Воспитание сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство по праву признано уникальным периодом для психического развития ребёнка. Именно в этот период цементируется фундамент личности, пробуждаются и складываются механизмы овладения разнообразными видами человеческой деятельности. Поэтому гармоничное развитие воспитанников в дошкольном учреждении невозможно без совершенного знания каждым педагогом законов развития психики и психической жизни ребёнка.

Одна из главных психолого- педагогических проблем сегодня – создать условия для своевременного полноценного физического, психического и духовного развития каждого ребёнка. Под углом этой проблемы педагоги и должны относиться к воспитанию детей в дошкольных учреждениях. Научной основой практической деятельности воспитателя должны стать понимание психического развития ребёнка, знание возрастных особенностей, его индивидуального своеобразия.

Таким образом, необходимо отметить, что дошкольное детство является сензитивным периодом для развития всех сторон личности ребенка. Тем не менее, акцентируя внимание на определенном возрастном периоде, следует отметить те стороны развития дошкольника, к которым данный возраст наиболее восприимчив. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста таковым является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие ребёнка (от лат. sensus – ощущение) - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. [3, с. 3].

Сенсорное развитие происходит на протяжении всей жизни, но ранний и младший дошкольный возраст является тем переходным периодом, когда ребёнок познаёт окружающий мир огромными темпами, то есть накапливает и усваивает социальный сенсорный опыт.

Ребёнок познаёт окружающий мир с помощью ощущений и восприятия. Без них невозможно знакомство с окружающим. Отечественная дошкольная педагогика и детская психология рассматривают развитие ощущений и восприятий как необходимую предпосылку формирования более сложных мыслительных процессов у ребёнка [4, с.30]. В этот период важное значение имеет формирование познавательной деятельности у детей, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребёнка.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) [12, с.3].

Иногда приходится слышать неправильные рассуждения о том, что в наше время роль чувственных моментов в человеческом познании и в человеческом труде неизбежно снижается, и что в связи с этим якобы нет смысла уделять серьёзного внимания сенсорному воспитанию. «На самом деле, - как справедливо замечает Б.Г. Ананьев, - такая постановка вопроса ложная как в отношении познания, так и в отношении труда. Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека» [1, с.50].

Рассуждая о месте сенсорных процессов в ходе гармоничного развития ребёнка, следует учитывать их значение не только для усвоения и применения отдельных знаний и практических умений, но и для формирования общих способностей ребёнка.

Если принять во внимание, что большинство из этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу (например, звуковысотный слух является сенсорной основой музыкальных способностей, развитое зрительное восприятие форм и красок – сенсорной основой изобразительных способностей, тонкое кинестетическое различение – основой различных моторных способностей и т.д.) и что эта сенсорная основа способностей интенсивно формируется в раннем и дошкольном детстве, то станет ясно, какое важное значение имеет сенсорное воспитание для всего последующего развития ребёнка и для подготовки его к будущей творческой, общественно полезной деятельности [4, с.31].

Хотя у ребёнка имеются известные органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо - физиологических особенностей тех или других анализаторных систем, однако, для того, чтобы на основе такого рода предпосылок сформировались те специфические человеческие сенсорные способности, которые потребуются ребёнку в его последующей материально - производственной, научной или художественной деятельности, совершенно недостаточно просто упражнять его органы чувств, а необходимо активно формировать указанные способности путём воспитания, осуществляемого по определённой программе [4, с.34]. И вот здесь встаёт вопрос о формировании познавательной деятельности у детей, осуществлении сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребёнка.

Значение сенсорного развития ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в дошкольном учреждении. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка сенсорной культурой [3, с.4].

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори, целью которых была попытка построить последовательную систему упражнений органов чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая дидактическая организация чувственного опыта детей дошкольного возраста оказалась ошибочной, так как не принимала во внимание, что развитие ребёнка в корне отличается от развития детёнышей животных. Ребёнок развивается путём «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребёнка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей) [3, с.4].

Сенсорное воспитание и сенсорная культура ребёнка неразрывно связаны между собой, так как направлены на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Исходя из всего выше сказанного, можно говорить об актуальности темы исследования. Сенсорное развитие и воспитание во все времена  было и остается важным и необходимым  для полноценного воспитания детей. Современный дошкольник должен характеризоваться достаточным уровнем сенсорного развития, то есть он должен иметь полное представление о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положению в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Данный факт позволяет ребенку дошкольного возраста владеть достаточным уровнем сенсорной культуры, а значит и подготовки его к обучению в школе.

В связи с актуальностью темы определяется цель работы - рассмотрение и исследование содержания и методов воспитания сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. определить понятие, сущность и особенности осуществления сенсорного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике;

2. рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего и младшего дошкольного возраста;

3. определить содержание и методы воспитания сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста;

4. реализовать экспериментальную работу по воспитанию сенсорной культуры.

Методы исследования: анализ психолого - педагогической литературы, индивидуальная беседа с ребёнком, наблюдение, эксперимент.

Практическая значимость исследования: работа опирается на широкий круг источников, охватывая, как труды классиков, так и научные статьи из современной периодики и ее материалы, выводы могут быть использованы для повышения знаний педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «сенсорное воспитание» в зарубежной и отечественной педагогике

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее [9, с.4].

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах её развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Говоря о степени изученности воспитания сенсорной культуры ребёнка, необходимо более детально рассмотреть то, что было сделано в этой области дошкольной педагогики до настоящего времени.

Первым педагогическим произведением, в котором дана оценка роли чувственного опыта в развитии и воспитании ребёнка, следует признать «Материнскую школу» Яна Амоса Коменского. Коменский, противопоставляя воспитание «действенное» воспитанию словесному, учитывает необходимость организации восприятия детьми явлений внешнего мира посредством всех органов чувств. Эти положения получают дальнейшее развитие в его работе «Мир чувственных вещей в картинках» [4, с.6].

Педагогика Песталоцци также большое внимание уделяла чувственному опыту ребёнка. В своей «Азбуке зрительных восприятий» философ учитывает чувственный опыт ребёнка в овладении числом и счётом.

В более разработанной форме задачи сенсорного воспитания выступили в педагогике детского сада, созданной Фрёбелем. Пособия и дары Фрёбеля предполагают ознакомление детей с формой, цветом, величиной и другими качествами предметов. Однако замысел Фрёбеля заключался в подведении детей через восприятие определённых качеств вещей к чисто метафизическим положениям. Это наложило отпечаток на всю его дидактическую систему [4, с.7]. Педагогика первой половины 20 века отмечена появлением работ М. Монтессори, содержавших попытку построить последовательную систему дидактической организации чувственного опыта детей дошкольного возраста [4, с.8].

Отечественная дошкольная педагогика проделала в области сенсорного воспитания известную работу, оказавшую в своё время влияние на практику воспитания в детских садах.

Наиболее существенными для практики детских садов явились работы Е. И. Тихеевой, которые основывались, с одной стороны, на результатах психологических исследований стадий развития детского наблюдения (В. Штерн), а с другой – на педагогических учениях Песталоцци и Ушинского. Е.И. Тихеева разработала искусственный и естественный дидактический материал для работы с детьми над освоением формы, цвета, величины, количества и т.д. В качестве основных методов сенсорного воспитания предлагались «экскурсии» по помещению, в ходе которых дети знакомились с предметами и их свойствами при помощи разных органов чувств («посмотри», «попробуй», «понюхай» и т.п.), и особенно дидактические игры. (4, с. 9) Предложенные Е. И. Тихеевой содержание, оборудование и методы осуществления дидактического процесса, за некоторыми исключениями, применяются в дошкольных учреждениях и сегодня.

Большая научная и практическая работа была проделана Ф. Н. Блехер, исследовавшей дидактические вопросы овладения числом, счётом, формой и другими пространственными свойствами вещей, временными отношениями и т.д.

Значительный интерес представляют работы Б. Хачапуридзе, предложившего систему дидактических материалов для овладения формой, цветом, количеством, величиной и другими «чувственными» признаками предметов. Основным методом сенсорного воспитания у Б. Хачапуридзе являлась коллективная дидактическая игра, направленная педагогом [4, с.10].

Современные педагогические и психологические исследования позволили разработать новые методы сенсорного воспитания, более глубоко характеризующие его влияние на умственное развитие ребёнка. Например, в области развития зрительного восприятия детей впервые поднимается вопрос об обучении детей умению воспринимать и представлять пространственные свойства предметов, находящихся в движении (работа Н. Н. Поддьякова); в области развития слухового восприятия специально исследовались проблемы формирования у детей не только звуковысотного, но и фонематического, речевого слуха (работа Л. Е. Журовой и Д. Б. Эльконина) [4, с.15].

Такие педагоги, как Н. П. Сакулина, Е. И. Корзакова, Н. Н. Поддьяков, Г. А. Кислюк, Л. А. Пеньевская в своих трудах раскрыли содержание и определили методы сенсорного воспитания в различных видах детской деятельности: рисовании, лепке, конструировании, труде и т.д.

Необходимо отметить, что в результате многолетних исследований отечественными учёными, педагогами и психологами (А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым и др.) были сделаны теоретические выводы, касающиеся значения и места сенсорного воспитания в системе воспитательно - образовательной работы дошкольного учреждения. Ими была разработана общая система сенсорного воспитания на основе дидактических принципов. Решение задач в данной системе преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве. Можно утверждать, что именно эти исследования, посвященные сенсорному воспитанию дошкольников в различных видах деятельности, сыграли существенную роль в разработке проблем формирования сенсорной культуры ребенка раннего и младшего дошкольного возраста [12, c.4].

Венгер Л. А. определил сенсорное воспитание как последовательное планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества [3, с.5]. В своих исследованиях педагог доказал факт развития сенсорики не только в процессе пассивного созерцания индивидом окружающей действительности, но и в процессе активной практической деятельности субъекта. В работах Л. А. Венгера сенсорное воспитание ребенка рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. Важнейшим элементом сенсорного воспитания является обучение детей обобщённым и систематизированным знаниям о воспринимаемых качествах предметов. По мнению Л. А. Венгера, оно состоит из: ознакомления детей с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по применению усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения и характеристики их свойств.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Понятие "сенсорные эталоны" было введено А.В. Запорожцем. Основным методом формирования представлений об эталонах разные отечественные ученые считают обследование детьми разновидностей свойств предметов. В процессе обучения ребенок должен овладеть сенсорными эталонами - для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон - значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях [8, с. 6].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания [3, с.3].

В результате многовекового опыта классической и отечественной дидактики была определена сущность понятий: «сенсорное развитие ребёнка», «сенсорное воспитание», «сенсорная культура». Учёными были определены задачи, разработаны формы и методы воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста.

1.2 Особенности развития сенсорных процессов у детей раннего возраста

Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно – психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания [9, с.4].

Исследованиями доказано, что характерной для детей раннего возраста является предметная деятельность. Её называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

Прежде всего, у детей развивается умение самостоятельно чем - то занять себя и производить с предметами целесообразные действия, например, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрёшек, качать шары, нанизывать кольца на стержень, строить из кубиков и др. Совершенствуются движения кисти, пальцев ребёнка, развивается глазомер, малыш приучается контролировать движения рук зрением.

Обогащается сенсорный опыт ребёнка. Посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребёнок начинает различать форму, величину и цвет предметов.

