная помощь может привести ребёнка к отставанию в усвоении знании, снижению учебной мотивации и различным формам отклоняющегося поведения.

Временные трудности вхождения в школьный коллектив переживает каждый ребёнок. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребёнку встать на новую социальную ступень развития. Первокласснику важно почувствовать себя значимым в коллективе и почувствовать уверенность в своих способностях Важно сформировать положительное отношение к школе, дружеские отношение в классе.. Адаптация ребёнка будет более успешна при взаимодействии школы и семьи. Благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности и снижает уровень тревожности. В семье, где нет безразличия и отчуждения от своего ребёнка, а есть понимание и доверительные отношения, родители взаимодействуют с учителем и вместе находят пути решения проблем, адаптация будет проходить спокойно.

Также следует отметить формы работы с детьми шестилетнего возраста, так как они требуют к себе особого внимания.[12c.133] Их обучение предполагает щадящий режим:

- смена разнообразных видов деятельности и учебных заданий;

- практическая деятельность с наглядным материалом;

- включение игровых элементов; игровые методы обучения;

- применение дидактических и развивающих игр;

- определение оптимального режима нагрузки ученика;

На первом году обучения детей учителю важно:

– вызвать и воспитывать интерес к учебной деятельности;

– научить составлять режим школьного дня;

– воспитывать самостоятельность и ответственность;

– развивать культуру поведения и общения ( воспитывать уважение к взрослым и друг другу);

– создать атмосферу доброжелательности взаимопонимания в коллективе;

Педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе предполагает решение следующих задач:

1. В работе с первоклассниками:

– установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива;

– строить учебный процесс, учитывая индивидуальные особенности и возможности учеников;

– формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации;

– формирование культуры поведения.

– игровые методы обучения;

– контроль за соблюдением осанки и охрана зрения – минутки физической разгрузки;

2. В работе с родителями:

– повышение педагогической образованности, тематические собрания;

– разработка рекомендаций по организации режима дня первоклассников;

– содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации ребенка к школе;

– практические советы и индивидуальные консультации по преодолению трудностей адаптационного периода.[32]

Спланированная внеурочная деятельность, которая предполагает вариативные формы и методы работы положительно влияет на процесс адаптации, привлекая как и учеников, так и их родителей:

– организация разнообразных внеклассных мероприятий: конкурсов, викторин, соревнований, подвижные игры, мультипликационные презентации,

– проведение дополнительных занятий с классом вне уроков – рисования, занимательной математики, театрализованная деятельность и т.п.;

– организация совместных выездов детей класса с родителями на экскурсии, соревнования, экскурсии, посещение театров и выставок т.п.

- использование методик арт- терапии( песочная терапия);

-дни рождения детей, которые позволяют отметить каждого ребёнка;

Таким образом, успех устранения причин , которые влияют на течение адаптации заключаются в целенаправленной работе не только с детьми , но и с их родителями. Только совместные усилия родителей, психологов и учителей могут снизить риск ошибок и трудностей в обучении ребёнка.

Одним из приоритетных направлений деятельности педагога является его взаимодействие с детьми, построенное на доверительных отношениях.

Применение дидактических игр и игр с правилами помогут первокласснику сознательно подчинять свои действия и быть более внимательному к выполнению заданий. Так как игра остаётся близкой и понятной для младшего школьника.

Процесс управления психологической адаптацией первоклассников включает в себя два тесно связанных периода – предадаптацию и адаптацию. Задача первого периода – определить условия успешной адаптации ребенка. Эта фаза включает такие уровни активности, как сбор и анализ необходимой информации о ребенке, прогнозирование характера корректировки и планирования пропедевтической работы, а также характер работы в случае серьезных нарушений адаптации. На втором этапе задача решается непосредственно, чтобы создать условия для благополучной адаптации ребенка. Этот период включает в себя следующие этапы: внедрение пропедевтического подхода, наблюдение и анализ результатов адаптации детей и собственной деятельности педагога, а также осуществление мер по оказанию помощи при серьезных расстройствах адаптации.

Чтобы оказать квалифицированную помощь и организовать правильный процесс адаптации, учитель должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, определяемой требуемым уровнем образования и необходимыми навыками, в соответствии с установленной структурой практической деятельности. Ориентация личности учителя на управление психологической адаптацией первоклассников отражается в отношении к фазе адаптации первоклассников как к сложному периоду для детей. Понимание трудностей адаптации первоклассников и осознание важности быстрого, и успешного завершения фазы адаптации учениками для их последующего обучения и развития убеждают учителя в необходимости активной поддержки детей с трудностями адаптации.

