Воспитание у детей интереса к совместным играм (Теоретические аспекты воспитания у детей интереса к совместным играм)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Игра - важный этап в развитии ребенка, без которого невозможна его нормальная социализация и адаптация к окружающему миру.

Игровая деятельность благотворно отражается на психическом состоянии и нервной системе ребенка.

Важно также, чтобы в игре вместе с ребенком участвовали родители ребенка или педагоги. В совместной игровой деятельности взрослые могут передать ребенку свой опыт, проработать с ним различные жизненные ситуации и способы действия в них.

Тема является очень актуальной, так как каждый ребенок проходит стадию развития и обучения в игре и знание особенностей совместной деятельности в этом процессе, поможет построить процесс обучении правильно.

Цель работы: исследовать влияние педагогического воздействия на формирование интереса к совместным играм, а также влияние игры на развитие ребенка.

Задачи работы:

• изучить научную литературу по рассматриваемой теме;
• дать понятие игры и ее особенностей;
• описать способы воспитания интереса у детей к совместным играм;
• исследовать влияние совместных игр на социализацию ребенка.

Объект: совместные игры с детьми.

Предмет: организация совместных игр с детьми.

Гипотеза: совместные игры детей с родителями, педагогами и друг с другом способствуют лучшему развитию ребенка.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К СОВМЕСТНЫМ ИГРАМ

1.1 Понятие совместной игры в педагогике, ее особенности.

Игра - это особая деятельность, которая появляется в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни.

Исторически, игра выполняла функцию социализации ребенка и возникла как форма передачи опыта между поколениями^[1].

Игровая деятельность появляется в жизни ребенка на определенном этапе развития, в результате его стремления повторять действия взрослых.

Ребенок в процессе игры перенимает готовые модели поведения, учится коммуницировать с окружающими.

Особенность игры состоит в том, что у ребенка нет конечной цели, которой нужно достигнуть, целью является сам процесс игры, в котором моделируется действительность.

Игра является основной деятельностью дошкольника. В этом возрасте дети играют почти постоянно. В игре ребенок самовыражается, проживает множество ситуаций, строит свой собственный мир.

Посредством игры ребенок может как повторить приятные для него моменты, неоднократно их проигрывая, так и избавиться от негативных переживаний, проработав их в игре.

Игра помогает установлению психологического и эмоционального комфорта, помогает реализовать естественное желание для этого возраста действовать как взрослые, развивает воображение, мышление ребенка, способствует формированию его личности в целом.

Навыки коммуникации, умение взаимодействовать в коллективе, выстраивать отношения со сверстниками, которые помогает выработать игра, оказывают неоценимую помощь в учебной деятельности, когда ребенок идет в школу и ему необходимо взаимодействовать с другими людьми уже без контроля взрослых. Дошкольник учится принимать правила поведения и действовать в соответствии с ними, учится договариваться и, если нужно уступать, сопереживать и помогать другим людям.

«Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки взрослых, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает развитие у него человеческих, социальных эмоций, начал нравственности»^[2].

Ребенку, который по какой-то причине не был активно вовлечен в игровую деятельность в дошкольном возрасте, впоследствии сложно налаживать контакты со сверстниками и взрослыми, у него могут возникать конфликты и недопонимание, что приводит к возникновению сильных переживаний, развитию комплексов.

Чтобы такой ситуации не допустить, задача родителей и педагогов дать ребенку возможность посредством игры научиться необходимым моделям поведения, а в совместных с ребенком играх прорабатывать различные проблемные ситуации и находить из них выход.

Далее встает вопрос, так ли необходимо участие взрослого человека в игре или достаточно не мешать ребенку реализовывать его естественную, соответствующую возрасту потребность играть.

 Некоторое время в психологии было распространено мнение об игре, как о естественном поведенческом спутнике дошкольного возраста. Она появляется, когда приходит время и становится не нужна, когда «возраст игры» проходит.

При этом важность игры, и ее приоритетность в этом возрасте, все же, признавалась.

