Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей-первоклассников к обучению в школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Когда ребенку исполняется семь лет, у многих родителей, встает вопрос, как подготовить ребенка к школе, что сделать, чтобы для него переход из садика в школу прошел безболезненно. Как облегчить процесс приспособления его в новой среде. Школа – это совершенна новая жизнь для ребенка. Все это требует очень сильной психологической перестройки деятельности. Проблема адаптации детей к школе в первом классе очень важна. Поэтому родители должны помочь своим детям подготовиться к школе.

Младший школьный возраст (от 6-7 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6 - 7 лет. Школа берет на себя ответственность, через различные формы cобеседований, чтобы определить готовность ребенка к начальному образованию.

Актуальность темы. Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы в настоящее время высоко актуальна. По оценкам исследователей, в зависимости от типа школы, от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного образования. В средней школе учится значительное количество детей, которые уже в начальных классах не справляются с учебным планом и испытывают трудности в общении.

Проведенный анализ литературы показал, что готовность к обучению в школе в наше время рассматривается как готовность к школьному обучению или урочной деятельности. Эту проблему рассматривали: Битянова Р.М., Мухина В.С., Семенака С.И. и др.

Но готовность к учебе не охватывает полную готовность к школе. Это особенно очевидно, если рассматривать эту проблему со стороны адаптации к школе - того процесса и результата, который имеет место в первом классе.

Феномен адаптации связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального окружения.

Адаптация в первом классе – это сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новую деятельность - обучение, меняется социальная среда - одноклассники, учителя и школа предстают как большая социальная группа, в которую включается ребенок, меняется его жизнь.

Адаптация ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, она зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, типа образовательного учреждения (а значит, и уровня сложности образовательной программы) и готовности ребенка к школьной жизни . Важным фактором является поддержка взрослых-мам, пап, бабушек и дедушек. Чем больше взрослые смогут помочь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям. Давайте рассмотрим поподробнее функциональное состояние школьников в процессе адаптации учебной деятельности из статьи С. Ю. Юдин.

Вхождение ребенка в школу означает смену его социальной позиции и влечет за собой ломку старых стереотипов поведения и взаимоотношений с окружающими, необходимость освоения новых норм и требований, предъявляемых к нему учителем и родителями. Все дети проходят период адаптации к школе, даже те, кто имеет хорошую предварительную подготовку. Этот период длится от 2-3 недель до 6 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением самооценки. При нормальном ходе школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, и если адаптационный процесс ребенка в первом классе затруднен, то может наблюдаться деформация его личностного развития. Этот вопрос поднимает в своей статье А. С. Дмитриев.

В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, все больше внимания уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптация к школе.

Объектом работы являются дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель работы: Изучить проблемы адаптации детей к школе, в чем причины и каковы пути решения.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

определить основные особенности детей младшего школьного возраста

проанализировать эффективность работы психологов на этапе адаптации к школе;

раскрыть возрастные особенности детей 6-7 лет;

проанализировать особенности педагогических условий успешного взаимодействия школы и родителей

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1 Психологическая готовность к школьному обучению

Проблема трудностей с адаптацией детей к условиям начальной школы в настоящее время актуальна. По мнению исследователей, в зависимости от типа школы, от 20 до 60% детей младшего школьного возраста испытывают серьезные трудности в адаптации к школьным условиям. В массовой школе большое количество детей, которые не могут справиться с учебной программой и испытывают трудности в общении уже в начальной школе. Особенно остро стоит проблема детей с умственной отсталостью.

К числу основных первичных внешних признаков проявления школьной дезадаптации ученые единодушно относятся трудности в обучении и различные нарушения школьных норм поведения.

Основные факторы, которые могут вызвать отказ школы:

недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая безнадзорность;

длительная и массивная психическая депривация (недостаточное удовлетворение их потребностей);

соматическая слабость ребенка;

нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные расстройства;

эмоциональное расстройство.

Под влиянием постоянных неудач, которые выходят за рамки реальной образовательной деятельности и распространяются на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка развивается чувство самооценки, появляются попытки компенсировать собственную неудачу. А поскольку выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, самореализация часто осуществляется в разной степени путем сознательного противодействия школьным нормам, осуществляемого в результате нарушения дисциплины, усиления конфликта, что на фоне потери интереса В школе постепенно интегрируется асоциальная личностная ориентация. Часто эти дети имеют психоневрологические и психосоматические расстройства.

Школьная дезадаптация ребенка - многофакторный феномен. Отставание в образовании обусловлено такими факторами, как метод обучения, личность учителя, помощь ребенка от родителей, атмосфера в школе и классе, место ребенка в отношениях с детьми и учителями. Личность ребенка.