При работе с первоклассниками следует учитывать, что их возраст -7 лет, является кризисным периодом развития. Этот переломный момент у всех детей проходит по- разному и зависит от условий жизни ребёнка, от особенностей его воспитания, от того как относятся к ребёнку близкие ему люди. У детей с тяжёлым течением кризисной фазы можно наблюдать капризы, конфликты, снижение успеваемости и работоспособности. И те меры педагогического воздействия, которые действовали на этого ребёнка раньше, перестают быть значимыми для него. В этот период учителю важно найти подход к ребёнку, не сравнивая его с другими детьми, а сравнивая его с ним самим, находя положительные качества его характера, его успехи, ориентируя его на деятельность, которая будет связана с его интересами и направленную на новый путь развития.

Таким образом, роль учителя в адаптационном периоде занимает ведущую роль, способствующую благоприятной адаптации первоклассников. Педагог своим содействием и участием, своей искренностью и открытостью по отношению к детям помогает им с лёгкостью войти в школьную жизнь.

Важным элементом педагогической компетентности является владение различными способами и методиками адаптации младших школьников, которые помогут сократить адаптационный период. Необходимо провести учёт всех факторов как способствующих адаптации, так и замедляющих её.

Вывод по главе 1

Рассмотрев проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе в психолого–педагогической литературе, позволило сделать следующие выводы:

1.Младший школьный возраст характеризуется перестройкой мотивационной, эмоционально- волевой сферы деятельности при переходе к систематическому школьному обучению. В процессе адаптации ребёнка к школе формируются новые взаимоотношения с одноклассниками, с учителем, происходит стремление ребёнка занять новую социальную роль ученика, которая будет соответствовать установленным нормам поведения в школе.

2.«Готовность к школе» является важным компонентом успешной адаптации первоклассника, которая включает в себя физиологическую, психологическую и социально-личностную готовность к обучению в школе.

3..Роль семьи, роль учителя и их взаимодействие в учебно-образовательном процессе является неотъемлемым фактором воздействия на ребёнка как на «субъекта» социальных отношений и оказание поддержки в процессе обучения и в период адаптации. Правильная организация психолого-педагогического сопровождения помогает вовремя скорректировать работу по устранению трудностей адаптационного периода. Это приводит к продуктивному результату и помогает избежать дезадаптации школьников.

4.Адаптация является целостным динамичным процессом, в ходе которого предопределяется дальнейшее развитие ученика в общеобразовательной среде и закладывается фундамент реализации проявления своих возможностей и способностей в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Диагностика адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе

Исследование адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе проходило в 3 этапа:

Первый этап поисково-подготовительный, выявление особенностей адаптации, подбор методов и методики исследования, теоретическое обоснование необходимости формирования адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе.

Второй этап опытно-экспериментальный, содержит диагностику сформированности адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе по методикам исследования.

Третий этап контрольно-обобщающий, направлен на анализ результатов исследования и разработку адаптационно-корректирующего комплекса.

В процессе изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:

1.Стандартная беседа для определения сформированности внутренней позиции школьника Т.А.Нежновой.

2.Методика оценки мотивации учащихся начальных классов к учебной деятельности. Анкета (по Н.Г.Лускановой) «Моё отношение к школе».

3.Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» (по Н.Г.Лускановой)

4.Методика «Градусник».

Для определения уровня сформированности внутренней позиции младших школьников к условиям обучения использовали стандартную беседу Т.А. Нежновой

Цель: Выявить уровень сформированности внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно- учебную деятельность.

 В ходе исследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Вопросы к беседе приведены в ТАБЛИЦЕ 1.

Варианты ответов и их оценка:

А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов

Таблица 1

Вопросы беседы	Варианты ответов	Баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А– очень хочу Б – так себе, не знаю В – не хочу	2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?	А – интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б – интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д. В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала	2 1 0
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?	А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д Б – приобретение формы, школьных принадлежностей В – занятия, не относящиеся к школе	2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)	А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно- физкультурного цикла, знакомые  и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе	2 1 0
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?	А – занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д. Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование В – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными	2 1 0

Интерпретация результатов:

 - результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

- 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

-4-0 баллов - ребёнок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована);

Анализ результатов исследования диагностики Т.А.Нежновой показали, что низкий уровень сформированности «внутренней позиции» имеют 30% (6 человек), средний уровень – 55% (11 человек), высокий уровень – 15% (3 человека).

У детей с низким уровнем «внутренней позиции» можно говорить о несформированности внутренней позиции. Ребёнок не готов посещать школу. Также незрелость школьной мотивации выражается в отсутствии желания к учебной деятельности и непринятия нового социального статуса –«ученик». Предпочтения выражаются игровой деятельности больше, чем учебной.