      « Детям нужно играть, учиться взаимодействовать, внимать новым веяниям педагогики и воспитания, тогда они превратятся в адаптированных, коммуникабельных взрослых, способных помогать друг другу и взаимодействовать друг с другом» .

      Детство должно быть радостным воспоминанием каждого ребенка, молодого человека. «Принудительный труд – чтение, счет, письмо - все это придет к детям в свое время. А до семи лет, до начала школьной жизни ребенку нужно дать возможность наиграться»^[3].

Сначала дети играют со взрослыми. Становясь старше, они могут отрабатывать навыки в совместной деятельности со сверстниками.

Дошкольный возраст – это отдельный период в психическом становлении личности, в котором должно сформироваться достаточно много умений, моделей поведения.

На этом этапе идет подготовительный процесс к взаимодействию с социумом в дальнейшей учебной деятельности.

Правильное развитие ребенка приведет к гармоничной межвозрастной преемственности.

Игра помогает формировать и развивать эти качества, причем это происходит легко и естественно для ребенка.

Говоря об игре, как о способе формирования психических качеств ребенка и ведущей деятельности, нужно отметить именно сюжетно-ролевую, совместную игру. В остальные виды игр имеют целью реализацию различных воспитательных задач.

Сюжетно-ролевая игра – это действие, в котором дети объединяются между собой или со взрослыми, распределяют роли и отыгрывают ситуации, которые их заинтересовали, запомнились или которые им хорошо знакомы и интересны. Сюжет игры они берут из своего опыта, то есть из реальной жизни, окружающей их. Роли распределяются, как правило, в соответствие с ролями взрослых людей, поведение которых они видят изо дня в день и копируют.

Но самостоятельная организация и проведение игры детьми, возможна только тогда, когда они уже хорошо владеют игровой деятельностью. А такое умение формируется изначально с помощью взрослых, окружающих их. Поэтому, участие взрослого человека в игровой деятельности ребенка обязательно и незаменимо.

А. В. Запорожец говорил-«Игра вооружает дошкольника доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних предметных действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены^[4]».

      Л.С. Выготский определял как преимущество совместной игры в том, что она позволяет усвоить нравственные и моральные принципы не только на словах, со стороны, а и пропустить через себя, проверить в действии^[5].

Игровая деятельность благотворно влияет на развитие интеллекта ребенка. В игре развивается логика, образное мышление, речь. Ребенок учится обобщать предметы и понятия, оценивать их свойства и возможности и мысленно трансформировать их.

Все умственные процессы и действия формируются через воздействия внешние, с помощью многократного поэтапного повторения до момента, когда переходят в режим подсознательных действий.

Эти же закономерности работают и далее, уже в учебной деятельности.

Кроме практических действий и психических механизмов изменению подвергается и эмоциональная сфера. Ребенок, играя, учится вставать на точку зрения другого человека, сопереживать ему. Формируется такое свойство личности, как эмпатия.

Дошкольный возраст благоприятен для формирования эмпатии, так как именно в этом возрасте происходят ключевые изменения в эмоциональной сфере.

В данном возрасте, дошкольник уже может спроецировать на себя ситуацию, происходящую с другими людьми, так как сам уж имеет опыт пребывания в подобной ситуации. Если раньше реакция была эмоциональная, то в это период она переходит в форму эмпатийного переживания, которое становится возможным в результате возникновения нравственного опыта во взаимоотношениях. Эмпатия сначала проявляется в форме сопереживания и сочувствия, а затем уже переходит в форму действия.

Эмпатическая способность возрастает с увеличением жизненного опыта ^[6]. А жизненный опыт, первично приобретается ребенком в игре.

1.2 Способы воспитания у детей интереса к совместным играм.

Большинство детей на начальном этапе еще не умеют играть друг с другом.

Родителям и педагогам необходимо научить их этому.

Начинать нужно постепенно. Для начала необходимо создать такую обстановку, которая способствует интересу детей к игре. Ребенка должны окружать интересные и полезные игрушки, которые должны имитировать реальные предметы.

