Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка (подробно)

Содержание:

Введение

Бесспорно, семейное и общественное воспитание напрямую влияет на становление и развитие ребенка. Но, как правило, мы не уделяем этому особого внимания, допуская большую ошибку. В жизни каждого человека семья занимает особое место. В ней ребенок растет, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Дети, когда взрослеют, повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. Так бывает не всегда, но в основном срабатывает заложенный с детства семейный сценарий.

Одним из основных условий является то, что семья обеспечивает чувство защищенности, что обеспечивает ему безопасность при взаимодействии с внешним миром. Дети приобретают уверенность в своих силах, уходят страх и волнение.

Также важную роль играют модели родительского поведения. Дети зачастую копируют поведение других людей, особенно тех, кто находится с ними в близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим^[1].

Семья играет важную роль в приобретении ребенком жизненного опыта. То, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе, зависит запас детских знаний. Здесь важна роль путешествий. Не обязательно на другой конец света, а хотя бы в оздоровительный лагерь, чтобы была полная смена привычной обстановки. Те дети, у которых больший жизненный опыт, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

Также очень важно много беседовать с детьми.

Умение слушать и слышать - вот залог любого взаимного общения.

Таким образом, можно утверждать, что положительное отношение родителей к познавательному развитию ребенка, поддержка его познавательной и творческой активности, поощрение познавательной деятельности и признание успехов ребенка помогает развивать свои интеллектуальные и творческие способности.

Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. Ребенок учится у родителей тому, что ему следует делать, как вести себя.

Общение в семье влияет на формирование мировоззрения ребенка, что позволяет ему вырабатывать собственные нормы, взгляды, идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье, от правдивости слов и действий^[2].

Для ребенка семья – это оберег, кладовая знаний и трамплин во взрослую жизнь. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми.

Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года, ежедневно и ежечасно, без перерывов и выходных.

Также семья может таить в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются^[3]:

• неадекватное воздействие факторов материального порядка, избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

• бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей ;

• авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

• безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

• отсутствие нормального психологического климата в семье;

• фанатизм в любых его проявлениях ;

• безграмотность в педагогическом отношении;

• противоправное поведение взрослых.

Человек входит в жизнь как целостный феномен. Жизненная деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития как личности во всей ее разносторонности. Жизненная позиция личности формируется совокупностью всех социальных влияний на человека, и прежде всего системой общественного воспитания.

Личность - есть системное и поэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными приобретенными свойствами. Они, эти свойства, составляют лишь условия (предпосылки) формирования и функционирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивида.

Характеризуя "личность" имеют в виду "целостность", но такую "целостность", которая рождается в обществе. Индивид выступает как преимущественно генотипическое образование, в основе созревания которого лежат в основном адаптивные приспособительные процессы.

Формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности^[4].

Актуальность работы заключается в том что тема воспитания в семье всегда будет важна, т.к. «семья- это ячейка общества»

Цель работы: Изучение влияния семьи на становление личности.

Объект исследования: Становление личности младшего школьника.

Предмет исследования: Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника.

Структура: Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованных источников.

Задачи работы: Рассмотреть такие понятия как становление личности, роль матери и отца в семье на ребенка, влияние неполной семьи на становление личности.

1. Общие условия семейного воспитания

1.1 Понятие становления личности

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества. Это процесс социализации. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, работника, супруга, родителя и т.д.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, стихийно сложившихся форм. Нельзя зацикливаться на традиционных формах, надо постоянно эволюционировать.

Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

На формирование личности оказывают влияние физиологические и психологические особенности каждого человека^[5].

Главная цель развития личности - более полная реализация человеком самого себя, своих возможностей и способностей , в идеале, максимальное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможно раскрыть только самому себе, без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

Понятие личности напоминает сказочный цветик-семицветик. С одной стороны, все в нем предельно ясно. С другой – множество трактовок, уточнений, факторов влияния на становление ребенком именно этой самой личностью. Главный залог успеха в таком деле – любовь и понимание. Но все ли так просто?

Пожалуй, самым главным объяснением понятия личности остается осознание человеком себя участником отношений (например, дружеских, родственных, рабочих) и осознанной деятельности (сознательный подход к выполнению любых действий).

Если характер и темперамент регулируются нервной системой, то тут уж ничего не поделать. Бесполезно ожидать, что из активного холерика вырастет усидчивый уравновешенный парень. Но на одну генетику пенять нечего. Многое зависит от воспитания, часто – даже от наглядных примеров.

Факторы, которые помогают становиться личностью^[6]:

Близкие взрослые, которых малыш начинает замечать сразу после появления на свет. Естественно, он воспринимает поведение родителей и родственников как норму. Если мамам и папам интересно, что карапуз думает о них (даже если не научился еще говорить), можно дать ему игрушки и посмотреть, как они начнут себя «вести». Тут старшее поколение и поймет, что в своем поведении надо корректировать.

Считается, что дети, которые появились на свет путем природного родоразрешения, к жизни приспосабливаются намного лучше тех, кто рожден благодаря кесаревому сечению. Возможно, это связано с началом естественных стрессов, которые воспринимаются организмом как тренировка. Среди небольшой когорты психологов бытует мнение, что естественные роды – своеобразный переход от внутриутробной жизни к настоящей, среди людей. Недаром некоторые виды гипноза решают личностные проблемы с использованием введения человека в транс, заставляя его мысленно рождаться заново^[7].