У детей со средним уровнем «внутренней позиции» можно говорить о том, что внутренняя позиция сформировалась частично. У детей проявляется положительное отношение к школе, к своему новому статусу, а также проявляется интерес к внеурочным мероприятиям ( посещение кружков, игры). Им интересно завести новых знакомых и их привлекает внешняя атрибутика школы.

Высокий уровень сформированности говорит о стремлении ребёнка к учебной деятельности и стремлением быть школьником.

Результаты диагностики приведены в ТАБЛИЦЕ 2 и на рисунке 1.

Таблица 2

Высокий		Средний		Низкий
Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
3	15	11	55	6	30

Рисунок 1

Результаты опроса приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Методика оценки мотивации учащихся начальных классов к учебной деятельности. Анкета (по Н.Г. Лускановой) « Моё отношение к школе»

Эта методика легко воспринимается детьми и усваивается.

Цель: исследование мотивационной сферы учащихся как психологического компонента готовности к школе.

Данная методика может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1.Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети(или ребёнок) должен написать те ответы, которые выбирает.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.

Вопросы анкеты приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

Максимально возможна оценка равна 30 баллам.

Шкала оценок:

-первый уровень-25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

- второй уровень-20-24 балла- хорошая школьная мотивация;

- третий уровень15 -19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

-четвёртый уровень 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация;

-пятый уровень- ниже 10 баллов- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация;

Ключ:

Количество баллов , которые можно получить за каждый из трёх ответов на вопросы анкеты приведены в ТАБЛИЦЕ 3.

Таблица 3

Номер вопроса	Оценка за 1-ый ответ	Оценка за 2-ой ответ	Оценка за 3-ий ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

- ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ(не знаю, бывает по – разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Результаты опроса приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2 в таблице 4.

Результаты диагностики «Моё отношение к школе» показаны на рисунке 2.

Рисунок 2

Диагностическая методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе?»(по Н.Г.Лускановой)

Цель данной методики: выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Детям предлагается нарисовать, что больше всего им нравится в школе. Рисовать можно всё, что захочется. Детям объясняют, что никаких оценок за рисунок не ставят.

Оборудование: лист бумаги для рисования , карандаши, ластик.

Анализ рисунка.

1. Несоответствие с заданной темой показывает, что:

а) отсутствует школьная мотивация и превалируют другие мотивы, чаще всего игровые. В данном случае дети рисуют автомобили, игрушки, военные события, узоры. Всё это говорит о внутренней инфантильности;

б) детский негативизм. Отказ ребёнка рисовать на заданную тему, рисует то, что больше всего нравится. Данное поведение характерно ученикам, которые имеют трудности к приспособлению к ясному пониманию выполнения школьных заданий;

в) неправильная интерпретация поставленной задачи, её осмысление. Ребёнок либо ничего не рисует, либо срисовывает сюжет у сверстников. Чаще всего это характерно детям с ЗПР.

2. Соответствие рисунка с заданной темой свидетельствует о положительном отношении к школе, учёбе, но здесь нужно анализировать и сюжет рисунка:

а) учебная обстановка – учитель у доски, ученики , сидящие за партами, школьная доска с заданиями и т.д. Такие рисунки говорят о высокой учебной мотивации, инициативности ребёнка, присутствии у него познавательных мотивов;

б) сюжеты неучебного характера – школьники на перемене с ранцами – характерны ученикам с позитивным отношением к учёбе, но их внимание больше направлено на внешние школьные атрибуты;

в) рисунки с игровыми сюжетами – качели во дворе, игрушки, игровой уголок и другие атрибуты, находящиеся в классе( например, телевизор, цветы на подоконнике и т.д.) – характерны ученикам с позитивным отношением к учёбе, но с доминированием игровой мотивации.

Для более точного интерпретирования рисунка необходимо поговорить с учеником и выяснить, почему он нарисовал именно этот сюжет.

Также для интерпретации важно учитывать такие параметры как:

-размеры рисунка

-цветовое решение

-динамика изображения

-правильность рисунка

-законченность рисунка.

Данная методика позволяет выяснить, как проходит период адаптации, какие отношения у ученика сложились с учителем, с одноклассниками. Эту методику можно использовать как в начале года, так и в середине для оценки результата в динамике.

Анализ результатов исследования диагностики «Методики оценки мотивации учащихся начальных классов к учебной деятельности» и проективного рисунка «Что мне нравится в школе?» показал, что серьёзных трудностей , которые можно характеризовать как дезадаптация у детей не выявлено.

Первый уровень школьной мотивации имеют 4(20%) человека, второй уровень мотивации имеют 5 человек(25%) , третий уровень мотивации наблюдается у 7 человек(35%), четвёртый уровень мотивации у 4 человек(20%), пятый уровень мотивации у детей не выявлен.

