Условия взросления и становления ребенка в различных социальных экосистемах (семья, детский сад, школа)

Содержание:

Введение

Воспитать ребенка личностью – довольно сложная задача. Среди многих людей бытует мнение, что этим процессом должны заниматься только лишь педагоги и воспитатели. Отчасти это верное предположение, поскольку человек – это существо социальное, и ему необходим коллектив и наставники, однако первой средой для становления ребенка становится семья. В связи с этим актуальность данной работы заключается в том, что родителям и педагогам нужно уметь создавать социальную ситуацию таким образом, чтобы становление личности было возможным.

Становление человека личностью и развитие у него высших психических функций обусловлено социальной средой. Этим вопросом занимался отечественный ученый Лев Семенович Выготский. Исходя из этого, методы и способы изучения закономерности развития личности взяты из работ автора. Одним из основных теоретических достижений подхода Л.С. Выготского был его тезис о том, что психические функции человека имеют социальное происхождение. На развитие ребенка с младенчества влияет широкий спектр факторов, определяемых как природой, так и воспитанием. Понимание этих факторов дает большие возможности для ребенка.

В связи с вышеизложенным, целью нашего исследования явилось исследовать условия среды для становления детей как личностей.

Исходя из цели исследования, мы можем выделить следующие задачи:

1. Изучить возрастные особенности ребенка;
2. В связи с возрастными особенностями ребенка, рассмотреть условия процесса развития в семьях, детских садах, школе;
3. Изучить методики для родителей и педагогов для наилучшего создания условий становления личностью.

Объектом исследования является процесс становления ребенка.

Предмет есть создание условий для становления и взросления ребенка в рамках социальной среды.

Методы были определены в связи с целью исследования: создания атмосферы в детском саду, школах для развития личности, беседы с родителями на тему создания условий для становления и взросления детей.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Социальная среда, формирующая личность ребенка

1.1 Влияние семьи на развитие ребенка

Человек формируется благодаря социальным экосистемам. Рассмотрим подробнее, о чем писал Выготский Лев Семенович. Одним из основных теоретических достижений подхода Л.С. Выготского к возрастному развитию был его тезис о том, что психические функции человека имеют социальное происхождение. Делая это утверждение, Выготский столкнулся с трудностью примирить его с существующим фактом, что новорожденные дети уже обладают определенными умственными функциями. Ответом Л. С. Выготского на проблему стало введение важного различия между низшими психическими функциями и высшими психическими. Отношения между ними в теории Выготского не были строго определены. В некоторых случаях НПФ могут быть предпосылкой для развития, подходящего ВПФ (то есть, непосредственная память может развиваться в опосредованной и добровольно контролируемой памяти), в других случаях ВПФ существуют в интерсубъективной форме и просто усваиваются ребенком в процессе. образования и совместной деятельности (например, навыки письма или чтения). В обоих случаях Выготский применил гегелевскую схему развития для развития когнитивных навыков, согласно которой любая когнитивная функция проходит три основных этапа, на которых она существует сначала «в себе», затем «для других» и, наконец, «для себя».

Например, Выготский изобразил развитие индикативного жеста в младенчестве как последовательность этапов [1, с. 143-144].

В начале, это просто неудачное хватательное движение, направленное к желаемому объекту. Как таковое, это еще не указание, но оно может приобрести значение, если оно будет правильно истолковано воспитателями. На этом этапе цепляющее движение становится опосредованной социальной средой и приобретает социальное значение «помоги мне получить это», которое быстро усваивается ребенком, который начинает использовать его как для общения с лицами, обеспечивающими уход, так и для достижения его или ее практические цели.

Люди в значительной степени полагаются на обучение для развития ребенка. Поскольку мы не рождаемся, зная, как вести себя в обществе, нам приходится учиться многому из поведения в окружающей нас среде, когда мы растем. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.

Обучение приходит во многих формах. Иногда дети учатся, когда им что-то говорят напрямую. Однако самый распространенный способ обучения детей - наблюдение за повседневной жизнью. На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет его семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка.

