Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теории обучения и воспитания ( Понятие игровых технологий )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Метод игры в воспитании детей в настоящее время является очень актуальным методом, так как именно через игру ребенок может приобщиться к воспитательным моментам, одновременно с тем расслабиться, отвлечься от развивающих занятий, учебной деятельности. В игре дети, даже сложный, в какой-то мере даже неинтересный материал, воспринимают с интересом и вовлекаются в него, этот материал достаточно прочно закрепляется в сознании ребенка. Метод игры - один из самых эффективных методов в воспитании детей. Игра заслуживает особого внимания и требует изучения более детального, чем раньше. Именно поэтому проблема использования игровых технологий в обучении является актуальной, которая требует анализа.

Игра в воспитании не является самоцелью: игра - это метод, помогающий преподнести и обрамить материал таким образом, чтобы вызвать интерес и эмоциональный отклик у ребенка. Именно поэтому вопрос об игре, как методе работы с детьми и в организации познавательной деятельности методом игры является значимым на данный момент.

Целью данного исследования является изучение игры как метода воспитания. Для достижения цели необходимо выполнить задачи:

-изучить теоретического материала по воспитанию детей методом игры, исследовать значимость игры в воспитательных процессах, рассмотреть педагогические принципы игры;

- выявить особенности игры как метода воспитания в познавательной деятельности, проанализировать понятие игровых технологий, выявить концептуальные особенности игры как метода, обобщить зависимость возраста ребенка и организации метода игры в воспитании;

-обобщить использование метода игры в воспитании в практической деятельности.

Объектом исследования в данной работе является процесс воспитания детей, предмет исследования - особенности игры, как метода воспитания.

Описание игры как метода в воспитании детей нашла свое отражение в исследованиях В. М. Григорьева, К. Грооса, А. В. Запорожца, А. В. Кенемана, Э. Клапареда, Д. Колоцца, Н. К. Крупской, Ж. Пиаже, К. Д. Ушинского, Ф. Фребеля, С. А. Шмакова, М. Г. Яновской и других. Исследователи рассматривали проблему игры как метода воспитания, обозначили ее структуру, функции, классифицировали игры.

Изучение данной проблемы сводятся к рассмотрению того, как у детей в процессе игры закладываются трудовые навыки, навыки общения, формируются представления об окружающем мире. Затрагиваются меньше проблемы развития в играх социального поведения, усвоения социально значимых ценностей для общества, формирование самосознания и самооценки (В. И. Истомина, И. С. Кон).

Методом написания данного исследования является метод анализа и синтеза.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ

1.1. Значимость игры в воспитании ребенка

Игра - это вид деятельности, направленный на решение разных воспитательных задач, в котором расширяются представления детей, закладывается эмоционально-ценностное отношение, а также формируется и развивается характер поведения личности по отношению к окружению, семье, родной природе. Детям необходимо создавать игровое пространство, которое помогало бы ребенку вступать во взаимоотношения со сверстниками, активно усваивать знания, нормы, правила поведения.

Игры имеют большой воспитательно-развивающий потенциалом, непринужденно и заинтересованно в них дети приобретают знания о социальных явлениях жизни, о взаимоотношениях между людьми. Игра выполняет следующие функции: развлекательную; социализирующую; половозрастную; организационную; самореализационную; самоконтроля; коммуникативную; самовоспитательную; воспитательную; образовательную и т.д. (В. Ф. Афанасьев, Г. С Виноградов, Г. Н. Волков, В. Г. Григорьев, Е. А. Покровский, К. Д. Ушинский, С. А. Шмаков и др.) По нашему мнению, за счет включения в педагогический процесс игры возможно достижение более высокого результата в воспитании.

Н.К. Крупская игру рассматривала как потребность в коллективном общении. Это все настолько волнует и увлекает каждого ребенка, что задачи, которые ставит педагог в игре в качестве частных педагогических целей, кажутся ему незначительными по сравнению с неожиданной радостью.