20% детей «четвёртый уровень» показал низкий уровень мотивации и адаптации к школе. У детей с низкой мотивационной готовностью не проявляется желание ходить в школу и учиться. Также эти дети не заинтересованы в получении знаний. Они испытывают затруднения в учёбе и их состояние адаптации нестабильно. В рисунках этих детей чаще всего были изображены игровые сюжеты.

У детей «второго уровня»(25%) в рисунках на школьную тему изображены учебные ситуации. Они достаточно хорошо справляются с учебными задачами.

У детей «третьего уровня»(35%) можно наблюдать частичную мотивационную готовность. Учебный процесс их мало привлекает. Их ещё может привлекать внешняя атрибутика школы, а также возможность поиграть со сверстниками. В рисунках у них изображены школьные принадлежности, но не школьная ситуация.

У детей с первым (высоким) уровнем мотивационной готовности 20(%) можно говорить о сформированной мотивации и прогнозировать отсутствие проблем при адаптации. В рисунках они изображают учителя у доски, процесс урока и т.д.

По результатам исследования методик: «Моё отношение к школе» и «Что мне нравится в школе?» можно сделать следующие выводы: 4(20%) человека являются полностью готовыми к школьному обучению и не испытывают трудности в адаптации. 5 человек (25%) также хорошо мотивированы, у них проявляется интерес к учёбе, хорошие взаимоотношения с одноклассниками, процесс адаптации проходит без особых затруднений. Большинство детей 7 человек (35%) оказались недостаточно готовы к школьному обучению. Им трудно адаптироваться в новых условиях, испытывают трудности в учёбе, не проявляют самостоятельности, также испытывают трудности в общении. 4 человека(20%) являются неготовыми к школьному обучению. К процессу обучения не проявляют интереса, им тяжело наладить контакт со сверстниками, процесс адаптации проходит более тяжело.

Методика «Градусник»

Цель: определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

Данная методика поможет выявить те предметы, которые вызывают наибольшую тревожность или те предметы, которые не вызывают интереса у учеников. И поможет преподавателям выстроить свою работу с детьми таким образом, чтобы ликвидировать проблемы и снизить уровень тревожности или вызвать интерес к данному предмету.

Перед процедурой диагностирования учитель проводит беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это градусник. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он называет учебные предметы, а ребятам нужно написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета.

Интерпретация данных:

-шкала 35градусов-отсутствие интереса к предмету;

-шкала 36,6 градусов- нет тревоги, всё получается;

-шкала от 37до 38градусов- высокая тревожность;

-шкала от39 до 41 градусов- очень высокий уровень выраженности тревоги.

Оборудование: лист А4 с напечатанными предметами и «температурой».

Результаты опроса приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2 в Таблице 5.

Анализ проведённой методики показал, что высокую тревожность 40% и повышенную – 50% дети испытывают на уроках русского языка; высокая тревожность- 45% и повышенная -50% на уроках математики; высокую тревожность 50% дети испытывают на уроках английского языка. Более комфортно и спокойно ученикам на уроках литературы, не испытывают тревожности 75% учеников, окружающего мира –не испытывают тревоги 70%, а также на урока ИЗО -80%. По результатам исследования можно сделать вывод, что у первоклассников превалирует уровень тревожности на уроках русского языка, математики и английского языка, и необходимо провести дополнительные мероприятия по устранению тревоги, тем самым улучшая адаптацию детей к школе.

Таким образом, по результатам диагностики, можно сделать вывод, что общий уровень адаптации детей младшего школьного возраста находится на среднем и низком уровне, что говорит о необходимости разработки программы направленной на адаптацию первоклассников к школе.

2.2 Курс адаптационных занятий

Основываясь на результатах диагностики и на психофизиологических возможностях детей, был создан курс адаптационных занятий, который будет помогать в эффективной организации адаптации первоклассников.

Систематизируя все полученные данные, была разработана психологическая коррекционно-развивающая программа, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками. Программа коррекционно-развивающих упражнений, направленных для нормализации межличностного взаимодействия между учениками.

Пояснительная записка

Поступление в первый класс является сложным этапом на пути жизни маленького человека. Новая социальная роль требует выполнений непривычных для первоклассника требований. Помимо этого, появляется новый коллектив, с которым ежедневно приходится взаимодействовать. От того как складываются межличностные отношения, зависит эмоциональный фон ребенка. Умение общаться дает ребенку правильно выстроить систему взаимоотношений в новом социуме. В период привыкания к новым условиям каждый ученик сталкивается с определёнными трудностями, которые зависят не только от внешнего воздействия, но и от его индивидуальных особенностей и развития. Задача педагога состоит в том, чтобы построить педагогический процесс таким образом, который будет направлен на сохранение здоровья детей, учитывая их психофизиологические особенности, и особенности протекания адаптивных реакций. Поэтому, курс адаптационных занятий направлен на то, чтобы дети и учитель могли как можно лучше узнать друг друга и в дальнейшей работе следовать правильно заданным ориентирам.

