Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Методы и средства семейного воспитания (Анализ научной литературы)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

Проблема воспитания и роли в нем родителей в педагогике уделяется большое место. Ведь именно в семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как человека и гражданина. Родитель, который успешно выполняет функцию воспитателя, оказывает огромную помощь обществу. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки.

Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

Проблемой воспитания ребенка в семье и отечественной педагогической науке занимались такие крупные ученые как К.Д.Ушинский, Т.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, П.Ф. Лек, Е.А.Аркин.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г. ,Шеляг Т. В. и другие. Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы.

На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и так далее.

Объект исследования – процесс формирования методов и средств семейного воспитания.

Гипотеза: семейное воспитание является основой формирования и развития личности.

Предмет исследования – педагогические условия методов и средств семейного воспитания.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном исследовании методов и средств семейного воспитания. Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать научную литературу по проблеме семейного воспитания.
Выявить методы и средства воспитания детей в семье
Провести экспериментальное исследование особенностей методов и средств семейного воспитания
На основе результатов констатирующего эксперимента разработать практические рекомендации по улучшению методов и средств семейного воспитания

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: исследование методов и средств семейного воспитания на развитие школьников отечественными учеными (В.Г. Алексеева, М. С. Ветер, А.Н. Волкова, З.И. Зайцева, И. С. Кон, М. В. Соловьев, Д.Б. Чехот, Л.Н. Чуйко, Ю. А. Якубова, З.В. Янкова).

Методы (методики) исследования:

- анализ научной литературы по проблеме исследования;

- наблюдение;

- беседы;

- психолого-педагогический (констатирующий) эксперимент;

- тестирование (методика, «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкала самоуважения М. Розенберга, опросник родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столин)

- методы обработки данных.

Теоретическое значение исследования заключается в обобщении и расширении знаний о методах и средствах семейного воспитания. .

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы родителями, психологами, учителями при работе с детьми.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Анализ научной литературы по проблеме семейного воспитания.

Начальной структурной единицей общества, закладывающие основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей - еще не семья, она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные функции семьи (Л.Д. Столяренко). Семья - это социально - педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувство, ощущения места, где его ждут, любят, понимают, защищают. Семья - это такое образование, которое "охватывает" человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание - сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально - экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это ограничено переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Каковы задачи семьи? Столяренко пишет, что они состоят в том, чтобы: создать максимальные условия для роста и развития ребенка; обеспечить социально - экономическую и психологическую защиту ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; научит детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного "Я". Семейное воспитание имеет свои принципы.

Выделим наиболее общие из них: - гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семьи; последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы. Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания правил: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.

Исследованию семейных взаимоотношений была посвящена большое количество работ отечественных и зарубежных психологов и социологов.

Но до сих пор существуют различия в понимании понятия «семья». Для понимания различных исторических подходов к проблеме семейного воспитания, надо проанализировать генезис самого понятия «семья».

Согласно В.А. Сухомлинским, семья - это маленькая клетка нашего общества, в которой как в фокусе, отражается вся жизнь нашей страны. Она связана кровными и родственными отношениями и объединит супругов, детей и родителей, включая одновременно два, три, а иногда и четыре поколения: папа, мама, бабушка и дедушка, внуки и правнуки. Брак двух людей не есть еще семья, она появляется и укрепляется с рождением детей.

В.П. Портной отмечает, что семья является первоосновой духовного, экономического и социального развития общества, его естественным и наиболее устойчивым элементом. Эта истина подтверждается всем ходом развития человеческой цивилизации. В семье полно сохраняются признаки древних этносов и отражаются все этапы исторического развития каждого народа. Вместе с тем она не является чем-то абсолютно устойчивым, неизменным. Семья аккумулирует в себе все важнейшие признаки общественных процессов, экономического и культурного развития и одновременно как бы излучает их в общество и взаимодействует с ним.

Первобытное общество не знало никакой социальной регламентации семейных связей. В первобытной орде господствовали беспорядочные половые отношения, не было брака и семьи. Вместе с тем в обществе зарождаются социальные нормы для регулирования полового общения внутри рода, укрощения биологического инстинкта, зоологического индивидуализма. Путь человечества к семье в современном традиционном видении был долгим и зависел от культуры, традиций, производственных отношений членов общества.

Социологи говорят о том, что мужские и женские роли сейчас тяготеют к симметрии, меняется представление о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог В. Голофаст отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от "иерархической" логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и вне семейных ролей женщины, мужчины и ребенка. Автор утверждает, что относительная автономия каждого в семье, общее признание его права на личные интересы скрепляют семью.

Социологи отмечают тот факт, что семья особо чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, например безработице, рост цен и т.д. Так, по данным Госкомстата на начало 1996 63% населения имели доходы ниже среднего уровня. В настоящее время эти цифры имеют тенденцию к росту.

И.Ф. Дементьева говорит о возникновении новых нетипичных проблем воспитательного характера вследствие различных материальных и психологических трудностей, переживаемых семьей. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Авторитет матери меняется в зависимости от сферы ее деятельности. Подростки порой выполняют непрестижной, неквалифицированную работу, но выгодную в денежном отношении, и их заработок может приближаться к заработку родителей или даже превышать его. Это один из факторов, способствующих падению авторитета родителей в глазах ребенка. Подобная тенденция не только сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к снижению интеллектуального потенциала общества.

Помимо падения рождаемости отмечается и такой негативный факт в институте семьи, как увеличение числа разводов. В работах Н.Я. Соловьева, В.А. Сысенко рассматриваются отрицательные последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных связей, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизводства населения.