Такой фактор школьной неудачи, как личностные особенности ребенка, также многомерен. Исследователи выделяют следующие переменные: положение ученика, мотивация обучения, уровень умственных способностей, умение произвольно регулировать и самоорганизовываться, уровень здоровья и работоспособности, интеллект ребенка.

Низкий уровень развития и низкий уровень успеваемости в школе не одно и то же. С отставанием в развитии можно говорить о наличии в развитии у ученика задержек в созревании интеллектуальных, волевых, мотивационных структур по сравнению с возрастной нормой. При этом школьные неудачи могут быть вызваны влиянием окружающей среды, методов обучения, позиции ученика и т. Д. Таким образом, неудачники ученика - неоднородная группа. Это дает детям множество препятствий для обучения.

Личное вмешательство можно разделить на две большие группы: недостатки познавательной деятельности; недостатки в развитии личности (мотивация обучения, самоорганизация, дисгармония личности).

Различают следующие типы студентов:

средний уровень когнитивной независимости и низкий интерес к обучению (учатся в основном по двое и трое);

когнитивная самостоятельность высокая, интерес к предмету отсутствует (обучение крайне неравномерно, возможна оценка «отлично» и «неудовлетворительно»);

когнитивная независимость низкая, интерес к предмету положительный (успех в обучении зависит от уверенности в себе);

когнитивная самостоятельность низкая, интерес к предмету потенциальный, для этих учеников характерна психическая пассивность и низкая уверенность в себе;

уровень когнитивной самостоятельности низкий, интерес к предмету отсутствует, они очень плохо учатся;

студенты в этой группе находятся на самом низком уровне обучения, никто не боится, часто выставляет напоказ свое пренебрежение к преподаванию в школе;

Чтобы вытащить этих учеников необходимо не только развивать их методы умственной деятельности, но и формировать позитивное отношение к учебе.

Психологическая готовность к школе включает в себя: развитие высших психических функций (память, внимание, мышление, речь) в соответствии с возрастной нормой; развитие общения (коммуникативные навыки и взаимодействие с детьми, взрослыми); саморегуляция и саморегуляция (способность слышать, слушать и следовать инструкциям; вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения); интеллектуальный компонент (развитие познавательных процессов). Важным критерием психологической готовности к школе считается формирование «внутренней позиции учащегося», что означает сознательное формулирование и реализацию определенных намерений и целей ребенка. Разработка этого критерия включает в себя волевой компонент, ответственный за произвол и саморегуляцию.

Этот параметр можно считать сформированным, если ребенок способен ставить цель и достигать ее, прикладывая усилия и преодолевая препятствия. Важно, чтобы ученик не поддавался трудностям, не отказывался от достижения цели, если есть препятствия для ее достижения.

Как могут выглядеть трудности, которые сразу видны родителям и учителям. Вот небольшой список основных проблем:

необходимость постоянной поддержки для подсказки или совместной реализации уроков;

сложность в понимании домашнего задания и алгоритма его выполнения;

частое отвлечение во время домашней работы;

неспособность контролировать свое поведение в классе, изменения;

трудности в общении с одноклассниками, учителями;

трудности с запоминанием материала, данного на уроке (ребенок не запоминает его, не может рассказать часть содержимого и т. д.).);

домашняя работа занимает полдня;

самостоятельное чтение вызывает недовольство и нежелание;

ребенок быстро устает в процессе выполнения домашних заданий (становится вялым, невнимательным, начинает зевать, жалуется на головную боль и т. д.).)

ухудшается самочувствие, снижается активность, внимание, поведение меняется с началом учебы.

При таких проявлениях необходимо обратиться к психологу за советом и психологической помощью.

К сожалению, о психологической готовности ребенка к школе вы не скажете на медицинском осмотре. Об этом должны позаботиться родители, даже если ребенок посещал дошкольное обучение - посетите кабинет психолога с целью диагностического обследования в школе и получите необходимые рекомендации.

1.1 Основные проблемы адаптации ребенка в школе

Школа с первых дней ставит перед ребенком ряд задач, не связанных напрямую с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет множество новых факторов:

- личность учителя;

- смена режима;

- необычно длительное ограничение двигательной активности;

- появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

- хорошая команда.