В процессе деятельности развивается мышление и речь детей. Знакомясь со свойствами предметов и их наименованиями, дети рано приходят к первым общим представлениям [11, c. 4].

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Венгер Л. А. определил сенсорные эталоны как общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии [3, с.5]

Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. Сначала формирование представлений о форме или цвете связано у ребенка с конкретным предметом, например, круглый мяч, зеленая трава и так далее. Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста [5, с.144].

Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток всё новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребёнка [3, с.6]. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений.

На втором году жизни ребёнка формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется его поведение. Овладение ходьбой даёт возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно – действенного мышления малыша. Дети этого возраста встречаются с разнообразием предметов в природе и быту. Они действенным путём познают различные свойства предметов и явления: песок сыпучий, цветы яркие, сухие листья под ногами шуршат, снег скрипит, у ёлки колючие ветки, шерсть котёнка гладкая, мягкая. Играя с различными дидактическими игрушками, дети учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, величину, цвет) [10, с.21].

Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия малыша. Уже в этом возрасте надо учить его видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы.

Довольно рано дети выделяют в предметах величину, которая для них является основным отличительным признаком. Ребёнок рано различает свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку, чашку и др.

В 1 год 3 месяца дети, играя с дидактическими игрушками (вкладышами, матрёшками, кубами), различают две контрастные величины, а в 1 год 9 месяцев – 3 – 4, позднее, к концу второго полугодия, - и более близкие величины. В 1 год 9 месяцев – 2 года дети подбирают по образцу и слову взрослого предметы, схожие по цвету. Здесь очень важно, чтобы задание взрослого было понятно ребёнку, поэтому оно должно быть чётко сформулировано и целесообразно, например, подобрать одного цвета парные предметы (варежки, носочки, ботинки), отличая их от других, имеющих иной цвет (к красным носочкам подбирает красные ботинки, отличая их от синих, жёлтых и т.д.) [10, с. 22].

Для детей второго года жизни характерна обострённость восприятия. Ничто не проходит мимо их внимания: животные, птицы, транспорт, игрушки, украшение на мамином платье. Всё это очень важно для малыша: мозг его получает новую информацию, которая необходима для его развития. Однако нужно помнить, что внимание ребёнка второго года жизни носит непроизвольный характер. Заставить малыша в этом возрасте быть внимательным нельзя, но заинтересовать его можно многим. Прежде всего, его внимание привлекают любые изменения в окружающей обстановке: новые игрушки, машина, проехавшая за окном, звонок в дверь. Постоянное рассматривание окружающих предметов развивает наблюдательность малыша: увидев несколько раз, как воспитатель кормит рыбок, он сам подходит к аквариуму, чтобы посмотреть, как они плавают. Дети не случайно бегут на горку, стоящую у окна, а специально, для того, чтобы посмотреть на проезжающий мимо дома транспорт. Важно организовать жизнь ребёнка таким образом, чтобы он не только видел вокруг себя большое разнообразие предметов, но и действовал с ними. В деятельности формируется его мышление [10, с. 23].

На протяжении третьего года ребёнок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях («Самолёт летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»). У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей этого возраста пока ещё не совершенны, и поэтому нередки неправильные заключения: «Вот закрою глазки, и сиди в темноте», - говорит малыш [12, с.30].

Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно – познавательная деятельность ребёнка. Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

К трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребёнка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры [3, с.7].

1.3 Особенности развития сенсорных процессов у детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте ребёнок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у ребёнка сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. Малыш в процессе действия с предметами накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие [2, с.5].

Главными линиями развития восприятия младшего дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов.

Так как, начиная с трёхлетнего возраста основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми эталонами и способами их использования, то вначале у детей формируют представления о хроматических цветах (спектр цветов от красного к фиолетовому), о белом и чёрном цвете. Также создаются условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом [3, с.7].

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы в младшем дошкольном возрасте предполагает знакомство с квадратом, кругом, треугольником. Детей учат умению узнавать соответствующую форму, называть её и действовать с нею, а не производить её анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.) [3, с.8].

С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов формы и цвета носят характер условности. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют только представление об отношении по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше). В младшем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношении по величине между тремя предметами («большой», «маленький», «самый большой»). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трёх предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

Кроме общих эталонов величины, у детей складываются представления об отдельных ее измерениях - длине, ширине, высоте.

В возрасте 3 – 4 лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущений и восприятия. Ребёнок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуются фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движения руки по предмету определяют движения глаз). Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем дошкольном возрасте [13, с.106]. Не менее важную роль в развитии сенсорных процессов у детей этого возраста играют образы памяти: ребёнок много запоминает, вспоминает, отображает.

Выводы по первой главе

Проведённый нами анализ психолого - педагогической литературы по вопросам сенсорного развития и воспитания детей позволяет говорить о большой значимости данной проблемы в истории дошкольной педагогики.

Изучая труды и работы известных учёных, философов, педагогов, психологов, можно сделать вывод о том, что в разработке вопросов сенсорного воспитания отечественная педагогика и психология вышли далеко за пределы того чувственного опыта, который давался ребёнку в «классических» системах дошкольной педагогики.

Доказано, что значение первых представлений у детей очень велико. Однако сформированные органы чувств новорождённого не способны к активной деятельности. Умение получать достоверную информацию – целая наука, которой ребёнок обучается постепенно. На восприятие мира направлена вся его сенсорная система: зрение, вкус, осязание и обоняние.

Таким образом, перед взрослыми поставлена важнейшая задача – максимальное развитие чувств малыша. Поэтому и на сегодняшний день существует необходимость исследования особенностей развития сенсорных процессов у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Современные дидактические принципы системы сенсорного воспитания

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.

Отечественными учёными, педагогами и психологами была разработана общая система сенсорного воспитания на основе современных дидактических принципов.

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей, начиная с раннего возраста, широкой ориентировки в предметном окружении. Сюда входит и традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов; совершенствование звукового анализа речи; формирование музыкального слуха; развитие мышечного чувства и т.д. [9, с.7].

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребёнок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения» [9, с.8].

Третьим принципом данной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, то есть ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета [9, с. 9].

2.2 Педагогические условия воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста

При определении содержания и методов работы по воспитанию сенсорной культуры детей раннего возраста исходными являются принципы отечественной теории сенсорного воспитания. Опираясь на них, можно выяснить, с какими свойствами можно и нужно знакомить детей, какие цветовые тона, формы, величины предметов следует использовать и, самое главное, как должен строиться процесс обучения детей восприятию окружающей действительности. [9, с.12].

Например, педагог Н. П. Сакулина, рассматривая вопрос об ознакомлении детей с цветом, отмечала, что с отвлечёнными цветами детей следует знакомить лишь после того, как у них в процессе наблюдений окружающего появится достаточный опыт цветовых представлений. Накопление такого опыта должно происходить, по её мнению, в раннем детстве [4, с.59].

Таким образом, основной задачей ознакомления малышей со свойствами предметов – это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

В раннем детстве ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т.е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств [9, с.13].

Вот какие образовательные задачи ставятся по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

Второй год жизни:

- развивать элементарные представления о величине (большой – маленький), форме (круг – шарик, квадрат – кубик, овал – яичко, прямоугольник – «кирпичик», треугольник – «крыша»), цвете (красный, жёлтый, зелёный, синий);

- способствовать узнаванию предметов форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам;

- развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контрастные состояния величины (большой – маленький);

- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (либо по величине, форме, цвету);

-собирать цилиндрические пирамидки из колец одной и двух величин, одно - и двухпредметные игрушки из одной или двух деталей (матрёшки, кубы, цилиндры, конусы и др.), выполняя прямые и обратные действия [13, с.51].

Третий год жизни:

- учить различать четыре цвета спектра (красный, жёлтый, зелёный, синий), пять геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький);

- развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

- уметь выделять в объектах цвет, форму, величину;

- различать контрастные и близкие состояния величины (большой – поменьше – маленький);

- пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

- собирать пирамидку из 3 – 6 колец, матрёшку из вкладышей 1 – 2 величин;

- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова – названия (например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.д.) [13, с. 52].

Важнейшее условие сенсорного развития ребёнка раннего возраста – обучение в форме занятий с дидактическими игрушками и материалами.

Второй год жизни ребёнка условно делится на четыре этапа, каждый из которых имеет свои качественные особенности в его сенсорном развитии и воспитании [10, с. 21].

От 1 года до 1 года 3 месяцев – сенсорное развитие ребёнка происходит главным образом под руководством взрослого в процессе разнообразных действий со сборно - разборными игрушками, дидактическими пособиями (матрёшками, пирамидками, коробками, вкладышами, строительным материалом). Этот материал не даётся детям сразу в их самостоятельное пользование, чтобы не закрепились примитивные, однообразные действия ребёнка с ним, которые не способствуют его сенсорному развитию.

Организуя занятия с однородными предметами, взрослый накапливает для детей впечатления о внешних свойствах предметов, расширяет их чувственный опыт.

Воспитатель не просто объясняет и показывает действие с предметом, но и учит ребёнка правильно его выполнять, постепенно повышая требования к результативности действий и умению доводить начатое до логического завершения. Например, он учит ребёнка не только использовать все кольца, собирая пирамидку, но и правильно её собирать [13, с.52].

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев – сенсорное развитие ребёнка также происходит в процессе освоения постепенно усложняющихся действий с различными предметами и дидактическими игрушками. Выполняя разнообразные действия с предметом, ребёнок знакомится с их внешними признаками (цветом, формой, величиной). Этим действиям педагог продолжает обучать ребёнка, постепенно подводя его к самостоятельному применению их для активизации представлений о сенсорных эталонах. Если ребёнок, например, научился различать строительный материал по цвету, на следующих занятиях предоставляется возможность самостоятельно применять знания и умения в несколько изменённых (но не новых) условиях. В процессе обучения у детей формируются обобщённые способы обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. В этом возрасте устанавливается связь формы конкретных предметов с её обобщённым выражением. Деревянный или нарисованный кружок дети называют то шариком, то мячиком, то колёсиком для машины и т.д. Использование опредмеченных слов – названий помогает развитию и углублению восприятия формы [13, с. 54].

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев – детей продолжают знакомить с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного воспитания усложняются. Педагог знакомит детей с простейшими приёмами для определения тождества и различия однородных предметов по величине (наложение, приложение) и учит понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький». Также воспитатель организует игры – занятия, формирующие умение собирать дидактические игрушки. В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более точные действия с предметами, одновременно у них развивается мелкая моторика рук.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет – усложняются задачи сенсорного воспитания и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом. Детей подводят к выполнению задания с одновременной ориентировкой на два свойства: цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя народные дидактические игрушки.

Особого внимания от педагога требуют занятия по ознакомлению детей с цветом, так как нельзя обследовать во внешнем плане (ощупать рукой). Вначале ребёнку даётся материал двух цветов (любое сочетание из четырёх), как и в предыдущих возрастных этапах. Затем ему предлагается задание с использованием трёх цветов. Например, зелёные кубики положить в зелёную машину, красные – в красную. В процессе игры воспитатель знакомит детей с простейшими приёмами установления тождества и различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова «цвет», «такой же», «разные».