В это время развитие ребенка происходит физически, эмоционально, социально и интеллектуально. Чтобы провести аналогию, если вы строили большое здание, вы должны убедиться, что оно имеет прочную основу, чтобы остальная часть здания могла стоять высоко и крепко в течение многих лет. Если фундамент не прочный, у здания возникнут проблемы с самостоятельным строительством. Точно так же, как люди, если наши основы не прочны, нам труднее добиться успеха в отношениях с другими людьми, работой, здоровьем и собой. Таким образом, нельзя не подчеркнуть, насколько важна семья в развитии ребенка. Обычно мы понимаем, что ценности означают понимание того, что правильно, а что нет. Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами [2, с.15-75].

Один из способов увидеть, что общество ценит, - это посмотреть, кого общество уважает. Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Всякий раз, когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок наверняка заметит. Дети - это губки, которые впитывают все вокруг, и мы часто забываем, что они смотрят на нас.

Однако в целом многие из нас согласны и хотят поделиться с нашими детьми ценностями уважения, сострадания, справедливости и ответственности, чтобы назвать некоторых.

Хороший способ научить ваших детских ценностей - обсудить с ними важность здоровых и нездоровых ценностей. Даже когда ваш ребенок маленький, выполнение им некоторых обязанностей, таких как уборка стола или помощь, чтобы подбодрить друга или братьев и сестер, когда они болеют, начнет учить их важности этих ценностей. Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.

В мире, в котором мы живем сегодня, где медиа являются доминирующими, может быть целесообразно заблокировать некоторые формы медиа от вашего ребенка. Будучи взрослыми, мы можем легче отделить правильное от неправильного, в то время как маленькие дети все еще пытаются понять, где грань.

Так что, как и ваша семья, ваша задача - рассказать своим детям о тех ценностях, которые они будут использовать в своей собственной жизни. Это требует от вас большой работы, потому что вы не только должны напрямую преподавать эти ценности своим детям, например, посредством объяснения и заданий, как указано выше, но и ваши дети будут воспринимать вас как образец для подражания. Ваш ребенок заметит, будете ли вы вести себя так же, как вы ожидаете от них. Ваш ребенок следит за вашим поведением, чтобы оценить, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важно иметь уравновешенный ответ.

Попытка всегда демонстрировать свои ценности важнее, чем когда-либо в семье, потому что присутствие ребенка всегда должно учитываться. В конечном итоге семья будет отвечать за формирование ребенка и развитие его ценностей, навыков, социализации и безопасности [3, с.56].

Как только ваш ребенок родится, он начнет изучать двигательные навыки, языковые навыки, когнитивные навыки и эмоциональные навыки.

Что касается двигательных навыков, то ответственность за обучение этим навыкам лежит в основном на семье. Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители выполняют дома для обучения этим навыкам, гораздо эффективнее, чем в те несколько часов, когда ваш ребенок находится под присмотром другого. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, лазить, держать ложку и так далее. Это кажется нам настолько естественным, как взрослые, но это навыки, которые необходимо откорректировать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, что крайне важно для его развития.

Языковые навыки являются еще одним важным компонентом роли семьи в развитии ребенка. Еще один навык, который очень важен для развития ребенка, - это эмоции. Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат его, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат, как справляться с взлетами и падениями, которые возникают в жизни. Если ваш ребенок не имеет надлежащих эмоциональных навыков, он не сможет справиться с плохими результатами. Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к разрушительному выбору, когда они станут старше.

1.2 Детский сад как экосистема для развития ребенка

Начало работы в детском саду в возрасте 5 или 6 лет означает начало формального обучения ребенка. Воспитатели детских садов все еще развивают как свои грубые двигательные навыки, которые включают в себя движение всего тела, так и свои мелкие двигательные навыки, которые включают в себя координацию движений небольших мышц. Возраст, в котором дети достигают основных этапов физического развития, значительно различается, и информация здесь предназначена только для общего руководства для родителей. Родители обычно являются лучшими судьеями того, готов ли их ребенок к более сложным занятиям. Если ребенок, кажется, не в ногу со своими сверстниками в плане физического развития, им следует проконсультироваться с педиатром.