Известный педагог А.Н. Леонтьев рассматривает в труде «Психологические основы дошкольной игры» возникновение игры как процесса: он считает, что возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами в ходе деятельности ребенка, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти операции (т.е. способов действия) – с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия… Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном — единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия — другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется».[12;148]

К.Д. Ушинский выдвинул идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление. [20;129]

Многие исследователи, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Теорию игры в аспекте ее исторического проявления, выяснение ее социальной природы, внутренней структуры и ее значения для воспитания индивида разрабатывали педагоги-психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Игра играет важную роль в становлении воспитания и самовоспитания. Через игру можно оказывать воздействие на детей.

Игра – явление многофункциональное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.

Большая роль принадлежит в воспитании ребенка игре– преобладающему виду детской деятельности. Игра является эффективным методом формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Педагог В.А. Сухомлинский считает, что игра – это огромное светлое окно, в которое в духовный мир ребенка входит живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. « Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - указывает знаменитый педагог[17;214].

Игра, с точки зрения Макаренко, имеет для самочувствия ребенка точно такое же значение, как для взрослого человека работа. Он полагает, что то, как себя проявляет ребенок в игре, скажется во многом на то, каким он будет, когда вырастет, в работе. Именно поэтому, указывает Макаренко, что в игре происходит воспитание будущего деятеля. Педагог замечает, что в развитии игры и постепенном переходе ее в работу может быть представлена вся история отдельного человека [13;154].

Таким образом, в игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные развивающие познавательные возможности игры.

1.2. Педагогические принципы игры

Игра с воспитательной точки зрения во многом имеет зависимость от профессионализма и мастерства педагога, от глубины знаний психологических процессов ребенка, оценивания его возрастных и индивидуальных особенностей развития, от правильного выбора методического материала, от взаимоотношений с детьми, от логичной организации и проведения игры. Игра, соответственно, может привести ребенка в состояние сильного возбуждения. Учитывая этот факт, следует выбирать нагрузки в игре в зависимости от возраста детей. Педагог, берущий во внимание психологические особенности детей каждого возраста, может предусмотреть в некоторых игровых моментах различного вида нагрузки. Главным принципом в педагогическом руководстве игрой считается сочетание руководства взрослых с творчеством и самодеятельностью самих детей. Формируя игровые особенности детей, мы можем воздействовать на них в различных областях, избавлять от недостатков, укреплять веру в себя, утверждать в них нравственное начало, воспитывать необходимые качества.

Довольно часто можно заметить, что педагог тратит много времени на изучение индивидуальных особенностей ребенка, делает он это с помощью беседы, анализа разговора с родителями, но этого недостаточно, безусловно. Стоит только организовать даже самую простую игру, дать ребенку определенную роль и понаблюдать за ним в игровой ситуации, как покажут себя черты личности и его характера, индивидуальные особенности. Поэтому игра как метод воспитания может показать здесь себя, в игре можно заложить воспитательные элементы.

Учитывая тесную связи между обучением и воспитанием, как процессами, педагог, использующий эти средства, сможет так организовать работу, что игра будет оказывать влияние и на учебный процесс, показывая положительную динамику. И мы можем видеть, что, применяя приемы игры в учебном процессе, можно повлиять и на воспитательный процесс. Таким образом, через игру можно не только воспитывать, обучать, но и развивать ребенка.

Игра, как известно, является одним из наглядных методов обучения. Это «такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком", как сказал Ушинский.[20;67]

Игра может обогащать круг представлений ребенка, обучение становится более доступным, конкретным и интересным, развивается мышление и наблюдательность.

Опираясь на то, что "дитя мыслит формами, звуками, красками и ощущениями вообще" [20;74], как считает великий русский педагог К.Д.Ушинский, мы пытаемся через конкретные образы, появившиеся в игре, преподнести сухие, довольно абстрактные мысли в новом сказочном виде, что очень важно для детского ума, который привык пока что только к конкретным, возникшим у детей при непосредственном ощущении, образам. Кроме вышеперечисленного, безусловно, игра играет большую роль в сближения педагога с детьми, что очень важно, особенно на первых этапах воспитания и обучения детей.

