Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Теоретическое изучение влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста)

Содержание:

Введение

Эволюция познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных частей успешности воспитания в детском саду. Внимание дошкольника к окружающему миру, готовность понять и постигнуть все новое - основа формирования этого качества. Интенсивное модифицирование окружающей жизни, активное вторжение научно-технического прогресса во все ее слои диктуют педагогу надобность отбирать более эффективные ресурсы обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте имеет большое значение динамично обогащать те стороны развития, к которым всякий возраст в наибольшей степени чувствителен, особо восприимчив. Собственно, оттого игра как ведущая деятельность является средством первоначального обучения. В игре ребята отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные их восприятию и пониманию данные, явления.

Актуальность исследования обусловлена тем, что современные ситуация характеризуются гуманизацией познавательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Осуществление этой задачи справедливо требует отлично нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

В первую очередь, это означает отрицание от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, развивать познавательные круг интересов и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значимость приобретают игровые формы обучения и воспитания детей.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют теория учебной деятельности и содержательные идеи личностно-ориентированного образования (работы Ю.К. Бабанского, Л.Г. Вяткина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина; идеи народной педагогики в связи с развитием познавательной активности у дошкольников (педагогическое наследие Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, нравственно-дидактические новации В.А. Сухомлинского, работы по народной педагогике Г.Н. Волков; концептуальные идеи развития познавательной активности у дошкольников (работы А.К. Марковой, В.С. Мухиной, Г.И. Щукиной).

Целью нашего исследования является изучение влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития личности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Гипотеза: заключается в том, что у большинства старших школьников развитие нравственных качеств находится на среднем уровне.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие личности в педагогической литературе;

2. Определить особенности развития личности детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявить возможности сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей старшего дошкольного возраста;

4. Изучить уровень развития личности у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать практические рекомендации по развитию личности детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Базой исследования явилось МБДОУ ДС № 56 «Березка».

В данном исследовании испытуемые – 15 детей в возрасте 5-6 лет, из них 55% девочки, 45% мальчики.

В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:

• Теоретический: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод синтеза информации;

• Эмпирический: наблюдение за игровой деятельностью;

• Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении информации по проблеме изучения влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций по развитию личности детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Данные рекомендации смогут использовать в своей деятельности воспитатели детских садов.

Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику работы, которая состоит из вступления, двух разделов, выводов, списка использованных источников, _приложений.

Объём основного текста работы составляет _ страницы.

Глава 1. Теоретическое изучение влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста

1.1. Понятие личности в педагогической литературе

«Личность» в английском языке происходит от латинского «persona». Первоначальное значение этого слова обозначает маску, которую одевали актеры во время театрального представления в драме. Личность - одна из базовых категорий психологической науки.

Как характеристика внутренней жизни человека, личность - это то внутреннее, которое организует и объясняет внутреннюю жизнь и поведение человека. В зависимости от психологической школы личность рассматривается разнообразно: как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (Л.С. Рубинштейн) [2]; как совокупность интериоризированных общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях (А.Н. Леонтьев); как интегрирующее начало психических процессов (Б.Ф. Ломов, Л.М. Веккер); как управляющее звено психики (О.И. Мотков), как совокупность социальных ролей (Дж. Мид) [4].

Итак, понятие «личность» можно рассматривать с разных сторон. Существует так называемое широкое определение, в котором личность понимается как характеристики человека, отвечающие за согласованные проявления его чувств, мышления и поведения. Кроме этого существуют более узкие определения и понимания личности. Например, Карл Роджерс описывал личность в терминах самости: как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, составляющую самую сердцевину наших переживаний. В понимании Эрика Эриксона индивидуум в течение жизни проходит через ряд психосоциальных кризисов, и его личность предстает как функция результатов кризиса.

Таким образом, исходя из всех определений личности, мы в качестве исходного принимаем подход, согласно которому личность характеризуется как особое качество, приобретаемое индивидом в совокупности общественных по своей природе отношений (А.Н.Леонтьев), подход, который характеризует индивида со стороны его связей с другими индивидами (А.В.Петровский), в общении с другими людьми (М.И.Лисина) [20].

В зависимости от того, как мы представляем психологическую структуру личности, мы по-разному строим свою работу с нею. В синтон-подходе главные элементы структуры здоровой личности с точки зрения ее жизнедеятельности - это направленность личности и ее личностная база: мировосприятие, опыт и способности человека, его темперамент и характер, а также рисунок тела.

Когнитивная сфера - все то, что выполняет у человека функцию рационального познания: память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений, действия и воздействия - в той мере или в той части, в какой они заняты познавательными процессами, а не чем-то другим (влечениями, развлечениями...). Сильно упрощая, можно сказать, что это компетентность и знания, умения и навыки, разум в самом широком его понимании [11].