Детский сад - это большой год, чтобы учиться делать что-то новое. Получите представление о том, чего ожидать в этом году, проверив эти вехи развития для типичных 5-летних. В течение учебного года в детском саду социальное и эмоциональное развитие детей не ограничивается дружбой и выражением чувств. Они начинают понимать более сложные вещи, такие как правильное и неправильное. Многие 5-летние дети также могут делать следующие вещи:

1. Имейте желание вести себя как друзья и требовать их одобрения
2. Начните предпочитать однополые дружеские отношения; завидовать другим людям, проводящим время со «своими» друзьями
3. Следуйте правилам большую часть времени; может критиковать детей, которые не следуют правилам
4. Наслаждайтесь на выставке; будет петь, танцевать или глупо привлекать внимание
5. Хотите вашего одобрения и быть воспринятым всерьез; может вызвать истерику или разозлиться, если они думают, что их не слушают
6. Начните понимать, почему полезно делиться и ладить с другими детьми [4, с.89].

Дети изучают эти навыки с помощью учебной программы, основанной на игре, где они могут делать выбор и участвовать в принятии решений. Детям предоставляется возможность развивать заботливые отношения со взрослыми, а также дружбу с другими детьми.

1.3 Условия становления в рамках школы

В то время как школа может быть положительным социальным опытом для многих детей, для других это может быть кошмаром.

Школа - это не только место, где дети учатся чтению, письму и математике. Это также место, где они учатся ладить с другими людьми и развивать социальные навыки. Социальные навыки - это навыки, которые нам необходимы для адаптивного взаимодействия в нашей культурной среде. Хотя ученики не получают оценки по социальным тестам от своих учителей, их сверстники постоянно выставляют им «оценки» по «социальным тестам» каждый день. Если ребенок хорошо справляется с этими «тестами», он склонен быть любимым и счастливым. Он будет наслаждаться школой и с нетерпением ждет прихода в школу. Если ребенок не проходит эти тесты, он склонен чувствовать себя оторванным и обделенным.

Неудачный социальный тест может быть более болезненным для ребенка, чем неудачный тест по чтению или естественным наукам. Для некоторых детей социальные навыки могут быть самым трудным предметом, чтобы пройти в школе. Социальные навыки играют очень важную роль в эмоциональном здоровье и благополучии ребенка. Без дружбы школа может быть очень несчастным, одиноким местом, которого ребенок может хотеть избегать [5, с.78].

Дети рождаются с врожденными социальными способностями так же, как они рождаются с другими врожденными сильными и слабыми сторонами таких способностей, как внимание, память, язык и моторные навыки. Слабость в этих других навыках может негативно повлиять на социальную компетентность ребенка. Например, дети, у которых есть проблемы со вниманием, могут иметь проблемы со слухом и присутствием в разговорах, быть неспособными подавить побуждение говорить или говорить в неподходящее время. Дети с проблемами памяти могут испытывать затруднения после разговора, потому что они не могут вспомнить, что только что сказали. Дети с проблемами языка и общения особенно уязвимы для социальных проблем. Им может быть трудно поспевать за темпом разговора, особенно когда разговаривает группа детей. Дети с аутизмом и синдромом Аспергера особенно плохо приспособлены к социальным ситуациям. От образовательных игрушек до правительственных руководств и подробных отчетов о проделанной работе яслей, есть много доступных ресурсов, чтобы помочь родителям отслеживать и способствовать развитию своих детей. Но хотя существуют приемы, которые мы можем использовать, чтобы научить детей говорить, считать, рисовать или уважать других, удивительно большая часть их развития определяется культурой, в которой они растут.

Развитие ребенка - это динамичный интерактивный процесс. Каждый ребенок уникален в том, что касается взаимодействия с окружающим его миром, и то, что они вызывают и получают от других, а также окружение, также формирует их мышление и поведение. Дети, растущие в разных культурах, получают конкретную информацию от своего окружения. По этой причине существует множество культурных различий в убеждениях и поведении детей.

Язык является одним из многих способов влияния культуры на развитие. Из исследований на взрослых мы знаем, что языки подделывают, как люди думают и рассуждают. Более того, содержание и направленность того, о чем люди говорят в своих беседах, также различаются в разных культурах. Еще в младенчестве матери из разных культур по-разному разговаривают со своими детьми. Немецкие матери стремятся сосредоточиться на потребностях своих детей, их желаниях или их личностях. Матери африканской племенной группы, с другой стороны, больше внимания уделяют социальному контексту. Это может включать в себя взаимодействие ребенка с другими людьми и правила, окружающие его.