Принося и ставя предметы, нужно рассказывать о их назначении, для чего они нужны, как их правильно использовать, как в них играть. При этом можно использовать игровой момент. Например, убирая игрушки, можно попросить ребенка самостоятельно поставить машину в гараж, куклу в домик и т.д.

Важным моментом является правильный подбор игрушек. Они должны подбираться по возрасту ребенка и нравиться ему.

У ребенка свое восприятие мира, а соответственно и игрушек. То, что показалось интересным взрослому, может оставить малыша равнодушным.

Для него важно личное отношение к игрушке. Он может наделить предмет каким-либо свойством, например, представлять, что коробка –это машинка и играть с ней. В этом случае, такая игрушка, будет полезнее для обучения совместны играм, чем другая, более яркая и дорогая.

Именно поэтому дети очень любят игрушки, сделанные своими руками, либо родителем для него, либо в совместной деятельности.

У детей все время должны находиться на видном месте материалы для творчества: кусочки разных материалов, пластилин, картон и т.д. Из этих элементов они могут смастерить с помощью взрослого недостающие игрушки и продолжать игру, что также является важным обучающим моментом, развивающим воображение детей, воспитывающим трудолюбие и прививающим интерес к совместной игре.

Когда ребенок играет со взрослым, то инициатива в игре исходит от родителя или воспитателя, он заинтересовывает, привлекает внимание, если ребенок отвлекся, возвращает его интерес, снова вовлекает в действие.

То есть, пока ребенок на этой стадии в воспитании интереса к совместной игровой деятельности взрослому принадлежит активная, направляющая роль. Достаточно наблюдать за ребенком, его предпочтения, интересы и, используя эти знания, формировать нужные навыки для совместной игры. Можно перед началом игры рассказать сказку, интересную историю про предметы и игрушки, которые используются в игре. После этого для ребенка это уже не посторонние предметы, они становятся более личными, он лучше понимает их назначение.

Можно создать героев истории самостоятельно, например, из ткани, конструктора, любых подручных средств и рассказывать, что они делают.

Все эти действия помогают ребенку сформировать положительное отношение к новой информации, он фиксирует в памяти, что игра это всегда интересно.

Следующий прием – использование в процессе небольших стишков, песен. Рассказывая стихотворение, взрослый одновременно производит события, которые в нем происходят.
Далее, подойдет прием с помощью сюрприза. Можно ввести в игру предметы и персонажи неожиданным для ребенка образом. Например, чтобы построить дом из кубиков, кубики можно достать из «волшебной коробки».

Играя, взрослый постоянно обращается к ребенку от имени игрушек, с ребенком разговаривает мишка, кукла. Он начинает наделять их свойствами живых существ, относиться к ним, как к части реального мира. Благодаря этому, в дальнейшем ему легко проигрывать жизненные ситуации, с участием этих игрушек.

Далее, когда дети становятся более самостоятельными, их нужно постепенно приучать е совместной игре друг с другом.

Сначала они не готовы взаимодействовать, не умеют договариваться, делиться игрушками, распределять роли, они привыкли, что направляющая роль принадлежит родителю, поэтому на начальном этапе игрой также руководит взрослый.

Начать можно с параллельной игры детей, лучше, если это будет обучение детей в паре, чтобы они сначала научились взаимодействовать с одним человеком, а потом уже с целым коллективом.

При параллельной игре дети начинают играть, находясь рядом, но при этом каждый занимается своим делом, не взаимодействуя. В центре таких игр находится взрослый, который предлагает детям повторить за ним те или иные движения и звуки, поочередно обмениваясь ими или совершая их синхронно^[7].

Постепенно, дети начинают подсознательно копировать действия друг друга, через какое-то время могут осуществить попытку вмешаться в действия другого ребенка, попытаться отнять игрушку, например. Это нормально, ребенок хочет взаимодействовать, но не знает, как правильно это делать. Здесь на помощь приходит взрослый и объясняет, как нужно решать конфликт, учит договариваться.

При каждой возможности взрослый побуждает детей к совместной деятельности: «Ты сделал домик, а ты построй к нему крышу». При уборке игрушек, каждого можно попросить убрать определенную игрушку на место обязательно акцентировать внимание, на том, что действие осуществили вместе, что что-то делать вместе всегда веселей и интересней.