Влияние распада семьи на детей дошкольного возраста изучалось в частности Т.П. Гавриловой. Она обнаружила, что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи - это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых отношений с разведенными родителями. Дети 2,5 - 3 лет реагируют на распад семьи плачем, агрессивностью, нарушениями памяти, внимания, расстройством сна. Этот вывод подтверждается и зарубежными исследователями. Согласно З.Матейчек, эмоциональное здоровье детей непосредственно связано с существованием постоянно действующего общения ребенка с обоими родителями.

1.2 МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Семейное воспитание (воспитание детей в семье) - общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяется три стиля (вида) отношений: авторитарный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником ее является чрезмерная родительская любовь. Дети растут вне дисциплины и ответственности. Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего подстраиваться к людям.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушные, инициативные, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Методы семейного воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;
отношения в семье и образа жизни;
числа детей в семье;
родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать
возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;
личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;
опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования (таб.1)

Непосредственное	Опосредованное
(прямое)	(косвенное)
родительское требование	родительское требование
в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения
	другие виды

(таблица 1)

Основные условия действенности родительского требования (таблица 2)

Положительный пример родителей
Благожелательность
Последовательность
Учет возрастных особенностей детей
Учет родителями своих индивидуальных психофизиологических особенностей
Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

Уважение личности ребенка
Справедливость
Посильность
Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей
Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, не категоричность тона, не назойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)

(таблица 2)

Кнут или пряник?

Если родители воспитывают ребенка только добротой, постоянно исполняя все его требования, запросы, капризы, тогда в семье вырастет безответственный, безвольный ребенок, он будет проявлять неуважение к другим людям и самолюбование. Ему будет присущ открытый, скрытый или утонченный эгоизм. Если же родители воспитывают ребенка только строгостью, постоянно требуют что-то выполнять, контролируют каждый его шаг, при этом проявляют неудовлетворенность и подозрительность, в такой семье вырастет ребенок, чертами которого будут лицемерке, подозрительность, грубость, агрессивность, недисциплинированность, лживость, жестокость и т. п.

Большинство отечественных и зарубежных ученых-педагогов, а также родителей сходятся во мнении, что в воспитании детей одновременно необходимы и любовь, и требовательность, их органическая взаимосвязь и взаимодействие. Это же подтверждает н народная мудрость: "Люби дитя так, чтобы любви не знало", "Дай детям волю, сам будешь в неволе" и др.

Детям всегда нужна родительская любовь. Под ней понимается доброжелательное отношение родителей не только друг к другу, но н к детям. Доброжелательное отношение к детям — это нежность и ласка, близость и симпатия, забота и помощь, защита и уважение достоинства.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1. Исследованию методов и средств семейных взаимоотношений посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных психологов, педагогов и социологов. Для понимания различных исторических подходов к проблеме семейного воспитания, были проанализированы понятия «семья».

Например, Т.П. Гаврилова обнаружила, что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи – это ломка устойчивой семейной структуры. Развод порождает у ребенка чувство одиночества, ощущение собственной неполноценности.

1. В младшем школьном возрасте происходит развитие личностных качеств не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной, волевой сферах, общении с взрослыми и сверстниками. Источником эмоций у школьников является учебная и игровая деятельность. Формированию чувств способствуют успехи и неудачи в учебе, взаимоотношения в коллективе, восприятия телепередач, кинофильмов, интеллектуальные игры и тому подобное. К эмоциональной сфере относятся переживания нового, сомнение, радости познания – основы формирования познавательных интересов и любознательности. Коллективные занятия способствуют развитию нравственных чувств, а также ответственности, товарищества и коллективизма.
2. Для развития личности младшего школьника необходимым условием является гармоничные отношения с родителями, общение со сверстниками, отношения ученика к учителю. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Эффективность процесса обучения зависит от использования учителем приемов убеждения, замечания, поощрения и тому подобное. Злоупотребление негативными оценками, наказаниями приводит к ухудшению отношения учащихся к учебным обязанностям, снижение активности, возникновения лени и других отрицательных черт. Развитие нравственных чувств способствует пребывание учащихся в коллективе, объединенном общей учебной деятельностью. Развивается чувство симпатии, важное для образования малых групп, из которых состоят коллективы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Исследование особенностей методов и средств семейного воспитания

В курсовой работе с целью исследования семейного воспитания были применены три методики: методика, «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкала самоуважения М. Розенберга, опросник родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столина.

Методика, «Какой Я?» Г.Н. Осиповой. Предназначается для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предложенные ребенком самой себе, относятся экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов. Ответ «да» - оценивается в 1 балл, ответ «нет» - оценивается в 0 баллов, ответы «не знаю» или «иногда» - оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной нормой, самооценка детей младшего школьного возраста достаточно высока. Следует отметить, что ответы ребенка на вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если рядом с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что она «послушная всегда», «честный всегда», можно предположить, что она не всегда достаточно критична к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителей о ребенке по тем же личным качествам.

Шкала самоуважения М. Розенберга. Опросник состоит из одной шкалы. Создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позже, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоуничижение и самоуважение

Самоуважение существует и в отсутствии самоуничтожения, и вместе с ним, в последнем случае она выступает в защитной функции. Опросник имеет хорошую надежность и конструктивную валидность.

Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей.

Инструкция к тесту: «Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями, используя для этого следующую шкалу:

а) - полностью согласен;

б) - согласен;

в) - не согласен;

г) - совершенно не согласен.

тест

1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее, чем другие.

2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

6. Я к себе хорошо отношусь.

7. В целом я доволен собой.

8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

10. Иногда я думаю, что я во всем плохой.

Обработка результатов теста. За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом (см. Приложение Б).

Интерпретация результатов теста. Уровень самоуважения определяется суммой баллов, полученной испытуемым.

10-16 - слишком низкое самоуважение;
17-24 - ниже среднего;
25 - средняя;
26-30 - выше среднего;
31-40 - слишком высока.