Аффективная сфера - все психические процессы, которые промоделировать разумным образом не представляется возможным. В первую очередь это все, что связано с мотивационно-потребностной сферой, процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми. Так же упрощая, это обычно чувства и предчувствия, желания и импульсы, мотивы и потребности, впечатления и переживания. Это все то, что противопоставляют Разуму.

Мировосприятие - общее видение мира и отношение к нему. Мировосприятие бывает позитивным и негативным, реалистичным и мистическим, детским и взрослым, мужским и женским. Я-концепция - важный элемент мировосприятия личности [6].

Направленность личности - это то, что человеку действительно дорого, к чему он на самом деле стремится. Интегральная характеристика направленности личности - способность человека самому определять свои цели и ценности, быть не только организмом, но быть личностью.

Опыт - отложившиеся в процессе жизни и деятельности знания, умения и навыки человека, в том числе стиль его жизни, его привычки и автоматизмы.

Способности - важнейший инструментарий личности. Чем более развиты у человека способности, тем больше он может сделать. Главные способности человека - это умственные, волевые, душевные и телесные способности. Частных способностей - множество, это способности музыкальные, художественные, счетные, способности к усвоению самых разнообразных навыков [10].

Характер, или психотип - совокупность устойчивых способов поведения и естественного реагирования человека. Соответственно, как о чертах характера, говорят о том, что есть люди по характеру (по психотипу) спокойные и нервные, рассудительные и импульсивные, решительные и сомневающиеся, люди-спринтеры и стайеры - вариантов не счесть.

Темперамент - энергия и динамика поведения человека, яркость, сила и скорость его эмоционального реагирования. Темпераментный человек - реагирующий ярко, быстро, громко! Общераспространённо деление людей по типу темперамента на сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов.

К индивидуальным особенностям относят особенности как самые глубокие, личностные особенности, так и более поверхностные - психологические особенности. По факту, здесь же затрагиваются особенности людей, имеющие телесную и психофизиологическую природу. В рамках психологии индивидуальных различий мало важно, имеется в виду особь с особенностями или личность с индивидуальностью: важен в первую очередь факт индивидуальных различий без той или иной этической оценки [1].

Итак, особенности личности – это те индивидуальные особенности, которые необходимы для успешного участия человека в деятельности или системе межличностных отношений. Индивидуальные особенности – это характерные особенности психических процессов, состояний и свойств, отличающих каждого человека от других людей [8].

Личностные особенности - внутренние и глубинные особенности людей. К личностным особенностям относят те внутренние особенности, которые кажутся более глубокими, глубинными, стабильные (долговременные) и влияющими на все другие особенности человека. Личностные особенности - это не только и не столько способности, темперамент, психологический характер и рисунок тела, сколько мотивы людей, их стремления и воля, их личностная устойчивость и личностная идентичность.

1.2. Особенности личности детей старшего дошкольного возраста

Охарактеризуем основные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Старшим дошкольным считается возраст от 5 до 7 лет.

У многих детей в дошкольном возрасте происходит признание себя как личности, они внутренне ощущают себя взрослыми, способными запомнить и переработать множество информации, хорошо владеют речью, самостоятельно одеваются, кушают и убирают за собой игрушки. Ребенок 4 лет довольно любознателен, ему нравятся новые знакомства. Он уже в состоянии заводить тесное общение, первые шаги дружбы. Однако, у детей дружеские отношения как легко возникают, так и распадаются, причем без какой-либо причины. Дети данного возраста делят людей на хороших и плохих [28].

Исследуемый период ребенка богат на нюансы роста, которые важно учесть родителям и воспитателям. В промежутке между 5 и 7 годами жизни ребенок все больше начинает проявлять ласку в отношениях с родными людьми, окружением. При этом такое поведение характерно как для мальчиков, так и для девочек. Дети в этом периоде очень нуждаются в правильных примерах проявлении заботы и любви родителей, близких людей. Они учатся привязанностям, начинают осознавать и любить кого-то помимо себя, несмотря на присущий периоду эгоцентризм.хе

У многих детей в дошкольном возрасте происходит признание себя как личности, они внутренне ощущают себя взрослыми, способными запомнить и переработать множество информации, хорошо владеют речью, самостоятельно одеваются, кушают и убирают за собой игрушки. Ребенок 5 лет довольно любознателен, ему нравятся новые знакомства. Он уже в состоянии заводить тесное общение, первые шаги дружбы. Однако, у детей дружеские отношения как легко возникают, так и распадаются, причем без какой-либо причины. Дети данного возраста делят людей на хороших и плохих [20].