Другие дети (сверстники). Неудивительно, что не только в детском саду, школе, но и на работе человек всегда пытается соотнести свои действия с поведением других людей. Малыши и дошкольники проходят этап самопознания, глядя как бы со стороны на себя, когда наблюдает за другими детками. В пубертатном возрасте часто поведенческие «несовпадения» приводят к ломке формирующегося характера. «Соломинкой» для асоциального подростка становится дружный коллектив, стремящийся к здоровому образу жизни и знаниям. Плачевным результатом может закончиться ситуация, когда талантливый и добрый мальчик попадает в компанию сильных ребят, ведущих аморальный способ существования.

Иерархия мотиваций, которая становится для ребенка авторитетной только с возрастом. Так, уже к концу 2 лет малыш уже четко понимает, что перед мамой закатывать истерику можно, она в конце поддастся и купит желаемую игрушку или вместо каши на завтрак даст конфету. Только за ней закрывается дверь детского сада, как привереда становится спокойным и «адекватным». Здесь этот номер не пройдет. Дети чувствуют настроение, силу характера своего друга или «оппонента». Или другой пример: малыш может забрать понравившуюся куклу у другого карапуза, но не сделает этого, потому что маленьких обижать – дело неправедное (или потому что обиженный соратник начнет громко плакать, прибегут взрослые тети и станут ругать). Словом, дети все прекрасно понимают и действуют согласно вполне логичным мотивам.

Самоосознание. Удивительно, но никто из взрослых не может сказать, почему в 3 – 4 года (или когда они себя начинают помнить) им приходилась поступать так или иначе. Оказывается, на этот период припадает первый кризис (кризис трех лет), и маленький человек впервые понимает, что значит:

Стыдиться своих поступков. Каждый помнит, когда он или его любимое чадо долго ворочался и не мог уснуть из-за мелкого вранья родителям.Ребенок относит себя к категории мальчика или девочки, пытается больше играть в социальные гендерные игры (девочки воспитывают кукол, мальчики чинят машинки).Начинается самооценка своих действий (малыш может гладить сам себя по голове за собранные игрушки или завязанные шнурки). Правда, с негативной оценкой пока не все так гладко.

До самоконтроля и умения говорить себе «нет» пройдет еще не один год (как в книге о школьнике, который пытался закалить себя, чтобы выработать чувство воли и отправиться после института в Космос). Но каждый период жизни ставит такие цели, достигая которые ребенок взрослеет и становится личностью. Главными чертами такого человека принято считать^[8]:

Уверенность.

Самоконтроль.

Целеустремленность.

Умение действовать, опираясь на законы морали и ценности.

У настоящих личностей не возникает дилемма между «пойти по головам» и «сделать по совести».

Воспитать личность сложно, не каждый станет негласным лидером или начальником, но к такому человеку обязательно проявят интерес похожие люди. Это ли ни счастье для ребенка?

Процесс формирования личности не сиюминутный, он продолжается лет до 18 (пока длится и юридическая ответственность родителей или опекунов за подрастающего человека).

Интересно, что славянский менталитет не ограничивается такими возрастными рамками. Это становится ясно, когда заботливые мамы и бабушки готовят перекусы любимым «деткам» в институт, советуют уже после замужества, как лучше пеленать их младенцев, и как правильно подбирать наряд, когда их отпрыски уже вышли на пенсию. Такая преемственность поколений, с одной стороны, не дает взрослой личности «созреть», с другой – институт семьи в странах постсоветского пространства никогда не перестанет существовать. И для каждого ребенка в роду найдется свой воспитатель.

Этапы становления личности совпадают со сменой важных психологических периодов жизни^[9].

Перинатальное развитие (условно можно назвать этот отрезок «Я уже есть»). Согласно учению Станислава Грофа, еще в утробе малыш начинает развиваться как индивидуум. Ему нравится определенная музыка или картины, созерцаемые матерью, некоторые продукты. Карапузу только и остается в знак согласия или нежелания толкать маму изнутри.

0 – 3 года. В это время весь мир для детей – это их окружение (родители, старшее поколение родственников, братья и сестры). Этот период соответствует девизу: «Я – зеркало семьи». Все привычки и другие поведенческие реакции копируются до неузнаваемости. Если старшим людям не по душе характер младшенького, нужно попытаться объяснить, что не так, а самим мотать на ус: настало время корректировать себя!

«Школьная пора», куда входит дошкольная категория детей от 4 до выпускного класса начального звена – 11 лет. Это время детства и осознанного поведения. Например, в саду малыши стараются проявить себя со стороны хорошо воспитанных и отзывчивых деток, а если выходит, что «хорошими делами прославиться нельзя», привлекают внимание шалостями. Внимание и похвала воспитателя (далее – учителя) являются лакмусовой бумажкой идентификации ребенка.

Период «кокона» (отрочество). С 12 лет до 15 подросток, с одной стороны, начинает общение и раскрытие своих способностей в новых социальных группах – классе, кружках, секциях. С другой стороны, происходит накапливание необходимого опыта, развитие возможных способностей.

«Трудный возраст» (юность) от 16 до 18 лет, причем период сложный не только для любимого сына или дочери, но и родителей. С удивлением старшее поколение начинает замечать, что им дерзят, не повинуются, сбиваются с пути (нередко пропускают занятия по причине «ненужности» школьных знаний или влюбляются и забрасывают уроки). Это становление личности без тяжелого времени, когда набиваются шишки и приобретается бесценнейший опыт – свой, личный, невозможно. Но иногда не все так болезненно. Бывает, случается первая любовь, которая юность превращает в романтическую «весну жизни». Оценки юному возрасту будут меняться, но яркие впечатления и нужные выводы помогут сформировать человека^[10].