Начинать такую игровую деятельность следует, тогда, когда у детей есть психологическая готовность к ней – они находятся в хорошем настроении, не голодны, не хотят спать, должен присутствовать интерес к игре и образец для подражания (взрослый) должен обладать для ребенка достаточной силой воздействия на его эмоциональную сферу.

Поощряя и поддерживая индивидуальную игру детей, одновременно необходимо вызвать у них желание играть небольшой группой — вдвоем, втроем. Затем, в процессе игры постараться тактично и незаметно объединить их действие в один сюжет.

Итак, в дошкольной педагогике принято рекомендовать детям трех - четырех лет поиграть вместе. При этом сначала надо научить ребенка играть в одиночку, не мешая другому, а потом уже переводить на совместную игру. При организации совместных игр следует также учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек, распределение ролей между ними. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с воспитателем могут построить из стульев машину и пригласить девочек поехать покататься вместе с куклами.^[8].

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К СОВМЕСТНЫМ ИГРАМ

В данной работе проводились исследования совместной игровой деятельности детей, влияние ее на развитие ребенка, рассматривались мероприятия по воспитанию интереса ребенка к совместной игре.

В исследовании принимали участие воспитанники средней группы детского сада в количестве 15 человек, в возрасте от 3до 4 лет.

Были использованы специальные методы исследования и диагностики.

2.2. Констатирующий эксперимент.

Методы диагностики.

 Наблюдение — это исследование педагогического процесса или его части (занятий, игр и т. д.)^[9].

Исследовались основные показатели, по которым анализировались совместные игры детей.

Ставилась цель, выбирались параметры наблюдения, использовались различные техники. Все наблюдения подробно фиксировались.

Наблюдение осуществлялось следующими способами:

• участие в игре с наблюдаемыми детьми на второстепенных ролях;
• наблюдение за деятельностью детей со стороны, без участия в процессе;
• скрытое наблюдение, не нарушающее процесса деятельности детей;

Метод беседы — это сбор информации, путем личной беседы с исследуемым объектом. В беседе используются заранее составленные и продуманные вопросы.

Перед началом беседы была поставлена цель, построен план и был подготовлен перечень вопросов. Ответы фиксировались.

В ходе беседы был использован различный наглядный материал, который помогал детям отвечать на вопросы.

1.Беседа с детьми.

Цели: 

• выявить  предпочтения в выборе товарищей для игры, используемых средств для игры;
• изучить содержание и выполнения игровых задач.
• выявить уровень осведомленности о гендерных различиях поведения.

Инструкция к проведению.

Педагог наблюдает за детьми в процессе совместной игры, потом беседует с ребенком, о том, что он делал, в какие игры играл, с кем.

Ответы подробно фиксируются.  

Обработка данных. 

При обработке учитываются предпочтение ребенка в выборе товарищей по игре, инвентаря, а также соответствие восприятия своих реальных действий и рассказа о них. данных  беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек.  

Интерпретация результатов.

1.Дан полный очень подробный ответ - 5баллов.

2. Ответ полный, но не очень развернутый – 4балла.

2. Ребёнок ответил частично -3 балла.

3. Отказался отвечать - 0 баллов.

В ходе беседы, задаются вопросы, согласно составленного списка. (Приложение 1)

Наблюдение за поведением в совместной игре (по методу Н.Е. Татаринцевой)

Наблюдение проводилось с целью выявить особенности гендерного развития детей в совместной игре.

Цель: выявить особенности полоролевого поведения в совместной игре.

Задачи: наблюдение за действиями детей в совместной игре, на прогулке и в группе.

Инструкция к проведению.

 Педагог наблюдает за детьми, в процессе игровой деятельности и межличностного общения. Обращает внимание, какие гендерные роли выполняют дети в процессе игры и межличностного общения.

Полученные результаты фиксируются в таблице.

Анализ результатов.  

При обработке данных таблицы оценивается результат исследования, по нижеизложенным параметрам.