У старших дошкольников, в отличие от более младших по возрасту малышей, память и внимание перестают быть непроизвольными функциями. Все больше дети учатся управлять собой, концентрировать усилия на задаче. Таким образом, начинает проявляться сила воли ребенка. Это служит сигналом к тому, что ему уже можно давать задания с отсроченным вознаграждением, например, попросить сделать что-то в обмен на интересную поездку в выходные. Дошкольники учатся терпеть неудобства и дискомфорт, именно в этом периоде жизни детей закладываются основы самоконтроля.

Для старших дошкольников становится понятен простой юмор и сатира, однако, до понимания тонкого изысканного иносказательного смысла слов еще далеко. Дети постигают нравственные поучения, сатиру изучая детскую литературу в виде стишков, пословиц, басен и сказок. Возможность понимать шутки – признак развитого интеллекта и накопления жизненного опыта.

Педагоги отмечают, что для этого возрастного периода характерен эгоцентризм. На все происходящие события в жизни ребенок смотрит исключительно «своими» глазами, пока он не способен оценить ситуацию глазами другой стороны. Еще одно свойство мышления, которое демонстрируют дети –анимизм. Под этим термином понимают умение накладывать проекцию своего «я» на все окружающие явления и события, даже неживые предметы. Отсюда появляется укладывание кукол, «оживление» камней, появление несуществующих друзей. Благодаря этим свойствам мышления ребенок начинает осознавать, как устроен окружающий мир [8].

Третье свойство образа мышлений детей дошкольного возраста называют синкретическим, иначе говорят примитивным или неразделённым. Благодаря ему дети пытаются соединить несоединимое. Подчас, они склонны строить разнообразные гипотезы, противоречащие всем принятым физическим законам, с нарушением причинно-следственных связей. С развитием интеллекта синкретичность в суждениях и размышлениях ребенка постепенно исчезнет. Он научится улавливать и лучше понимать законы природных явлений, и отслеживать причинно-следственные связи [36].

С развитием произвольного внимания, памяти и силы воли ребенок становится более эмоционально устойчивым. Уравновешенность приходит на смену агрессии, необоснованным вспышкам гнева, характерным для младшего возраста. Ребенок начинает осознавать, что можно отвлечься от ситуации и тем самым снизить накал эмоций и переживаний. Начинает понимать, что значит образное выражение «не принимать близко к сердцу» [16].

Представление о мире дошкольник получает при помощи детских книг. Но это не единственный источник информации. В понимании закономерностей обустройства мира детям помогают настольные игры, в которых они учится сопоставлять, дополнять, группировать предметы по разным признакам. Кроме этого, играя, дети учатся называть функцию предмета или производить с ним определенные действия [20].

Особенности развития ребенка в дошкольный период обусловлены примитивным когнитивным мышлением с элементами эгоцентризма. Основная ведущая деятельность ребенка дошкольника – сюжетно-игровая. Все познания о мире лучше ему доносить в виде игры. Чем старше ребенок, тем больше у него развивается логическая функция. Росту логики в суждениях и размышлениях способствуют соответствующие регулярные занятия. Однако, важно помнить, что вести обучение дошкольников в режиме строгих норм и правил, присущих старшей школе, нельзя. Это связано с тем, что в силу слабой мотивации к учебному процессу, обусловленной возрастом, интерес к учебе будет затухать [13].

В старшем дошкольном возрасте у ребенка активно развивается речевой аппарат и усложняется речь. Словарный запас ребенка дошкольного возраста немногим превышает 3–3,5 тысячи слов. К первому классу он уже может уверенно вступать в диалог со старшими, оперируя конкретными понятиями, поскольку теоретическое мышление пока ему недоступно. Умение мыслить теоретически разовьётся позже, этому будут способствовать занятия в младшем школьном возрасте во время учебной деятельности [15].

Нравственные представления и суждения старших дошкольников характеризуются такими чертами, как элементарность, конкретность, связь с чувствами. Соответственно, представления, сформированные в процессе воспитания, переходят в убеждения, убеждения - в привычки, а привычки - в наклонности. Недостаточное развитие представлений о нормах и правилах поведения снижает влияние моральных мотивов и ограничивает проявления нравственного поведения детей в целом.

В процессе нравственного воспитания чувства детей становятся более устойчивыми и начинают играть роль мотивов поведения. Настоящая нравственность определяется стойкостью моральных мотивов, потребностью в соответствующем поведении. Если ребенок совершает поступок по принуждению или из страха наказания, то моральным его поведение считать нельзя.