Особое значение занимают игры, созданные детьми самостоятельно без участия взрослого. Такие игры называются сюжетно-ролевыми или творческими. В ни дети в ролях играют то, что они видят в жизни вокруг себя и в деятельности окружающих их взрослых. Творческая игра формирует личность ребенка наиболее полно, поэтому является одним из важнейших методом в воспитании детей.

Почему игра – это творческая деятельность? Что дает нам право называть ее таковой? Игра – отражает жизнь. Здесь все не по-настоящему, «понарошку», однако в такой условной обстановке, создаваемой воображением ребенка, много чего из настоящего; всегда реальны действия тех, кто играет, их чувства, подлинны их переживания, искренность ребенка в такой игре проявляется на достаточно высоком уровне. Ребенок понимает, что игрушки – только игрушки, они не живые, но относится к ним, как к живым, ребенок оценивает и воспринимает себя, что он настоящий повар или мать троих детей, капитан корабля или водитель автобуса, но он примеряет на себя качества, по-настоящему гордится своими успехами.

В игре ребенок подражает взрослым – это развивает воображение и стимулирует его работу. Ребенок действительность не копирует, он комбинирует с личным опытом разные впечатления и явления жизни.

В замысле игры и воплощении организации ее проявляется детское творчество. Воображение рисует разного рода решения, чтобы определиться, в какое место на земле отправиться, какой построить дом или подводную лодку, какое использовать подручный материал. Дети в игре одномоментно играют разные роли, как актеры, писатели, представители какой-то определенной профессии. Но, в то же время, они свой замысел реализуют сразу же, как только он зародился в голове, дети не готовятся долго к выполнению роли, как актеры, им не нужно настраиваться и «входить в роль». Они готовы начать игру здесь и сейчас. Ребенок играет для себя, реализуя свои мечтания и стремления, чувства и мысли, владеющие ими в данный момент. Поэтому игра – всегда импровизированный процесс.

Игра – деятельность самостоятельная, в которой ребенок вступает во взаимодействие со сверстниками. Детей объединяет общие цель и задачи, усилия к ее достижению, похожие интересы и переживания. Нет таких строгих правил ни в какой другой деятельности, такой обусловленности поведения, как в игре. Поэтому игра учит детей выстраивать свои действия и мысли так, чтобы они служили определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

Дети начинают чувствовать себя неотъемлемой частью коллектива именно в игре, адекватно оценивать действия и поступки других играющих и свои собственные. Задача педагога заключается в том, чтобы сконцентрировать внимание детей на целях, вызывающих общие чувства и эмоции, добиваться возникновения между играющими отношений, основанных на дружбе, справедливости и взаимной ответственности.

Игра стимулирует возникновение чувств у детей. Нравственные качества, которые были сформированы в игре, определяют поведение детей в жизненных обстоятельствах и ситуациях, одновременно с этим, навыки, развившиеся в процессе общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее формирование и закрепление в игре. От педагога зависит очень много, требуется большое его внимание к игре, чтобы помочь детям в организации ее, эта помощь побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала определенные чувства.

В игре находят воплощение жизненные впечатления. Однако этот процесс достаточно сложный. Игру достаточно сложно подчинить узким целям, в процессе игры всегда может произойти так, что цели стали шире или уже, а может случиться и так, что цели поменяются на противоположные. Игра всегда может меняться прямо в процессе, это зависит от воображения детей и способности быстро принимать решения и менять правила. Роль, которую ребенок играет в игре, он всегда выбирает исходя из своих собственных интересов. Ребенок может примерять на себя разные профессии и социальные роли и действовать в рамках игры, сохраняя при этом принципиальные отличия своей роли от других, он действует исходя из системы ценностей того или иного героя этой игры.

Умственная активность детей в игре связана с активной работой воображения. Так как требуется не только выбрать для себя определенную роль, действовать с точки зрения этой роли, говорить, используя определенную лексику. Ребенок начинает искать подходящие материалы для этой игры, если такие материалы не находятся, он может изготовить необходимый инвентарь собственноручно. Здесь также играет важную роль воображение, любой предмет обихода может превратиться в инструмент для игры, найденная палка в воображении рисуется кинжалом.