Третий год жизни – воспитатель использует в работе больше разнообразных игрушек и дидактического материала. Детям предлагаются задания на сравнение предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсорного эталона. Сначала резко, а затем менее различных (либо по величине, форме) и на построение пирамидок из 3 – 5 колец (по степени убывания их величины) [10, с. 110].

Воспитатель формирует у детей простейшие приёмы установления тождества и различия однородных предметов по форме, умение сопоставлять по этому признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».

Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью детей третьего года жизни предоставляют им возможность использовать знания о внешних свойствах знакомых им предметов (объектов или природных явлений) в элементарной продуктивной деятельности. Материалом для занятий служат краски, листы бумаги разного цвета, размера и формы. Дети рисуют «огоньки ночью», «листочки деревьев» и т.д. На этих занятиях дидактической задачей является дальнейшее формирование у ребёнка отношения к цвету, как важнейшему свойству предметов. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из четырёх предложенных) [3, с. 61].

Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов в процессе элементарной конструктивной деятельности. Например, действуя со строительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и величину предметов. Строя несложные конструкции, например, длинные и короткие дорожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота, дети закрепляют умение соотносить объекты по величине.

Важным средством сенсорного и общего развития малыша раннего возраста являются наблюдения. Наблюдая, ребёнок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять их самостоятельно малыш ещё не может. Он научился пока только смотреть, но не видеть, слушать, слышать. Поэтому его надо учить выделять свойства предметов окружающей обстановки. Если ребёнок за чем – либо наблюдает, его надо обязательно поддержать, а самое главное – помочь увидеть в наблюдаемом существенное, ответить на многочисленные вопросы, которые он задаёт в это время. Но если он их не задаёт, надо побуждать малыша к этому, создавать соответствующие ситуации.

Таким образом, накопление сенсорного опыта в повседневной жизни и в процессе различных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребёнка восприятие окружающей действительности [13, с.56].

2.3 Педагогические условия воспитания сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои образовательные задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.

Образовательные задачи сенсорного развития детей четвёртого года жизни:

- учить различать и выделять в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый) и их оттенки (розовый, светло – зелёный);

- пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина, призма);

- параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный – короче – короткий, широкий – уже – узкий, высокий – ниже – низкий);

-развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону;

- соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть отнесено к нему;

- вести целостно – расчленённый анализ объектов с учётом эталонных характеристик обследования (выделения целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения по отношению друг к другу и опять объекта в целом, формировать обобщённый способ обследования объекта;

- выделять в объектах цвет, форму, величину и группировать их по одному признаку;

- пользоваться приёмами наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по форме;

- выстраивать или раскладывать в ряды (в возрастающем или убывающем порядке) предметы (3 – 7) со значительной разницей (2- 3 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота) по одному признаку;

- экспериментировать с цветом, формой, величиной;

- способствовать сенсорному развитию детей в процессе исследования различного природного материала (потрогать камешки, раковины, листья, назвать знакомый цвет лепестков и т.д.) [13, с. 106].

Содержание работы по воспитанию сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста реализуется в процессе игр и занятий по всем направлениям воспитательно - образовательного процесса. Для ознакомления детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов (сенсорными эталонами цвета, формы, величины) широко используются дидактические игры и материалы. Каждый вид дидактических материалов располагает разными образовательными возможностями. Их ценность в том, что дети познают свойства предметов (цвет, форму, величину) и совершенствуют свой сенсорный опыт: сначала выделяют, затем называют. Постепенно дети 3 – 4 лет могут играть с материалом, где необходимо ориентироваться сразу на 2- 3 признака [14, с. 10].

Дидактическая игра включает развёрнутое игровое и практическое действие каждого ребёнка с дидактическим материалом. Игровое действие может совпадать с практическим действием с предметами («Подбери, сложи, разложи» и т.д.) или не совпадать. Например, в играх с прятаньем и поиском предметов, загадыванием и отгадыванием («Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?»). Знание детьми эталонов цвета, формы, величины – необходимое условие выполнения игровых и практических заданий. [13, с.108].

Для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста важную роль играет дидактический материал. Упражнения с вкладышами, сборно - разборными народными игрушками (матрёшка, грибочек, башенка из 5 – 8 деталей), основанные на многократных практических действиях каждого ребёнка с материалом (собрать, разобрать, составить целое из частей и др.)

Игровое и обучающее начало этих народных игрушек заложено в их особой конструкции, обеспечивающей ребёнку возможность действовать самостоятельно со знакомым материалом. В тех случаях, когда организуются упражнения с новым для детей материалом, воспитатель объясняет и показывает способ действия и правила пользования им [13, с.108].

С целью освоения и различения величины используются наборы палочек (брусков, кубов разной величины), формы (наборы кругов, квадратов, треугольников, шаров, кубов, конусов), цвета (наборы разных по цвету и величине плоских и объёмных геометрических фигур).

В зависимости от возраста детей, их опыта и содержания игр и упражнений с дидактическим материалом меняется роль воспитателя. Он может быть организатором игры, непосредственным её участником, наблюдателем за игровой деятельностью или активным помощником. Взаимоотношения между взрослым и детьми определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, дети учатся), а правилом игры, которое направляет игру, соединяет дидактические и игровые задачи, организует поведение и взаимоотношения детей и воспитателя как партнёров [14, с. 10].

Задача развития у ребёнка более тонкой дифференциации сенсорных эталонов, представлений о разновидностях каждого свойства (оттенки цвета, варианты геометрических форм) может решаться в процессе экспериментирования детей с красками и в самостоятельной практической деятельности или на занятиях по изобразительной и конструктивной деятельности [7, с. 96].

Воспитатель поощряет самостоятельную деятельность детей, но, в то же время, руководит ею. Он привлекает внимание детей к полученным результатам, просит сравнить их, назвать цвет или оттенок, выделить, какой из оттенков светлее, а какой темнее.

Подобные практические действия позволяют сформировать у детей понимание связи и зависимости между разновидностями свойств (результаты смешивания цветов, нарастания или убывания величины, группировку геометрических форм) [3, с. 81].

На занятиях и в процессе игр педагог помогает детям освоить приёмы обследования предмета (обведение пальцем его контура), способы по освоению сенсорных эталонов. Например, практические действия наложения и приложения одного предмета (или группы предметов) к другому для определения равенства или разности их свойств.

Также воспитатель учит детей целостно - расчленённому анализу объектов (обобщённый способ обследования) [4, с. 11]. Детям четвёртого года жизни для обследования предлагаются простые по форме и строению конструкции, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был для них лёгким. Например, сначала выделяется объект в целом (дом). Затем выделяются его основные части (стены, окна, крыша) и их свойства: форма, величина, их пространственное расположение относительно друг друга. И снова – объект в целом. Такой способ обследования позволяет формировать у ребёнка целостно – обобщённое представление об объекте, становится средством самостоятельного познания новых для него предметов, развивает более точное восприятие объекта по определённой схеме анализа. Постепенно дети младшего дошкольного возраста осваивают данную схему анализа объекта.

Формообразующие движения ребёнок четвёртого года жизни осваивает постепенно. Воспитатель последовательно подводит детей к изображению разных по форме предметов, используя в образовательном процессе разные изобразительные средства (гуашь, карандаш, глина) и разные виды изобразительной деятельности. В процессе аппликации дети создают образ, используя готовые геометрические формы (разные по цвету и величине круги, квадраты, треугольники). Воспитатель на этих занятиях не только упражняет детей в различении геометрических форм по цвету и величине, но и составлении изображения предметов, персонажей [15, с.14].

В повседневной жизни педагог обращает внимание детей на внешние признаки предметов одежды, обуви, мебели и другие предметы, учит различать и называть цвет, форму, величину предметов, и тем самым способствует выделению признаков, которые они не замечают. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, расширяет словарный запас ребёнка и его речевые возможности в разных ситуациях [13, с.111].

Таким образом, к концу дошкольного возраста у детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики.

Выводы по второй главе

Значение и место сенсорного воспитания в системе работы дошкольного учреждения трудно переоценить. Так как сенсорные процессы возникают у детей еще с младенческого возраста, то практически с самого рождения детей надо начинать знакомить с основными формами, свойствами и признаками предметов и явлений, и главное, обучать их действиям обследования данных предметов или явлений.

Исследованиями отечественных педагогов и психологов доказано, что воспитание сенсорной культуры ребёнка может и должно быть организованным, систематизированным звеном планомерного процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Представляя серьёзную базу для организации процесса эстетического и умственного воспитания, воспитание сенсорной культуры имеет свои задачи, и их решение следует обеспечить в дидактическом процессе дошкольного учреждения.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВОСПИТАНИЮ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

3.1 Игры – занятия с детьми раннего возраста

Знания и представления о предметах и явлениях окружающей действительности ребёнок приобретает в процессе повседневного общения со взрослым в быту, в режимных процессах (умывания, одевания и др.), а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем занятия, которые проводятся в игровой форме. Игры – занятия являются наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения. Играя, ребёнок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать [11, c. 4].

Следовательно, игровая форма обучения – ведущая на ступени раннего детства. Среди основных методов воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста (поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений) игровой метод – самый эффективный.  Игра – единственный ненасильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких – либо действий, направленных на его развитие. В процессе игры малыш легко и быстро усваивает даже сложную информацию.

Необходимо отметить, что сама по себе игра не даёт большого положительного эффекта, так как игрой, особенно, когда речь идёт о воспитании ребёнка, необходимо управлять. Именно поэтому, когда говорят о применении игры в сенсорном развитии, подразумевают применение определённых методик, содержащих набор игр и игровых ситуаций, которые в совокупности воздействуют на воспитание сенсорной культуры ребёнка [15, с.14].

Чтобы игра была активно принята детьми и принесла им не только радость, но и пользу, нужно умело ее донести. Для этого необходимо понимание психологических особенностей игры и предварительная подготовка к ее проведению (составление четкого плана, мысленное проигрывание). Важно также понимать воспитательное значение каждой игры. Одним из главных условий всех игр — добровольное участие детей. Особенностью всех игр должно быть то, что в них «центром притяжения» будет являться взрослый. Воспитатель должен заражать детей своей увлеченностью, игра в присутствии воспитателя должна нести радость детям.

Чем лучше у ребенка развиты сенсорные способности, тем выше уровень его интеллектуального развития, тем успешнее он будет учиться в школе [15, с. 15].

Повышение уровня сенсорной культуры дошкольников необходимо осуществлять, проводя системную работу в этом направлении. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то воспитателю необходимо владеть системой игр, развивающих сенсорные способности детей. Система специально подобранных игр, направленных на сенсорное развитие детей дошкольного возраста, призвана помочь развитию следующих способностей:

–– умение обследовать предметы, используя все органы чувств, выделяя их цвет, величину, форму;

–– умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и действия с ними;

–– внимания и наблюдательности;

–– воображения, памяти зрительной, слуховой, моторной, образной;

–– умение сравнивать, группировать предметы;

–– умение сопоставлять, обобщать;

–– умению социально и эмоционально взаимодействовать друг с другом.

В раннем детстве усвоение знаний должно происходить систематически. При планировании сенсорных игр по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития. Сенсорные игры с детьми первого года жизни проводится ежедневно или через день, с детьми от 1 года до 3 лет — 1–2 раза в неделю. Большой интервал нежелателен. Необходимо закрепить полученные знания в самостоятельной деятельности. Игры с детьми третьего года жизни проводятся как индивидуально, так и по подгруппам. Продолжительность 10–15 минут.