1. С кем предпочитает играть чаще всего: с мальчиками или девочками?
2. В какие игры предпочитает играть и, какие игрушки обычно использует (машинки, куклы, конструкторы и т.д.)
3. Какие роли  стремится брать на себя в сюжетно-ролевых играх?
4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?
5. В трудовой деятельности предпочитает задания, которые не предполагают физические усилия, какие-либо действия, оказания помощи другим участникам игры. Предпочитает действия, требующие применения знакомых, хорошо отработанных моделей поведения или новые задания, требующие действий по инструкции.
6. Предпочитает новую, незнакомую деятельность, требующую самостоятельного поиска решения, или хорошо известные задачи.
7. Предпочитает задания, требующие устных ответов или тяготеет к практическим решениям.

8.Какие книги любит, чтобы ему читали?

9.Герои любимых мультипликационных фильмов

10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?

Все наблюдения по этим параметрам фиксируются в течение месяца.  . Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица.

Методика диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой.

В процессе методики были проанализированы игры детей.

Цель:  Выявление уровня сформированности навыков игры.

Инструкция. 

Педагог смотрит за поведением детей в различных игровых и жизненных процессах.

Оценивается регулярность включения испытуемого в игру, его поведения там, используемые игрушки, вещи, предметы, выбираемые роли, оценивает диалоги, в игровом процессе, креативность игрового замысла.

Все данные заносятся в таблицу, с помощью  которой выявляет уровень развития игровой деятельности.

Обработка данных. 

Результаты анализируются.

 Каждый этап оценивается по трем уровням игры:

• низкий;
• средний;
• высокий.

Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Рассмотрим результаты наблюдения по Н.Ф. Комаровой и Н.Е.Татаринцевой.

 С целью влияния уровня заинтересованности детей в совместных играх и уровня сформированности навыков, необходимых для участия в игре, были проведены исследования в средней группе детского сада. Обследовались дети в возрасте 3-4 лет.

При проведении были получены следующие результаты.

                              Таблица 1.  

Методика Н.Ф. Комаровой

Имя, возраст	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.
Катя Ю.	с
Ваня К.	с
Алена Л.	в
Лена М.	в
Леня К.	с
Егор Р.	с
Оля М.	в
Коля Ф	с
Яна И.	в
Настя С.	с
Илья Р.	с
Костя И.	с
Ваня Р	с
Ира А.	с
Юля С.	в

                    

Как видно из таблицы, сформированность совместной игровой деятельности у детей находится на достаточно высоком уровне. Низкий уровень не был зафиксирован, 10 детей показали средний уровень и 5 – высокий.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что при первичном исследовании у детей 3-4х лет навык игры уже достаточно развит, но еще нет достаточных возможностей для полностью самостоятельной организации полноценной игровой деятельности. На этом этапе еще необходима помощь взрослого человека.

Таблица 2.

« Наблюдение за поведением ребёнка в игре».

(Н. Е. Татаринцева).  Средний дошкольный возраст.

Имя, возраст	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.	Какие игры и игрушки предпочитает.	Какие роли берёт на себя в играх.	Характер игровых действий с разными предметами и игрушками.	Адекватность /неадекватность полоролевого поведения.
Катя Ю.	5	4	4	4	5
Ваня К.	4	4	3	4	5
Алена Л.	5	4	4	5	4
Лена М.	4	5	4	4	5
Леня К.	3	5	4	3	5
Егор Р.	5	4	5	4	4
Оля М.	5	4	5	4	4
Коля Ф	4	3	4	4	4
Яна И.	4	5	3	4	3
Настя С.	4	4	5	4	4
Илья Р.	3	5	3	4	4
Костя И.	5	3	4	3	4
Ваня Р	5	4	4	3	3
Ира А.	4	5	4	4	5
Юля С.	4	4	5	4	5

Полученные результаты показывают, что дети уже проявляют самостоятельные навыки игровой деятельности. Нулевой результат не показал никто. Дети не всегда могут ставить игровые задачи самостоятельно, устоявшегося круга общения пока не сформировано, могут играть и с мальчиками и с девочками, ярко выраженного объединения в группы по половому признаку нет.