Как уже упоминалось, именно нравственность является сложным новообразованием, характеризующим личность как социальное существо, способное жить в обществе и действовать по его нормам. Дошкольникам свойственно не признавать собственных нарушений норм морали, а замечать только огрехи других. Среди позитивных качеств личности они почти не называют морального. Говорят, что добрый человек - красивый, умный, послушный, при этом не упоминают такие черты, как честность, справедливость, ответственность, чуткость, общительность и тому подобное. Моральный портрет часто остается без внимания [13].

Итак, старшим дошкольным считается возраст от 5 до 7 лет. В период дошкольного возраста идет интенсивное познавательное развитие ребенка, формируются новообразования. Происходит формирование первого цельного детского мировоззрения. Возникновение первичных морально - этических понятий (ребенок начинает понимать «что такое хорошо и что такое плохо») происходит именно в дошкольном возрасте. Также в этом возрасте наблюдается формирование произвольного поведения, т.е. умения управлять собой и своими поступками. Возникает личное сознание (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, оценивает свои личные качества: хороший, злой, добрый).

1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании личности детей старшего дошкольного возраста

По мнению Н.С. Ежковой, игра является своеобразной формой размышления ребенка о мире, отображение интересных событий в ней приводит к тому, что происходит их осмысление, присвоение [23].

По мнению П. П. Блонского, игра представляет собой особую группу, которая включает в себя несколько видов деятельности [2].

Д. Б. Эльконин рассматривал игру как отдельную деятельность детей. Как определяет Д.Б. Эльконин, игра представляет собой основной вид деятельности ребёнка; это свободная и самостоятельная деятельность, которая возникает по его инициативе [4].

Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности ребенка и формирования у него психологических и физических качеств изучается многими психологами и педагогами. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка дошкольного возраста огромна.

Сюжетно-ролевая игра – это игра, которая направленна на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение нового социального опыта.

Согласно утверждению, И. Н. Курочкина, сюжетно-ролевая игра — это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте выступает в роли ведущей деятельности [17].

Согласно утверждению, С. А. Козловой, сюжетно-ролевая игра - вид человеческой деятельности (дошкольника), направленной на отражение окружающей действительности, в частности трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений.

Рассматривая особенность сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте, отметим, что у старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть. Так, дети учатся общественным связям и коммуникативным навыкам в процессе игры. С помощью сюжетно-ролевых игр у детей происходит и развитие физических способностей: ловкость, внимание, реакция, пластичность, вестибулярный аппарат. Благодаря сюжетно-ролевым играм дети старшего дошкольного возраста получают навыки морального и эстетического поведения в обществе, приобщаются к жизни в обществе, учатся самостоятельности [13].

Формирование личности дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры проходит несколько этапов.

Первый этап – это знакомство. Первоначально нужны знания о том, что такое хорошо и что такое плохо, умение отличать их в различных ситуациях. Помимо этого, у ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, сформироваться личное эмоциональное отношение. Воспитание нравственности - это совершенно точно не требование - это воодушевление, привитие вкуса к нравственной жизни.

Знакомством с добром и злом пронизаны художественные произведения, театр, изобразительной искусство, музыка, кинематограф. Дети доверчиво и живо относятся к произведениям искусства, в силу своей эмоциональности и открытости всему новому. Природа, в своем многообразии, со своей логикой и законами - также отличный учитель.

Все эти формы доступны с тех самых пор, как ребенок начинает воспринимать сказки и истории, достаточно понимать человеческую речь. С этого времени и стоит начинать заботиться о нравственном воспитании.

Имеет смысл провести ценз мультфильмов, книг и других источников познания мира на предмет соответствия этики и морали. И постараться сделать так, чтобы ребенок не знакомился сразу со всем многообразием противоречивых ценностей, которыми полны современные произведения для детей. В этом смысле хороши советские мультфильмы по возрасту (не стоит начинать знакомство с советской мультипликацией с мультфильма «Ну погоди» или «Карлсон»), классические произведения и добрые сказки (братья Гримм, например, писали вовсе не для детей).

Второй этап – применение. Следующий этап - это наглядность нравственных поступков, ведь воспитанность характеризуется поведением. Только опробовав на собственном опыте и получив позитивное подкрепление, достигнув цели или увидев одобрение в глазах значимых взрослых, ребенок сможет применять свои знания самостоятельно. И в ситуации выбора принимать решение в пользу нравственных поступков. Собственная игра, творчество, обучение или труд позволяют применить знания на практике. Обратная связь от взрослого в виде бесед по мотивам просмотренного, услышанного или прожитого.

На этой стадии целесообразно применение следующих методов: разбор жизненных уроков, которые можно вынести из ситуаций, конфликтов, разочарований ребенка. Постепенное формирование умения видеть причины и следствия поступков, смотреть на происходящее системно, учитывая интересы всех участников событий. Одним из главных и естественных путей бессознательного запечетлевания нравственных ориентиров, является подражание значимым взрослым.