Опросник родительского отношения (ОБВ) А. Я. Варга,

В.В. Столина. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающий в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Опросник содержит 61 вопрос и предусматривает пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие - непринятие ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоциональное отрицательное (непринятия) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в ее делах.

3. Симбиоз. Вопрос этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, хочет ли взрослый к единению с ребенком или, наоборот, пытается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ней.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его недостаткам, успехам и неудачам.

Отвечая на вопрос (см. Приложение В), испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

Обработка и оценка результатов. Для каждого из видов родительских отношений, выясняются с помощью данного опросника, ниже указываются номера суждений, связанные с данным видом воспитания.

Принятие - непринятие ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46 , 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам («маленький неудачник»): 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты.

Высокие баллы по шкале «принятие – непринятие ребенка» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в этом случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает ее индивидуальность, одобряет интересы, поддерживает планы, проводит с ней достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только негативные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в ее будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что такой взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» - 7-8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искреннюю заинтересованность к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на одном уровне.

Низкие баллы этой шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый в отношении ребенка ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к ней, удовлетворять ее основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - является признаком того, что взрослый, наоборот, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о ней. Вряд такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от нее безоговорочного послушания и задавая ее строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Лучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» - 7-8 баллов - признак того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к бестолковой существа. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и она игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в нее. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

2.2. Психологический и статистический анализ результатов констатирующего эксперимента

С целью исследования влияния стиля родительского воспитания на развитие личности младшего школьника были проведены психодиагностические методики на десяти респондентах младшего школьного возраста и их матерях.

Всего использовалось три методики - методика, «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкала самоуважения М. Розенберга, опросник родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столина.

Первые две методики были проведены на десяти детях в возрасте 8-9 лет:

Большаков В.А. - 8 г., Мальчик;
Вачкова Н.И. - 8 г., Девочка;
Гуменюк Т.А. - 8 г., Девочка;
Карпенко Л.В. - 9 г., Девочка;
Короленко В.В. - 8 г., Мальчик;
Никольчук М.К. - 8 г., Мальчик;
Овсяницький Д.Ф. - 9 г., Мальчик;
Росинев И.М. - 8 г., Мальчик;
Шмелева Д.А. - 8 г., Девочка;
Юрова К.Д. - 8 г., Мальчик.

Третья методика проводилась на матерях этих детей. Исследование должно было выявить, как стиль родительского воспитания влияет на самооценку и самоуважение младших школьников.

По результатам первой методики, «Какой Я» Г.Н. Осиповой (см. Табл. 2.1) очень высокую самооценку имеет один респондент из десяти (девочка), пять респондентов из десяти имеют высокую самооценку (четыре мальчика и одна девочка), среднюю самооценку имеют три респондента (две девочки и один мальчик), низкую самооценку имеет один респондент (мальчик), очень низкую самооценку не имеет ни один из респондентов.

Таблица 2.1

Результаты диагностики самооценки по методике

«Какой Я» Г.Н. Осиповой

результат	мальчики	девушки
Очень высокая самооценка	0	1
высокая самооценка	4	1
Средняя самооценка	1	2
низкая самооценка	1	0

По результатам шкалы самоуважения М. Розенберга (см. Табл. 2.2) слишком высокое самоуважение имеет один респондент (девочка), самоуважение выше среднего имеют шесть респондентов (четыре мальчика и две девочки), среднее самоуважение имеет один респондент (мальчик), ниже среднего - два респондента (мальчик и девочка).

По результатам третьей методики (опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин), которая проводилась на матерях школьников, высокие результаты по шкале «Принятие-непринятие ребенка» имеют две матери; средние результаты по этой шкале - 8 матерей. Низкие результаты по этой шкале отсутствуют.

По шкале «Кооперация» высокие результаты имеют четыре матери, средние результаты - 6 матерей.

По шкале «Симбиоз» высокие результаты имеют 2 матери, средние результаты - 7 матерей, низкие результаты - 1 мать.

По шкале «Контроль» высокие результаты имеют 4 матери, средние результаты - 4, низкие результаты - 2.

По шкале «Отношение к неудачам» высокие результаты имеет 1маты, средние - 5, низкие - 4 матери.

Отметим, что по первым трем шкалам этой методики высокие результаты свидетельствуют о правильном стиле воспитания, а по двум последним правильный стиль воспитания диагностируется при низких результатах.

Таблица 2.2

Результаты диагностики самоуважения по шкале М. Розенберга

результат	мальчики	девушки
Слишком высокое самоуважение	0	1
Самоуважение выше среднего	4	2
Среднее самоуважение	1	0
Самоуважение ниже среднего	1	1

Если объединить данные двух первых методик, и обобщить результаты, обозначив очень высокую, высокую самооценку, а также самоуважение выше среднего и слишком высокое самоуважение как «высокая самооценка»; среднюю самооценку и самоуважение как «средняя самооценка», низкую самооценку и самоуважение ниже среднего как «низкая самооценка», получим следующие результаты.

Большинство респондентов имеют высокую самооценку (70%). Это является нормальным явлением для этого возраста и свидетельствует о гармоничном развитии личности. Из них слишком высокую самооценку и самоуважение имеет только один респондент (девочка). Это свидетельствует о ее нереалистично само восприятии и неспособность оценивать себя критически. То есть гармонично высокую самооценку имеют только 60% респондентов. Именно слишком высокая самооценка является нежелательным явлением и должна корректировать. Среднюю самооценку имеют 10% респондентов. Низкую самооценку имеют 20% респондентов (см. Рис. 2.1). С этими детьми также нужно проводить психокоррекционную работу для улучшения самооценки. Суммируя высокую и среднюю самооценку, можно сделать вывод, что 70% школьников имеют гармоничную самооценку, а 30% - негармоничную и нуждаются психокоррекционных мероприятий.