Вы можете сказать, что социализация - это то, как ребенок взаимодействует со своими сверстниками. Существует много определений, но в школе социализация в основном связана с тем, как дети играют и ладят друг с другом. Мы думаем о перемене при рассмотрении социализации. Интересно, сколько социализации дети пропускают, когда им не дают перерыв.

Государственные школы могут в значительной степени способствовать объединению детей, и социализация кажется критической для общества в целом, но некоторым родителям не нравится социализация в государственных школах. Они не верят, что это необходимо для хорошего обучения.

Одна из критических замечаний по домашнему обучению заключается в том, что дети могут не получить возможности для общения, но большинство родителей, которых я знаю, в какой домашней школе работают очень усердно, чтобы заставить своих детей взаимодействовать с другими. Некоторые домашние школы создают сети, в которых учащиеся знакомятся с другими, которые учатся в основном дома.

Выводы по главе 1

В связи с текущими реформами в сфере образования существуют опасения, что дети в государственной школе не смогут общаться так, как должны. Родители, которые обращаются в государственные школы, чтобы помочь учащимся в социализации, одобряют следующие причины. Дети узнают о других, которые могут отличаться от них самих, ученики узнают о мире и других культурах, успешная успеваемость подростков может быть связана с восприятием сверстниками социализации, дети могут получить навыки для будущей профессии и работы с другими.

Социализация в школе может привести к тому, что учащиеся станут более политически осведомленными в дальнейшей жизни, внеклассные и спортивные мероприятия для них ценятся. А также дети учатся навыкам ведения переговоров, решению проблем и самоконтролю [6, с.45].

Глава 2. Организация процесса формирования личности ребенка в семье, детском саду, школе

2.1 Исследование взросления детей в различных социальных экосистемах

Родители играют ключевую роль в воспитании своих детей. Тем не менее, они также полагаются на ресурсы внутри своего сообщества, включая учителей, врачей и других взрослых (например, членов сообщества, семьи, друзей) для выполнения своей родительской роли. Степень сплоченности среди членов сообщества (измеряемая, например, наличием или отсутствием общественных организаций или активностью сообщества) влияет на характер этих отношений. Сообщества, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, такие как сообщества с активными общественными группами, предоставляют людям хорошие возможности для вовлечения и развития ресурсов в своем сообществе.

Факторы, относящиеся к личным обстоятельствам человека, также влияют на степень, в которой они могут получить доступ к ресурсам внутри сообщества. Например, продолжительность времени, в течение которого человек проживает в сообществе, влияет на степень, в которой он взаимодействует с ресурсами в сообществе, а стабильность проживания увеличивает чувство принадлежности к сообществу и доступ к ресурсам. Однако семьи становятся все более мобильными, и эта мобильность может подорвать развитие сетей поддержки внутри сообщества. Рабочая ситуация родителей также может влиять на их доступ к ресурсам сообщества. Например, родителям, которые работают полный рабочий день или работают на большом расстоянии от своего домашнего сообщества, может быть трудно участвовать в общественных организациях.

Посещение дошкольного образования, при котором ребенок может развивать социальные отношения с другими детьми и учителями и, тем самым, развивать просоциальное поведение, оказывает особенно глубокое влияние на будущие академические достижения. Дети, которые посещают дошкольные учреждения, лучше успевают в учебе и с меньшей вероятностью повторяют оценку. Существуют свидетельства того, что на когнитивное развитие влияет социальная среда в раннем детстве, даже если ребенок впоследствии переезжает в другое место. Например, ребенок, который живет в неблагополучном районе в раннем детстве, будет испытывать снижение когнитивного развития и успеваемости, даже если в дальнейшем он переедет в более богатое соседство. Эффект от поколения к поколению также присутствует, и дети, чьи родители выросли в неблагополучных районах, также испытывают ухудшение когнитивного развития и образования по сравнению с теми, кто этого не делал, даже если они растут в более богатых соседях [7, с.96].

Как и в случае с другими способностями, дети сильно различаются по тому, насколько хорошо они могут дружить и получать признание сверстников. Поскольку учащиеся оценивают друг друга, дети получают разные уровни социального статуса в школе. Социальный статус представляет положение ребенка или положение относительно других членов класса.