Третий этап – закрепление. А закрепляются полученные качества посредством формирования правильных привычек. Важным аспектом, помогающим закрепить правильные привычки, является поддержка окружения. Формирование мировоззрения складывается из совокупности мировоззрений окружающих людей.

Таким образом, для формирования личности детей старшего дошкольного возраста игра является эффективным средством. Создание игровых ситуаций способствует воспитанию и коррекции нравственных норм поведения, воспитанию гуманных взаимоотношений, проявлению чуткого отношения к сверстникам.

Итак, по итогам первой главы можно сделать следующие выводы.

Особенности личности – это те индивидуальные особенности, которые необходимы для успешного участия человека в деятельности или системе межличностных отношений. Индивидуальные особенности – это характерные особенности психических процессов, состояний и свойств, отличающих каждого человека от других людей.

Старшим дошкольным считается возраст от 5 до 7 лет. В период дошкольного возраста идет интенсивное познавательное развитие ребенка, формируются новообразования. Происходит формирование первого цельного детского мировоззрения. Возникновение первичных морально - этических понятий (ребенок начинает понимать «что такое хорошо и что такое плохо») происходит именно в дошкольном возрасте. Также в этом возрасте наблюдается формирование произвольного поведения, т.е. умения управлять собой и своими поступками. Возникает личное сознание (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, оценивает свои личные качества: хороший, злой, добрый).

Для формирования личности детей старшего дошкольного возраста игра является эффективным средством. Создание игровых ситуаций способствует воспитанию и коррекции нравственных норм поведения, воспитанию гуманных взаимоотношений, проявлению чуткого отношения к сверстникам.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста

2.1. Диагностика развития личности детей дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Изучить уровень развития личности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать практические рекомендации по развитию личности детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Базой исследования явилось МБДОУ ДС № 56 «Березка».

В данном исследовании испытуемые – 15 детей в возрасте 5-6 лет, из них 55% девочки, 45% мальчики.

Для диагностики уровня развития личности у детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики:

1. Диагностика когнитивного компонента нравственной сферы старшего дошкольника. Методика «Беседа» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). Цель: изучение представлений детей дошкольного возраста о нравственных качествах [28] (Приложение 1).

Процедура обследования: исследование проводится индивидуально. Дошкольнику задаются вопросы о нравственных качествах и заполняется бланк ответов.

Критерий оценки: задание оценивается по следующим критериям: осознание нравственным норм и представлений о нравственных качествах (правдивость - лживость, щедрость - жадность, трудолюбие - леность, доброта - жадность, смелость - трусость и т.д.).

Обработка результатов: подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста.

2. Диагностика эмоционального компонента нравственной сферы старшего дошкольника. Методика «Сюжетные картинки» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам. [28] (Приложение 2).

Процедура обследования: исследование проводится индивидуально. Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Инструкция: « Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе фиксируются эмоциональные реакции, а также его объяснения (желательно дословно).

Критерий оценки: задание оценивается по следующим критериям: 1) эмоциональное отношение к нравственным нормам; 2) умение объяснять нравственные чувства по отношению к положительным и отрицательным поступкам сверстников.

Качественный анализ результатов: пример выполнения дошкольниками задания «Сюжетные картинки». Взрослый дает дошкольнику две картинки с изображением положительного и отрицательного поступка. Даниил берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями. Например, оценка 4 балла, так как дошкольник проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

3. Диагностика поведенческого компонента нравственной сферы старшего дошкольника. Методика «Сделаем вместе» (автор Р.Р. Калинина). Цель: выявление и оценивание уровня развития нравственной направленности личности дошкольника, проявляющейся во взаимодействии со сверстником [11] (Приложение 3).

Процедура обследования: в исследовании участвуют два ребенка одного возраста. Инструкция: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!». Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе; или наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей.

Таким образом, наше исследование выявит исходный уровень развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

В результате проведенного психологического исследования получили информацию об уровнях развития нравственных качеств у старшего дошкольника, структурных компонентах нравственной сферы. Методика «Беседа» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) выявила уровни представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственных качествах [10;11;28] (Приложение 2), которые представили в виде таблицы 2.