Рисунок 2.1.

Самооценка респондентов по результатам первой и второй методик

Рассчитаем результаты отдельно для мальчиков и девочек. Гармонично высокую самооценку (см. Рис. 2.2) имеют четыре мальчика и две девочки (67% и 50% соответственно). Среднюю самооценку - один мальчик (17%). Низкую самооценку - один мальчик и одна девочка (17% и 25%). Суммируя высокую и среднюю самооценку, можно сделать вывод, что четыре из пяти мальчиков имеют гармоничную самооценку, как и три из пяти девушек. Это 80% и 60% соответственно. 20% мальчиков и 40% девочек потребует гармонизации самооценки. То есть, в целом, самооценка мальчиков выше самооценку девушек.

Рис. 2.2

Самооценка респондентов по результатам первой и второй методики с учетом половой принадлежности

Из полученных результатов по методике «Опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина »можно увидеть в 20% матерей высокий результат по шкале« Принятие ». 80% матерей показали средний результат по этой шкале. То есть родителям нравится ребенок таким, какой он есть. Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ей, одобряют его интересы и планы. По данным методики, ни одна мать не склонна воспринимать ребенка плохой, неприспособленной и неудачливым, не испытываю к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, недоверие или пренебрежение.

40% испытуемых набрали высокие баллы по шкале «Кооперация». 60% имеют средний результат. Это свидетельствует о том, что матери испытуемых проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, пытаются помочь ей, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают гордость за нее.

Однако по шкале «Симбиоз» в 20% испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти матери чувствуют себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить ее от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно испытывают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленькой и беззащитной. Это может объясняться небольшим возрастом детей (6-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самых матерей. С такими матерями нужно проводить психокоррекционные работы, чтобы уменьшить чрезмерное ощущение единства с ребенком, нормализовать отношения и предоставить ребенку больше свободы. 70% матерей имеют средние показатели по этой шкале. У одной из опрошенных этот показатель низковат, что также является признаком дисгармоничного стиля воспитания.

80% испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Контроль». Это говорит о том, что практически все родители видят своего ребенка моложе по сравнению с реальным возрастом, приписывают детям личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленной, открытой для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40% из этих матерей предпочитают излишне жестко контролировать своих детей.

Только одной матери с десяти свойственно отношение к своему ребенку как к неудачнику и чрезмерная концентрация на несостоятельности ребенка. Эта мать набрала высокий результат по шкале «Отношение к неудачам».

То есть, исходя из результатов третьей методики, только четыре из десяти матерей придерживаются гармоничного стиля воспитания. Шесть матерей имеющих недостатки в стиле воспитания. Матери респондентов №3 и №9 слишком отождествляют себя с ребенком, матери респондентов №4, №5 и №10 слишком контролируют своих детей, иметь респондента №6 слишком контролирует своего ребенка и неблагоприятно относится к ее неудач.

Сравнивая третью методику с двумя первыми (см. Табл. 2.3), можно отметить, что неправильный стиль родительского воспитания влияет на самооценку детей. Матери респондентов, имеющих низкую самооценку (респонденты № 4, №5 и №6) слишком их контролируют, не чувствуют единства со своим ребенком, а мать респондента №6 (который имеет самые низкие показатели) еще и привлекает слишком много внимания к его неудачам.

Мать респондента №9, который имеет слишком высокую самооценку, недостаточно контролирует своего ребенка, не обращая внимания на неудачи ребенка, сосредотачиваясь только на достижениях, то есть воспитывает своего ребенка как «кумира семьи», что отразилось на самооценке респондента.

Таблица 2.3

Результаты диагностики по трем методикам

Результаты диагностики школьников						Результаты диагностики родителей
№	ФИО школьника	Ст.	Самооц.	Само по.	П		кооп	С	кон	Н
1	Большаков В.А.	Ч	выс	выше среднего	с		в	с	н	н
2	Вачкова Н.И.	Ж	выс	выше среднего	в		в	с	с	с
3	Гуменюк Т.А.	Ж	сред	выше среднего	с		с	в	с	н
4	Карпенко Л.В.	Ж	сред	ниже среднего	с		с	н	в	с
5	Короленко В.В.	Ч	сред	среднее	с		с	с	в	с
6	Никольчук М.К.	Ч	низкие	ниже среднего	с		с	с	в	в
7	Овсяницький Д.Ф.	Ч	выс	выше среднего	с		в	с	с	н
8	Росинев И.М.	Ч	выс	выше среднего	с		с	с	н	н
9	Шмелева Д.А.	Ж	очень выс	слишком выс	в		в	в	с	с
10	Юров К.Д.	Ч	выс.	выше среднего	с		с	с	в	с

2.3 Практические рекомендации по улучшению стиля родительского воспитания детей младшего школьного возраста

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто трудно объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые в каждый момент времени знают, как правильно подойти, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.

Первая и основная задача родителей - является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должны возникать сомнения в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это отношение к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Психологами доказано, что в трагедии подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто виноваты не любя своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, необходимо, чтобы ребенок чувствовал, была уверен, что его любят.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано ли это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок,

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которая в одинаковой степени может быть рекомендована всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, интерес к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, происходящими в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить с ребенком. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого.

Диалог. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом маленьком возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, даже ее создателем. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика диалогического общения, воспитывает, заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком очень трудно. Конечно, стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция "над" ребенком. Взрослый имеет силу, опыт, независимость - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в которой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.

Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия в заботе за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний мир заметно трансформируется.

По этому поводу обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: "Наивная мысль, что наблюдая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, отец, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается влиянию среды, в которой воспитывает и детей".

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности.