По результатам наблюдений можно сделать вывод, что некоторые дети легко вступают в школьную жизнь, а другим нужно время. Таким образом, дети 6-7 лет испытывают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

А. Г. Болл справедливо считает адаптацию частью социализации. А социализация - это «процесс, посредством которого человек приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в общество и вести себя адаптивно» [7, с. 93]. Поэтому понятие адаптации ученый понимает гораздо больше, чем просто адаптацию к окружающей среде.

М.Р. Битянова считает, что адаптация студента рассматривается не только как процесс его адаптации к успешному функционированию в этой среде, но и как активное развитие окружающего пространства, связанного с его способностью к психологическому, личностному, социальному самообразованию. развитие [11].

Некоторые авторы считают, что понятие «адаптация» можно использовать, с одной стороны, для обозначения свойств человека, который характеризует его устойчивость к условиям окружающей среды, выражая уровень приспособленности к нему. С другой стороны, адаптация рассматривается как процесс адаптации к изменяющимся условиям. В этом случае важно увидеть взаимную природу адаптации человека в той среде, с которой он вступает в регулирующие адаптационные отношения в жизни [6, с. 300].

Ряд авторов определяют адаптацию как уровень психической активности (комплекс регуляторных психических реакций), который определяет поведение человека, адекватное данным условиям среды, его эффективное взаимодействие с окружающей средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического стресса. Таким образом, можно говорить о таком состоянии человека в среде его обычной жизни. Понятие «устойчивая адаптация» можно считать синонимом нормы здоровья [5, 11, 12].

Р. В. Овчарова говорит, что поведение можно назвать адаптивным, если «через него получен соответствующий, полезный результат» [5, с. 48]. Достижение результата, по ее словам, становится возможным, если компоненты поведенческой деятельности соответствуют условиям, в которых осуществляется поведение. Основными механизмами адаптации являются, с точки зрения Р. В. Овчарова, следующие:

1. Механизмы процесса отражения, устанавливающие ориентацию человека на окружающую среду и ситуацию.

2. Механизмы действия субъекта в реальных, адекватно отраженных условиях.

3. Механизмы эмоциональной регуляции поведения [5, с. 44]

Р. В. Овчарова также отмечает, что с точки зрения уровня организации поведения механизмы рефлексии действуют в виде процессов восприятия, ощущения, мышления; механизмы действия - в форме движений, навыков, тактики, программ или стратегий; механизмы эмоциональной регуляции - в форме непосредственных переживаний и чувств.

Т. В. Дорожевец говорит о том, что «адекватная психологическая адаптация подразумевает хорошую приспособляемость к неблагоприятным социальным условиям, а неадекватная – выражается в невротических конфликтах, асоциальном поведении, плохой социальной приспособляемости, повышенной эмоциональной уязвимости» [12, с. 3]. Этот автор видит в основе процесса адаптации в социальной среде два противоположно направленных процесса:

a) изменение личностью среды в сторону увеличения соответствия последней своим потребностям;

б) изменения самой личности, которые соответствуют требованиям среды [12, с. 4].

Т. В. Дорожевец предполагает, что «адекватная психологическая адаптация подразумевает хорошую адаптацию к неблагоприятным социальным условиям и недостаточную - выражается в невротическом конфликте, антиобщественном поведении, плохой социальной адаптации, повышенной эмоциональной уязвимости» [12, с. 3]. Этот автор видит в основе процесса адаптации в социальной среде два противоположно направленных процесса:

а) изменение человеком окружающей среды в сторону повышения соответствия последнего его потребностям;

б) изменения личности, отвечающие требованиям среды [12, с. 4].

Т. В. Дорожовец утверждает, что исключение может быть результатом преобладания одного из стилей адаптации (аккомодация и ассимиляция) [13, с. 48]. Поэтому полная адаптация возможна только в случае гармоничного сочетания аккомодации и ассимиляции. Стиль адаптации, по словам того же автора, не меняется при переходе от одной социальной ситуации развития к другой, что свидетельствует об устойчивости форм адаптации на разных этапах психического развития. Этот подход, с точки зрения Т. В. Бороевич дает основание рассматривать адаптивный стиль как относительно устойчивые индивидуально-психологические особенности личности, что ставит его в один ряд с другими стилистическими характеристиками личности (например, «когнитивный стиль, индивидуальный стиль деятельности») [13, с. 49].

Это соответствует теоретическим положениям Ж. Пиаже, который рассматривал адаптацию как в биологии, так и в психологии как единство противоположно направленных тенденций - аккомодации и ассимиляции [2, с. 7]. Проживание предусматривает изменение функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами окружающей среды. Ассимиляция также изменяет определенные компоненты этой среды, обрабатывая их в соответствии со структурой организма или включая в схему поведения субъекта. Эти процессы тесно связаны и опосредуют друг друга.