Если игра интересна ребенку, она вызывает у него положительные эмоции, а они, в свою очередь, создают хорошее настроение. Игры удовлетворяют потребности в активной деятельности, что говорит об их определенной функциональности. При создании хороших условиях, при по0,2лноценном питании ребенок не будет развиваться должным образом при отсутствии игры в его жизни.

Таким образом, в игре ребенок развивается всесторонне, но, в то же время, это развитие происходит в единстве, как единый развивающийся процесс. Организовать сплоченный коллектив, воспитать у детей чувство товарищества, организаторские навыки можно только при условии, если удается увлечь детей игрой, отражающей жизнь взрослых, их хорошие поступки, взаимоотношения в обществе. Решению этих задач способствует применение игровых технологий

II. ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Понятие игровых технологий

Как метод воспитания и обучения, игру использовали с древности для передачи опыта от старшего поколения к младшему. В педагогике тоже игра как метод воспитания находит широкое применение. Игровой метод воспитания нашел свое отражение в методиках, применяемых в образовательных учреждениях. В настоящее время, в школе, делающей особый упор на активизации и интенсификации процесса обучения, игра как метод воспитания и обучения используется в таких ключах:

— в качестве отдельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета, для активизации воспитательных основ;

— как часть (иногда очень обширная) комплексной технологии;

— как урок (занятие) или его фрагмент;

— как методология внеклассной работы.

Определение «игровые педагогические технологии» включает в себя большую группу приемов, а также методов в форме различных педагогических игр при организации педагогического процесса.

Отличительная особенность педагогической игры от игр вообще — четко поставленная цель воспитания и достигаемый при этом педагогический результат, которые должны быть четко определены, обоснованы, выделены в точном виде и охарактеризовываются воспитательно-познавательной направленностью.

Игровая форма воспитательного процесса создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые обозначают себя как средство побуждения, однозначно выделяющее стимул учащихся к достижению воспитательных целей,

Осуществление воспитательных задач через игровые приемы и ситуации происходит по следующим основным направленностям: цель ставится перед детьми в виде игровой задачи; воспитательные моменты подчиняются правилам игры; подручный материал выступает в качестве средства. В воспитательную деятельность привносится элемент соревновательности, который определяет дидактическую задачу как игровую; успешное выполнение дидактического задания тесно связывается с результатом игры.

Роль и место игровой технологии в воспитательном процессе, сочетание элементов игры и воспитания во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

Во-первых, следует классифицировать игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

Во-вторых, выделяются следующие группы игр по характеру педагогического процесса:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

В-третьих, по характеру игровой методики достаточно объемна типология педагогических игр. Обозначим только наиболее важные: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

И, наконец, специфичность в значительной степени игровой технологии определяет игровая среда: существуют игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

2. 2. Концептуальные особенности игры как метода воспитания

Д.Н. Узнадзе полагает, что «игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности». Также он считает, что психологические механизмы игровой деятельности определяются фундаментальными потребностями личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации. [19;16]

Л.С. Выготский, в свою очередь, определяет игру как пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок.[5;67]

А.Н. Леонтьев считает, что игра способствует проявлению свободы личности в воображении, определяется как «иллюзорной реализацией нереализуемых интересов»[12;88].

Способность ребенка включаться в игру не соотносится с возрастом, но в каждом возрастном периоде игра имеет свои определенные особенности.

Содержательная часть игры переходит от тех игр, в которых основополагающим является предметная деятельность, к играм, передающим закономерности отношений между людьми, к играм, в которых основным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения.

В периодизации возрастных особенностей детей Д.Б. Эльконина главное место отведено ведущей деятельности, которая имеет для каждого возраста свое содержание. Психические новообразования формируются в каждой ведущей деятельности.