Принятия. Кроме диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. психологическим языком эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми присущими ему качествами. Прежде всего, необходимо с особым вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ей качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: "Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, негодяй!".

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не смотреть негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Формула истинной родительской любви, формула принятия - это не "люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».

Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка не только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о создании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой он есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все - то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Под стилем семейного воспитания следует понимать характерное отношение родителей к ребенку, которые применяют определенные средства и методы педагогического воздействия, заключающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: показательный, соревновательный, (а также рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный).

На формирование стилей семейного воспитания влияют объективные и субъективные факторы, а также генетические особенности родителей и ребенка. На выбор стиля семейного воспитания влияют:

- типы темперамента родителей, их совместимость;

- традиции семей, в которых воспитывались сами родители;

- научно-педагогическая литература, которую читают родители;

- уровень образования родителей.

2. Для исследования влияния родительского воспитания на развитие личности младшего школьника были применены три методики: методика «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкала самоуважения М. Розенберга, опросник родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столина.

3. Целью исследования методов и средств семейного воспитания на развитие личности младшего школьника были проведены психодиагностические методики на десяти респондентах младшего школьного возраста и их матерях.

Всего использовалось три методики – методика «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкала самоуважения М. Розенберга, опросник родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столин. Протоколы исследования приведены в Приложениях.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви – поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.

Первая и основная задача родителей – является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должны возникать сомнения в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это отношение к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, необходимо, чтобы ребенок чувствовал, был уверен, что его любят.

Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все - то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к к борьбе со слабостями и несовершенствами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В курсовой работе проанализированы основные теоретические подходы к проблеме исследования личностного развития младшего школьника в работах отечественных и зарубежных психологов. Различные аспекты становления семьи, выполнение им основных функций, причины разводов, влияние семейного микроклимата на процесс семейного воспитания и формирования личности ребенка, формирование педагогической культуры родителей, проблемы семейной дисгармонии, семейных конфликтов исследовали отечественные ученые В.Г Алексеева, Т.Д. Алексеенко, Н.А. Булнов, М.С. Ветер, А.Н. Волкова, С. Голод, Т.Ф. Говорун, А.Н. Докукина, И.К. Гребинников, З.И. Зайцева, И. С. Кон, М.Ф. Мацкивський, В.В. Постовой, И.С. Радзинский, М.В. Соловьев, А.В. Харчев, Б.В. Херсонский, А.С. Хромова, Д.Б. Чехот, Л.Н. Чуйко, Ю.А. Якубова, З.В. Янкова.

1. В курсовой работе предоставлено психологическую характеристику младшего школьного возраста, указаны основные новообразования этого периода, охарактеризована социальная ситуация развития и тому подобное. Отмечено, что в этот период ведущим видом деятельности становится учение. Во время учебы - основной деятельности учащихся - качественно и количественно развиваются познавательные процессы. Они оказываются в развитии восприятия. Количественные изменения заключаются в увеличении скорости процесса восприятия и количества воспринятых объектов, расширении объема их запоминания и тому подобное. Качественные изменения свидетельствуют о росте познавательной эффективности.
2. В курсовой работе отмечено влияние родственных отношений на развитие личности младшего школьника. Определены функции семьи, описаны основные стили семейного воспитания, их достоинства и недостатки. Семья является естественной средой первичной социализации ребенка, источником ее материальной и эмоциональной поддержки, средством сохранения и передачи культурных ценностей от поколения к поколению. С первых дней появления ребенка на свет семья призвана готовить ее к жизни и практической деятельности, в домашних условиях обеспечить разумную организацию его жизни, помочь усвоить положительный опыт старших поколений, приобрести собственного опыта поведения и деятельности.
3. В курсовой работе был проведен психологическое исследование влияния стиля родительского воспитания на развитие личности младшего школьника с помощью трех психодиагностических методик: методики «Какой Я?» Г.Н. Осиповой, шкалы самоуважения М. Розенберга, опросника родительского отношения (ОБВ) А.Я. Варга, В.В. Столина. Сравнивая данные трех методик, можно отметить, что неправильный стиль родительского воспитания влияет на самооценку детей. Матери респондентов, имеющих низкую самооценку (респонденты № 4, № 5 и № 6) слишком их контролируют, не чувствуют единства со своим ребенком, а мать респондента № 6 (который имеет самые низкие показатели) еще и привлекает слишком много внимания к его неудачам.

Мать респондента № 9, который имеет слишком высокую самооценку, недостаточно контролирует своего ребенка, не обращая внимания на неудачи ребенка, сосредотачиваясь только на достижениях, то есть воспитывает своего ребенка как «кумира семьи», что отразилось на самооценке респондента.