Пристальное внимание к школьной адаптации обусловлено тем, что, как динамический процесс прогрессивной перестройки функциональных систем организма, он обеспечивает возрастное развитие. Механизмы адаптации, возникшие в процессе адаптации, снова и снова обновляются и используются в аналогичных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

Самый сложный период психологической и физиологической адаптации первоклассников длится 4-6, а ослабленный - до 8 недель (с 1 сентября по 15 октября). Социально-психологическая адаптация первоклассников к школе различна.

По словам М. М. Безруких, процесс адаптации первоклассников к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первая стадия показательна, характеризуется быстрой реакцией и значительным стрессом практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап - нестабильная адаптация, когда организм ищет и находит некоторые оптимальные ответы на эти эффекты. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает стихать.

Третий этап - это период относительно стабильной адаптации, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительный стресс и связанная с этим усталость могут стоить здоровью детского организма [9, с. 24].

Условно степень адаптации всех первоклассников можно разделить на три группы.

Первая группа первоклассников адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения (простая форма адаптации). За этот же период наиболее чувствительна физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новой команде, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, дружелюбны, дружелюбны, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого стресса выполняют школьные обязанности. Иногда они испытывают трудности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, потому что им все еще трудно следовать всем правилам поведения; хочется бежать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, но к концу октября, как правило, нивелируются трудности - ребенок становится учеником.

Вторая группа первоклассников проходит более длительную адаптацию (средняя форма адаптации), период несоответствия их поведения требованиям школы откладывается: дети не могут смириться с ситуацией обучения, общения с учителем Одноклассники - они могут играть в классе или выяснять отношения с другом, не отвечать на комментарии учителя или их реакцию - слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности в освоении учебной программы. Только к концу первого полугодия реакция этих учеников становится адекватной требованиям школы и учителя.

Третья группа - первоклассники, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями (тяжелая форма адаптации): существуют негативные формы поведения, резкое проявление негативных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. Д. [7, с. 157].

К одному и тому же внешнему проявлению негативного поведения можно отнести разные причины. Причиной нарушения социально-психологической адаптации могут стать проблемы в образовании, ситуация постоянной неудачи, неадекватные требования учителя и родителей. Более того, недовольство взрослых, упреки, наказания только усугубляют ситуацию.

Нарушения социальной и психологической адаптации отмечаются у первоклассников, которые не справляются с дополнительными нагрузками, и они связаны с постоянным воздействием стресса, ограниченностью во времени. «Перегруженные» дети не только работают в непривычном для них очень быстром темпе, но и постоянно испытывают страх «не успеть» и, как следствие, «пожертвовать» качеством любой работы.

Поэтому проблемное поведение является сигналом тревоги, поводом внимательно наблюдать за первоклассником и вместе с родителями понимать причины трудностей в адаптации к школе. Такие студенты часто становятся "изгоями". Это, в свою очередь, вызывает реакцию протеста. Если вы вовремя не понимаете причины такого поведения, не исправляйте трудности адаптации - это может привести к расстройству адаптации и психическому здоровью.

Успех адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки учителя и родителей и положительной оценки его усилий (даже если успех небольшой). Многие первоклассники не только не осознают особую позицию учителя, но и свою позицию ученика. Им трудно понять обусловленность отношений между учителем и учеником, ребенок может сказать учителю в ответ на свое замечание: «Я не хочу здесь учиться, я не заинтересован в тебе». Защитить «я» учителя может быть довольно сложно. Упорядочивание бесполезно, потому что нужно завоевать доверие и уважение ребенка, поэтому учителю требуется терпение и доброжелательность. Можно объяснить правила поведения или жаловаться на горе, которое ребенок доставляет своим поведением, но обязательное правило - делать это в одиночку, а не ставить ребенка в неловкое положение и перед взрослыми и современниками [11, с. 52] ,

Первоклассники, которые не посещали дошкольные учреждения, требуют особого внимания: их общение с другими взрослыми, вероятно, будет ограниченным, а члены семьи слишком снисходительны. В школе такие дети стараются быть капризными, настаивать самостоятельно, а когда они сталкиваются с препятствием, они часто вообще отказываются учиться.

От учителя требуется много терпения и такта, потому что ребенок должен научиться новым способам взаимодействия.

Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников. Позитивные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, способствуют зависимости от школы. Здесь роль учителя чрезвычайно велика, потому что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего глазами учителя, то есть отношение учителя к ребенку определяет отношение его одноклассники [9, с. 25].