С 18 лет – «да здравствует, Личность!». Теперь невозможно кардинально перестроить индивидуума, только скорректировать уже имеющееся поведение. Выбор учебного заведения по интересам или «свободного плавания» поможет дальше продумать свою жизнь и добиться успеха.

С достоинством и минимальными «потерями» родители, а также их маленькие наследники, выходят из кризисных периодов только тогда, когда присутствует поддержка, самоуважение и предоставленная детям возможность самостоятельно пройти все три фазы каждого этапа:

Адаптационная. Дети овладевают навыками, необходимыми для оптимального существования в своей группе. Например, учатся говорить, чтобы их понимали, или держать ложку, потому что в детском саду все карапузы едят только так.

Стадия индивидуализации. Каждый должен правильно отнести себя к той или иной группе, понять, что он может справляться с задачами («Все сверстники одеваются на прогулку сами, я тоже постараюсь, я же большой, я мальчик»).

Интеграционная фаза. Образно говоря, это возможность впервые сесть за руль после того, как выдали права. Это время управлять собой, эмоциями, чувствами, иногда – подчиняться, а порой – и пытаться самому надавить на кого-то.

Если ребенок какую-то из фаз пропустит (на любом этапе), у него возникнет внутренний конфликт. Помочь избавиться от него (а лучше – дать возможность все пережить) под силу любящим родителям, которые прививали ему культуру поведения и воспитывали духовность^[11].

Духовность, словно паззл, складывается из таких элементов:

Умение сопереживать, сочувствовать.

Видеть во всем эстетику, обладать чувством вкуса.

Быть ответственным, прислушиваться к совести.

Относиться к другим, как к самому себе (уметь уважать).

Самореализация.

Целеустремленность.

Творческие способности (они заслуживают отдельного внимания).

Остановиться можно на базовых составляющих морального развития подрастающего поколения.

Эмпатия, или переживание чужих эмоций, как собственных. Дети бывают не просто жестокими, а циничными. Иногда это объясняется их интересом к наблюдению необычной реакции или поведение других живых существ. Например, желанию пнуть котенка или ударить младшую сестру. Многие дети перерастают, если взрослые объяснят, что это ужасно. Ребенок сразу не осознает, с годами придет осмысленность.

У детей до 3 лет проявляется эмпатия. Нужно ее не упустить, а помочь сохранить это качество. Достаточно пронаблюдать, когда малыш смотрит на грустное выражение лица мультипликационного героя или плачущую маму и начинает плакать в ответ, или смеется только потому, что весело его собеседнику. Главное – не высмеивать, а поощрять проявление эмоций, на собственном примере общения с миром демонстрировать сопереживание. Например, не ссориться при ребенке с мужем, сделать кормушку для птичек, собрать ненужные игрушки в детский дом.

Быть ответственным. Только формирующаяся личность должна понимать, что чувство долга и ответственность – фундамент любых отношений, деловых или личных. Малыш забыл убраться в комнате, а старшая дочь – прийти к обещанному времени? Не самый продуктивный способ – платить ребенку той же монетой. Можно поиграть с ним в день «наоборот», когда родители играют роль детей, а сын или дочь – мамы или папы.

Часто любимый наследник просит купить домашнее животное (за которым необходим уход, как это правильно подмечают родители). Проверить готовность младшего члена семьи к такому испытанию легко при помощи современных игрушек или электронных аналогов, которые требуют почасового кормления, выгуливания и купания. Как только ребенок пройдет испытательный срок, можно задумываться о приобретении живого друга. Главное, не переусердствовать с симуляторами.

«Три богатыря» каждого нормального развития настоящей Личности – это уверенность в своих силах, самоуважение и адекватная самооценка^[12]. Все три понятия стоят рядом, поскольку они базируются на общих детских впечатлениях, которые родители закладывают своими оценками. Например, фразы по типу: «Сережа – молодец, а ты – нет» способны привить самые серьезные комплексы. Однако перегибание палки в сторону вечного восхваления своего чада превращают маленького человека в Нарцисса, который не то что никогда не добьется значительных успехов, но и останется по жизни один.

Важно научить ребенка (и себе напоминать чаще), что продуктивнее сравнивать ни кого-то с собой, а себя вчерашнего с собой сегодняшним.

Становление личности – процесс пожизненный, но его база формируется именно в детстве. Если сложно постоянно учить и доказывать, можно обратиться к всепоглощающей силе творчества.

Творческие способности, нестандартное мышление, даже особенности культурной речи делают личность более гармоничной, счастливой. Существует теория, что каждый малыш изначально имеет задатки^[13]. Минимум, с их помощью человек раскроется и станет искренним, добрым, научится воспринимать мир в его полной красе. Такие люди не нуждаются в сомнительном удовольствии, получаемом от вредных привычек. Максимум – задатки перерастут в талант.

Работать нужно в следующих направлениях:

1. «Красота…формирует мир!». К сожалению, или к счастью, воспринимать красоту окружающего мира, равно как и читать книги, любоваться картинами, учат в детстве. Чтобы подтолкнуть ребенка к эстетическому развитию, необходимо с ним заниматься. Достаточно взрослому человеку самому подмечать мелкие детали (закат солнца, первый снег или расцветшую сирень) и озвучивать их. Малышу станет интересно, можно спрашивать, что понравилось ему.