Некоторые дети хорошо наделены социальными навыками. Они популярны и очень любимы всеми или большинством своих сверстников. Некоторые, кажется, умеют заводить друзей и ладить с другими. Они очень дружелюбны и общительны и всегда чувствуют себя комфортно среди людей. Другие дети популярны, потому что они играют в школьной футбольной команде, играют в группе, умеют хорошо рисовать или очень хорошо выглядят. Популярные ученики обычно являются лидерами в школе. Они уверены в себе и влиятельны.

Многие дети на самом деле не считаются популярными, но довольно хорошо нравятся своим сверстникам и имеют много друзей. Эта группа детей обычно включает большинство учеников в классе. Эти симпатичные дети хорошо чувствуют, как они относятся к другим, но иногда могут беспокоиться о том, что их одноклассники думают о них.

Некоторые дети стеснительные, тихие и робкие. У них может быть один или два близких друга, но не большая группа друзей. В то время как другие студенты любят их, они не участвуют во многих действиях в или вне школы. Они склонны чувствовать неловкость или дискомфорт среди людей, которых они не очень хорошо знают. Застенчивые дети обычно не недовольны тем, как они ладят с другими, но хотят, чтобы они чувствовали себя более комфортно и были более вовлечены. Некоторые застенчивые дети начинают беспокоиться в социальных ситуациях.

Дети, которые испытывают наибольшие социальные трудности в школе, - это те, которых отвергают их сверстники. Другим детям они действительно не нравятся, и они могут плохо к ним относиться. Отвергнутые дети - это те, кого выбирают, над ними смеются, говорят, дразнят и издеваются. Они широко не нравятся, исключаются из деятельности и могут подвергаться остракизму со стороны своих сверстников [8, с.100].

Другая группа детей по-разному рассматривается разными учениками. Некоторым студентам они очень нравятся, другие их игнорируют, другие отвергают. Они считаются спорными.

Дети отвергаются от сверстников по многим причинам. Это может быть трудно любить их из-за их плохого поведения. Они кажутся подлыми и могут запугивать других учеников, вступать в драки, играть в классе или часто попадать в неприятности. Агрессивные дети мало знают о том, как их разрушительное поведение влияет на их отношения с другими. Другие дети отвергаются, потому что они замкнуты, пассивны и озабочены в присутствии своих сверстников. Они проводят большую часть своего времени в изоляции. Другие дети отвергаются, потому что они разные. Они могут выглядеть по-разному, одеваться по-другому или учиться по-другому. Их одежда, прически или манеры могут не соответствовать нынешней моде. Они могут иметь проблемы с обучением так же, как и большинство детей, и их считают глупыми или глупыми. К сожалению, эти дети часто становятся мишенями для насмешек со стороны более популярных и социально приемлемых учеников.

Иногда популярные студенты могут обнаружить, что они могут улучшить свой социальный статус, ведя преступление против детей с проблемами социальных навыков. Другие студенты, которые хотят завоевать популярность среди студентов, охотно сотрудничают со своими отвергнутыми одноклассниками, лишь усиливая унижение и отчаяние, которые испытывают отвергнутые ученики. Взрослые, выступающие в роли родителей, учителей и школьных администраторов, должны оперативно вмешиваться, когда они видят, что уязвимые дети становятся мишенью для более социально ориентированных детей.

Хотя может быть проблемой отсутствие друзей в школе, также может быть проблемой необходимость слишком много друзей. Многие дети, которых отвергают сверстники, несчастны. Они чувствуют себя одинокими и верят, что о них никто не заботится. Некоторые считают, что это единственный способ привлечь внимание, которого они хотят, от других. По их мнению, получать негативное внимание лучше, чем вообще не обращать внимания. Некоторые дети, которых отвергают их сверстники, настолько отчаянно нуждаются в любви, что они сделают все, чтобы их приняли. Они могут вступать в банды, употреблять наркотики и даже совершать преступления, чтобы получить признание сверстников и чувство принадлежности к группе. Быть принятым группой - это единственный способ, которым эти дети могут чувствовать себя хорошо. Они не могут терпеть социальную изоляцию и боятся быть обделенными [9, с.45-85].

2.2 Методические рекомендации для родителей/воспитателей/ учителей

Правила и нормы, которые управляют сообществом, также могут оказывать влияние. Например, во многих общинах в настоящее время существуют законы, запрещающие курение взрослых вблизи детских развлекательных заведений, и эти законы расширяют возможности общин по защите здоровья своих детей.