Основополагающей концепцией игровых технологий является их развивающая функция. В качестве одного из направлений развития ребенка отечественная педагогика выделяет познавательную деятельность, которая, в частности, определяется посредством многих педагогических факторов при организации детских игр.

Например, для младшего школьного возраста характерны легкость вхождения в образы, яркость и непосредственность восприятия. Ребята достаточно быстро и легко включаются в предложенную деятельность, особенно в игровую, часто организуют самостоятельные групповые игры, в этом возрасте продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

В воспитательном процессе образование проблемной ситуации устанавливается через введение игровой модели: проблемная ситуация разрешается участниками игры в ее игровом воплощении, основу этой деятельности представляет собой игровое моделирование, часть деятельности играющих происходит в условно-игровом пространстве.

Дети действуют по игровым правилам. Игровое пространство трансформирует и позицию педагога в том числе, который, в свою очередь, сохраняет баланс между ролью организатора, помощника и участника игры.

Результаты игры выступают в двух направлениях— как игровой и как воспитательный результат. Через обсуждение игрового действия отражается дидактическая функция игры. Главная роль в этой игровой модели принадлежит итоговому обсуждению, в котором дети совместно анализируют отдельные этапы и результаты игры, соотносят игру и реальность.

Результативность игры как метода воспитания зависит, во-первых, от регулярности их использования, во-вторых, от целенаправленности программы воспитательных игр в сочетании с другими методами.

Игровая технология строится как целостное воспитательное направление, охватывающее определенную часть педагогического процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно группы игр, воспитывающих умение владеть собой, воспитывают патриотические чувства и т.д. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию педагогического процесса.

Стоит отметить, что особенностями игры в старшем школьном возрасте ориентированность на самоутверждение в обществе.

В таких играх воспитываются моральные качества; ответственность перед группой людей за отведенную задачу, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Организация творческих игр – один из сложнейших разделов методики воспитания, так как педагог не может предвидеть заранее исход такой игры, исходя из неоднозначности и многовариантности возможных развитий событий, ведь это зависит от способностей подростка рисовать в своем воображение различные ходы. Но это не означает, что роль организатора-воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Но, в свою очередь, своеобразие такой творческой деятельности требует особых приемов управления.

Одно из самых важных условий организации творческих игр – способность расположить к себе подростков, установить с ними контакт. Этого можно достичь лишь в том случае, если педагог сам заинтересован игрой, в игре присутствует искренность между участниками, педагог принимает и понимает детей. Такому организатору игры дети с удовольствием рассказывают о своих планах, к нему обращаются за советом и даже помощью.

Может ли педагог вмешиваться в игру? Безусловно, такое право он имеет, но только в том случае, если нужно это для того, чтобы игре дать другое направление, перенаправить деятельность при нежелательном течении игры – отличная способность педагога. Но вмешательство взрослого удачным можно считать только тогда, когда он чувствует со стороны детей достаточное уважение и доверие, когда он способен, не нарушая замыслов самих детей, сделать игру увлекательнее. В воспитательной игре, как известно, раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные стороны характера. Наблюдая за ребятами в игре, педагог способен увидеть и изучить своих воспитанников с разных сторон, это значительно облегчает нахождение правильного подхода к каждому ребенку.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что игра как метод воспитания является очень востребованным и высокоэффективным методом. Разумеется, что при выборе материала для воспитательной игры стоит ориентироваться на многие факторы: возрастные особенности детей, индивидуальные потребности каждого ребенка, такие игры могут делиться по половому признаку или относиться к той или иной профессии, но одно остается неизменным - в такой воспитательной игре ребенок удовлетворяет основные свои запросы в проработке реальности, «проигрывании» того, что он видел в жизни, закрепляет правила, принятые в обществе, ему становятся понятны многие явления окружающей действительности, поэтому ценность игры как метода воспитания очень велика, стоит помнить об этом и не бояться применять ее в познавательной деятельности.