Если дело происходит на автобусной остановке или в очереди, почему бы не попросить своего маленького наследника про себя подметить красивые черты лица или всего внешнего вида нескольких людей из толпы, а потом обсудить с ним.

2. Коммуникативное искусство. Личность без умения поддерживать разговор, делиться по душам и грамотно строить высказывания, просто неполноценна. Одни дети с самого детства с невероятной точностью копируют интересные методы общения взрослых (родителей, учителей, даже персонажей телепередач).

Другим помогают попытки родителей:

Проявление юмора. Человек, который всегда ответит на вопрос с иронией или умеет посмеяться над своими оплошностями, на вес золота! Только это качество должно иметь задатки и ограничиваться чувством меры и такта.

Поиграть в умницу. Это значит, что можно отыскать 4 положительные черты характера у детей из садика или из класса.

Проводить домашние маскарады, переодевания, даже балы! «Маленькие личности» поборют комплексы, отлично повеселятся и научатся работать в команде.

Делиться игрушками, говорить «спасибо» за проявленное внимание.

3. Творческие мастерские. Конечно, куда проще отвести малыша на занятие к специалисту. Однако главная задача не столь в развитии задатков, сколько в общении между родителями и детьми.

Сегодня можно позволить себе приобрести пластилин, карандаши, фломастеры любых цветов, наборы для сборки и рисования.

Если совсем нет под рукой ничего оригинального, можно воспользоваться старыми методами. Лепить сувениры из соленого теста, рисовать на старых (желательно) обоях, обклеив ими стол или стул.

Нельзя подавлять стремления молодого художника выражать свое виденье мира. Если сыночку или дочке захочется нарисовать несуществующее животное, пусть творит. Фразами, что такого нет, малыша не переубедить. В его-то воображении оно существует. И не стоит навязывать свое мнение. Хочет ребенок вместо синих носков надеть красные или из тарелки с фруктами выбирает не сочное сладкое яблоко, а неприметный кислый виноград? Пусть ест и выбирает! Детям, чтобы они выросли личностями со своим мнением и умением делать выбор, надо его предоставлять! Пусть и в мелочах, но все-таки!

Подытоживая, можно выделить главное: личность ребенка зависит не столько от него самого, как от отношения к нему близких людей, поведение и оценки которых его и формируют. Без толку рассказывать подростку, что надо бы делать зарядку, а самому не уметь даже отжаться. Неправильно навязывать малышу чтение книг, вечерами засыпая под телепередачи. И кто знает, может, пока родители бьются над воспитанием личности наследника, он формирует их, собственную?

В жизни всегда ведь есть место совершенствованию .Важно – не упустить возможность.

1.2 Воспитательный климат семьи

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, наблюдает и учится как себя вести в разных ситуациях. Жизненно необходимо, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что теория у взрослых не расходится с практикой.

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов^[14]. И очень трудно отступает от них.

Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка – это отражение негативных качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, привычки, обычаи и т.д. Конечно, ребенок –это весомая причина совершенствования всех представителей семьи, всех качеств, особенно правдивости, прямоты и искренности . Внимательная и любящая мать всегда следит за развитием своего ребёнка , наблюдает откуда берутся рассуждения и действия . И если эти слова и действия основаны на общесемейном поведении и разговорах- то ставя во главу угла интересы ребёнка- вся семья должна меняться к лучшему. Совершенствование семьи, полное соответствием между своим словом и делом непременно приучит и ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит правильное основание для развития нравственного характера и моральных устоев уже взрослого человека.

Вследствие недостатка внимания, а главное вследствие незнания обыкновенно спешат допустить существование врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о «неисправимо испорченных» детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответствен сам ребенок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени, и верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается воспитанник. В громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькое будущее, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи: умственного бессилия.

Всем известно, что все дело воспитания (и в семье, и в школе) зачастую сводится к тому, что ребенка нужно «учить», причем под словом «учить» нередко подразумевают: «принудить» и т.д. Шаблоны обучения в школе не призваны раскрывать таланты и выявлять гениев. Если ребёнок одарён в математике- его «задушат» русским языком, а если гениален в словесности- «убьют» двойками по математике. Кто любит сейчас школу из детей? У вас есть такие знакомые? У меня нет. Мальчик-сосед обожает химию, дома всё заставлено колбочками . Ведь можно же , если кардинально изменить систему образования и давать возможность после 7 класса выбирать набор любимых дисциплин, выучить его в соответствии с его способностями. Так нет же. Учитель русского языка реально задушила его двойками. На данный момент рутинные педагогические приемы принудительного характера по-прежнему будут царить и в стенах школы и дома.