Число занимающихся детей может быть разным — от 3–4 до 6–8, в зависимости от возраста и степени развития.

При проведении работы по сенсорному развитию детей раннего возраста следует выполнять основные дидактические принципы.

При проведении игр основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия [11, с. 14].

Продуктивность работы во многом зависит от эмоциональности их проведения. Дети этого возраста не способны заставить себя сделать то, что не вызывает интереса, поэтому их успехи зависят не только от доступности материала, но и от заинтересованности. Всё, что используется для работы должно иметь привлекательный вид: яркие, цветные кубики, шарики, пирамидки, интерес к игре повышается, когда содержание побуждает к действию для достижения результата.

Один из основных принципов, на основе которого строится работа с детьми раннего возраста — применение наглядности в сочетании со словом. Когда взрослый называет предмет, его качество или действие с ним, ребёнок получает не только зрительные впечатления, но улавливает на слух его словесное обозначение. Важно соблюдать принцип активности детей во время игр. Дети должны осваивать окружающие предметы действенным путём — потрогать, погладить, попробовать на вкус. Хорошо известно, что знания, получаемые только словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны [15, с.15].

Сенсорные игры могут применяться как в качестве одного из методов проведения непосредственно образовательной деятельности, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных знаний и умений в процессе самостоятельной деятельности, в режимных моментах.

От уровня сенсорного развития ребёнка в дальнейшем зависит его умственное развитие. В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено, в первую очередь, развитие таких способностей, как подра-жание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать. Эти знания необходимы в дальнейшем для приобретения определённых умений и жизненного опыта.

В процессе воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста используются различные виды сенсорных игр и упражнений. Вот примеры игр - занятий на формирование сенсорного восприятия детей (Приложение 1).

3.2 Использование дидактической игры в сенсорном развитии младших дошкольников

Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорного развития ребенка.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. В непосредственной образовательной деятельности такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает c игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе образовательной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников [14, с. 10].

В отличие от учебной сущности образовательной деятельности в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Учебное, познавательное начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придаёт игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом — с игровыми задачами и игровыми действиями.

Игры могут быть включены практически в любую образовательную деятельность. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами — это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения [14, с. 11].

Для формирования основ сенсорной культуры детей в дошкольных учреждениях педагоги очень часто используют систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию детей, разработанную Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгиной, Н. Б. Венгер. Игры для детей младшего дошкольного возраста сгруппированы по видам внешних свойств предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет, сочетания разных свойств). Воспитатель должен творчески подходить к использованию таких игр, связывая их с общей системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделении одного из свойств в ущерб другим [3, с. 13].

Большинство игр и упражнений для детей младшего дошкольного возраста проводится одновременно со всей группой. Это даёт возможность использовать их в непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим. Многие из предлагаемых Л. А. Венгером игр можно проводить и вне занятий, в свободной деятельности детей.

3.3 Диагностика развития сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста

В рамках настоящей курсовой работы была  применена  методика педагогического обследования детей младшего дошкольного возраста. В этой методике представлены задания для выявления и оценки уровня  развития сенсорной культуры детей четвёртого года жизни.
Диагностика предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину, умения выделять цвет как признак  предмета, уровня развития целостного образа предмета.

Данная экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ «Детский сад «Ромашка» с. Войково» Ленинского района Республики Крым во  второй младшей группе. При проведении диагностики использовались дидактические игры – занятия по сенсорному воспитанию: на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена на основе системы дидактических игр и упражнений Л. А. Венгера по сенсорному воспитанию младших дошкольников от нуля до шести лет. Экспериментальное исследование проводилось с 12 детьми 2015 года рождения с целью выявления их знаний в области цвета, формы, величины. Время проведения: 2 месяца.

Констатирующий эксперимент

Цель: выявить знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

Дата проведения: 20.09.18 г.

Задачи: провести диагностический опрос младших дошкольников 2015 года рождения в восприятии цвета, формы, величины; зафиксировать полученные данные в таблицах (Приложение 2, таблицы 2.1 – 2.3).

Методы: педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Оборудование: набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник), четыре основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), набор трех разных величин (большой, средний, маленький).

Форма организации: групповая (по шесть человек в подгруппе).

Вывод: исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, можно определить, что уровень сенсорного развития – средний (более 50 % младших дошкольников испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета). В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Знания младших дошкольников в  области сенсорных эталонов величины говорят о возможности детей определять большие и маленькие размеры предметов. Не испытывают затруднений с определением предметов среднего размера всего лишь 7 человек, т. е. 58 % (Приложение 2, рисунок 1- 3).

Формирующий эксперимент

На основе полученных данных было выделено шесть младших дошкольников 20015 года рождения.

№	Фамилия, имя ребёнка	Возраст ребёнка
1.	Алим Я.	01. 04. 2015
2.	Полина В.	20. 02. 2015
3.	Аня К.	21. 07. 2015
4.	Игнат Б.	28. 08. 2015
5.	Виктория Л.	03. 05. 2015
6.	Селим Д.	14. 05.2015

С данными детьми целенаправленно был проведен педагогический эксперимент.

Цель: повышение уровня сенсорной культуры детей в восприятии сенсорных эталонов величины, цвета, формы.

Время проведения: 20.09.18 г. - 20.10.18 г.

Задачи: с помощью системы дидактических игр формировать у детей младшего дошкольного возраста, испытывающих трудности в восприятии цвета, формы, величины, представления о сенсорных эталонах; зафиксировать результаты в таблицах ( Приложение 3, таблицы 3.1 – 3.6).

Метод: педагогический эксперимент, наблюдение за практической деятельностью младших дошкольников.

Приемы: сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.

Оборудование: система дидактических игр на воспитание восприятия детьми цвета, формы, величины.

Система дидактических игр на воспитание восприятия цвета:

1. «Спрячь мышку»
2. «Подбери по цвету»
3. «У кого какое платье?»

Система дидактических игр на воспитание восприятия формы:

1. «Подбери фигуру»
2. «Кому какая форма?»

3. « Геометрическое лото»

Система дидактических игр на воспитание восприятия величины:

1. «Башня»
2. «Что там?»
3. «Сбор фруктов»

Комплексная дидактическая игра.

1. Лото «Цвет и форма» (Приложение 3).

Вывод: в результате использования дидактических игр сенсорного характера дети экспериментальной группы научились распознавать цвета предметов, выделять их форму и величину.

Контрольный эксперимент

На заключительном этапе исследования была проведена повторная диагностика с целью изучения динамики формирующей работы по развитию сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе детей. После проведения системы дидактических игр был проведён контрольный эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы младших дошкольников обоих подгрупп: участвующих в эксперименте и не прошедших обучение посредством дидактических игр.

Цель: выявить закрепление знаний младших дошкольников 2015 года рождения, участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями младших дошкольников первой подгруппы, не участвующих в эксперименте. Время проведения: 20.10.18 г. - 20.11.18 г.

Задачи: провести контрольный опрос младших дошкольников 2015 года рождения в восприятии цвета, формы, величины; зафиксировать полученные данные в таблицу (Приложение 4, таблицы 4.1– 4.3).

Методы: педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: сенсорное обследование с наглядным объяснением.

Оборудование: набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат), четыре основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), набор трёх разных величин (большой, средний, маленький).

Вывод:  в результате контрольной диагностики уровня сформированности знаний о сенсорных эталонах предметов у детей экспериментальной группы были выделены следующие показатели, которые представлены на рисунках 4 – 6 (Приложение 4). Дети, с которыми проводилась экспериментальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры.

Выводы по 3 главе

Хочется отметить, что отечественная система сенсорного воспитания предоставляет многообразный выбор игр – занятий и дидактических игр для воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Результаты педагогического эксперимента, проведённого нами, подтверждают факт, что дидактические игры и упражнения значительно повышают уровень сенсорного развития дошкольников, а значит и уровень сенсорной культуры детей. 

Основываясь на данных повторной диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов после систематического проведения дидактических игр, можно утверждать, что  шесть из двенадцати младших дошкольников, участвующих в формирующем эксперименте, при повторном констатирующем эксперименте показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми формирующая работа по воспитанию сенсорной культуры не проводилась. Числовые показатели результатов эксперимента позволяют утверждать это.

Заключение

Изучив научные труды зарубежных и отечественных учёных, философов, педагогов и психологов, можно сделать вывод о том, что особым направлением в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста является сенсорное развитие ребёнка, совершенствование его познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, представления, наглядно – образного мышления.

Ведущими специалистами в области детской педагогики психологии доказано, что главным направлением сенсорного воспитания детей должно стать вооружение ребёнка сенсорной культурой. В современном мире дошкольник должен уметь пользоваться результатами сенсорной культуры, созданной человеческой цивилизацией (общепринятыми представлениями о цвете, форме и других свойствах вещей). В этом ему должны помочь взрослые - родители и педагоги.

Важно отметить то, что процесс воспитания сенсорной культуры будет успешен, если педагогом достаточно хорошо изучены особенности развития сенсорных процессов у детей конкретного возраста, так как в каждом возрастном периоде перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённый компонент сенсорной культуры, создаются особые педагогические условия воспитания.

Можно выделить основные задачи, которые решает педагог в ходе формирования основ сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста: расширение и углубление представлений детей об окружающем, а также обучение ребёнка способам обследования предметов.

Решая эти задачи, педагог должен учитывать фактор того, что процесс воспитания сенсорной культуры ребёнка происходит и совершенствуется во всех видах деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, познавательной и др. Также важно и то, что, чем больше органов чувств принимает участие в восприятии предмета, тем оно полнее и глубже. Чтобы приобрести сенсорный опыт, ребёнок всегда должен принимать участие в практической деятельности и при выполнении специальных перцептивных действий, в которых упражняется, а значит, и развивается его анализаторская деятельность.

Педагог учитывает и то, что сенсорный опыт дошкольника не должен быть изолирован от развития речи. Слово обобщает, вносит то, чего не даёт чувственный опыт и что сам ребёнок не в состоянии выделить в предмете или явлении. Поэтому, решая задачи воспитания сенсорной культуры детей, следует развивать речь дошкольников.

Воспитатель должен осуществлять сенсорное развитие детей как в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Разработанная отечественными представителями дошкольной педагогики и психологии система сенсорных игр – занятий для детей раннего возраста, дидактических игр и упражнений для детей младшего дошкольного возраста позволяет не только упражнять органы чувств, а и закреплять знания об окружающем. Это было доказано педагогическим экспериментом, суть которого изложена в данной работе.