III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ КАК МЕТОДА В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игра как метод воспитания основана, безусловно, на их естественной природной потребности играть, так как игра, как известно, находит живой отклик в душе детей. Когда в педагогический процесс привносятся элементы игры как метода воспитания, дети даже могут забыть, что это учебная деятельность, могут так увлечься игрой, что границы между реальностью и вымыслом сотрутся, тогда и воспитательными задачи достигаются в полной мере и могут быть реализованы за более короткий срок. Это все говорит о том, что игра как метод воспитания применяется в практической деятельности достаточно часто, можно сказать, что каждый педагог в своей деятельности использует метод игры регулярно, так как именно игра как метод воспитания выступает очень эффективным методом и несет за собой высокую результативность воспитательного направления развития детей.

Ориентируясь на то, насколько дети заинтересованы игровым процессом, педагог определенно точно должен подумать над тем, какую именно игровую ситуацию с какими именно воспитательными задачами можно использовать в учебной деятельности, чтобы не отвлекая игрой от поставленной цели урока, добиться наиболее эффективных воспитательных результатов. Но не только при внесении игры в учебный процесс происходит воспитание детей, воспитательные моменты присутствуют во многих подвижных играх, народных, фольклорных. Это стоит учитывать при организации подобных игр, безусловно, ориентируясь на потребности детей, их возрастные особенности.

Разумеется, это достаточно сложный вопрос, ведь игру как метод воспитания можно ввести не во всякий педагогический процесс, не любую воспитательную задачу можно решить через игру. Здесь, закономерно, между педагогами возникают разногласия, одни, учитывая то, что не все воспитательные задачи могут быть отражены в игре, идут другими путями, полностью отказываясь от игры как метода воспитания, другие, в свою очередь, применяют этот метод достаточно часто, иногда в ущерб других педагогическим моментам, конечно, везде должна быть так называемая «золотая середина». Не стоит использовать игры слишком часто или не использовать их вовсе, однозначно, нужно смотреть насколько это будет оправданно и эффективно. Часто бывает так, что игра, первоначально решающая вопросы воспитания, уводит детей в совершенно другое русло, оставляя поставленные задачи так и не решенными, но бывает и так, что педагог намеренно избегает игры как метода воспитания, усложняя восприятие детьми информации воспитательного характера.

Таким образом, всегда стоит учитывать несколько факторов при организации игры как метода воспитания. Будет ли однозначно точно достигнута поставленная цель, совершенно точно будет зависеть от того, насколько педагог способен корректировать направление игры, не теряя при этом связи с замыслом, который хотели бы реализовать дети. Стоит также обращать внимание на то, как дети воспринимают воспитательные моменты игры, не отвлекает ли игра ребенка от понимания каких-либо ценностей, эта очень тонкая грань, за которой стоит следить педагогу во время игры, но при этом стараться максимально не вмешиваться в нее. Игра как метод воспитания может быть очень продуктивной, если она направлена в нужное русло и ведет к решению точно поставленных воспитательных задач. Именно такая игра достигает воспитательных целей эффективно и с определенной пользой.

Если игра интересна детям, это, однозначно, стимулирует доступность постановки воспитательных целей, эмоциональность детей в игре делает их достижение для детей запоминающимся и именно в этом случае игра как метод воспитания предстает перед нами эффективным методом воспитания. Это отлично работает на практике.

Игра требует соблюдения определенных правил, условий. Большое воспитательное значение имеет дух соревнования, творческое воображение, свойственное игровой деятельности. Такие особенности выделяют игру как один из важных факторов развития интересов детей в плане воспитания. При выборе игры нужно ориентироваться на потребности детей.

Каким воспитательным моментам учит игра? Например, это могут быть основы этикета, девочки любят сажать за стол кукол и учить их аккуратно есть. В такой игре можно употреблять вежливые слова: приятного аппетита, спасибо. Игра как метод воспитания участвует в формировании характера – на это направлены все игры с соревновательным элементом. Кроме того, применение игры как метода воспитания в практической деятельности показывает, что дети учатся сопереживать, развивают эмоционально-волевую сферу. В процессе игры, как метода воспитания, постоянно образуются ситуации, которые требуют немедленного разрешения, такие обстоятельства учат принимать решения и нести ответственность за поступки. Игра выступает вспомогательным элементом в процессе обучения и воспитания нравственных качеств. При правильной организации воспитательной игры в воспитании ребенка значительна – игра учит ребенка стремиться к обучению и воспитанию, ориентирует на правильные модели отношений и поведения. Чтобы направить малыша на совершение положительных поступков и позитивные мысли, необходимо особую роль отвести играм нравственного воспитания для детей. Они могут быть самыми разнообразными.