Обыкновенно предполагают, что ребенка можно и обмануть: ведь он глуп, не разберет; а между тем различие правды и неправды у него слагается именно таким образом, что он приучается проверять слышанное им видимым и осязаемым. Если ему говорят, что «мамы нет дома», а он случайно увидит ее, то он при первом удобном случае, если ему что не понравится, заявит, что его самого нет дома. Чем чаще его обманывают и чем более он встречает в семье несоответствие слова с делом, тем менее выясняются для него признаки правды и тем легче он начинает говорить только то, что ему выгоднее. Необходимо твердо помнить, что ребенок первоначально только и знает впечатления, получаемые органами его чувств, он только им и повинуется и действует исключительно на основании этих чисто реальных впечатлений; он непременно делает только то, что ему приятно, и избегает всего, что ему в каком-либо отношении неприятно. От ребенка имеют обыкновение все скрывать, но, если он видит, что окружающие пользуются чем-нибудь, а ему не дают, то и он при первом, же удобном случае непременно присвоит интересную для него вещь, раз она плохо лежит, и затем во всяком подобном случае не преминет повторить то же самое. Будучи пойман в своих проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит, что необходимо быть осторожнее и что выгоднее пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и не знали; он старается быть умником, и пользуется удобными случаями уже осторожнее, более скрытно. Наказание не может выяснить ему объективных признаков правды, оно только покажет ему, что не попадаться - добро, а попадаться - зло и, имея возможность сделать кому-нибудь зло, он именно так и поступит, как с ним поступали при наказании.

Кроме простого, всегда искреннего и правдивого слова, не могут быть допущены ни в семье, ни в школе никакие поощрения, никакие наказания.

Значение привычек, приобретенных в раннем возрасте, громадно, отделаться от них впоследствии очень трудно, а иногда и не под силу взрослому. При нормальных условиях развития ребенка, когда его не ограничивают постоянными регламентациями, он всегда отличается наблюдательностью, причем сейчас же повторяет подмеченное им действие и затем уже рассуждает над ним. Это самый выгодный способ развития ребенка, который необходимо поддерживать; при этом ребенок более всего останавливается над теми явлениями, которые ему доступны. Он сам их подмечает, они ему не навязаны, соответствуют его силам и способностям, и поэтому он легче их усваивает. При всяком искусственном способе, применяемом для возбуждения наблюдательности ребенка, недостает первого момента, и именно: он не сам наталкивается на новые явления, а его внимание останавливают на тех явлениях, с которыми хотят его познакомить. В таком случае легко впасть в ошибку при оценке сил ребенка и его подготовки, между тем как всякое такое несоответствие приводит к тому, что ребенок недостаточно усваивает воспринимаемое.

Вслед за наблюдением ребенок повторяет то, что произвело на него более сильное впечатление; этим повторением он приучается к различным приемам, употребляемым в обыденной жизни. При искусственном же приучивании к таким приемам и действиям ребенок не сам выбирает производимое им действие, а имитирует требуемое от него: понятно, что и здесь такие требования могут не соответствовать степени физического развития ребенка и уменью его производить такие действия^[15].

После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок обыкновенно охотно рассуждает над значением воспринятого и повторенного им; это драгоценное качество главным образом и содействует его образованию, а также ограничению произвола его действий и выяснению личных качеств человека. Обыкновенно находят, что ребенок должен только исполнять обращенные к нему требования, что он должен набирать материал и знания для будущей своей деятельности. С этим никак нельзя согласиться на основании следующего психологического положения: смотря по тому, каким образом человек относится к каким-либо явлениям при первой встрече с ними, соответственно этому, скорее всего он будет к ним относиться и впоследствии. Если он в раннем возрасте не приучился рассуждать над своими впечатлениями и действиями, то он впоследствии очень трудно к этому привыкает. Набором знаний он развивает свою память, которую до того изощряет упражнением, что ему легче всего все воспринимать этой умственной способностью; он не привык и не умеет рассуждать, у него знания остаются сырым материалом, который не переварен рассуждением. Без анализа и рассуждения, без проверки своими действиями ребенок лично не знакомится с качествами воспринимаемого, он поэтому сам не в состоянии выводить общих положений, не в состоянии составить общего образа; у него нет общих понятий, он знает, но не понимает. Поэтому самостоятельно видоизменить свои действия он не в состоянии и только повторяет то, что знает, что слышал, что вычитал из книги; у него нет личного характера, а для развития нравственного характера нет условий. Вычитал из книги - это ещё не самое страшное. Страшнее то, что книги сейчас не читаются. Интернет и всё, что с ним связано- вот чем засорён мозг ребёнка.

Часто полагают, что ребенок не понимает значения личных отношений, что у него нет еще понятия о лице и личной его неприкосновенности. Если родители думают, что их дети составляют их собственность, что они должны быть безличны и находиться в полной зависимости от их требований и действий - такая семейная психология обречена на провал. Ребёнок у же с самого раннего возраста позиционирует себя как личность, как самостоятельного человека. По крайней мере, должен, если его не растят совсем уж безвольным существом. Чем раньше у ребенка пробуждается понятие о своей личной неприкосновенности и о своих человеческих правах, тем более он приучается дорожить ими и ценить эти права у других . Такие понятия могут у него сложиться не из слов, а исключительно из действий и обращения с ним, они слагаются не по слову, а только по делу. Любовь, основанная на идее правды, возвышает человека и заставляет уважать его, без чего немыслимо развитие истинных человеческих качеств и достоинств; поэтому-то самый главный и существенный агент при воспитании - это искренняя, неподдельная и глубокая любовь. Если родительская любовь настоящая, то 10 объятий и 17 поцелуев, которые как пишут ,жизненно необходимы каждому ребёнку- это очень минимальное количество прикосновений. Потому что любовь-это и есть желание прикасаться.