Таким образом, в данной работе мы рассмотрели как теоретическую основу поставленной проблемы, так и практическую значимость данного вопроса.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., Издательство АПН РСФСР, 1960. - 486 с.
2. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б.; Под ред. Венгера Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
4. Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 227 с.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 416 с.  
6. Логинова В.И., Саморукова П.Г., Лейкина Б.С. и др. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
7. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М., Просвещение, 1972. – 256с.
8. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образ. учреждений. – М.: Просвещение,2009. – 160 с.
9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
10. Печора К. Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Книга для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1986. – 144 с.
11. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 251 с.
12. Фролова О.А. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под. ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. -192 с.
13. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд.,перераб. и доп./ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 320 с.
14. Бугаева О.В., Иванова Т.Н. Роль дидактической игры при сенсорном развитии младшего дошкольного возраста. Научно – образовательный журнал // Образовательный альманах. 2(2) декабрь 2017 [Электронный ресурс]. Сайт: almanah.su (дата обращения 25.11.2018)
15. Василик А.А. Играя, развиваемся. Научно – образовательный журнал // Образовательный альманах. 2(2) декабрь 2017 [Электронный ресурс]. Сайт: almanah.su (дата обращения 25.11.2018)

Приложения

Приложение 1

Игры-занятия по сенсорному воспитанию детей первого года жизни

Слежение за перемещением одноцветного предмета (организуется с 4—10 дней жизни)

Дидактическая задача. Учить ребенка следить за перемещением находящихся в поле зрения игрушек.

Материал. Пластмассовые одноцветные кольца диаметром 5—7 см следующих цветовых тонов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового. Кольца по одному насаживаются на стержень длиной 60—70 см.

Руководство. Первый вопрос, который может возникнуть при организации занятия, — где взять необходимый материал? Можно купить игрушечного петуха, состоящего из пластмассовых колец, нанизанных по типу пирамидки. В кольцах сбоку легко просверливаются ножницами отверстия по размеру диаметра стержня. Затем кольцо надевается на конец стержня, и игрушка для показа готова.

Почему речь идет о кольце на стержне? Дело в том, что ребенку трудно поймать взглядом предмет. Взрослый ему показывает игрушку, а малыш чаще всего смотрит не на показываемый предмет, а на лицо взрослого. Стержень как раз и необходим для того, чтобы в поле зрения ребенка была только игрушка. Можно ли обойтись без стержня? Можно, но только придется показывать игрушку, вытянув руку, стараясь не отвлекать ребенка.

Перед малышом, лежащим на спине, на расстоянии 60—70 см по центру над его лицом взрослый начинает слегка покачивать кольцо. Амплитуда колебания предмета равна 7—5 см, частота — одно - два колебания в секунду. Задача взрослого — привлечь взгляд младенца к перемещающемуся предмету. Главным условием является колебание игрушки при перемещении во всех направлениях. Начинать перемещать игрушку следует только тогда, когда малыш ее увидит, то есть сконцентрирует взгляд на колеблющемся предмете. Тогда взрослый начинает передвигать, слегка покачивая, кольцо вправо, затем

Продолжение приложения 1

влево, вверх, вниз, приближая его к малышу на расстояние 20—30 см и удаляя на расстояние вытянутой руки, примерно на 1,5м от ребенка. После перемещения вправо взрослый возвращает игрушку к центру и из исходного положения начинает перемещать влево. Вернув предмет к центру, взрослый перемещает его вверх и снова к исходному положению. Таким же образом предмет перемещают вниз от глаз ребенка, затем приближают и удаляют. Размер игрушек диаметром 5—7 см наиболее удобен для этой цели. За игрушками большего или меньшего размера дети следят гораздо хуже.

Следует также учесть, что в яркий, солнечный день малыши следят лучше за движением зеленых, синих, голубых, фиолетовых игрушек, в пасмурный день за предметами теплых цветовых тонов — красного, оранжевого, желтого. Предмет перемещается медленно, плавно, так, чтобы ребенок успевал следить за ним. Вправо и влево игрушку передвигают на такое расстояние, при котором ребенок сможет повернуть голову вслед за ней (практически на расстояние вытянутой руки взрослого).

Таким же образом определяется расстояние при перемещении игрушки вверх (малыш, следя за ней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимая подбородок к груди). Не беда, если ребенок при первом показе проследит за игрушкой, движущейся только в каком-либо одном направлении. В третий-четвертый раз ребенок будет следить за игрушкой, движущейся во всех направлениях. Показ длится 1—2 минуты, повторяется два раза подряд, проводится один – два раза в день. Не следует заниматься с ребенком перед сном и более двух раз в день. Это может привести к переутомлению [3, стр. 15].

Схватывание предметов прямоугольной и треугольной формы (организуется с 4,5 – 5 месяцев)

Дидактическая задача. Упражнять ребёнка в приспособлении движений рук к форме схватываемого предмета.

Материал. По три предмета треугольной и прямоугольной формы. Каждая сторона предметов треугольной формы равна примерно 3 см, стороны

Продолжение приложения 1

прямоугольных предметов 3 и 4,5 см. Толщина предметов равна 1,5 см. В качестве дидактического материала можно использовать детали из набора строительного материала, прямоугольные бруски «кирпичики» и треугольные призмы – «крыши».

Руководство. Перед ребёнком, лежащим на животе, кладут вначале один прямоугольный брусок. Взрослый наблюдает, что будет делать малыш с предоставленным в его распоряжение предметом. После того, как ребёнок схватит игрушку, взрослый кладёт перед ним ещё один прямоугольный брусок. Как правило, дети сразу же оставляют прежнюю игрушку и схватывают новую. Таким образом, помещается перед ребёнком и ещё один «кирпичик».

Игра длится около 5 минут и в течение дня может проводиться дважды. Через день – два среди трёх знакомых брусков размещается одна треугольная призма. Постепенно взрослый добавляет к имеющимся в распоряжении ребёнка предметам ещё две треугольные призмы и фиксирует для себя, каким игрушкам отдаёт предпочтение ребёнок. Хорошо, если малыш проявляет интерес к предложенному материалу, особенно к предметам новой формы. Взрослый хвалит ребёнка, гладит его по головке, берёт на руки, улыбается ему.

Игра проводится в течение 3–4 дней подряд и может снова заинтересовать малыша после недельного перерыва, но теперь целесообразно проводить 2 – 3 раза. Продолжительность игры около 5 минут [3, стр. 25].

Знакомство с величиной предметов (организуется с 10 месяцев)

Дидактическая задача. Учить детей выполнять простейшие действия с предметами, учитывая их величину.

Материал. Большое и маленькое ведерки с комплектом разных кубиков (четыре больших и пять маленьких). Высота большого ведерка 16 см, маленького 10 см. Размер большого кубика — 4,5х4,5х4,5 см, маленького — 3х3х3см.

Руководство. Взрослый показывает ребенку большое ведерко, закрытое крышкой, и поясняет, что в нем есть игрушки. Предлагает открыть крышку и

Продолжение приложения 1

достать их. По мере выполнения действий он хвалит малыша. Когда все кубики будут рассмотрены, взрослый просит ребенка сложить их в ведерко и закрыть его крышкой. При необходимости помогает выполнить задание.

Похвалив ребенка, взрослый ставит рядом с большим ведерком маленькое. Малыш с помощью взрослого открывает крышку и, вынимая предметы по одному, рассматривает их. Затем взрослый выкладывает на стол рядом с маленькими большие кубики и объясняет, что игрушек много.

Он вместе с ребенком сортирует предметы по величине: большие кубики складывает в большое ведерко, оставшиеся маленькие кубики ребенок сам складывает в маленькое ведерко.

Если ребенка заинтересовало задание, можно его повторить. В этом случае ему дают оба ведерка. Взрослый следит, как малыш открывает крышки, и при необходимости помогает ему. Ребенок должен раскладывать игрушки на столе, не нагромождая, их друг на друга. Взрослый придвигает к ребенку маленькое ведерко и предлагает сложить в него маленькие кубики. После отбора маленьких кубиков ведерко закрывается крышкой, и малыш начинает складывать оставшиеся большие кубики в большое ведерко. Дети охотно действуют с небольшими предметами, так как их удобнее брать.

Возможен и такой вариант, когда взрослый сам складывает большие кубики, а ребенок оперирует с маленькими, более удобными. В этом случае взрослый предлагает малышу отобрать маленькие предметы и сложить их в маленькое, придвинутое ближе к ребенку ведро.

Не следует требовать от ребенка непременно точного отбора различных предметов. Достаточно, чтобы он учился при захватывании игрушек раскрывать ладонь соответственно их величине.

Продолжительность игры 5—10 минут [3, стр. 31].

Продолжение приложения 1

Игры-занятия по сенсорному воспитанию для детей второго года жизни

Нанизывание больших и маленьких колец на стержень

Дидактическая задача. Учить детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками; формировать умение правильно ориентироваться на слова «большой», «маленький».

Материал. Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. Диаметр большого кольца 4,5см, маленького 3см.

Руководство. Показывая детям пирамидку, воспитатель говорит, что она состоит из колец. Затем он начинает разбирать пирамидку, снимая маленькие кольца. Объясняет: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко» и т. д. Снятые кольца размещает справа от стержня. Далее взрослый обращает внимание детей на большие кольца, поясняет, что они не такие, как прежние: «Они другие, вот какие — большое колечко, еще большое колечко, еще и еще (складывает их справа от маленьких колец)».

Потом педагог собирает пирамидку. Надев большое кольцо, предлагает кому-нибудь из детей надеть такое же колечко. То же задание выполняет и другой ребенок. Затем надеваются маленькие кольца.

Когда вся пирамидка будет собрана, взрослый предоставляет возможность каждому ребенку выполнить задание самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера. Если они затрудняются при нанизывании колец, напоминает, что надо сначала надеть большое кольцо, затем еще такое же и т. д.

Кто быстрее справился с заданием и проявил при этом определенный интерес, выполняет его еще раз. Снятые кольца обязательно должны быть разложены в один ряд по размерам. При быстром и правильном выполнении задания старшим детям предлагают усложненные варианты. Они могут выбирать большие из перемешанных колец разного размера.

Продолжение приложения 1

Можно заниматься с двумя детьми одновременно. Продолжительность игры-занятия 5—8 минут.

Примечание. Для закрепления знаний детям предоставляется возможность поиграть с пирамидками в свободное время [3, стр. 38].

Складывание двухместной матрешки

Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять предметы по величине. Развивать понимание слов «большой», «маленький».

Материал. Матрешки: большая двухместная и неразъемная маленькая.

Руководство. Воспитатель показывает детям большую матрешку, отмечает, что она яркая, нарядная. Встряхивает: внутри что-то гремит. Открывает крышку и показывает вторую матрешку, маленькую. Дети радостно реагируют.

Закрыв большую матрешку, воспитатель ставит игрушки рядом. Фиксирует внимание детей на их величине, согласуя слова с жестом,— одна матрешка маленькая, прячется в ладони, а другая большая, ее в ладони не спрячешь. Затем взрослый предлагает детям показать маленькую матрешку.

Далее воспитатель открывает большую матрешку, ставит в нее маленькую и предлагает кому-либо из детей спрятать матрешку — закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив большую матрешку, воспитатель вращает верхнюю и нижнюю части до совмещения рисунка.

Еще раз полюбовавшись матрешкой, воспитатель раздает детям индивидуальный материал. Он предлагает открыть большую матрешку и достать маленькую. Если малыш не может открыть крышку, воспитатель помогает.

Закрыв большую матрешку и поставив обе матрешки рядом, дети показывают, где большая и где маленькая игрушка. Наконец, одна матрешка опять прячется в другой. Если малыши заинтересовались предметами, воспитатель предлагает маленькой матрешке «погулять»: матрешка ходит топ-топ-топ (сочетает показ и словесное объяснение).

Продолжение приложения 1

В конце игры-занятия дети собирают матрешку и уводят ее на место, приговаривая: «топ-топ-топ». Игра-занятие проводится два раза, длится 5—8 минут. Одновременно занимаются три-четыре ребенка [3, стр.39].