В курсовой работе выделены признаки правильного родительского воспитания, основанное на любви к своему ребенку, видении в ней личности, принятии ее такой, какая она есть. Самым главным в взаимопонимании между взрослыми и детьми является стремление к диалогу, когда взрослый говорит на одном уровне с ребенком, учитывает его потребности, прислушивается к его мыслей. Для этого родители должны пересмотреть свое отношение к детям, преодолеть эмоциональный барьер, много работать над собой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Акимова М.К. Психологическая диагностика: учеб. для вузов / М.К. Акимова, К.М. Гуревич - СПб. : Питер, 2003. - 652 с.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. / А.Г. Асмолов - М.: ИПП, 1996. - 768с.
Асмолов А. Г. психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов -М. :изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская - М.: Мысль, 1991. - 299с.
Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева - М.: Наука, 1999. - 349 с.
Божович Л. И. Избранные психологические труды/ Л.И. Божович -М. : МПА, 1995. - 209с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.
Большаков В. Ю. психотренинга: социодинамики. Упражнения. Игры - / В.Ю. Большаков - СПб. Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.
Бочелюк В.И. Методика и организация научных исследований по психологии: Учебное пособие / В.И. Бочелюк - М.: ЦНЛ, 2008. - 360 с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук - М.: Здоровье, 1989. - 168 с.
Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с.
Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1977. - №5. - С. 12 - 28.
Гальперин П.Я. К теории программированном обучения / П.Я. Гальперин - М.: Знание, 1967. - 433 с.
Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для вузов / Н.Н. Данилова - М.: АспектПресс, 2001. - 244 с.
Елисеев В.П. Практикум по психологии личности/ А.П. Елисеев -СПб. :Питер, 2001. - 560 с.
Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости - В.А. Колга - М.: Политиздат, 1977. - 322с.
Кон И. С. Психология детского возраста: Учеб. Пособие для студентов пед. ин - тов / И. С. Кон - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
Ломтева Т. А. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка / Т. А. Ломтева - М.: Дрофа-Плюс, 2005. - 272 с.
Маркова А. С. Формирование мотивации учения / А. С. Маркова - М.: Просвещение, 1994. - 192 с.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.
Мерлин BC Структура личности: характер, способности, самосознание / BC Мерлин - Пермь Квазар, 1990. - 318 с.
Мясоед П. А. Общая психология / П. А. мясоед. - М.: Высшая школа, 2001. - 487 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова - М.: Просвещение, 1995. - 246 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова - М.: МГУ, 1977. - 144 с.
Чуприкова Н. И. Система обучения / Н.И. Чуприкова - М.: Высшая школа, 1969. - 384 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко - Ростов н / Д. : Феникс, 1999. - 576 с.
Шапарь В.Б. Практическая психология. Проектвные методики / В.Б. Шапарь, А.В. Шапарь - Ростов н / Д. : Феникс, 2006. - 480 с.
Шванцара И. Диагностика психического развития / И. Шванцара - Прага: Авиценум, 1978. - 427 с.
Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведенный / Н.И. Шевандрин, К.С. Акимов - М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.
Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособ. / А.Г. Шмелев - Ростов н / Д. : Феникс, 1996. - 544 с.

Приложения

Приложение А.

Таблица А.1

Бланк ответов методике «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
№	Оцениваемые качества личности	так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший
2	добрый
3	умный
4	аккуратный
5	послушный
6	внимательный
7	вежливый
8	Умелый (способен)
9	трудолюбивый
10	честный

Приложение А.1

Таблица А.2

Ответ респондента №1 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший	V
2	добрый	V
3	умный	V
4	аккуратный	V
5	послушный			V
6	внимательный	V
7	вежливый			V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый			V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 8,5 (высокая самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.3

Ответ респондента №2 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший			V
2	добрый	V
3	умный			V
4	аккуратный	V
5	послушный	V
6	внимательный	V
7	вежливый	V
8	Умелый (способен)			V
9	трудолюбивый			V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 8 (высокая самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.4

Ответ респондента №3 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший	V
2	добрый	V
3	умный			V
4	аккуратный			V
5	послушный			V
6	внимательный				V
7	вежливый			V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый	V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 7,5 (средняя самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.5

Ответ респондента №4 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший	V
2	добрый	V
3	умный	V
4	аккуратный	V
5	послушный		V
6	внимательный	V
7	вежливый		V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый	V
10	честный		V
Общая сумма баллов = 7 (средняя самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.6

Ответ респондента №5 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший		V
2	добрый		V
3	умный	V
4	аккуратный	V
5	послушный	V
6	внимательный				V
7	вежливый			V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый	V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 7 (средняя самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.7

Ответ респондента №6 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший		V
2	добрый		V
3	умный		V
4	аккуратный		V
5	послушный		V
6	внимательный		V
7	вежливый				V
8	Умелый (способен)				V
9	трудолюбивый				V
10	честный				V
Общая сумма баллов = 2 (низкая самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.8

Ответ респондента №7 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший	V
2	добрый	V
3	умный	V
4	аккуратный	V
5	послушный			V
6	внимательный			V
7	вежливый	V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый	V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 9 (высокая самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.9

Ответ респондента №8 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший	V
2	добрый	V
3	умный	V
4	аккуратный	V
5	послушный			V
6	внимательный	V
7	вежливый	V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый			V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 9 (высокая самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.10

Ответ респондента №9 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший	V
2	добрый	V
3	умный	V
4	аккуратный	V
5	послушный	V
6	внимательный	V
7	вежливый	V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый	V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 10 (очень высокая самооценка)

Приложение А.1

Таблица А.11

Ответ респондента №10 на методику «Какой Я?» Г.Н. Осиповой

№	Оцениваемые качества личности	ответы
		так	ни	иногда	Не знаю
1	хороший	V
2	добрый	V
3	умный			V
4	аккуратный				V
5	послушный	V
6	внимательный	V
7	вежливый	V
8	Умелый (способен)	V
9	трудолюбивый				V
10	честный	V
Общая сумма баллов = 8,5 (высокая самооценка)

Приложение Б

Таблица Б.1

Ключ к шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1	4	3	2	1
2	1	2	3	4
3	4	3	2	1
4	4	3	2	1
5	1	2	3	4
6	4	3	2	1
7	4	3	2	1
8	1	2	3	4
9	1	2	3	4
10	1	2	3	4

Приложение Б.1

Таблица Б.2

Ответы респондента № 1 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1	V
2		V
3
4			V
5	V
6				V
7	V
8		V
9		V
10			V
Общая сумма баллов = 27 (самоуважение выше среднего)

Приложение Б.1

Таблица Б.3

Ответы респондента № 2 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1		V
2	V
3			V
4		V
5	V
6		V
7		V
8	V
9	V
10		V
Общая сумма баллов = 29 (самоуважение выше среднего)