Цель: Ускорить процесс адаптации; повысить уровень адаптации первоклассников, имеющих трудности в правильном построении коммуникации, за счет развития навыков взаимодействия со сверстниками.

Задачи:

1.Создание эмоционально комфортной обстановки в классе.

2. Развитие навыков взаимодействия.

3. Снижение тревожности.

4. Повысить самооценку учащихся и уверенности в себе.

Содержание программы: Программа состоит из 10 занятий, продолжительность одного занятия составляет 25-30 минут. Занятия проводятся в течение первой четверти, 2 раза в неделю.

Номера занятий отражают последовательность их проведения.

Занятия проводятся одновременно со всем классом.

Методы проведения программных мероприятий. Игровые упражнения, беседы, дыхательная гимнастика, театрализованное представление, этюды.

Таблица 6

Тематическое планирование

Тема занятия	Цель	Форма проведения,методы
1.Давай-ка познакомимся! Мыльные пузыри.	Объединение коллектива, преодоление барьера между детьми, привитие навыков общения.	Игра. Дыхательное упраженение.
2.Задуй свечи. Море волнуется.	Снять эмоциональное напряжение посредством дыхательных упражнений. Профилактика психо-эмоционального напряжения.	Дыхательное упражнение. Игра.
3.Я умею делать так. Найди друга.	Развитие коммуникативных навыков. Повысить уверенность в себе и самооценку.	Игра.
4.Первоклассник. Коллективная аппликация: «Я первоклассник»	Повысить мотивацию младших школьников, развитие самостоятельности.Развитие коммуникативных навыков.	Игра. Упражнение.
5.Мои увлечения. «Мы спокойны всегда»	Установление эмоционального контакта с детьми, создание доверительной атмосферы.	Беседа. Упражнение.
6.Паровоз. Теремок.	Развитие доверия внутри группы, сплочение детского коллектива.	Игра. Театрализованное представление.
7.Чего мы боимся? Нарисуй свой страх.	Снижение уровня тревожности.	Упражнение. Этюды.
8.Солнышко. Рукавички.	Повысить самооценку детей, развитие коммуникативных навыков.	Упражнение. Игра.
9.Кто такой смелый человек?	Повышение эмоционального настроя. Повышение самооценки.	Беседа. Упражнение «Я смелый»
10.Рисуем на ладошках . Белые медведи.	Формирование благоприятного климата в классе, установление контакта между детьми.	Упражнение. Игра.

Описание игр и упражнений:

• Игра «Давай-ка, познакомимся!

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру со словами : «Ты, скорее поспеши, как тебя зовут, скажи…», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот, кто ловит мяч, называет своё имя, потом он бросает мяч другому игроку, произнося те же слова, и так далее.

Игра помогает детям лучше познакомиться друг с другом, быстрее запомнить имена одноклассников.

«Мыльные пузыри».

• Дыхательное упражнение «Задуй свечи».

Детям предлагается сесть поудобней, закрыть глаза и расслабиться. «Вам спокойно, удобно и комфортно…Вы дышите глубоко и ровно…»,-даёт установку учитель. Теперь нужно представить, что недалеко от вас стоят свечи. Вам нужно сделать максимальный вдох и задуть их. Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку.

Это упражнение сочетает в себе простую и эффективную форму релаксации с дыхательным упражнением.

• «Я умею делать так».

Все встают в круг. Каждый по очереди выходит в центр круга, называет своё имя и показывает какое-либо движение со словами : «Я умею делать так». Затем дети хором повторяют имя ведущего и все вместе повторяют то движение, которое было показано.

«Найти друга». Одной половине детей завязывают глаза и предлагается походить по классу и узнать друга с закрытыми глазами при помощи ощупывания руками ребёнка. Затем меняются местами.

• «Первоклассник».

На столе лежат школьные принадлежности: учебники, пенал, тетрадь и много предметов не нужных в школе. Ребёнку необходимо как можно быстрее собрать портфель. Нужно обратить внимание не только на то, как быстро ребёнок справился с заданием, но и на то насколько аккуратно он это сделал.

Коллективная аппликация на тему : «Я первоклассник».