Внешние ласки и нежности приводят к ложным и лицемерным отношениям к матери и вообще к людям, между тем как отсутствие их и правдивое, внимательное и теплое отношение, а главное, преимущество, даваемое на деле интересам любимого лица перед своими, всегда сильнее всего сближают и связывают людей между собой.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых ,прежде всего от родителей, а затем уже от педагогов.

Главнейшую роль в жизни ребенка играет семья. Нормы поведения, характер взаимоотношений между людьми, ценностные ориентации – все это ребенок усваивает, прежде всего, в семье. Семья выступает одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов. Семья, особенно на ранних этапах развития, является ближайшей микросредой, первой и часто почти единственной социальной группой, наиболее долго действующим фактором, формирующим нравственные чувства, навыки социального поведения, личностное развитие. Но семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры не относится к ребенку лучше, не любят его так и не заботятся столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. И эти ошибки, допущенные в семье, очень тяжело, а порой и невозможно исправить в детском саду и школе. На развитие личности ребенка оказывают влияние следующие факторы – характеристики семьи:

- Возраст родителей;

- Структура и состав семьи;

- Повторный брак родителей;

- Позиция ребенка в семье как единственного, младшего, среднего или старшего;

- Тип воспитания;

- Отрицательный пример родителей .

Остановимся на некоторых из этих факторов подробнее.

Согласитесь, что если ребёнок желанный- то любовь и счастье всегда будут в семье. А желанным он может быть где-то к 30 годам, чтобы счастье это было осознанным. Разве может на 100% выкладываться в воспитании ребёнка 17-летняя девочка, которая и сама ещё ребёнок?

В современных условиях социально-экономического и нравственного кризиса семья переживает большие трудности. Отмечается низкий уровень материальной обеспеченности, значительной части семей, смещение моральных ценностей и ориентаций, рост бездуховности, снижение ответственности родителей за воспитание детей, тенденция к увеличению разобщенности детей и родителей – причиной тому также может являться алкоголизм родителя или еще страшнее обоих родителей. Дети, воспитывающиеся в семье, зависимой от алкоголя очень рано начинают лгать. Семейная атмосфера характеризуется непредсказуемостью. Каждый раз, возвращаясь, домой, ребенок мучается тяжелыми предчувствиями. Он никогда не уверен в том, что застанет дома: родитель трезвый или пьяный; родители ссорятся или уже один из них ушел, хлопнув дверью. А ведь все это лишает ребенка твердой психологической основы.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению разводов, т. е к росту неполных семей. Ребенок, воспитывающийся в такой семье, сталкивается с множеством проблем – недостаток внимания со стороны одинокого родителя; оба родителя могут познакомить ребенка с большим кругом различных ситуаций и разносторонних знаний, чем это может сделать только один родитель. Но не всегда бывает именно так. Иногда и полная семья может оказывать точно такое же влияние. Поэтому главное чтобы воспитание было педагогически качественным.

Не менее важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности детей, является позиция ребенка в семье.

Каждая позиция ребенка в семье имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Первый ребенок часто воспринимает со стороны родителей трепетную любовь и восхищение. Огромное влияние на развитие личности первого ребенка имеет рождение второго ребенка. Даже те дети, которые с нетерпением ждали братика или сестричку могут чувствовать себя забытыми, появляется зависть. Эти чувства более или менее знакомы всем первенцам, но не у всех одинаково интенсивны. Многие дети при рождении младшего ребенка поворачивают в своем психическом развитии назад (регрессия). Второй ребенок в семье никогда не переживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание, любовь. Младшим детям не выдвигаются жесткие требования, им больше помогают.

Таким образом, мы видим, что очень важно, чтобы воспитание было качественным.

2. Тенденции положения ребенка в семье

2.1 Роль отца и матери в семье

Место отца всегда было важно в семье. Отец - глава семьи. Не только общество, но и природа подготавливает мужчину, чтобы стать мужем и отцом. А высшее предназначение каждой женщины - быть матерью.

Каждый человек всегда думает о том, кого он оставит после себя в этой жизни, кто будет продолжением рода.

Когда мужчина вступает в брак - он берет на себя огромную ответственность - быть отцом, опорой в семье, решать вопросы материального благосостояния. Однако времена чистого патриархата изменились с распространением городского образа жизни, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина-жена, мать. Авторитет отца значительно упал, из-за сокращения доли участия его в семейных делах. Не так редко можно встретить семьи, где муж зарабатывает меньше жены. Однако, все равно отец должен представлять ум , силу и опору семьи в житейских вопросах.

Отцовство - также экзамен на социальную и нравственную зрелость мужчины^[16]. Всегда есть молодые люди, вступающие в брак, но боящиеся отцовства или же не готовые к нему. Ребенок - большое испытание на прочность семьи. Нередко бывает ,что после рождения ребёнка муж избегает жену и малыша. Это признаки отсутствия, недоразвитии отцовского чувства или отцовской культуры. Однако это не считается патологией, потому что чувство отцовства рождается несколько позднее, чем чувство материнства.В наше время действительность такова, что в детских садах и школах с детьми работают в основном женщины, поэтому ощутимым становится дефицит мужского влияния на детей. Даже непродолжительное отсутствие отца ведет к тому, что у детей (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Поэтому отцы должны восполнять дефицит своего влияния в семейных отношениях. В противном случае воспитание будет ущербным. Будет ущербным, если у ребёнка не будет другого мужского примера : деда или брата мамы, который восполнит потерю наглядности мужественности.