Нанизывание колец, убывающих по величине

Дидактическая задача. Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей. Закреплять положительное отношение к занятиям.

Материал. Коническая пирамидка из пяти колец. В занятии используются одноцветные пирамидки: красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белая.

Руководство. Воспитатель показывает детям одну из пирамидок и говорит, что она очень красивая. Предлагает снять с пирамидки колечки. Поскольку подобное занятие проводится не первый раз, то это задание не представляет для детей особой трудности. Воспитатель фиксирует внимание малышей на том, что кольца у пирамидки разные. Сняв первое кольцо, показывает его детям и поясняет, что оно совсем маленькое (кладет его рядом с основанием пирамидки справа). Затем снимает следующее кольцо, снова показывает его детям и объясняет, что оно побольше (кладет его рядом с первым, справа от него). Постепенно демонстрирует каждое следующее кольцо, которое чуть больше предыдущего, сопровождая показ словами: «Это большое кольцо, вот какое».

На столе все кольца раскладываются ровно, по возрастающей величине справа от пирамидки. Затем в соответствующем порядке пирамидка собирается. Педагог поясняет: «Вот самое большое кольцо, вот поменьше, а это самое маленькое». Закрыв пирамидку колпачком, воспитатель предлагает детям провести рукой вдоль ее поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка книзу расширяется: все колечки на месте, пирамидка собрана правильно.

Когда дети приступают к самостоятельным действиям с индивидуальными пирамидками, педагог подсказывает, как снять вершинку, куда ее положить

Продолжение приложения 1

(справа, рядом с основанием пирамидки). При снятии колец он обращает внимание на их величину. («Самое маленькое колечко надо положить рядом с колпачком».) Воспитатель может показать место, куда надо положить кольцо. Когда все кольца будут сняты, он предлагает детям посмотреть, как много колечек и как красиво они выстроились в ряд: вначале лежит самое большое кольцо (показывает на кольцо соответствующего размера), затем поменьше, еще меньше и, наконец, самое маленькое. Дети вслед за взрослым указывают размеры колец.

При захватывании большого кольца ребенок широко раскрывает ладонь, а взрослый интонационно выразительно подчеркивает: «Вот какое большое!» Дойдя до самого маленького кольца, педагог предлагает показать самое маленькое колечко, которое «прячется в ладошке». При повторном выполнении задания цвет предметов меняется. В конце занятия дети ставят пирамидки на соответствующую полку.

Занятие проводится два-три раза с детьми от 1 года 2 месяцев и старше. Продолжительность игры-занятия 5—7 минут. Детям старше 1 года 6 месяцев рекомендуются более сложные занятия: вначале они собирают пирамидку, выбирая кольца необходимого размера из произвольно перемешанных; на следующем этапе собирают пирамидки из перемешанных колец любых двух цветов. Для развития самостоятельной деятельности дидактический материал должен быть размещен в доступном для детей месте. Взрослому следует находиться недалеко от воспитанников, играющих с пирамидками, чтобы вовремя помочь им советом, поспособствовать доведению начатого дела до конца, поддержать порядок и так далее [3, стр.47].

Игры-занятия по сенсорному воспитанию для детей третьего года жизни

Рисование красками на тему «Огоньки ночью»

Дидактическая задача. Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных).

Продолжение приложения 1

Обучать технике нанесения мазка способом примакивания, акцентируя момент прикладывания и отрыва кисти.

Материал. Лист черной бумаги размером 21х30 см (альбомный). Для каждого ребенка приготовляется краска в розетках — гуашь: красная, желтая, зеленая, синяя. Кисточка беличья или колонковая № 8—12.

Руководство. Воспитатель напоминает детям о том, что вечером в окнах домов зажигаются огни. Затем показывает лист черной бумаги и наносит два мазка синей краской. Объясняет детям, что такого цвета огоньки ночью видны плохо. Далее взрослый наносит два зеленых мазка и спрашивает детей, хорошо ли видны огоньки такого цвета. Объясняет, что такого (зеленого) цвета огоньки тоже плохо видны ночью. Наносит два мазка красной краской и снова задает детям аналогичный вопрос. Воспитанники отмечают, что такие огоньки видны лучше. Наконец, взрослый наносит два мазка желтой краской, и все вместе приходят к выводу, что такого цвета (желтого) огоньки видны лучше всего.

Затем каждый ребенок получает розетки с краской четырех цветов, и ему предлагают показать, какой краской он будет рисовать огоньки. На выбор краски нужного цвета существенно влияет способ подачи материала: розетки с красками лучше разместить таким образом, чтобы необходимая краска не была бы крайней нижней справа.

После того как все дети найдут краску нужного цвета, воспитатель дает каждому кисть (вначале сухую) и рукой ребенка наносит несколько мазков на своем листе бумаги, акцентируя внимание на моменте прикладывания и отрыва кисти от бумаги. Затем воспитатель дает малышу лист бумаги и предлагает самостоятельно нарисовать огоньки. Взрослый следит, чтобы ребенок наносил мазки по всей поверхности листа бумаги, не накладывая один мазок на другой. После того как ребенок нарисует достаточное количество огоньков, воспитатель сразу забирает его работу и кисть, объяснив малышу, что, когда краска высохнет, они все вместе посмотрят рисунки.

Продолжение приложения 1

После выполнения задания дети охотно остаются на своих местах, продолжают рассматривать краски, наблюдают за работой товарищей.

Игра-занятие длится 6—8 минут, проводится один раз [3, стр. 70].

Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»

Дидактическая задача. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал. Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещают один элемент белой и шесть элементов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.

Руководство. Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, слова Т. Волгиной).

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки –

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

Съели толстого жука,

Дождевого червяка.

Выпили водицы —

Полное корытце.

Воспитатель показывает детям белую мозаику и говорит: «Такого цвета у нас будет курочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки». Взрослый вставляет в отверстия панели один элемент белой мозаики и еще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает за курочкой один элемент желтой мозаики

Продолжение приложения 1

— цыпленка и предлагает кому-либо из детей подойти к его столу, найти еще одного цыпленка и разместить его на панели позади курочки. Если ребенок выполняет задание неуверенно, педагог помогает ему и просит найти еще цыпленка.

Когда все цыплята будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, детям раздают индивидуальный материал для самостоятельного выполнения такого же задания. В течение занятия это задание они могут выполнить дважды.

Если кто-либо из детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цвета цыпленок?» и т. п.

Занятие длится 8—10 минут, проводится один раз [3, стр.68].

Нанизывание бус разной формы

Дидактическая задача. Учить детей чередовать предметы по форме.

Материал. По восемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребенка; диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания. Концы ниток или шнуров предварительно опускают в растопленный воск или клей для придания им жесткости.

Руководство. Пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в корзиночке дидактический материал. После традиционного стука в дверь, взаимных приветствий, знакомства с гостем воспитатель обращает внимание на то, что лежит в корзиночке. Кукла просит детей сделать для остальных кукол украшения.

Воспитатель показывает детям бусинки, говорит о том, что они разные по форме: шарики и кубики. Подготовив пару бусин для нанизывания, взрослый определяет порядок действия: вначале шарик, затем кубик. Далее приглашает к своему столу кого-либо из наиболее подготовленных детей, предлагает выбрать из коробочки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их. Внимание всех ребят

Продолжение приложения 1

фиксируется на том, что на нитке оказались надеты — шарик, кубик, шарик, кубик.

Постепенно воспитатель подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобрать пару бусин разной формы и в определенном порядке нанизать их: шарик, затем кубик. Педагог предлагает детям потрогать рукой каждую бусинку на нитке, приговаривая: «Шарик, кубик, шарик, кубик».

После индивидуального обучения и выяснения возможностей каждого из малышей воспитатель вместе с куклой раздаёт детям материал для самостоятельного выполнения задания.

Во время самостоятельной работы педагог периодически даёт словесные указания одним, оказывает непосредственную помощь другим детям в подборе предметов и выполнении действий. Как и на предыдущих занятиях, фиксирует внимание детей на предварительной подготовке предметов для нанизывания. От воспитанников, которые усвоили принцип чередования, можно не требовать предварительного выбора и подготовки необходимой пары предметов. Важен конечный результат. Воспитатель, разложив нитку с бусами, вместе с каждым малышом проверяют ход его действий: «Шарик, кубик, шарик, кубик, снова шарик, кубик» и т.д.» Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание правильно.

В конце игры – занятия педагог собирает у всех детей бусы и вместе с малышами показывает кукле, как много красивых бус сделано с ребятами. Дети надевают украшения всем куклам, собачкам, кошкам и другим персонажам и игрушкам, находящимся в групповой комнате.

Игра – занятие проводится один раз; продолжается 8 – 10 минут [3, с.78].

Приложение 2

Таблица 2.1

Результаты диагностики контрольной группы дошкольников на констатирующем этапе

Величина

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Большой	Средний	Маленький
1	Эрика Б.	25.05.2015	+	-	+
2	Адиль М.	23.04.2015	+	-	+
3	Алим Я.	01.04.2015	+		+
4	Ваня П.	27.06.2015	+	+	+
5	Полина В.	20.02.2015	+	+	+
6	Эльнур М.	15.07.2015	+	+	+
7	Карина М.	07.03.2015	+	-	+
8	Аня К.	21.07.2015	+	-	+
9	Игнат Б.	28.08.2015	-	-	+
10	Виктория Л.	03.05.2015	+	+	+
11	Селим Д.	14.05.2015	+	+	+
12	Коля К.	16.04.2015	+	+	+
	Итого		11 +, 1 -	7 +, 5 -	12 +

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 2

Рисунок 1 - Показатели знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов величин на констатирующем этапе эксперимента

Продолжение приложения 2

Таблица 2.2

Результаты диагностики контрольной группы дошкольников на констатирующем этапе

Цвет

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Красный	Синий	Зелёный	Жёлтый
1	Эрика Б.	25.05.2015	+	-	+	+
2	Адиль М.	23.04.2015	+	-	+	+
3	Алим Я.	01.04.2015	+	-	+	+
4	Ваня П.	27.06.2015	+	+	+	+
5	Полина В.	20.02.2015	+	+	-	+
6	Эльнур М.	15.07.2015	+	+	+	+
7	Карина М.	07.03.2015	+	+	-	+
8	Аня К.	21.07.2015	+	-	+	+
9	Игнат Б.	28.08.2015	+	-	-	+
10	Виктория Л.	03.05.2015	+	+	-	+
11	Селим Д.	14.05.2015	+	-	+	+
12	Коля К.	16.04.2015	+	+	+	+
	Итого		12 +	6 +, 6 -	8 +, 4 -	12 +

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 2

Рисунок 2 - Показатели знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета на констатирующем этапе эксперимента

Продолжение приложения 2

Таблица 2.3

Результаты диагностики контрольной группы дошкольников на констатирующем этапе

Форма

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Круг	Овал	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1	Эрика Б.	25.05.2015	+	+	+	-	+
2	Адиль М.	23.04.2015	+	+	+	-	+
3	Алим Я.	01.04.2015	+	-	+	-	+
4	Ваня П.	27.06.2015	+	+	+	+	+
5	Полина В.	20.02.2015	+	-	+	-	+
6	Эльнур М.	15.07.2015	+	-	+	+	+
7	Карина М.	07.03.2015	+	-	+	+	+
8	Аня К.	21.07.2015	+	-	+	-	+
9	Игнат Б.	28.08.2015	+	-	+	-	-
10	Виктория Л.	03.05.2015	+	-	+	-	+
11	Селим Д.	14.05.2015	+	-	+	-	+
12	Коля К.	16.04.2015	+	+	+	+	+
	Итого		12 +	4 +, 8 -	12 +	4 +, 8 -	11 +, 1-

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 2

Рисунок 3 - Показатели знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов форм на констатирующем этапе эксперимента

Приложение 3

Дидактические игры на определение величины

Игра «Башня»

Дидактическая задача. Закрепить представления об относительности величины предметов: дать представления об отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами.