• «Мои увлечения». В ходе беседы ребёнок рассказывает о себе, о своих любимых занятиях, увлечениях, интересах. Можно попросить рассказать ребёнка о своей семье, о том, кем бы он хотел стать в будущем.
• «Мы спокойны всегда». Комплекс упражнений включает два этапа:

-мышечная релаксация по контрасту с напряжением(поза покоя, упражнения на расслабления мышц рук, ног, корпуса)

-мышечная релаксация по представлениям.

• «Паровоз». Участники делятся на группы и встают паровозиком, закрывая глаза игроку, стоящему впереди. Таким образом, открытые глаза остаются у последнего игрока, а свободные руки у первого. Перед паровозиком ставится задача- достичь предмет, который ведущий помещает в комнате после того, как играющие закрыли глаза. Руководит паровозиком последний игрок . Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не возьмёт в руки искомый предмет.
• Упражнение «Нарисуй свой страх».

Детям предлагается нарисовать свой страх. Где он живёт? Какой он по характеру? Когда он появился? Ты хотел бы от него избавиться?.

А потом педагог предлагает стряхнуть свой страх. Нужно встать и стряхнуть его со своего тела: с рук, с ног, с головы, с туловища. Можно попрыгать, стряхивая с себя свои страхи.

Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточенности, удивление, удовольствия, радости и др. В этих этюдах используются картинки с выражением эмоций.

• Упражнение «Солнышко».

Предложить ребёнку представить, что он сейчас замёрз и ему необходимо согреться. Другой ребёнок берёт на себя роль солнышка. Вместо лучиков можно взять в руки несколько цветных карандашей. Каждый раз, говоря ребёнку какой он хороший дарит ему лучик тепла. Затем нужно спросить у ребёнка, что он чувствовал и смог ли согреться.

«Рукавички». Из бумаги вырезанные рукавички. На каждой паре нарисован свой орнамент. Учитель перемешивает рукавички и раздаёт детям. По команде играющие должны найти пару и раскрасить свои рукавички, предварительно договорившись в какие цвета будут раскрашивать.

• Беседа о том, какого человека можно назвать смелым. Привести примеры подвигов и поступков смелых и храбрых людей.

Затем провести упражнение «Я смелый». Заранее изготавливаются карточки на которых изображено какое-то действие. Ребёнок вытаскивает карточку и говорит: «Однажды я ..», например помог другу.

• «Рисуем на ладошках». Упражнение выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки и рисуют пальчиками, а другой пытается угадать, что хотел изобразить его товарищ.
• «Белые медведи». Намечается место ,где будут жить медведи. Двое детей берутся за руки- это медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту»- они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь. Когда всех переловят игра заканчивается.

По завершении 10 занятий, пронаблюдав внешнюю картину взаимодействия ребят друг с другом, уже можно было сделать вывод о том, что курс занятий, проведённый с первоклассниками, дал положительный результат. Дети с радостью выполняли предложенные им задания и охотно вступали в процесс игры. Они вели себя активно, старались прислушиваться к мнению другого.

Метод игры оказался предпочтительным для первоклассников, так как игра позволяет ребёнку раскрыться и преодолеть трудности коммуникаций. Было замечено, что дети с более высоким уровнем готовности к школе, проявляли больше самостоятельности и пытались помочь тем детям, которые затруднялись в выполнении заданий. Всё это способствует положительному отношению учащихся друг к другу, и помогает выстраивать дружественные отношения между собой. Также было выявлено, что эти встречи способствовали особой положительной эмоциональной атмосфере, которая способствует успешной адаптации первоклассников к школе.

Вывод по главе 2

Целью экспериментальной работы было изучение уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, для разработки адаптационно-корректирующих занятий. Для этого были использованы следующие методики: стандартную беседу Т.А. Нежновой; анкета «Моё отношение к школе», проективный рисунок «Что мне нравится в школе», методика «Градусник».

По результатам диагностики, можно сделать вывод, что общий уровень адаптации детей младшего школьного возраста находится на среднем и низком уровне. Большинство детей из класса недостаточно готовы к школьному обучению и испытывают трудности не только в учёбе, но и во взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому, при создании адаптационно-корректирующих занятий учитывался этот факт.

Адаптационный курс был направлен на то, чтобы повысить самооценку учащихся, развить коммуникативные навыки, снять тревожность и создать положительное отношение к школе и к учёбе в целом.

Адаптационно-корректирующие занятия показали положительный результат: были отмечены улучшенные взаимоотношения между одноклассниками, у многих детей появился интерес к учебной деятельности, они стали вести себя более спокойно, а также стали понимать свою значимость в новом статусе «ученика». Это свидетельствует о том, что учителю необходимо проводить различные мероприятия адаптационного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было определено понятие «адаптация» и выявлено понятие адаптация первоклассников, «дезадаптация», а также «готовность ребёнка к школе» и «школьная зрелость». Все эти аспекты являются звеньями адаптационной структуры и позволяет нам делать выводы о многокомпонентности и целостности адаптационного периода.