Находясь рядом с детьми, отец проявляет лучшие свои качества, такие как доброта, верность, отзывчивость. В этом смысле не только отец воспитывает детей, но и дети отцов. Отец нужен семье не только для наказания и воспитания, но и для помощи детям в о всех его делах, должен быть другом своему ребенку. Конечно же, огромнейший вред наносит воспитание детей в неблагополучных семьях, детям - увеличивается общее количество неврозов, растет пугливость, падает успеваемость. Но роль отца не сводится, как уже говорилось, только к воспитанию детей. Вместе с матерью он обеспечивает семью всем необходимым. Он ответственен перед семьей за устройство быта. Ремонт квартиры, трудоемкие дела в хозяйстве, снабжение продуктами и т.д. – это, прежде всего, обязанность отца.

Общаясь с отцом, мальчик приобретает мужские черты характера – ему достаточно лишь подражать отцу. Девочка же уясняет бессознательно, какова роль мужчины в семье и из чего складываются отношения мужчины и женщины. Ничего из того, что они узнают впоследствии из книг, из телепередач и из общения с другими людьми о семейной жизни и о межполовых взаимоотношениях, не оставит большего следа в их психике, чем то, что они увидели и испытали в семье, потому что ранний опыт, полученный в семье, и является тем строительным материалом, из которого возводится здание личности человека.

Чем старше становится ребенок, тем значительнее становится роль отца в его жизни. И тут имеет значение все: и отношение к жене, и отношение к своим родителям и родителям жены, и отношение к работе, и отношения с друзьями. Все люди, в том числе и отцы, очень разные, и характер взаимоотношений родителя с ребенком определяется психологическими особенностями как родителя, так и ребенка.

Но какими бы ни были особенности характера отца, его собственное психологическое благополучие, искренняя заинтересованность в ребенке, доброжелательное отношение, открытость для взаимодействия и активное участие в жизни ребенка всегда принесут положительные результаты и сделают отца и ребенка друзьями.

Мужчины должны знать, что гораздо большее значение для детей имеют не какие-то специальные мероприятия в виде походов в места развлечений, дорогие покупки или спланированные «воспитательные акции», а ежедневные незаметные проявления личности отца и его стиля взаимодействия с семьей и окружающим миром.

Огромное и ничем незаменимое значение играет роль матери в семье.

Мать учит детей добру и любви, даёт первые уроки человечности, уроки душевного отношения к людям, ибо мать обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.

Не соглашусь, что мать учит добру и любви. Мама сама несёт добро, излучая любовь в тепле и ласке к ребёнку, а это впитывается само по себе и формирует характер исходя из количества принятой любви.

Помимо воспитания детей, мать ещё является и хозяйкой в доме. Она моет, стирает, готовит еду и многое другое. Социологами подсчитано, что домашняя средняя нагрузка женщины в два раза больше средней домашней нагрузки мужчины, а её общая трудовая нагрузка больше на 15-20 % общей трудовой нагрузки мужчины. Женщина-мать имеет двойной рабочий день - на работе и дома. Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в семье нужны обязательно и отец, и мать. Ведь от матери дети получают ласку, нежность, доброту и чуткость к людям, а от отца мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. Бояться не надо. Надо просто не упустить ребёнка в подростковом периоде, а чтобы не дать ему замкнуться в себе- не обходимо постоянно разговаривать с ним.У кого-то этот переход от детства к взрослению происходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится “колючим”, раздраженным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых и, что самое страшное, — ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до потери своего “Я”. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период и после него, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребенка.

Существует 3 стиля родительского поведения — авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя — закон для ребенка. Такие родители деспотичны. Воля и свобода детей подавляется . Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Либо вырастают «бойцами», т.к. привыкли постоянно воевать с самыми близкими людьми, поэтому с чужими и подавно надо быть агрессивными и выгрызать право на свободу зубами.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни. Права не ущемляются, обязанности выполняются – всё достаточно мирно и тихо. Такие родители уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей. Могут и не поднимать руку, а просто сидеть равнодушно в наушниках за компьютером, играя в какую-нибудь бесполезную стрелялку.

Как бы гладко ни проходил подростковый период, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, а также любая мелочь — от манеры подростка одеваться до вопроса о часе, до которого ему позволительно находиться вне дома. Для того, чтобы найти общий язык с подростком, нужно постараться воспринимать его как равноправного партнера, который просто пока обладает меньшим жизненный опытом, интересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему. В таком случае подросток обязательно отплатит своим родителям вниманием и заботой со своей стороны.

2.2 Влияние неполной семьи на становление личности

Неполная семья ограничена в воспитательных возможностях. Это происходит из-за материальных, моральных, психологических и педагогических факторов^[17].

Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины — это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. Вполне естественно, что ценностные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на работе, заботы по ведению домашнего хозяйства конечно дают о себе знать напряжением и усталостью ,которые отрицательно сказываются на отношении к ребенку, приводят к дефициту общения, к недостатку внимания к ребенку, его интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. Бывает, что дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, т. е. материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Конечно, неблагоприятные условия воспитания в неполной семье отчасти компенсируются значительным участием старшего поколения в судьбе внуков, но очевидно, что эта помощь неспособна полностью компенсировать издержки, возникающие в семье с потерей отца.