Таблица 2

Уровни развития представлений о нравственных качествах

у старших дошкольников

№ п/п	Показатели	Уровни развития
		высокий		средний		низкий
		кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%
1.	Осознание нравственным норм и представлений о положительных нравственных качествах.	3	20%	7	47%	5	33%
2.	Осознание нравственным норм и представлений об отрицательных нравственных качествах.	3	20%	6	40%	6	40%
Общий уровень развития когнитивного компонента нравственной сферы:		3	20%	7	47%	5	33%

Полученные данные свидетельствуют о том, что высокий уровень развития нравственных качеств показали 3 (20%) детей группы. У старших дошкольников развиты обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность. Такие качества как «добрый - злой» почти все объясняли правильно, то есть «тот, кто со всеми дружит; всем делится; ничего плохого не делает» или «ругается и делает все плохо; кто всех обижает; кто всегда злится… сердится». В ответах представление о нравственном качестве формулировалось в форме клише, т.е. при ответе ребенок пользуется обобщенными словами, не приводя примеров из опыта и собственные мысли («Добро - это уважает других людей»).

У 7 (47 %) детей группы - средний уровень развития нравственных качеств. У старших дошкольников развиты обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый - тот, кто не берет чужих вещей»). В ответах дошкольников отмечается большое количество тавтологий в определениях понятий («Добро - это когда человек добрый», «мудрость - это когда человек мудрый», «Милосердие - это милое сердце»).

У 5 (33%) детей группы - низкий уровень развития нравственных качеств. У старших дошкольников развиты представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости только на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений. В определениях нет четкости, в большинстве ответов качества и чувства заменены объектом или действием («Милосердие - это когда кто-то милосерден», «Справедливость - человек, который делает все только справедливое»). Наиболее сложным для объяснения оказалось понятие «долг», дети, как правило, отказывались его определять. Кроме того, наблюдаются сложности понимания «милосердие» и «мудрость».

Методика «Сюжетные картинки», направленная на изучение эмоционального отношения к нравственным нормам (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) выявила следующие результаты, которые представили в виде таблицы 3.

Таблица 3

Уровни развития эмоционального отношения к нравственным нормам у старших дошкольников

№ п/п	Показатели	Уровни развития
		высокий		средний		низкий
		кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%
1.	Эмоциональное отношение к нравственным нормам.	4	27%	5	33%	6	40%
2.	Умение объяснять нравственные чувства по отношению к положительным и отрицательным поступкам сверстников.	2	13%	6	40%	7	47%
Общий уровень развития эмоционального компонента нравственной сферы:		4	27%	6	40%	5	33%

У 4 (27 %) детей группы - высокий уровень развития эмоционального отношения к нравственным нормам. Старшие дошкольники обосновывают свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

У 6 (407 %) детей группы - средний уровень развития эмоционального отношения к нравственным нормам. Старшие дошкольники правильно раскладывают картинки, обосновывают свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

У 5 (33%) детей группы - низкий уровень развития эмоционального отношения к нравственным нормам. Старшие дошкольники правильно раскладывают картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Методика «Сделаем вместе», направленная на выявление и оценивание уровня развития нравственной направленности личности дошкольника, проявляющейся во взаимодействии со сверстником (автор Р.Р. Калинина) выявила следующие результаты, которые представили в виде таблицы 4.

Таблица 4

Уровни развития нравственной направленности личности

у старших дошкольников

№ п/п	Показатели	Уровни развития
		высокий		средний		низкий
		кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%
1.	Нравственное поведение в ситуации нравственного выбора.	2	14%	8	53%	5	33%
2.	Нравственная направленность личности во взаимодействии со сверстниками.	3	20%	6	40%	6	40%
Общий уровень развития поведенческого компонента нравственной сферы:		2	14%	8	53%	5	33%

У 2 (14 %) детей группы - высокий уровень развития нравственной направленности личности дошкольника, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Старшие дошкольники правильно выражают свои желания и просьбы, поддерживают контакт с партнером, готовы к сотрудничеству.

У 8 (53 %) детей группы - средний уровень развития нравственной направленности личности дошкольника, проявляющейся во взаимодействии со сверстником Старшие дошкольники правильно выражают своего желания и просьбы, проявляют заботу о партнере по игре, но часто ссорятся по поводу выполнения задания, не желая поделиться с ним геометрическими формами мозаики. Отрицательная направленность ребят во время исследования проявлялась очень часто в использовании в речи личных местоимения типа «я», «мне», практически так же часто проявлялось желание работать одному. У разных дошкольников такая реакция была в разное время: в начале работы или в конце. Ни одному ребенку не захотелось работать без партнёра в середине эксперимента.

У 5 (33%) детей группы - низкий уровень развития нравственной направленности личности дошкольника, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Старшие дошкольники не могут длительное время поддерживать контакт с партнером-ребенком по игре, не показывают желания идти на компромисс и сотрудничество в игре. Некоторые дошкольники забирали фигурки, пытались регулировать поведение партнера, оценивать его действия и не поняли слова «вместе», стремясь выполнить задание, использовали только свои фигурки.

Обобщенные данные о развитии уровней нравственных качеств у старших дошкольников представлены в таблице 5, которые для большей наглядности проиллюстрировали диаграммой на рис. 1.