Стоит отметить, что у дошкольников в практической деятельности часто используются нравственные игры . Например, игра «Волшебное слово», смысл ее в том, что каждое действие и поступок необходимо сопровождать вежливыми словами. Игра «Магазин одной покупки», в которой из богатого разнообразия разных желаний ребенок должен выбрать только одно, ее полезно использовать с той целью, чтобы дети учились делать правильный выбор, за который они сами в дальнейшем будут нести ответственность. Игра «Хорошо-Плохо» дает определение плохого и хорошего, в этой игре формируется преставление о том, что плохо и хорошо, ребенок видит причинно-следственную связь самых разных действий и поступков. Данные игры как метод воспитания формируют у детей представление о вежливости, иерархии потребностей и желаний, способах их удовлетворения.

Народные подвижные игры как метод воспитания в практической деятельности показывают детям как управлять своим телом и движениями, подчиняться и принимать правила игры, развивают воображение. В таких играх особое внимание педагога должно уделяться эмоциональному вовлечению. Примером нравственного воспитания в практической деятельности через организацию народных игр можно назвать игру «Солнышко и дождик». Детям показывают импровизированный домик, в котором можно спрятаться от дождика. Педагог говорит, что сейчас солнечно, можно погулять и вместе с детьми ходит по комнате или площадке. Потом педагог сообщает, что собирается дождь и надо поспешить спрятаться в домик. В этой игре на высоком уровне формируется способность детей взаимодействовать друг с другом и педагогом.

Темой воспитательной игры служит явление жизни, которое будет изображаться: семья, школа, больница и прочее. Может быть такое, что одна тема в себя включает разные эпизоды в зависимости от интересов детей и полета фантазии. Это означает то, что различные сюжеты могут создаваться по одной теме. Определенный ребенок выбирает для себя представителя какой-то профессии или человека определенного социального статуса. Могут разыгрываться роли животных, сказочных персонажей. Формируя игровой образ, ребенок обозначает свое отношение к выбранному им персонажу, в такой игре проявляются в полной мере личные качества. Довольно часто в играх девочки бывают мамами, но, можно заметить, что каждая в игре проявляет свои индивидуальные черты. Такая же картина наблюдается и в сыгранной роли водителя или врача, где сочетаются черты представителя какой-либо профессии с чертами ребенка, который его изображает. Именно поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы – никогда, они всегда только индивидуальны. Содержательная часть игр в практической деятельности школьников разнообразна: в игре может отражаться быт одной семьи, трудовые будни людей разных профессий, общественные события, которые понятны детям.

В практической деятельности деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной игре можно увидеть достаточно часто, как сочетаются фрагменты быта, труда и общественной жизни: девочка, играющая в маму, отводит куклу в детский сад, а сама спешит на работу. Но, стоит заметить, в каждой игре всегда есть мотив, преобладающий над остальными, который определяет ее содержание и педагогическое значение.

Например, игра в семью существует с самых давних времен, это логично, так как именно семья дает детям первые впечатления и познания об окружающей жизни, родители – самые близкие, любимые люди, которым, в свою очередь, появляется желание подражать.

Школьное образование и учебный процесс в частности дает объемный богатый материал для игровой деятельности, особенно отчетливо это можно наблюдать в младших классах, когда дети получают много новых впечатлений ежедневно. В игре находит отражение повседневная жизнь и важные события в жизни ребенка: концерт, линейка, соревнования. Разумеется, стоит обратить внимание и на то, что большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. В практической деятельности такая игра показывает, как закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, через такую игру воспитывается уважение к труду.