Отсутствие оценок в период адаптации первоклассников к школе имеет большое значение. На начальном этапе обучения учитель не должен использовать оценки, чтобы оценить успех ребенка, его знания и поведение. Плохие оценки могут стать психотравмирующей ситуацией, которая затрудняет адаптацию ребенка к школе. Но на практике учителю сложно отказаться от этого визуального метода оценки, поэтому вместо традиционной отметки используются рисунки, флаги, звездочки и другие символы, отличающие успех, а также «пять», «четыре» и «три»

[9, с. 25].

Официальное отсутствие знака не исключает зависимости ребенка от любого такого признака, фактически оценивая его деятельность, принося ему радость или горе. Поэтому ситуация тревоги, непосредственно связанная с отметкой, все еще сохраняется.

Дети очень чувствительны к оценке учителя и сравнивают себя с одноклассниками. Важно объяснить ребенку, почему он получил такую оценку. Кроме того, с первых дней обучения ученик понимает зависимость своей позиции в классе от оценки, превращает ее в объект стремления и желания. Но зачастую объективные причины не позволяют достичь желаемого результата. Повреждает психику ребенка, порождает комплекс неполноценности. Поэтому, оценивая успех, нет необходимости сравнивать ребенка с другими детьми, чтобы подчеркнуть, что кто-то лучше выполняет задание, особенно если вы видите, что ученик прилагает много усилий. В этих случаях ситуация успеха имеет большое значение для ребенка.

Таким образом, основными показателями благоприятной социально-психологической адаптации первоклассника являются:

- формирование адекватного поведения;

- установление контактов со студентами и преподавателями;

- овладение навыками воспитательной деятельности [10, с. 28].

Отличное место в адаптации первоклассников к школе занимает физиологический аспект. Исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, показали, что процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три основных периода:

- показательно, когда в ответ на комплекс новых воздействий, связанных с началом систематической тренировки, почти все системы организма реагируют с быстрой реакцией и значительным стрессом. Этот «физиологический шторм» длится 2-3 недели;

- нестабильная адаптация, когда организм ищет и находит оптимальный или близкий к оптимальному ответ на эти эффекты;

- период относительно стабильной адаптации, когда организм находит подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Неважно, что это за нагрузка: умственная, статическая (которую организм испытывает, когда вынужден сидеть) или психологическая (общение в большой и разнородной команде) [9, с. 24].

В течение вышеуказанных периодов адаптации состояние, поведение и работоспособность детей нестабильны. Практически у всех студентов наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, отсталость, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети тяжело увлекаются работой, быстро отвлекаются.

Исследователи выделяют этапы социально-психологической и физиологической адаптации и основные проблемы поведения и деятельности детей, представленные в таблице 1 [6, с. 3].

Таблица 1

Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации

Вид адаптации	Этапы адаптации	Основные проблемы в поведении и деятельности ребенка
1	2	3
Социально-психологическая адаптация	1-я группа – 1-2 месяца (56% первоклассников)	Трудности в реализации правил поведения, трудности в общении со сверстниками и с учителем, неадекватная оценка ситуации, трудности с организацией учебной деятельности, снижение учебной мотивации, повышенная тревожность
	2-я группа – 3-4 месяца (30%)
	3-я группа – не адаптируются (14%)

Физиологическая адаптация

Этап 1 – «физиологическая буря» – 2-3 недели

Низкий уровень работоспособности, нестабильность работы, высокое рабочее напряжение, усталость, трудность концентрации, низкий уровень произвольной контрольной деятельности, трудности в реализации когнитивных функций (восприятие, внимание, память, мышление и т. Д.), Обострение хронических заболеваний, снижение сопротивляемости организма, появление неврозоподобных расстройств

Этап 2 – неустойчивое приспособление – 2–3 недели

Этап 3 – относительно устойчивое приспособление (адаптация) –

1-2 недели

Проблемы у некоторых детей с трудностями в адаптации могут возникать с первых дней обучения, у других - позже, а у некоторых детей - на самом сложном этапе - в середине третьего квартала (в феврале).

Следующим этапом повышения утомляемости и снижения работоспособности является конец второго квартала - около 20 декабря. У многих детей даже не было серьезных школьных проблем в первые годы, больше не справлялись с задачами, которые ранее для них были несложными, стать рассеянным, невнимательным. Родители жалуются, что ребенок нервный, капризный, долго не засыпает, с тревогой спит. Все это свидетельствует о нарушении нервно-психического здоровья детей [12, с. 24].