Приложение Б.1

Таблица Б.4

Ответы респондента № 3 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1	V
2			V
3		V
4	V
5				V
6	V
7	V
8				V
9			V
10			V
Общая сумма баллов = 26 (самоуважение выше среднего)

Приложение Б.1

Таблица Б.5

Ответы респондента № 4 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1	V
2				V
3		V
4		V
5			V
6	V
7			V
8			V
9	V
10				V
Общая сумма баллов = 18 (самоуважение ниже среднего)

Приложение Б.1

Таблица Б.6

Ответы респондента № 5 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1		V
2		V
3			V
4	V
5				V
6	V
7				V
8				V
9		V
10		V
Общая сумма баллов = 25 (средняя самоуважение)

Приложение Б.1

Таблица Б.7

Ответы респондента № 6 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1		V
2		V
3			V
4		V
5	V
6				V
7				V
8				V
9	V
10	V
Общая сумма баллов = 20 (самоуважение ниже среднего)

Приложение Б.1

Таблица Б.8

Ответы респондента № 7 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1				V
2	V
3	V
4	V
5				V
6	V
7		V
8				V
9				V
10			V
Общая сумма баллов = 29 (самоуважение выше среднего)

Приложение Б.1

Таблица Б.9

Ответы респондента № 8 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1		V
2	V
3			V
4		V
5	V
6				V
7		V
8	V
9		V
10			V
Общая сумма баллов = 29 (самоуважение выше среднего)

Приложение Б.1

Таблица Б.10

Ответы респондента № 9 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1		V
2		V
3			V
4		V
5	V
6			V
7			V
8			V
9		V
10	V
Общая сумма баллов = 32 (слишком высокая самоуважение)

Приложение Б.1

Таблица Б.11

Ответы респондента № 10 по шкале самоуважения М. Розенберга

№	варианты ответов
№	а	б	в	г
1		V
2			V
3				V
4	V
5	V
6				V
7	V
8				V
9				V
10				V
Общая сумма баллов = 30 (самоуважение выше среднего)

Приложение В

Вопрос к опросника родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку симпатию.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятна.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. Относительно своего ребенка я чувствую досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитой.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все хуже.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Детей с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из них вырастут хорошие люди.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда участвую в играх и делах ребенка.

22. В моего ребенка постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне умнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда она была еще совсем маленькой.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к ней, относиться к ней с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему права.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенка.

38. Я чувствую дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве воспитывает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. По строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. У моего ребенка больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если она это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет, не приспособлен к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение В.1

Таблица В.1

Ответ респондента № 11 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	+	21	+	41	+
2	+	22	+	42	+
3	+	23	-	43	+
4	-	24	-	44	-
5	+	25	-	45	+
6	-	26	-	46	+
7	-	27	+	47	-
8	-	28	+	48	+
9	-	29	-	49	-
10	+	30	+	50	-
11	+	31	+	51	-
12	+	32	-	52	+
13	-	33	+	53	-
14	+	34	+	54	-
15	-	35	-	55	+
16	-	36	-	56	+
17	-	37	-	57	+
18	+	38	-	58	-
19	-	39	-	59	+
20	+	40	+	60	+
Принятие = 17 (средний уровень)				61	+
Кооперация = 6 (высокий уровень)
Симбиоз = 5 (средний уровень)
Контроль = 2 (низкий уровень)
Отношение к неудачам = 1 (низкий уровень)

Приложение В.1

Таблица В.2

Ответ респондента № 12 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	+	21	-	41	+
2	-	22	+	42	-
3	-	23	+	43	-
4	+	24	+	44	-
5	+	25	+	45	+
6	+	26	+	46	+
7	-	27	+	47	+
8	+	28	-	48	+
9	+	29	-	49	+
10	+	30	-	50	-
11	-	31	+	51	+
12	+	32	+	52	+
13	-	33	-	53	-
14	+	34	+	54	+
15	+	35	-	55	+
16	+	36	+	56	-
17	-	37	+	57	+
18	+	38	+	58	+
19	+	39	-	59	-
20	+	40	+	60	+
Принятие = 25 (высокий уровень)				61	-
Кооперация = 6 (высокий уровень)
Симбиоз = 4 (средний уровень)
Контроль = 4 (средний уровень)
Отношение к неудачам = 3 (средний уровень)

Приложение В.1

Таблица В.3

Ответ респондента № 13 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	-	21	+	41	+
2	+	22	-	42	+
3	+	23	-	43	-
4	+	24	-	44	-
5	+	25	+	45	+
6	+	26	+	46	+
7	+	27	-	47	+
8	+	28	+	48	-
9	-	29	-	49	+
10	-	30	+	50	+
11	-	31	-	51	+
12	-	32	+	52	+
13	+	33	-	53	-
14	+	34	+	54	-
15	-	35	-	55	-
16	+	36	-	56	-
17	-	37	-	57	+
18	+	38	-	58	+
19	-	39	+	59	-
20	+	40	+	60	+
Принятие = 11 (средний уровень)				61	-
Кооперация = 5 (средний уровень)
Симбиоз = 7 (высокий уровень)
Контроль = 4 (средний уровень)
Отношение к неудачам = 2 (низкий уровень)

Приложение В.1

Таблица В.4

Ответ респондента № 14 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	+	21	+	41	+
2	+	22	+	42	+
3	+	23	-	43	-
4	+	24	+	44	-
5	-	25	+	45	-
6	-	26	+	46	-
7	-	27	+	47	+
8	-	28	-	48	+
9	+	29	-	49	-
10	+	30	-	50	+
11	-	31	-	51	+
12	+	32	+	52	-
13	-	33	+	53	+
14	+	34	-	54	+
15	-	35	+	55	-
16	+	36	-	56	-
17	-	37	+	57	-
18	+	38	-	58	-
19	-	39	+	59	+
20	-	40	+	60	-
Принятие = 10 (средний уровень)				61	-
Кооперация = 3 (средний уровень)
Симбиоз = 2 (низкий уровень)
Контроль = 6 (высокий уровень)
Отношение к неудачам = 5 (средний уровень)