Задача педагога при организации игры в практической деятельности – помочь детям воплотить эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Стоит учитывать тот факт, что не следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети, как мы можем видеть, в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. Четкое следование определенному плану педагога будет подавлять воображение детей, самостоятельность, непосредственность. Именно поэтому великие педагоги К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко в своих трудах делают упор на то, что игра - самостоятельная творческая деятельность детей.

Игра как метод воспитания в практической деятельности многочисленными наблюдениями показывает, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Ребенок всегда испытывает острую потребность отражать в игре и впечатления, которые он проживает ежедневно, они могут быть связаны с теми чувствами, которые он испытывает к близким людям, также это могут быть необычные события, которые были для ребенка новыми.

Задача педагога, безусловно, состоит в том, чтобы помочь ребенку из массы жизненных впечатлений выбрать самые яркие, такие, которые однозначно могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт педагогов может убедить в том, что единственно верный путь управления игрой – создание интереса к тому или иному событию жизни, способность повлиять на воображение и чувство детей.

Приобщение детей к духовной культуре является очень важным аспектом организации воспитательной деятельности. Опираясь на интересы детей, на их представления, педагог руководит выбором игры. Различными приемами он вызывает в памяти ребят то, что они видели, о чем им читали.

При организации игры перед учителем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью. Но у всех детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей и мы можем это видеть в практической деятельности. Через игру формируются многие положительные качества детей, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра как метод воспитания имеет огромный потенциал для формирования нравственной сферы ребенка. В узком смысле – это знакомство с правилами этике, вежливыми словами, ситуациями, в которых проявляются человеческие качества. В широком смысле – это способ «вхождения» ребенка в жизнь, в общество, изучение и освоение законов и принципов взаимоотношений между людьми, получение и развитие знаний об окружающей действительности.

Из сказанного выше следует, что в игре ребенок развивается всесторонне, но, в то же время, это развитие происходит в единстве, как единый развивающийся процесс. Организовать сплоченный коллектив, воспитать у детей чувство товарищества, организаторские навыки можно только при условии, если удается увлечь детей игрой, отражающей жизнь взрослых, их хорошие поступки, взаимоотношения в обществе. Решению этих задач способствует применение игровых технологий.

Игре, однозначно, принадлежит большая роль в жизни и развитии детей и мы можем это видеть в практической деятельности. Через игру формируются многие положительные качества детей, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Чтобы работать с детьми, развивать их кругозор, педагог должен не только знать игровые педагогические технологии, но и иметь определенные личные качества, такие как: доброта, умение видеть в ребятах друзей, справедливость, честность, юмор. Но этими качествами обладают не все преподаватели.

Итак, можно сделать вывод о том, что игра как метод воспитания является очень востребованным и высокоэффективным методом. Разумеется, что при выборе материала для воспитательной игры стоит ориентироваться на многие факторы: возрастные особенности детей, индивидуальные потребности каждого ребенка, такие игры могут делиться по половому признаку или относиться к той или иной профессии, но одно остается неизменным - в такой воспитательной игре ребенок удовлетворяет основные свои запросы в проработке реальности, «проигрывании» того, что он видел в жизни, закрепляет правила, принятые в обществе, ему становятся понятны многие явления окружающей действительности, поэтому ценность игры как метода воспитания очень велика, стоит помнить об этом и не бояться применять ее в своей педагогичекой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 2016.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2017.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2018.
Воспитание детей в игре. Под ред. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2016.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 2016.
Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск, - 2019.
Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 2014.
Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2017.
Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 2019.
Каникулы: игра, воспитание//Под ред. Газмана О.С. – М.: Просвещение, 2018.
Кон И.С. Ребенок и общество. –М., 2018.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2019.
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей [Текст] / А. С. Макаренко. – Минск : Нар. асвета, 2018.
Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2017.
Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 2015.
Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 2015.
Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Школьная пресса, 2016.
Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. – М.: Просвещение, 2016.
Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер, 2015
Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия, 2019. – Т.6.
Шмаков С.А. Игра и дети. – М.: Знание, 2019.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 2015.
Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение, 2014.