Таблица 5

Уровни развития нравственных качеств у старших дошкольников

№ п/п	Критерий	Уровни сформированности
		высокий		средний		низкий
		кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%
1.	Когнитивный компонент нравственности.	3	20%	7	47%	5	33%
2.	Эмоциональный компонент нравственности.	4	27%	6	40%	5	33%
3.	Поведенческий компонент нравственности.	2	14%	8	53%	5	33%
Общий уровень развития:		3	20%	7	47%	5	33%

Изучение уровней развития нравственных качеств у старших дошкольников позволило получить качественные характеристики компонентов нравственной сферы и выделить три качественно различных уровня их развития: низкий, средний, высокий.

У 3 (20%) - высокий уровень развития нравственных качеств. Старшие дошкольники способны раскрыть смысл нравственных понятий. Расширено число нравственных понятий, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях нравственного и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.

У 7 (47%) - средний уровень развития нравственных качеств. Потребность в пополнении знаний о нравственных качествах у дошкольников со средним уровнем проявляется частично. Старшие дошкольники показывают знания нравственных понятий для оценки поступков других. У них появляются эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер. Дошкольники демонстрируют положительную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым они испытывают симпатию.

У 5 (33%) - низкий уровень развития нравственных качеств. Потребность в пополнении знаний о нравственных качествах у дошкольников с низким уровнем не проявляется. Старшие дошкольники дают оценку поступкам, используя дихотомические понятия (хорошо - плохо, правильно - неправильно) без употребления нравственных норм. Проявляют эмоциональное отношение к отдельным нравственным понятиям и поступкам. В поведении дошкольников наблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.

На рис.1 наглядно показана существенная разница в уровне развития критериев нравственных качеств у старших дошкольников.

Рис. 1. Результаты уровней развития нравственных качеств

у старших дошкольников

Исходя их данных, полученных на констатирующем этапе психологического исследования, можно сделать вывод, что психолого-педагогическая работа по развитию личности у детей старшего дошкольного возраста реализуется не в полном объеме. Это определило необходимость разработки практических рекомендаций по развитию личности детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

2.2. Практические рекомендации по развитию личности детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

Цель воспитателей в ДОУ – это постараться сформировать в дошкольниках творческой личности, волевого характера. Будущий полноправный гражданин в своей стране должен уметь отвечать за свои поступки, а также стремиться к расширению своего кругозора, он должен постоянно стремиться познать нравственное и духовное устройство мира.

Самостоятельные игры детей создаются из воображения, но их чувства реальны, их чувства и переживания искренни и не поддельны. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевых играх – одна из основ игры. Ролевая игра заключается в вымышленном сюжете определённых действий, выполняемых взрослыми. Один из детей может представить себя в роли, например, учителя, воспитателя, командира или начальника на каком-нибудь предприятии, а остальная группа будет учащимися или рабочими с определёнными профессиями и выполнять вымышленные функции.

Дети старшего дошкольного возраста должны уметь выбирать роли и представлять сюжет игры, хотя иногда и требуется помощь воспитателя. Все роли имеют определённые правила из окружающей жизни, в основном позаимствованные из жизни взрослого общества. Главное в игре, как сам ребёнок относится к своей роли. Дети неохотно относятся к роли, которая, по их мнению, не соответствует их полу и характеру, они не видят смысла в такой роли.

Сюжетно-ролевые игры в условиях ДОУ по нравственному воспитанию должны помочь в следующем:

- Научить детей сформировать представление о духовно-нравственном устройстве мира;

- Научить анализировать и оценивать произведения искусства;

- Заинтересовать ребенка книгами, приучить его любить художественную литературу, всемирно-известных классиков;

- Дети должны научиться анализировать прочитанные книги;

- Дети должны уметь осознавать полученные знания, чтобы их личность стала полноценной.

Чтобы успешно справиться с поставленными задачами нравственного воспитания в условиях ДОУ, дать нравственное воспитание детям, необходимо:

- Использовать дополнительные знания, не входящие в программу дошкольного образования;

- Воспитатель должен придать эмоциональную обстановку на занятиях, чтобы ученикам было интересно их посещать;

- Каждому ребенку необходимо уделить внимание, чтобы никто не чувствовал себя непонятым и обделённым знаниями, вниманием взрослых.

Роль воспитателя складывается в том, чтобы научить детей сюжетной игре, для этого он должен сам играть с детьми и показывать, как могут развиваться игровые сюжеты, как говорится, «втягивать» детей в игру, заинтересовывать их. Воспитатель должен показать себя так, чтобы дети научились доверять ему и принимать за своего партнера по игре.

Ребенок должен сам решить, когда выйти из игры, а когда снова в неё вступить.