Еще один сложный период в течение первого учебного года - середина третьего квартала. В это время все школьные трудности также обостряются. Не случайно в феврале для первоклассников организованы дополнительные каникулы. В течение этого периода учебного года необходимо сократить объем работы, а не давать новый и сложный материал, чтобы увидеть пробелы в знаниях, которые необходимо заполнить. Спокойный режим и мягкие нагрузки помогают преодолеть этот сложный период [12 с. 28].

Подводя итог вышесказанному, отметим, что основными причинами нарушений адаптации у первоклассников являются:

- неадекватные требования учителя, родителей;

- ограничение по времени стресса;

- перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные и физические);

- несоответствие программ, методик, технологий возрасту и индивидуальным возможностям;

- нарушение режима и организации учебной и внеклассной деятельности;

- психические и физические расстройства здоровья;

- психологическая и функциональная неподготовленность к условиям и требованиям учебного процесса.

Анализ психолого-педагогических исследований дает основание рассматривать в качестве критериев успешной адаптации детей к школе благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение в течение первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошего усвоения. учебной программы. Как правило, изменения в поведении детей являются показателем сложности процесса адаптации к школе.

2 Организация и методы эмпирического Исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

2.1 Характеристика методов эмпирического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

Выбор методов диагностики для адаптационных исследований должен соответствовать следующим требованиям:

- измерить основные параметры адаптации-дезадаптации;

- информация, полученная в результате осмотра, должна быть не только выясняющей, но и ориентирующей психолога на причины возможной дезадаптации и методы ее исправления;

- быть экономным в виде времени и затрат

[11, с. 15].

Чтобы оценить общий уровень адаптации первоклассника к школе, необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Ниже приведены методы диагностики, направленные на изучение особенностей адаптации первоклассников к школе (методы диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филипса, метод диагностики учебной мотивации Н.С. Бадмаева, модификация М.В. Матюхиной).

Методика диагностики уровня школьной тревожности

Б. Н. Филлипса

Метод Б. Н. Филипс предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут быть зачитаны студентам и могут быть предложены в письменной форме. На каждый вопрос требуется однозначный ответ «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, теперь вам будет предложена анкета, которая состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Постарайтесь ответить искренне и правдиво, нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Не думайте о вопросах для долгое время. При ответе на вопрос запишите его номер и ответ «+», если вы с ним согласны, или «-», если вы не согласны ».

Обработка результатов исследования

При обработке результатов вопросы подсвечиваются; ответы на которые не совпадают с тестовым ключом. Например, на 58-м вопросе ребенок ответил «Да», тогда как ключ к этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, которые не соответствуют ключу, являются проявлениями беспокойства. При обработке рассчитывается следующим образом:

1. Общее количество несовпадений по всему тексту. Если оно превышает 50%, мы можем говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа тестовых вопросов - о повышенной тревожности.

2. Количество совпадений для каждого из 8 факторов тревоги, выделенных в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Автор анализирует общее внутреннее эмоциональное состояние студента, в значительной степени определяемое наличием определенных тревожных синдромов (факторов) и их количества (таблица 3).

Таблица 3

Обработка результатов исследования

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44; сумма = 11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

Ключ к вопросам

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

Интерпретация результатов исследования

1) Количество несовпадений символов («+» - Да, «-» - нет) для каждого фактора (абсолютные процентные несовпадения: <50%;> 50% и 75%).

За каждого респондента

2) Представление этих данных в виде отдельных графиков.

3) Количество несовпадений для каждого измерения для всего класса; абсолютное значение - <50%; > 50% и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся с расхождениями по определенному фактору составляет 50% и 75% (по всем факторам).

6) Представление сравнительных результатов при повторных измерениях.

7) Полная информация о каждом ученике (по результатам теста).

Методика диагностики учебной мотивации Н. С. Бадмаева

(модификация М. В. Матухиной)

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации студентов. Методика была разработана Н. С. Бадмаевой на основе методологии изучения мотивационной сферы учащихся М. В. Матухиной, модифицированной с учетом выявленного Н. С. Бадмаевым дополнительного объяснения обучения (коммуникативный мотив и мотив творческого самовыражения). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминационную надежность и надежность повторного тестирования и достоверность контента.

Инструкция: «Ребята, вам будет предложено несколько карточек, на каждой из которых написано одно суждение. Внимательно просмотрите все карточки. Вам будут предлагаться разные задания с ними».

Ход исследования

Первый этап

Инструкция: «Ребята, выберите все карточки с суждениями, которые имеют очень большое значение для вашей учебы».

Второй этап

Инструкция: «Из всех карточек отберите только 7 карточек, на которых написаны, по вашему мнению, особенно важные суждения».

