Содержание:

Введение

Актуальность темы. Агрессия — Индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. В качестве объекта могут выступать и неодушевленные предметы. Служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, может выступать как средство достижения некоей значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.^[1] Существует некоторое количество теоретических концепций возникновения агрессии и факторов, влияющих на ее проявление. Актуальность связана с необходимостью поддержки и захвата областей влияния (главенство в семье, лидерство в компании, достижение личных интересов за счет других людей). Такая форма защиты обеспечивает так же сохранение меры своей свободы от влияния с внешней стороны.

Цель курсовой работы: рассмотреть сущность и особенности теорий агрессии и подражания от различных теоретиков.

Объект исследования – теория агрессии и подражания.

Предмет исследования – особенности теории агрессии и подражания.

Задачи, вытекающие из цели, следующие:

• дать понятие агрессии
• рассмотреть исследования подражания в психологии
• учения об агрессии в социально-психологическом развитии
• охарактеризовать: фрустрационную теорию агрессии Н. Миллера и Д. Долларда, теорию научения А. Бандуры, теорию влечения З. Фрейда, экологический подход К. Лоренца.

Глава 1. Социально-психологическая составляющая агрессии

1.1 Понятие агрессии

Слово агрессия берет свое происхождение от латинского "aggredi", что в переводе на русский означает "нападать". Оно давно существует в европейском лексиконе, однако, значение ему придавалось не одинаковое. До начала XIX века агрессией считалось любое активное поведение, вне зависимости от его характера. Позднее, значение этого слова изменилось на враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, полагают, что агрессия в любой ее форме представляет собой поведение, направленное на причинение вреда другому живому существу, который в свою очередь пытается избежать данного действия. Это определение включает в себя следующие положения: агрессия всегда подразумевает целенаправленное причинение вреда жертве; в качестве агрессии рассматривается только поведение направленное на причинение вреда живым организмам; жертвы обладают мотивацией избегания подобного поведения.

Под агрессией, согласно Э. Фромму и его «Анатомии человеческой деструктивности», следует понимать любые действия, причиняющие или имеющие намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебность – поведение либо негативный настрой человека в отношении других людей, которые отличаются стремлением нанести неприятности.

"Психологический словарь" предлагает следующее определение: Проявления агрессии очень разнообразны. Различают два основных типа ее проявления: целевая агрессия и инструментальная агрессия. Целевая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Последняя совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом ^[2].

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й., Осинский А. К., Левитов Н. Д. Их точка зрения следующая:

1) По направленности: агрессия, направленная наружу; аутоагрессия, направленная на себя.

2) По цели: интеллектуальная; враждебная.

3) По методу выражения: физическая; вербальная.

4) По степени выраженности: прямая; косвенная.

5) По наличию инициативы: инициативная; оборонительная.^[3]

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. В случае периодичности повторения агрессивных действий, следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Следует отметить, что каждая личность должна обладать степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой чатью активности и адаптивности человеческого характера.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые необходимы для деятельной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении своей цели. Это лидерские качества.

Согласно Р. С. Хомансу, агрессию может вызвать ситуация, связанная с желанием справедливости.

А. А. Реан, К. Бютнер и другие рассматривают случаи агрессивного проявления как адаптивного, связанного с избавлением от состояния фрустрации. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием потребности, которая не нашла удовлетворения. Это состояние подкрепляется отрицательными эмоциями: раздражением, отчаянием.

Т.Р. Румянцева считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно ее точке зрения, в определении поведения как агрессивного центральное место принадлежит понятию нормы. Нормы определяют механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Отсюда, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: когда существуют негативные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения.

Важнейшую роль в становлении агрессивного поведения играет воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон считают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с социализацией. Социализацией агрессии называют процесс обучения контролю собственных агрессивных эмоциональных выплесков и выражения их в более приемлемой в обществе форме. Другие же остаются весьма агрессивными и, либо проявляют эти импульсы в форме оскорблений, либо в физическом насилии. И здесь ключевую роль играет воспитание в конкретной культурной среде, традиции, ценности и эмоциональный фон отношения взрослых к ребенку.

По мнению Й. Заграфовой, податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. То есть, при недостаточном сбалансирование.

Таким образом, многие специалисты указывают на проявление агрессии, при внутренних или внешних мотивационных стимулах.

1.2 Исследования подражания в психологии

Изначальный повышенный интерес психологов к проблеме подражания не случаен. Подражание является важнейшим механизмом взаимодействия, причастным к появлению целого ряда феноменов, характеризующих, в частности, социализацию, конформность («податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.»^[4]). Главная заслуга основателей зарубежной социальной психологии состояла в вычленении феномена подражания, нежели в объяснении его природы. Вряд ли определение подражания как инстинктивного явления МакДуголла раскрывает суть природы этого понятия.

Исследование механизмов агрессии и подражания стали предметом специальной теории, разработанной в рамках необихевиористской ориентации Н. Миллером, Д. Доллардом и А. Бандурой. Опираясь на понятие «подкрепление», А. Бандура описал три способа следования подкрепленному моделью поведению, т.е. образцу для подражания:

«1. когда посредством наблюдения модели могут возникать новые реакции;

2. когда наблюдение за вознаграждением или наказанием модели может усиливать или ослаблять сдерживание поведения;

3. когда наблюдение модели может способствовать актуализации тех образцов поведения, которые и ранее были известны наблюдающему» ^[5].

Понятно, что все эти способы подражания могут проявляться и в ситуации массового поведения. В данном случае механизм подражания выступает в тесной связи с механизмами заражения и внушения.