Таким образом, в ходе сюжетно-ролевой игры дошкольник знакомится с новыми системами правил, соотносит их с правилами семьи. Его посещают первые сомнения, чувство справедливости становится острее. Он получает первый опыт в защите права на собственное мнение, свою шкалу ценностей. В это время ребенок нуждается в поддержке. Родители должны укрепить его в своих убеждениях, не допустить погружения в состояние моральной неопределенности. В свою очередь, ребенок готов обращаться к родителям за помощью, они остаются главными авторитетами.

Итак, по итогам второй главы можно сделать следующие выводы.

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ ДС № 56 «Березка». Исследованием было охвачено 15 детей старшего дошкольного возраста.

Исследование показало, что у большинства старших дошкольников диагностирован средний уровень развития нравственных качеств. Потребность в пополнении знаний о нравственных качествах у дошкольников со средним уровнем проявляется частично. Старшие дошкольники показывают знания нравственных понятий для оценки поступков других. У них появляются эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер. Дошкольники демонстрируют положительную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым они испытывают симпатию.

Исходя их данных, полученных на констатирующем этапе психологического исследования, можно сделать вывод, что психолого-педагогическая работа по развитию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста реализуется не в полном объеме. Это определило необходимость разработки практических рекомендаций по развитию нравственных норм поведения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Заключение

Список использованной литературы

Акинина Т.М. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста / Т.М. Акинина, Г.В. Степанова, Н.П. Терентьева. - М.: Издательство Перспектива, 2012. - 248с.
Баранец Н.А. Формирование ценностных ориентаций старшего дошкольника и младшего школьника в современной информационной среде / Н. А. Баранец // Начальная школа: плюс до и после. - 2008. - № 7. - С.75-78.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психология развития. М.: ЧеРо. 2005. -С.244-248.
Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2015. – 317 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2011. - 174 с.
Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2007. - №3. - С.35-40.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. ФГОС. / Р.С. Буре. - М.: Мозаика - Синтез, 2017. - 80с.
Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А.М. Виноградова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.33-35.
Волков Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2010, - 144с.
Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова. - М.: Просвещение, 2014. - 117с.
Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации дошкольников. - СПб: Образование, 2014. - 76 с.
Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Издательство «Речь», 2010. - 176с.
Захарова Т.Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников // Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С. 113 – 117.
Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников /С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - М.: Издательство Московского Университета, 2006. -279с.
Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова. – М.: Академия, 2015. – 160 с.
Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. - 2007. - №11. - С.15-17.
Лопатина А.А. Воспитание нравственных качеств у детей. Конспекты занятий / А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. - М.: Издательство Книголюб, 2010. - 123с.
Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы: методические рекомендации / А.И. Мартьянова // Начальная школа. - 2007. - №7. - С.21-29.
Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания дошкольников / И.С. Марьенко. - М.: Просвещение, 2000. - 189с.
Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 208с.
Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук / Я.И. Михайлова. - СПб.: ЛИПКТК, 2012. - 36с.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Методическое пособие / И.Ф. Мулько. - М.: Творческий центр Сфера, 2015. - 96с.
Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432с.
Нечаева В.Г. Нравственное воспитание дошкольника / В.Г. Нечаева. - М.: Педагогика, 2002. - 192с.
Нравственность в современном мире: методический материал / Сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. - Минск: Красико-принт, 2003. - 128с.
Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островского. - М.: Просвещение, 2009. - 251с.
Петрова В.И. Азбука нравственного взросления. Методическое пособие / В.И. Петрова, Н.М. Трофимова, И.С. Хомякова, Т.Д. Стульник. - СПб.: Питер, 2006. - 304с.
Савченко В. И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников» / В.И. Савченко. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 320 c.
Эльконин Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин – М.,2016. – 270 с.

Приложения

Приложение 1. Диагностика когнитивного компонента нравственной сферы старшего дошкольника

Методика «Беседа» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель: изучение представлений детей дошкольного возраста о нравственных качествах.

Стимульный материал: карта вопросов для беседы.

Процедура обследования: исследование проводится индивидуально. Дошкольнику задаются вопросы о нравственных качествах личности и заполняется бланк ответов. Вопросы для беседы, например:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Критерий оценки: задание оценивается по следующим критериям: осознание нравственным норм и представлений о нравственных качествах (правдивость - лживость, щедрость - жадность, трудолюбие - леность, доброта - жадность, смелость - трусость и т.д.).

Приложение 2. Диагностика эмоционального компонента нравственной сферы старшего дошкольника. Методика «Сюжетные картинки» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Приложение 3. Диагностика поведенческого компонента нравственной сферы старшего дошкольника. Методика «Сделаем вместе» (автор Р.Р. Калинина)