Ребенок получает первичное чувство безопасности от своей семьи. Они полагаются на вас, чтобы обеспечить удовлетворение их основных потребностей, таких как жилье, еда и одежда. Более того, дома есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Когда ваш ребенок пойдет в школу, он узнает больше об общественных и социальных навыках. Но когда они дома, это когда ваш ребенок действительно учится быть собой и полностью выражать себя. Создание безопасной, открытой домашней среды жизненно важно, чтобы они могли расти. Как родитель, давая своему ребенку последовательность и структуру помогает им развивать чувство безопасности. Это может быть достигнуто с помощью графиков. Он будет знать, что каждый день в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. Д. Поэтому, по расписанию, ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены. Когда ребенок чувствует себя в безопасности, он может развить гораздо больше навыков. Безопасность ребенка - это положительный атрибут на всю жизнь. Это также происходит с укреплением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ребенок почувствует, что может доверять окружающим, ему будет удобнее быть самим собой. Доверие происходит через безопасную привязанность, когда удовлетворяются основные и эмоциональные потребности ребенка. Представьте, каково это расти без доверия, привязанности или безопасности [10, с.50].

Выводы по главе 2

Как дети растут в раннем детстве, их мир начнет открываться. Они станут более независимыми и станут больше ориентироваться на взрослых и детей вне семьи. Они будут хотеть исследовать и спрашивать о вещах вокруг них даже больше. Их взаимодействие с семьей и окружающими поможет сформировать их личность и их собственный образ мышления и движения. На этом этапе дети должны уметь ездить на трехколесном велосипеде, пользоваться защитными ножницами, замечать разницу между девочками и мальчиками, помогать одеваться и раздеваться, играть с другими детьми, вспоминать часть истории и петь песню.

Обучение в детском саду и трехлетняя программа дают ребенку возможность: развивать навыки общения, которые помогают с чтением и письмом; обрести уверенность и чувство собственного достоинства; развивать ответственность и независимость; выучить социальные навыки, такие как слушание и уважение идей других людей; развивать самосознание и уважение к другим; научиться быть креативным; опыт математики, общественных наук и науки; использовать технологию; откройте для себя радость обучения; завести новых друзей.

Заключение

Взросление и становление ребенка – довольно сложный, но очень важный процесс. В нем принимают участие не только родители, но и воспитатели, педагоги, наставники. В общем, все те, кто создают специальные условия для развития, образования, воспитания.

Воспитание детей может быть очень трудным процессом. Нужно не забывать не только учить своего ребенка, но и действовать самим так, как вы ожидаете. Невозможно быть идеальным все время, но всегда можно стремиться быть лучшим, когда дело касается своей роли в развитии ребенка. Никто не идеален, и нет идеальной семьи.

Однако знание того, насколько важна роль семьи в развитии детей, имеет решающее значение. Как родители, вы первые учителя вашего ребенка. Больше чем дневной уход или другие опекуны, большая часть обучения вашего ребенка происходит дома со своей семьей. Создание среды, в которой ребенок может выучить соответствующие навыки и ценности, а также научиться общаться и быть в безопасности, создает прочную основу, на которой ребенок может расти.

Социальная среда ребенка влияет на его когнитивное развитие и уровень образования. Дети, которые поддерживают хорошие социальные отношения, лучше успевают в учебе, чем те, кто этого не делает. Дети, живущие в социальных условиях, характеризующихся стабильностью проживания, с меньшей вероятностью будут отсутствовать в школе и будут лучше учиться, чем те, кто этого не делает. Те, кто живет в некачественных кварталах (например, с низким социально-экономическим статусом), с большей вероятностью бросают школу до завершения, чем те, кто этого не делает.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. В 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 2015. – 368 с.
2. Выготский Л.С. Кризис трех лет. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 2014. – 432 с.
3. Выготский Л.С. Кризис семи лет. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 2014. – 432 с.
4. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Психология развития ребенка. – М.: смысл, Эксмо, 2014. – 512 с.
5. Давыдов В.В. Основные периоды психического развития ребенка. // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2015. – 656 с.
6. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.5. – М.: Педагогика, 2017. – 528 с.
7. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития. – 2016. – Т. 22. – № 4. – С. 42-50.
8. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 2018. – 255 с.
9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.
10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 2015. – 212 с.