Анализ литературы позволил выявить показатели успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. Их можно определить по таким критериям как школьная мотивация, т.е. формирование «внутренней позиции» школьника и готовность стать учеником; а также волевая, интеллектуальная и социально-личностная готовность. Здесь важно учитывать индивидуальное и личностное развитие каждого ребёнка. Особое значение имеет физиологическая адаптация, которая зависит от зрелости функциональных систем организма и является ключевым моментом влияния выносливости к школьным нагрузкам.

Значимость социальной адаптации имеет важную роль во взаимодействии ребёнка в образовательной среде. Именно здесь реализуются умения выполнять определённые требования и правила школьной жизни, а также выстраивание новых отношений в коллективе. Самооценка школьника, умение управлять своим поведением, коммуникативные навыки общения ориентируют ребёнка на совместную работу в классе, а также влияют на интерес к учебной деятельности, что является необходимым фактором адаптации.

Сотрудничество школы, семьи, учителя и ученика также выступает одним из критериев успешной адаптации. Условия жизни ребёнка, отношения с родителями и с учителем регулируют поведение ребёнка в социуме. Общий уровень психологического благополучия или высокий уровень тревожности может выступать как положительная адаптация или как дезадаптация.

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка: диагностическая работа, консультативно-просветительская деятельность, коррекционно-развивающая работа, учёт возрастных и психофизиологических особенностей ребёнка является одним из направлений по повышению адаптивных свойств личности к школьному обучению.

Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме убедил в необходимости проведения экспериментальной работы, целью которой было выявление уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. В рамках этой работы были проведены следующие мероприятия, которые проходили в несколько этапов:

-подбор методик и методов исследования, а также определение целей и задач исследования;

-диагностирование учащихся и оформление данных в виде диаграмм и таблиц;

- анализ полученных параметров методик исследования.

После изучения и обработки результатов было определено, что общий уровень адаптации учащихся находится на среднем и низком уровне, в связи с несформированностью внутренней позиции школьника, низкой мотивацией и повышенном уровне тревожности. Следующим этапом работы было составление курса адаптационно-корректирующих занятий, который содействовал формированию дружеских отношений в классе, создал доверительные отношения между учащимися. Этот курс позволил ребятам лучше узнать друг друга, а также помог снизить уровень тревожности у детей.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что при учёте всех вышеперечисленных факторов, влияющих на адаптацию первоклассников и правильно организованной работе учителя, а также применение адаптационно-корректирующего комплекса поможет младшим школьникам преодолеть трудности адаптационного периода.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению [Текст] / Т.В. Ананьева. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96 с.

2..Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.: Изд.дом Высшей школы экономики,2012.-526с.

3.Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. – М. :Владос, 2002.-112с.

4.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.

5.Буре, Р.С. Развитие сотрудничества дошкольников : Готовим детей к школе [Электронный ресурс] : Кн. для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. – С. 248-269

6.Волков, Б.С. В67 Психология детей младшего школьного возраста : учебное пособие / Б.С. Волков. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : КНОРУС, 2016. — 348 с.

7.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.

8.Гинзбург, М.Р. Развитие мотивов у детей 6-7 лет [Текст] / М.Р. Гинзбург // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М. : НПО «Образование», 2012. – С. 23.

9.Григорьева М.В. , Бочарова Е.Е. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. Сб.науч. тр.- Саратов: Изд-во « Научная книга»,2011.-Вып. 4.-320с.

10.Григорьева М.В., Бочарова Е.Е. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. Сб. науч. Тр.-Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011.-Вып.3.- 110с.

11.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб. : Питер, 2014. – 208 с.

12.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Гуманит. Изд.центр Владос,2000.-144с.

13.Карабаева О.А. Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения.//Ежемесячный науч.-метод. и психол.-пед.журнал.- «Начальная школа до и после»2004№7.с.20-23.

14.Костяк Т.В. Как помочь ребёнку адаптироваться в школе: книга для родителей/ Т.В.Костяк.-М.: Изд. Центр «Академия»,2008.-112с.

15.Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.Изд.центр «Академия»,2008.-176с.

16.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. М.:Просвещение, 1988.-190с.

17.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М. : Ун-т Рос. акад. образования, 2009. – 175 с.

18.Лисина, М.И. Общение с взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина // Общение, личность и психика, ребенка. – М. : Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 2015. – С. 312-345.

19. Лысова Н.Ф., Айзман Р.И. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена. Новосибирск : Сиб. Унив. Изд-во, 2010.-398с.

20.Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б.Орлов, Л.М. Фридман. – М., 2013. – 117 с.