На данном возрастном этапе у детей ещё только происходит усвоение половой роли, поэтому мальчики могут покатать коляску с куклой , а девочки поиграть в «Игры для мальчиков».

В ходе беседы с детьми был выявлен проявляемый интерес к совместной игре, дети выражали готовность действовать по установленным правилам. В игре подавляющее большинство детей выразили желание изображать положительных героев, что говорит о сформированности основных нравственных понятий о добре и зле.

Дети отвечали, что предпочитает играть с друзьями, чем одни, для этого готовы делится своими вещами и игрушками.

2.2 Формирующий эксперимент.

Эксперимент проводился в течение одного месяца. С детьми регулярно проводились совместные сюжетно- ролевые игры, вводились элементы театрализованных постановок.

Детям объяснялись правила поведения в игре, они совместно с воспитателем устанавливали свои.

Проводились, как специально организованные игры, так и корректировка поведения детей в ходе самостоятельной игровой деятельности.

Например, воспитатель, видя слишком частую смену деятельности у девочки и видя, что она, попытавшись играть с куклой, тут же бросила ее и переключилась на кубики, предлагает ей вернуться за куклой, аргументируя тем, что та осталась одна и ей страшно. Девочка с готовностью возвращается, но куклу уже успел взять мальчик, чтобы покатать на своей машине. Чтобы предотвратить конфликт воспитатель предлагает отвезти куклу домой вместе, как настоящие папа с мамой. Дети соглашаются и включаются в игру.

Также проводились игры, где детям предлагалось изобразить человека какой-либо профессии, сказочного героя и т.д.

2.3. Контрольный эксперимент.

Все применяемые в констатирующем эксперименте методики, были проведены повторно после завершения формирующего эксперимента.

Они дали следующие результаты.

                             

 Таблица 3.  

Методика Н.Ф. Комаровой

Имя, возраст	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.
Катя Ю.	с
Ваня К.	в
Алена Л.	в
Лена М.	в
Леня К.	в
Егор Р.	с
Оля М.	в
Коля Ф	с
Яна И.	в
Настя С.	в
Илья Р.	в
Костя И.	в
Ваня Р	с
Ира А.	в
Юля С.	в

Мы видим, что после регулярных усиленных занятий с детьми уровень сформированности совместной игровой деятельности у детей стал выше, только 4 человека показали средний уровень и 11 – высокий.

Таблица 4.

« Наблюдение за поведением ребёнка в игре».

(Н. Е. Татаринцева).  Средний дошкольный возраст.

Имя, возраст	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.	Какие игры и игрушки предпочитает.	Какие роли берёт на себя в играх.	Характер игровых действий с разными предметами и игрушками.	Адекватность /неадекватность полоролевого поведения.
Катя Ю.	5	5	4	4	5
Ваня К.	4	4	3	4	5
Алена Л.	5	4	4	5	4
Лена М.	4	5	4	4	5
Леня К.	4	5	5	4	5
Егор Р.	5	4	5	4	4
Оля М.	5	4	5	4	4
Коля Ф	4	3	4	4	5
Яна И.	4	5	3	4	3
Настя С.	4	4	5	4	4
Илья Р.	3	5	3	4	4
Костя И.	5	4	5	4	4
Ваня Р	5	4	4	3	4
Ира А.	4	5	5	4	5
Юля С.	4	4	5	4	5

Показатели по методике Татаринцевой также улучшились, уровень осознанности ответов повысился. У детей увеличился диапазон знаний о существующем порядке в коллективе, о правилах поведения в обществе, которые многократно проигрывались на занятиях.

Дети стали более активно проявлять инициативу, придумывать свои игры, устанавливать в их правила и выполнять их.

Выводы.

В результате постоянной работы над организацией совместных игр детей, корректировке их поведения, интерес детей к этому виду совместной деятельности повысился.

Результаты эксперимента показали, что деятельность взрослых очень важна для воспитания интереса детей к совместным играм и руководство взрослых на этом этапе развития является необходимым и действенным.