Здесь я хочу не согласится с устойчивыми характеристиками неполной семьи. Я знаю массу примеров, когда мать одна воспитывает ребёнка- и в то же время они живут полной жизнью ( кино, экскурсии, путешествия). И вижу соседей из полных семей, где оба родители- алкоголики. Чей ребёнок будет представлять большую опасность для общества: мальчик, который в свои 12 лет побывал на пяти морях или мальчик из полной семьи, который собирает бутылки, чтобы купить себе булочку, потому что папа все деньги пропил, а мама лежит в больнице, потому что её избил папа?

Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея свою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.

Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном следующими признаками: смертью одного из супругов, относительно широко распространенной внебрачной рождаемостью, распадом браков. Что касается первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в городских условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания.

Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери. Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом.

Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей — отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т. д. Положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие.

По мнению зарубежных исследователей (Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн и др.), наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу.

Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему.

Частым следствием распада семьи является изменение отношения ребенка к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т. о., по существу, теряет для себя и второго родителя.

Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами — это комплекс взаимосвязанных неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей. С подростками могут произойти патологические изменения в области психики, а поведение стать криминогенным.

Однако если родители ,потеряв не только любовь но и всякое уважение друг к другу, продолжают существовать на одной территории и ребёнок ежедневно видит всю злобу и грязь, которая выливается его родителями друг на друга- то развод будет лучшим решением, чем продолжение сохранение так называемой семьи ради ребёнка. Как говорится лучше сразу руку отрубить, чем резать по полпальца в день. Понятие «воскресный» папа ещё никто не отменял. И лучше, чтобы это был папа-праздник, чем папа-ежедневно раздражающий маму.

На сегодняшний момент в Беларуси очень много неблагополучных семей, где есть и алкоголики родители, многодетные семьи, малообеспеченные семьи, неполные семьи (с одной матерью или отцом), а также многодетные семьи алкоголиков. Можно в этом удостовериться, посмотрев социальный паспорт одной из школ.

Проанализируем социальные паспорта 7 классов СОШ № 2 г. Бобруйска и гимназии № 3 г.Бобруйска.

В результате анализа выяснилось, что в обычной школе достаточно большая часть семей попадает в «Группу риска», а также в группу «Малообеспеченные семьи». В цифрах это выглядит так:

СОШ №2 г. Бобруйска : из 25 учеников только 14 живут в полных, материально обеспеченных и абсолютно нормальных с точки зрения общества семьях.

4 ребёнка относятся к группе риска из-за проблем родителей с алкоголем, а соответственно и материальных проблем.

7 детей из неполных семей (у 5-ти - мать в разводе,2 матери-одиночки)

Гимназия № 3 г. Бобруйска: из 25 учеников 19 живут в полных, материально обеспеченных и абсолютно нормальных с точки зрения общества семьях.

2 ребёнка из многодетных, но вполне материально обеспеченных семей

4 детей из неполных семей ( 3- мать в разводе,1 мать-одиночка)

Именно в этом классе учится мальчик, который побывал на 5-ти морях с мамой. Глядя на них нельзя сказать, что их семья неполная, тем более, что там есть ещё и дедушка.

Как видим из данных социальных паспортов, дети-алкоголиков не учатся в гимназии.

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей — выходцы из неполных семей. Кроме того, атмосфера неполной семьи делает более высоким риск приобщения детей к алкоголю и злоупотреблению им.

Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.

Заключение

В данной работе сделана попытка описания жизненного пути личности, стадии ее становления и различные влияния семьи на этот процесс. Проблемы семьи постоянно находятся в процессе изучения. Семья — главный источник всех правильных поступков на жизненном пути личности и абсолютно возможным представляется искоренение ошибок в воспитании.

Система семейного воспитания состоит из следующих принципов:

• дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья;

• родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

• воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

• диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

• личность самих родителей — идеальная модель для подражания детей;

• воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

• все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре;

• оптимизм — основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Эти принципы могут быть расширены и дополнены, но главное, чтобы они обязательно были.

Список использованной литературы

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца, М., изд. Прогресс, 2003, 180 с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 2004, 290 с.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 2004, 207с.
4. Данилов Д.А. Семья и ребёнок, Мн .,изд. Терра, 2016, 210с.
5. Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 2003, 387 с.
6. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 2005, 133 с.
7. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.
8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 2006, 263 с.
9. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН , 2006, 138 с.
10. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2005, 254 с.
11. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, изд. Питер, 2007, 847 с.
12. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А.А., изд. Просвещение, 2005, 206 с.
13. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 2006, 198 с.
14. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 2006, 351 с.
15. Эльконин Э.Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 2005, 300 с.

1. 12. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А.А., изд. Просвещение, 2005, 96 с. ↑

2. 6. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 2005, 33 с. ↑

3. 4. Данилов Д.А. Семья и ребёнок, Мн .,изд. Терра, 2016, 50с. ↑

4. 5. Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 2003, 85 с. ↑

5. 12. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А.А., изд. Просвещение, 2005, 37 с. ↑

6. 14. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 2006, 91 с. ↑

7. 14. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 2006, 103с. ↑

8. 1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца, М., изд. Прогресс, 2003, 50 с. ↑

9. 7. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 262 с. ↑

10. 5. Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 2003, 126с. ↑

11. 5. Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 2003, 140 с. ↑

12. 7. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 302 с. ↑

13. 13. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 2006, 58 с. ↑

14. 6. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 2005, 43 с. ↑

15. 9. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН , 2006, 68 с. ↑

16. 10. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2005, 93 с. ↑

17. 3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 2004, 85с. ↑