21..Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] : Пособие для учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 2013. – 162 с.

22.Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. – М. : Прогресс, 2014.- 278 с.

23.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина. – М., 2016. – 177 с.

24.Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности 2 -е издание, переработка и доп., М.: Эксмо,2014

25.Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст] / Т.А. Нежнова // Вестник МГУ. – Серия 14. – 74

26.Нижегородцева, Н.В. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 8.1. – С. 174.

27.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:Сфера, 1996.-240с.

28.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 2015. – 112 с.

29.Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А. Реан. – Вестник СПбГУ. — 2015.

30.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Издательство : Питер, 2012. – 720 с.

31.Смирнова, Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению [Текст] / Е.О. Смирнова // Результаты психологических исследований – в практику обучения и воспитания. – М., 2015. – С. 10-28.

32.Троицкая И.Ю., Макарова Ю.В. // Влияние психологической готовности к школе на процесс адаптации первоклассников к новым социальным условиям. «Молодой учёный» №4 (108),февраль-2,2016г.

33.Смирнов А.А., Живаев Н.Г. Психология вузовской адаптации : учеб. пособие, Ярославль: ЯрГУ, 2009.-115с.

34.Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992.-133с.

35..Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М., 1989. – 560 с.

36.Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/ (дата обращения: 20.07.2019)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты диагностики по беседе Т.А.Нежновой

Ф.И.	Количество баллов	Уровень сформированности внутренней позиции школьника
Б.С.	6	Средний уровень
Д.М.	9	Высокий уровень
М.Р.	5	Средний уровень
Г.С.	4	Низкий уровень
Б.М.	7	Средний уровень
Е.Я.	6	Средний уровень
К.М.	6	Средний уровень
М.К.	2	Низкий уровень
С.К.	1	Низкий уровень
М.С.	3	Низкий уровень
Е.Д.	3	Низкий уровень
П.М.	7	Средний уровень
НА.	7	Средний уровень
А.Д.	5	Средний уровень
Г.А.	8	Средний уровень
А.М.	3	Низкий уровень
Р.О.	5	Средний уровень
С.Т.	10	Высокий уровень
О.А.	9	Высокий уровень
И.С.	8	Средний уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1.Тебе нравится в школе?

- не очень

-нравится

-не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радость идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

-бывает по – разному

-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра необязательно всем ученикам приходить в школу , ты бы пришёл или остался дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошёл бы в школу

4.Тебе нравится , когда у вас отменяют какие – либо уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится

5. Ты бы хотел, чтобы не задавали домашнее задание?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни учебные предметы?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7. Ты часто рассказываешь родителям о школе?

-часто

-редко

-не рассказываю

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

-мало

-много

-нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

-нравятся

-не очень

-не нравятся

Результаты диагностики по Анкете «Моё отношение к школе»

Таблица 4

Номер	Фамилия, Имя	Общее количество баллов	Уровень мотивации
1.	Б.С.	17	Третий уровень
2.	Д.М.	25	Первый уровень
3.	М.Р.	23	Второй уровень
4.	Г.С.	14	Четвёртый уровень
5.	Б.М.	25	Первый уровень
6.	Е.Я.	24	Второй уровень
7.	К.М.	14	Четвёртый уровень

8.	М.К.	13	Четвёртый уровень
9.	С.К.	15	Третий уровень
10.	М.С.	16	Третий уровень
11.	Е.Д.	18	Третий уровень
12.	П.М.	26	Первый уровень
13.	Н.А.	22	Второй уровень
14.	А.Д.	19	Третий уровень
15.	Г.А.	17	Третий уровень
16.	А.М.	13	Четвёртый уровень
17.	Р.О.	21	Второй уровень
18.	С.Т.	24	Второй уровень
19.	О.А.	28	Первый уровень
20.	И.С.	18	Третий уровень

Итог:

Первый уровень- 20%

Второй уровень-25%

Третий уровень- 35%

Четвёртый уровень-20%

Пятый уровень-0%

Таблица 5

	Рус яз.	Матем.	Окр.мир	Лит-ра	Физ-ра	ИЗО	Англ.яз
Отсутствие интереса	-	-	1уч.-5%	-		1уч.-5%	2уч.-10%
Нет тревоги	2уч.-10%	1уч.-5%	14уч.-70%	15уч.-75%	9уч.-45%	16уч.-80%	3уч.-15%
Высокая тревожность	8уч.-40%	9уч.-45%	3уч.-15%	3уч.-15%	5уч.-25%	3уч.-15%	10уч.-50%
Повышенная тревожность	10уч.-50%	10уч.-50%	2уч.-10%	2уч.-10%	6уч.-30%	-	5уч.-25%