Приложение В.1

Таблица В.5

Ответ респондента № 15 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	+	21	-	41	+
2	-	22	+	42	+
3	+	23	+	43	-
4	-	24	+	44	-
5	+	25	+	45	-
6	+	26	-	46	-
7	+	27	-	47	+
8	+	28	-	48	+
9	+	29	-	49	-
10	-	30	+	50	+
11	-	31	+	51	+
12	-	32	-	52	-
13	-	33	+	53	+
14	+	34	-	54	+
15	+	35	+	55	-
16	-	36	-	56	-
17	+	37	+	57	-
18	-	38	+	58	-
19	+	39	-	59	+
20	-	40	-	60	-
Принятие = 16 (средний уровень)				61	+
Кооперация = 3 (средний уровень)
Симбиоз = 3 (средний уровень)
Контроль = 6 (высокий уровень)
Отношение к неудачам = 3 (средний уровень)

Приложение В.1

Таблица В.6

Ответ респондента № 16 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	+	21	-	41	-
2	+	22	+	42	-
3	+	23	+	43	+
4	+	24	+	44	+
5	+	25	+	45	-
6	+	26	-	46	-
7	+	27	-	47	-
8	+	28	-	48	-
9	-	29	-	49	+
10	-	30	+	50	+
11	-	31	+	51	-
12	-	32	-	52	+
13	+	33	+	53	+
14	+	34	-	54	-
15	-	35	+	55	+
16	+	36	-	56	+
17	-	37	+	57	-
18	+	38	-	58	-
19	-	39	-	59	+
20	+	40	-	60	+
Принятие = 8 (средний уровень)				61	+
Кооперация = 4 (средний уровень)
Симбиоз = 3 (средний уровень)
Контроль = 6 (высокий уровень)
Отношение к неудачам = 6 (высокий уровень)

Приложение В.1

Таблица В.7

Ответ респондента № 17 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	+	21	+	41
2	+	22	+	42
3	+	23	-	43	+
4	+	24	-	44	+
5	-	25	-	45	+
6	-	26	-	46	+
7	-	27	+	47	-
8	-	28	+	48	-
9	+	29	-	49	-
10	+	30	+	50	-
11	-	31	+	51	+
12	+	32	-	52	+
13	-	33	+	53	-
14	+	34	+	54	+
15	-	35	-	55	-
16	+	36	-	56	+
17	+	37	-	57	-
18	-	38	-	58	+
19	+	39	-	59	+
20	+	40	-	60	+
Принятие = 20 (средний уровень)				61	+
Кооперация = 6 (высокий уровень)
Симбиоз = 5 (средний уровень)
Контроль = 3 (средний уровень)
Отношение к неудачам = 1 (низкий уровень)

Приложение В.1

Таблица В.8

Ответ респондента № 18 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	+	21	+	41	+
2	-	22	+	42	+
3	-	23	+	43	+
4	+	24	+	44	+
5	-	25	-	45	-
6	+	26	-	46	-
7	+	27	-	47	-
8	+	28	-	48	-
9	+	29	+	49	+
10	-	30	+	50	+
11	-	31	-	51	-
12	-	32	+	52	+
13	-	33	+	53	-
14	+	34	-	54	+
15	+	35	+	55	-
16	-	36	+	56	+
17	+	37	-	57	+
18	-	38	-	58	+
19	+	39	+	59	+
20	-	40	+	60	+
Принятие = 17 (средний уровень)				61	-
Кооперация = 5 (средний уровень)
Симбиоз = 5 (средний уровень)
Контроль = 2 (низкий уровень)
Отношение к неудачам = 1 (низкий уровень)

Приложение В.1

Таблица В.9

Ответ респондента № 19 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	-	21	+	41	+
2	+	22	+	42	+
3	+	23	+	43	+
4	+	24	+	44	+
5	+	25	+	45	-
6	-	26	+	46	-
7	-	27	+	47	-
8	-	28	-	48	-
9	-	29	-	49	+
10	+	30	-	50	+
11	+	31	-	51	-
12	-	32	+	52	+
13	+	33	+	53	+
14	-	34	-	54	-
15	+	35	+	55	+
16	-	36	-	56	+
17	+	37	+	57	-
18	-	38	-	58	-
19	-	39	+	59	+
20	-	40	-	60	+
Принятие = 25 (высокий уровень)				61	+
Кооперация = 6 (высокий уровень)
Симбиоз = 7 (высокий уровень)
Контроль = 3 (средний уровень)
Отношение к неудачам = 4 (средний уровень)

Приложение В.1

Таблица В.10

Ответ респондента № 20 на опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

№	Ответ.	№	Ответ.	№	Ответ.
1	-	21	-	41	+
2	+	22	+	42	+
3	+	23	+	43	+
4	-	24	+	44	-
5	-	25	+	45	+
6	-	26	-	46	-
7	-	27	-	47	+
8	+	28	-	48	+
9	+	29	-	49	+
10	-	30	+	50	-
11	+	31	+	51	-
12	+	32	-	52	-
13	-	33	+	53	-
14	+	34	-	54	+
15	+	35	+	55	-
16	-	36	-	56	-
17	-	37	+	57	-
18		38	+	58	+
19		39	+	59	-
20		40	-	60	+
Принятие = 11 (средний уровень)				61	-
Кооперация = 5 (средний уровень)
Симбиоз = 4 (средний уровень)
Контроль = 6 (высокий уровень)
Отношение к неудачам = 5 (средний уровень)