Третий этап

Инструкция: «Из всех карточек отберите только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для вас суждения».

Ключ к тесту

Мотивы:

– долга и ответственности: 1-2 суждения;

– самоопределения и самосовершенствования: 3-4;

– благополучия: 5-6;

– аффилиации: 7-8;

– престижа: 9-10;

– избегания неудачи: 11-12;

– учебно-познавательные (содержание учения): 13-14;

– учебно-познавательные (процесс учения): 15-16;

– коммуникативные: 17-18;

– творческой самореализации: 19-20;

– достижения успеха: 21-22.

Обработка и интерпретация результатов исследования

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

2.2 Этапы проведения эмпирического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

Эмпирическое изучение особенностей адаптации первоклассников к школе проводится в несколько основных этапов: 1) подготовительный; 2) базовый; 3) финал [7, с. 28]. Давайте уточним эти этапы.

1. Подготовительный этап предполагает постановку задачи, гипотезу, планирование исследования.

Проблема (от греч. Проблема - задача, задача) есть теоретический или актуальный вопрос, требующий решения. В нашем случае - это проблема адаптации первоклассников к обучению в школе. Формулировка научной проблемы предполагает определенную последовательность действий: выявление информационного дефицита, осознание необходимости устранения этого недостатка (знакомство с публикациями по данной теме, обзор научных источников), описание проблемной ситуации, связанной с адаптация первоклассников, постановка проблемы адаптации первоклассников в научных категориях и терминах [7, с. 30].

Постановка проблемы неизбежно сопровождается определением объекта и предмета исследования. Объект - это фрагмент реального мира, на который направлена исследовательская деятельность и усилия. В нашем исследовании - это адаптация первоклассников к школе. Предмет исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования (особенности адаптации учащихся 1-го класса к школе).

На основании той или иной концепции исследователь выдвигает предположение, что, по его мнению, можно восполнить существующий дефицит информации по этой проблеме. Это предположение в виде научной гипотезы и должно проверить в дальнейших исследованиях действий. Гипотеза - это научно обоснованное утверждение вероятностного характера о природе изучаемых явлений реальности.

На этом этапе планирования изучаются особенности адаптации первоклассников к школе, весь процесс исследования продуман, организационные вопросы решены, запланирована последовательность действий, их распределение во времени, адекватная методическая и техническая Выбран арсенал, определен конкретный контингент испытуемых или респондентов (первоклассников), продуманы варианты стимулирования [4, с. 41].

Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и целей. При выборе методов изучения особенностей адаптации первоклассников к школе мы отдавали предпочтение тем методам, которые полностью описаны в методических указаниях по их применению.

2. Основной этап включает сбор данных об адаптации первоклассников к школе.

В эмпирических исследованиях данные относятся к отражению объектов, явлений, признаков или связей объективной реальности. Очень важно точно и четко зафиксировать все действия и информацию об особенностях адаптации первоклассников. Для этого проводится протокол исследования.

3. Заключительный этап включает обработку данных, интерпретацию результатов, формулирование выводов.

После сбора набора данных исследователь начинает обрабатывать их, получая информацию более высокого уровня, называемую результатами. Если при обработке данных обнаруживаются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, их можно устранить и заполнить повторными измерениями. За обработкой данных следует решающий этап научных исследований - интерпретация результатов. Обработка данных приводит лишь к изложению некоторых фактов, касающихся исследуемого объекта. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть сущность объекта. Именно в выяснении сущности объекта заключается смысл объяснения результатов. Обобщение - это выявление для группы объектов наиболее значимых признаков, определяющих их наиболее важные качественные характеристики. В эмпирических исследованиях обобщение обычно относится к четырем основным пунктам исследовательского процесса: ситуация, ответы, личность субъекта и взаимосвязь между этими компонентами [4, с. 45].

Научное исследование завершается формулировкой выводов. Они должны отражать суть проблемы адаптации первоклассников к школе и быть лаконичными. Необходимо, чтобы выводы соответствовали целям и задачам исследования, то есть выводы указывают на то, решены ли задачи, достигнуты ли цели исследования и, в конечном счете, решена ли указанная проблема.

Таким образом, на первом этапе эмпирического исследования формулируются цели и задачи исследования, формируется ориентир в совокупности знаний в этой области, составляется программа действий, решаются организационные и материальные вопросы. На основном этапе осуществляется процесс исследования: с помощью специальных методов исследователь вступает в контакт (прямой или косвенный) с исследуемым объектом (первоклассниками) и собирает данные о нем. Именно этот этап обычно отражает специфику исследования.