Материал. Демонстрационный: три куба разной величины. Раздаточный: на каждого ребенка три квадрата разной величины, картонные зайчики, белый квадрат 5х5 в каждом квадрате с нарисованным зайцем.

Ход игры:

1. Организационный момент. Воспитатель рассказывает сказку: «Жили – были три братика – зайчика. Звали их вот так: Пушок – самый старший, был большого роста, Белячок – средний, поменьше ростом и Шустрик – самый маленький и младший из братьев. Жили зайчики в высокой башне. Самый младший, Шустрик, жил на самом верху, на третьем этаже, Белячок - на втором, а Пушок – на первом, самом большом этаже. Но как - то раз перепутали зайчики свои этажи и сломали башню, так как не поместились в другой комнате. Плачут зайчики. В наш детский сад не ходили и не знают, что предметы бывают разной величины. А мы, ребята, давайте поможем зайчатам, выручим их - построим новую башню для них, покажем, как она строиться правильно. А зайчата больше не будут ломать свой домик и в размерах предметов научатся разбираться. Воспитатель: «Кто хочет построить башню? (Вызывает одного из желающих). Какой ты возьмешь кубик, чтобы начать постройку? (Добивается ответа: «большой»). Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала взять самый большой кубик. А теперь какой кубик? (Вызывает следующего ребёнка. Ответ: «поменьше» или «средний»). Правильно, положи сверху средний кубик. А самый верхний какой величины? (Вызывает ещё одного ребёнка). Правильно, самый маленький кубик». Воспитатель: «Мы сейчас посадим зайчиков на выступы башни, пусть идут

Продолжение приложения 3

домой. (Вызывается ребёнок). Куда ты посадишь самого большого, Пушка? Молодец, это его комната. А куда поселится Белячок? Правильно. В комнату поменьше, среднего размера. Остался один Шустрик. Правильно. Он самый маленький, его поселим в маленькую комнату.

1. Далее воспитатель обращает внимание детей на раздаточный материал: «У вас вместо кубиков – квадраты. Из них выглядывают зайчики. Построим для них ещё много башенок. Мы будем играть, как будто квадрат – это кубик. Квадраты тоже разной величины: большой, средний и маленький. На столе сложите из них башенку. Только квадраты надо класть не один на другой, а один над другим. Какой мы возьмем квадрат? Правильно, самый большой. Положите его у нижнего края стола. А какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да, самый маленький. Посмотрите, устойчивые ли получились у вас башни? Молодцы, хорошо потрудились сегодня».
2. Заключение: «Теперь всем зайчикам хорошо, у каждого есть своя комната. А если вы соедините или поставите рядом все башни, то получится большой городок для зайчиков». (Дети играют с квадратами и кубиками. Строят башни).

Игра « Что там? »

Дидактическая задача. Учить младших дошкольников устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

Материал. Раздаточный: деревянные трехместные матрешки.

Ход игры:

1. Воспитатель читает детям загадку: «Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка. Дети, кто эти интересные подружки? Как вы думаете? Правильно, матрешки. Сейчас мы с ними поиграем».
2. Педагог раскрывает одну матрешку и обнаруживает в ней еще одну: « Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там». Разбирает вторую

Продолжение приложения 3

матрешку и нахожу в ней третью – самую маленькую: «Оказывается, здесь целых три матрешки (складывает все три). А можно сделать опять одну? А как?» Педагог обращает внимание детей на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается.

3. Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку. Воспитатель особо отмечает тех ребят, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают её. В конце игры матрешек выстраиваю по росту и веду на прогулку.

Игра «Сбор фруктов»

Дидактическая задача. Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

Материал. Яблоки – образцы (вырезанные из картона) трёх величин – большие, поменьше, маленькие; три корзины – большая, поменьше, маленькая; дерево с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы (по 6 яблок разной величины). Диаметр каждого следующего яблока меньше предыдущего на 0,5 см. Книга с красочными иллюстрациями «Гуси – лебеди». Три медведя разного роста.

Ход игры:

1. Воспитатель рассказывает русскую народную сказку «Гуси – лебеди». Рассматривает с детьми красочные иллюстрации к сказке: «Смотрите, ребятки, какая красивая, наливная яблонька. Это она спрятала сестричку с братиком от злых гусей – лебедей. А мы тоже сейчас вырастим волшебную яблоньку, всю в спелых, сладких яблоках, и угостим ими наших медведей. Положим им на тарелочки. Но медведи у нас разного размера, поэтому нам придется разложить яблоки по 3 разным корзинкам: самые большие для папы - медведя; средние для мамы - медведицы; маленькие для

Продолжение приложения 3

Мишутки. Сейчас мы с вами скажем волшебные слова, и на этом подносе вырастет самая настоящая яблоня. Только надо всем дружно сказать волшебные слова: Крибле – крабле - бумс. Вот и выросла наша яблонька.

2. Воспитатель показывает детям яблоню с яблоками и корзины. Возле корзинок сажает трех медведей: «На нашей яблоне растут яблоки трех размеров. Сейчас каждый ребенок по очереди подойдет к яблоньке и по образцу «сорвет» такое же яблоко, что и у него в руках». Если яблоко «сорвано» правильно, педагог просит положить их в соответствующую корзинку.

3. Когда все яблоки сорваны и разложены по корзинам, дети относят яблоки на стол и продолжают угощать кукол. Если все яблоки собраны, а разложены по корзинкам, но дети продолжают проявлять интерес к игре, то яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.

Продолжение приложения 3

Таблица 3.1

Результаты диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов величин на формирующем этапе

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Большой	Средний	Маленький
1	Алим Я.	01.04.2015	+	+	+
2	Полина В.	20.02.2015	+	+	+
3	Аня К.	21.07.2015	+	+	+
4	Игнат Б.	28.08.2015	+	+	+
5	Виктория Л.	03.05.2015	+	+	+
6	Селим Д.	14.05.2015	+	+	+

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 3

Дидактические игры по изучению цвета

Игра «Спрячь мышку»

Дидактическая задача. Закреплять у детей представления о четырёх цветах. Словарь: название четырёх основных цветов – «красный», «желтый», «зеленый», «синий».

Материал. Демонстрационный: листочки бумаги 4 цветов (20х15 см), посредине белый квадрат (8х8 см), на которых нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же 4 цветов – дверцы (10х10 см), большая картонная игрушка – кошка, мягкая игрушка – мышка. Раздаточный: цветные листы 10х8 см, белые квадраты на них 5х5 см, цветные квадраты.

Ход игры:

1.Сюрпризный момент. Воспитатель вносит мягкую игрушку – мышку: «Смотрите, ребята, к нам пришла гостья. Кто это? Правильно, мышка. Какая она? (маленькая, пушистая, серенькая). Погладьте ее (дети по очереди гладят мышку)». Воспитатель: «А вы знаете, где живет мышка? (в норке). От кого прячется мышка? (от кошки). Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку».

2. Воспитатель: «Cначала мы вместе научимся в нее играть. У меня есть домики для мышки (педагог расставляет три домика на демонстрационной доске, рядом кладёт четыре квадрата четырёх цветов). Видите, в окошко выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка, увидит где окошко, откроет его и съест мышку».

Воспитатель вызывает по очереди трёх младших дошкольников и предлагает им по очереди закрыть три окошка, выясняя, все ли окошки хорошо закрыты. Если кто – то допустил ошибку, вызывает ребенка для её исправления. Достаёт спрятанную ранее кошку, которая идет «ловить мышей». Воспитатель: «Пойду поищу, где здесь живет мышка. Дети, вы не видели мышку?» (Кошка уходит не найдя мышку). Детям раздается по одному

Продолжение приложения 3

листочку – «домику мышки» (сидящим рядом даются листочки разных цветов) и по четыре квадрата всех цветов. «А теперь вы спрячете своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках, квадрат такого же цвета, как и домик вашей мышки».

Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту». Воспитатель идёт крадущимся шагом с кошкой на руках, проходит по рядам и смотрит, у кого мышка «плохо спряталась». При этом даёт возможность детям исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.

1. Итог игры: «Все сегодня очень хорошо играли, все спрятали своих мышек, только некоторые ребята (педагог называет имена) ошиблись (указывает, какие именно ошибки были допущены). В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек».

Игра «Подбери по цвету»

Дидактическая задача. Закрепить представления о четырёх основных цветах. Научить детей выделять цвета, закрепить названия фруктов. Материал. Демонстрационный: кукла. Раздаточный: у каждого ребёнка карточка (30х20 см), разделенная на четыре клетки (10х10 см) разных цветов; мелкие картонные силуэты фруктов – по одному разного цвета (красный - вишня, синий - слива, желтый – груша, зеленый - яблоко).

Ход игры:

1. Сюрпризный момент. Дети сидят за столом. Слышен стук в дверь. Воспитатель вносит в группу куклу с корзинкой в руках. В корзинке лежит игра. Воспитатель: « Смотрите ребята, к нам в гости пришла кукла Маша и принесла интересную игру. Здравствуй, Маша! Ребята, поздоровайтесь с Машей. Куколка хочет с нами поиграть. Давайте посмотрим, что лежит у неё в корзине».

2. Воспитатель достаёт игру: «Дети мы будем играть в игру «Подбери по цвету». У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, на ваши

Продолжение приложения 3

подносы кукла положила фрукты. Давайте их рассмотрим. Что это? Какого цвета? (Показывает синюю сливу, уточняет цвет). Правильно, слива. А это – что? Какого цвета? (Показывает красную вишню, уточняет с детьми цвет и так далее). Правильно. А теперь подберите по цвету фрукты к каждой клеточке коврика, положите фрукт на такую клеточку, чтобы он на ней спрятался. Если фрукт будет другого цвета, то он будет виден. Цвет фрукта должен совпадать с цветом коврика». Начинайте раскладывать, а мы с куклой Машей посмотрим, что у вас получится».

После того как, дети разложили фрукты, кукла Маша ходит с воспитателем по рядам и проверяет правильность выполнения задания. Если ребенок ошибается, то ему объясняют, как правильно надо положить фрукт.

3.Итог игры: «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А тот, кто ошибся, обязательно сделает правильно в следующий раз. Теперь я пойду к другим детишкам, чтобы с ними тоже поиграть. До свидания". (Кукла уходит).

Игра «У кого какое платье?»

Дидактическая задача. Учить младших дошкольников выбирать предметы по слову, обозначающему цвет; группировать оттенки одного цветового тона.

Материал. Демонстрационный: куклы, вырезанные из картона в платьях разных цветов (однотонные платья), доска, магниты.