В играх развиваются все качества характера, необходимые для формирования гармоничной полноценной личности.

В играх ребенок всесторонне развивается, так как по сути – игры в этом возрасте не развлечение, а необходимы труд по изучению правил существования в социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для ребенка в дошкольном возрасте – игра, это по сути жизнь, он постоянно играет и проживает игровые ситуации, как реальные.

Родители и педагоги, помогая детям организовать эту деятельность разумно и интересно, получают огромные возможности повлиять на формирование личности ребенка, его воспитание

Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего маленького общества, учатся действовать согласовано со сверстниками, на практике усваивают нормы поведения^[10].

В работе ставилась цель: исследовать влияние педагогического воздействия на формирование интереса к совместным играм, а также влияние игры на развитие ребенка.

Для реализации цели решались задачи:

• изучить научную литературу по рассматриваемой теме;
• дать понятие игры и ее особенностей;
• описать способы воспитания интереса у детей к совместным играм;
• исследовать влияние совместных игр на социализацию ребенка.

Выдвигалась гипотеза: совместные игры детей с родителями, педагогами и друг с другом способствуют лучшему развитию ребенка.

В ходе исследований гипотеза подтвердилась, цель достигнута, задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста. М., 2011

2.Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983.

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - No 6.стр 65.
2. Жуковская Р. И. Воспитание ребёнка в игре. М.,1963.стр.32-33
3. Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка// Психология и педагогика игры ребёнка.М.,1966. С 101.
4. Карягина, Т. Д. Феномен конгруэнтной эмпатии [Текст]: / Ю. Б.Гиппенрейтер Т. Д.Карягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. – 1993. – No 4. – С. 61-68, стр. 61
5. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой М.,1966.стр. 53
6. URL: https://infourok.ru/vospitanie-u-detey-interesa-k-sovmestnim-igram-2905108.htmlК
7. URL: https://studme.org/219613/meditsina/pedagogicheskoe_nablyudenie
8. URL:https://burmak2.edu.yar.ru/docs/seminari/sotsializatsiya_lichnosti-_podgotovka_90.html

Приложения.

Приложение 1.

Вопросы при использовании метода наблюдения.

1.Ты любишь играть?

2.В какие игры ты любишь играть больше всего. Назови их.

3.Посмотри, сколько разных игрушек есть у вас в группе, с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?

4.Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями. С кем? Назови их имена.

5.У вас в группе очень много разных не только игрушек, но и много разных игр  ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе , на прогулке?

6.Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа), как вы это делаете( считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)

7.Представь, что вы стали играть в игру « На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был, каким героем? Почему?

     

8.Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал. Почему?

     

9.Вы играли, играли  и вдруг тебе надоела эта игра ,ты больше не хочешь в неё играть ,что ты сделаешь : уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?

   

10.Если девочки предложат тебе с ними играть, ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками?

11.Представь, что у нас есть две комнаты . В одной комнате много разного конструктора и  разных видов машины , куклы, а в другой роботы, настольные игры, различного вида лото, домино,  и много разных  костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую из комнат ты пойдёшь, с кем из детей и во что вы будете играть?

12. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая
полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?

   

13.Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила
куклу поиграть.

 Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой?

14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

  Расскажи, как девочка будет играть с машиной?

1. URL: https://burmak2.edu.yar.ru/docs/seminari/sotsializatsiya_lichnosti-_podgotovka_90.html ↑

2. Жуковская Р. И. Воспитание ребёнка в игре. М .,1963.стр.32-33 ↑

3. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой .М.,1966.стр  53 ↑

4. Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка// Психология и педагогика игры ребёнка.М.,1966. С 101. ↑

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.стр 65. ↑

6. Карягина, Т. Д. Феномен конгруэнтнойэмпатии [Текст]: / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 61-68, стр. 61 ↑

7. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста. М., 2011
   ↑

8. https://infourok.ru/vospitanie-u-detey-interesa-k-sovmestnim-igram-2905108.html ↑

9. URL: https://studme.org/219613/meditsina/pedagogicheskoe_nablyudenie ↑

10. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983. ↑