На завершающем этапе выполняется обработка и интерпретация данных, их преобразование в желаемый результат, формулирование выводов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период адаптации ребенка к школе очень важен для его развития как личности. На этом этапе я должен уделять максимум внимания самому ребенку, его внутреннему миру и его отношению к ребенку. В то же время следует помнить, что ребенок начинает сталкиваться с новыми жизненными ситуациями и его реакция на них является доминирующей в формировании характера и последующем качестве образования. Способность ребенка, так или иначе, реагировать на новый внешний мир зависит от темперамента, уровня образования в семье, а также от приобретенного опыта поведения в предыдущей социальной группе (детском саду).

Возникающие неизбежные ограничения в поведении, а также новые требования к нему могут значительно ослабить его отношение к школе. Для адекватной и позитивной адаптации ребенка к школе, необходимо активно участвовать в его психологической подготовке.

На основании анализа научных источников нами были отобраны совокупности методик, направленных на изучение особенностей адаптации первоклассников к школе.

В ходе исследования мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; раскрыта сущность понятия «адаптация»; выявлены показатели успешной адаптации первоклассников к школе; сформулированы причины дезадаптации в школе; выявлены факторы, влияющие на успешную адаптацию первоклассников; рассмотрены особенности психологической поддержки первоклассников в период адаптации; Описаны методики изучения особенностей адаптации первоклассников к школе (методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филипса, методика диагностики учебной мотивации Н. С. Бадмаева).

По результатам исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1. Прием ребенка в школу требует максимальной мобилизации умственных и физических сил. Таким образом, дети 6-7 лет испытывают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

2. Структура психологической готовности учиться в школе - многокомпонентное образование. В число компонентов психологической готовности входит психомоторная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, личностная, социальная и психологическая готовность.

3. Критериями успешной адаптации первоклассников к школе следует считать положительную динамику эффективности, отсутствие ярко выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и оптимальное усвоение учебного плана. Изменения в поведении детей являются показателем сложности адаптации к школе.

4. Любой фактор риска (или совокупность факторов) в социальном, личностном, психофизиологическом развитии ребенка может привести к дезадаптации. Поэтому проблема психолого-педагогической профилактики и коррекции школьной дезадаптации первоклассников является актуальной.

5. Целью психолого-педагогической поддержки на период адаптации первоклассников является устранение препятствий на пути их успешного учебного процесса.

6. Основными принципами психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе должны быть: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на потенциал личности; сосредоточиться на способности ребенка преодолевать трудности; сотрудничество и помощь; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, достоинства человека; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результат.

7. Важную роль в профилактике и коррекции школьной дезадаптации первоклассников играет эмпирическое исследование, которое представляет собой пошаговый процесс.

8. Выбор методов диагностики для изучения адаптации должен соответствовать следующим требованиям: измерить основные параметры адаптации-дезадаптации; информация, полученная в результате опроса, должна быть не только выясняющей, но и ориентирующей психолога на причины возможной дезадаптации и методы ее коррекции; быть экономичным по форме и трудоемким.

8. Успешная адаптация возможна в условиях реализации преемственности педагогического подхода к первоклассникам на уровне дошкольного и начального образования, психолого-педагогической диагностики, консультационной работы с учителями и родителями, коррекционно-развивающей работы, направленной на оказание помощи детям, переживающим трудности в школьной адаптации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Безруких М. и др. Почему учиться трудно? - М.,2008. - 132 с.
Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: Генезис, 2008. - 157 с.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.
Дмитриев А.С. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе или имеющим отклонения в поведении //Начальная школа + до и после. - 2006. - №8. - С.48-51
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [текст]: учебник / В.С. Мухина// – М.: «Академия», 1999 г. – 456с.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов - М.: Просвещение, 2004. - 222 с.
Подготовка детей к школе в семье. / Под. ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 2009. - 303 с.
Реан А.А., Костромина С.Н. «Как подготовить ребенка к школе» [текст]: / А.А. Реан, С.Н. Костромина// – М.: «Питер.ком» 2008 – 160с.
Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРГТИ, 2004. - 188 с.
Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей [текст]: / А.С. Спиваковская, Ю.Е. Алешина// – М.: Союз, 1997 – 304с.
Фридман Л.М. Психология воспитания [текст] / Л.М. Фридман. - М.: ТЦ «Сфера», 2008 - 208с.
Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. - Рига, 2009. - 214 с.
Юдина С.Ю. Когда школьник становится учеником // Начальная школа до и после . - 2010. - №8.- С.62-64