Ход игры:

1. Воспитатель: «Смотрите, ребята, какие красивые куклы водят хоровод. Давайте внимательно рассмотрим их и выясним, чем они отличаются друг от друга. Правильно, цветом платьев. Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье».
2. Педагог показывает по одной кукле и поочередно опрашивает младших дошкольников, уточняя и исправляя их ответы. Обращает внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки.

3. Итог игры: «Какие молодцы, ребята! Многие из вас правильно назвали цвета. Наши куклы довольны, так как теперь знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название»

Продолжение приложения 3

Таблица 3.2

Результаты диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов цвета на формирующем этапе

№	Ф.И. ребёнка	Возраст	Красный	Синий	Зелёный	Жёлтый
1	Алим Я.	01.04.2015	+	+	+	+
2	Полина В.	20.02.2015	+	+	+	+
3	Аня К.	21.07.2015	+	+	+	+
4	Игнат Б.	28.08.2015	+	+	+	+
5	Виктория Л.	03.05.2015	+	+	+	+
6	Селим Д.	14.05.2015	+	+	+	+

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 3

Дидактические игры на определение формы

Игра «Подбери фигуру»

Дидактическая задача. Закрепить представления младших дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в их назывании. Научить подбирать фигуры по образцу, закрепить навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

Материал. Демонстрационный материал: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный материал: карточки с контурами 5 геометрических фигур, по 1 фигуре каждой формы той же величины, что и контурные изображения на карточке.

Ход игры:

1. Сюрпризный момент. Дети сидят за столами. В группу вносится большой, мягкий заяц. Воспитатель: «Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из леса прискакал. Ему на день рождения подарили игру «Подбери фигуру». А он совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он их все перепутал и неправильно выполнил задание. Сейчас мы с вами поиграем в такую же игру и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как их обследовать.

2. Воспитатель показывает круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показывает овал, тоже обводит его пальцем: «А это какая форма?». То же самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, фиксирует внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы детей воспитатель исправляет. Педагог просит дошкольников обвести пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем наложить ее на начерченную фигуру и только при полном совпадении – класть.

3. Заключение: «Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме – круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник».

Продолжение приложения 3

Игра «Кому какая форма?»

Дидактическая задача. Научить младших дошкольников группировать геометрические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Материал. Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по 3 круга и овала разных цветов и размеров, по 2 небольших подноса для каждого ребенка.

Ход игры:

1. Сюрпризный момент. В группу вносятся игрушки: мишка и матрёшка. Воспитатель: «Ребята, к вам за помощью обратились друзья мишка и матрёшка. У них произошёл неприятный случай. Однажды они так разыгрались, что рассыпали все свои любимые геометрические фигуры -овалы и круги. Фигуры смешались между собой. А так как они очень похожи, то сами мишка и матрёшка не смогли отличить овал от круга. Вот и принесли к нам в группу, чтобы вы, ребятки, разложили по подносам овалы и круги.

2. Воспитатель демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить название этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры фигур пальчиком. «А теперь все круги положите на один поднос - матрешке, все овалы на другой поднос – мишке». Педагог наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднений предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.

3. Итог. Воспитатель: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домой. Принесите подносы с кругами и отдайте их матрешке. Теперь вернитесь к своим столикам и принесите подносы с овалами, отдадим их мише. Молодцы, теперь мишка и матрешка с вами прощаются».

Продолжение приложения 3

Таблица 3.3

Результаты диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов форм на формирующем этапе

№	Ф. И. ребёнка	Возраст	Овал	Круг
1	Алим Я.	01. 04. 2015	+	+
2	Полина В.	20. 02. 2015	+	+
3	Аня К.	21. 07. 2015	+	+
4	Игнат Б.	28. 08. 2015	+	+
5	Виктория Л.	03. 05. 2015	+	+
6	Селим Д.	14. 05.2015	+	+

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 3

Игра «Геометрическое лото»

Дидактическая задача. Научить младших дошкольников сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу.

Материал. Пять карточек и изображениями геометрических фигур: по одному кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу; по пять карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мячик, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратный (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, картина).

Ход игры:

1. Ребята, нас окружают предметы, похожие на геометрические фигуры. Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Геометрическое лото» и попробуем увидеть в окружающих нас предметах самые различные формы.

2. В игре принимает участие 6 младших дошкольников. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки к изображению предметов нужной формы. Воспитатель предлагает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная и треугольная). Выигрывает тот, кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу. Затем дети меняются образцами друг с другом.

Продолжение приложения 3

Таблица 3.4

Результаты диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов форм на формирующем этапе

№	Ф. И. ребёнка	Возраст	Овал	Круг	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1	Алим Я.	01.04. 2015	+	+	+	+	+
2	Полина В.	20. 02. 2015	+	+	+	+	+
3	Аня К.	21. 07. 2015	+	+	+	+	+
4	Игнат Б.	28. 08. 2015	+	+	+	+	+
5	Виктория Л.	03. 05. 2015	+	+	+	+	+
6	Селим Д.	14. 05.2015	+	+	+	+	+

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 3

Комплексные дидактические игры

Комплексная игра «Лото «Цвет и формы»

Дидактическая задача. Закрепить представления младших дошкольников о пяти геометрических формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и четырёх основных цветах (красный, желтый, зеленой, синий); учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму), отвлекаясь от третьего (величины).

Материал. Шесть карт, на каждой из которых в разном порядке расположены пять фигур – квадрат, прямоугольник, равносторонний треугольник, круг и овал. Размеры: квадрат 2,5х2,5 см; прямоугольник 2,5х3,5 см; сторона равностороннего треугольника равно 2,5 см; диаметр круга 2,5 см; большой диаметр овала 3,5 см, малый – 2,5 см. Все фигуры, нарисованные на одной карте имеют разный цвет. Тридцать вырезанных фигур – каждая из пяти форм представлена в четырёх цветах (размеры: квадрат 5х5 см, прямоугольник 5х7 см, сторона равностороннего треугольника 5 см, диаметр круга 5 см, большой диаметр овала 7 см, малый – 5 см)

Ход игры:

1. Сюрпризный момент. Воспитатель вносит письмо от почтальона: «Ребята, сегодня рано утром к нам в детский сад приходил почтальон. Он принес письмо. Давайте распечатаем его и посмотрим, что лежит в конверте и от кого оно. Вот тут написаны адрес и имя. Это письмо от куклы Кати. Она прислала нам новую игру и вскоре придет посмотреть, как вы научились в нее играть».

2. В игре могут участвовать от одного до шести детей. Воспитатель берёт на себя роль ведущего (в дальнейшем её можно передать её ребенку). Дети получают карты (от одной до трёх). Педагог достаёт из коробки по одной фигуре и спрашивает: «У кого такая?» Если ребенок, у которого есть фигура той же формы и цвета, обнаружил это, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросил фигуру, она откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.

3. По окончанию игры дети приносят кукол, мишек, зайчиков и учат их играть в лото.

Продолжение приложения 3

Таблица 3.5

Результаты диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов цвета на формирующем этапе (после проведения комплексной дидактической игры)

№	Ф. И. ребёнка	Возраст	Красный	Синий	Зелёный	Жёлтый
1	Алим Я.	01. 04. 2015	+	+	+	+
2	Полина В.	20. 02. 2015	+	+	+	+
3	Аня К.	21. 07. 2015	+	+	+	+
4	Игнат Б.	28. 08. 2015	+	+	+	+
5	Виктория Л.	03. 05. 2015	+	+	+	+
6	Селим Д.	14. 05.2015	+	+	+	+

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 3

Таблица 3.6

Результаты диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов форм на формирующем этапе (после проведения комплексной дидактической игры)

№	Ф. И. ребёнка	Возраст	Овал	Круг	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1	Алим Я.	01.04. 2015	+	+	+	+	+
2	Полина В.	20. 02. 2015	+	+	+	+	+
3	Аня К.	21. 07. 2015	+	+	+	+	+
4	Игнат Б.	28. 08. 2015	+	+	+	+	+
5	Виктория Л.	03. 05. 2015	+	+	+	+	+
6	Селим Д.	14. 05. 2015	+	+	+	+	+

Источник: составлено автором

Приложение 4

Таблица 4.1

Результаты повторной диагностики знаний дошкольников на контрольном этапе

Величина

№	Ф. И. ребёнка	Возраст	Большой	Средний	Маленький
1	Эрика Б.	25.05.2015	+	-	+
2	Адиль М.	23.04.2015	+	-	+
3	Алим Я.	01.04.2015	+	+	+
4	Ваня П.	27.06.2015	+	+	+
5	Полина В.	20.02.2015	+	+	+
6	Эльнур М.	15.07.2015	+	+	+
7	Карина М.	07.03.2015	+	-	+
8	Аня К.	21.07.2015	+	+	+
9	Игнат Б.	28.08.2015	+	+	+
10	Виктория Л.	03.05.2015	+	+	+
11	Селим Д.	14.05.2015	+	+	+
12	Коля К.	16.04.2015	+	+	+
	Итого		12 +	9+, 3-	12 +

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 4

Рисунок 4 - Показатели знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов величин на контрольном этапе эксперимента

Продолжение приложения 4

Таблица 4.2

Результаты повторной диагностики знаний дошкольников на контрольном этапе

Цвет

№	Ф. И. ребёнка	Возраст	Красный	Синий	Зелёный	Жёлтый
1	Эрика Б.	25.05.2015	+	-	+	+
2	Адиль М.	23.04.2015	+	-	+	+
3	Алим Я.	01.04.2015	+	+	+	+
4	Ваня П.	27.06.2015	+	+	+	+
5	Полина В.	20.02.2015	+	+	+	+
6	Эльнур М.	15.07.2015	+	+	+	+
7	Карина М.	07.03.2015	+	+	-	+
8	Аня К.	21.07.2015	+	+	+	+
9	Игнат Б.	28.08.2015	+	+	+	+
10	Виктория Л.	03.05.2015	+	+	+	+
11	Селим Д.	14.05.2015	+	+	+	+
12	Коля К.	16.04.2015	+	+	+	+
	Итого		12 +	10+, 2 -	11+, 1-	12 +

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 4

Рисунок 5 - Показатели знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета на контрольном этапе эксперимента

Продолжение приложения 4

Таблица 4.3

Результаты повторной диагностики знаний дошкольников на контрольном этапе

Форма

№	Ф. И. ребёнка	Возраст	Круг	Овал	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1	Эрика Б.	25.05.2015	+	+	+	-	+
2	Адиль М.	23.04.2015	+	+	+	-	+
3	Алим Я.	01.04.2015	+	+	+	+	+
4	Ваня П.	27.06.2015	+	+	+	+	+
5	Полина В.	20.02.2015	+	+	+	+	+
6	Эльнур М.	15.07.2015	+	-	+	+	+
7	Карина М.	07.03.2015	+	-	+	+	+
8	Аня К.	21.07.2015	+	+	+	+	+
9	Игнат Б.	28.08.2015	+	+	+	+	+
10	Виктория Л.	03.05.2015	+	+	+	+	+
11	Селим Д.	14.05.2015	+	+	+	+	+
12	Коля К.	16.04.2015	+	+	+	+	+
	Итого		12 +	10+, 2-	12 +	10 +, 2 -	12+

Источник: составлено автором

Продолжение приложения 4

Рисунок 6 - Показатели знаний младших дошкольников в области сенсорных эталонов формы на контрольном этапе эксперимента