Во всех этих случаях осуществление воздействия при помощи указанных способов наталкивается на разные степени критичности личностей, составляющих массу. Воздействие вообще не рассматривается как однонаправленный процесс: всегда существует и обратное движение - от личности к оказываемому на нее воздействию. Особое значение все это приобретает в стихийных группах. Стихийные группы и демонстрируемое в них массовое поведение и массовое сознание являются существенным компонентом различных социальных движений.

Глава 2. Структура агрессии в социально-психологическом развитии

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на проявление. Но все они соотносятся со следующими четырьмя категориями: врожденными побуждениями; потребностями, активизируемыми внешними стимулами; познавательными и эмоциональными процессами; актуальными социальными условиями с предшествующим обучением.

2.1 Теория влечения З. Фрейда

В теории влечения (психоаналитический подход), основоположником которой является Зигмунд Фрейд, полагается, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. «В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни.»^[6] Он утверждал, что человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия постоянно напряженных между собой инстинктов. Ввиду того, что существует постоянный конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) направляют энергию танатоса от себя. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Из этого следует, что танатос освобождает агрессию и она направляется на других. Уменьшить вероятность проявления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

2.2 Экологический подход К. Лоренца

Экологический подход К. Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З. Фрейда, полагает, что агрессия берет свое начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание (Ч. Дарвина), который присутствует у людей ровно так же, как и у других животных. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно и непрерывно, регулярно накапливаясь с течением времени. Но, чем большее количество агрессивной энергии существует в данный момент, тем меньше стимул нужен для ее выплеска, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Также Лоренц отмечал, что все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, в свою очередь, люди обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Любовь и дружеские отношения, по мнению Лоренца могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и будут блокировать ее проявления.

2.3 Фрустрационная теория Д. Долларда и Н. Миллера

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель) - это теория, предложенная Д. Доллардом и Н. Миллером. Она противопоставляется двум, выше описанным теориям. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.

Основные используемые в теории понятия определяются следующим образом. Под понятием фрустрация понимается любое условие, которое блокирует достижение цели. Агрессия определяется как поведение, цель которого - разрушить либо сместить фрустрирующий блок. Понятие "сдерживание" относится к тенденции сдерживать действия ввиду ожидаемых негативных последствий вовлечения в них, что, кстати, является источником дополнительной фрустрации. Кроме того, если другие условия препятствуют уничтожению или смещению фрустрации, это побуждение к агрессии может быть реализовано на других объектах. Для обозначения данного феномена используется понятие "смещенная агрессия", т.е. агрессия, направленная не против непосредственного источника фрустрации, а на какой-либо другой, как правило, "безобидный" объект. Эта черта агрессивного поведения обстоятельно анализируется в модели конфликта Миллера. "Смещение", или перенос (термин из психоаналитической теории), в данном контексте, по Миллеру, как случай генерализации стимулов. Многие виды социального поведения, например этнические и расовые предрассудки, интерпретируются в зарубежной социальной психологии с позиций данного подхода.

Основные положения этой теории звучат так: «фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора: степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели; сила препятствия на пути достижения цели; количества последовательных фрустраций.»^[7] То есть, чем большее субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет импульс к агрессивному поведению.

Много критики данной гипотезы со стороны зарубежных авторов шли по ряду векторов. Прежде всего, критика касалась характера реакций на фрустрацию. Антропологи, например, указали, что в некоторых культурах агрессия не является типичной реакцией на фрустрацию. А. Маслоу и А. Бандура отмечали, что фрустрация - не единственный фактор, приводящий к выражению агрессивности. Например, оскорбление или угроза с большей вероятностью вызовут агрессивную реакцию, чем блокирование поведения.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что данное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего, из-за угрозы наказания. В этом случае происходит "смещение", в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, со временем не подтвердилось положение о необходимой связи агрессии и фрустрации, т.е. агрессия не всегда результат фрустрации, в свою очередь фрустрация не ведет неизбежно к агрессии.

Важно сказать, что также существуют факторы, ослабляющие агрессивную мотивацию. Процесс катарсиса, т.е. такие выплески агрессии, которые не приносят большого ущерба, но снижают уровень побуждения к агрессивному поступку. Например: оскорбление и негативные фантазии- акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к более сильной агрессии.

Другим важным аспектом теоретических конструктов Миллера и Долларда является проблема подражания, или имитации. Миллер и Доллард в работе "Социальное научение и подражание" (1941 г.) отказываются от старой концепции определять подражание как инстинкт. Они рассматривают подражание как объект инструментального научения и объясняют его соответствующими законами. Проблема первых социально-психологических теорий переносится ими на экспериментальный уровень.

Миллер и Доллард раскрывают неоднозначность термина "подражание". По их мнению, он используется в трех случаях. Для обозначения "тождественного" поведения. Такое поведение лишь внешне выглядит подражанием, а в действительности может представлять одинаковые реакции на одинаковые стимулы у двух индивидов, причем каждый из них безотносительно к другому научился такому реагированию, т.е. схожее поведение может быть результатом подражания, а может и не быть им. Второй случай - "парнозависимое" поведение. В данной ситуации наблюдатель вознаграждается за ту же реакцию, что и модель. И третий случай - копирующее поведение, которое предполагает специфическое руководство со стороны модели поведением наблюдателя. Модель говорит и показывает наблюдателю, какие реакции приемлемы задаче, и через коррекцию тренирует его представлять ту же реакцию, что и модель.

Основной тезис Миллера и Долларда следующий: подражающее поведение имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подражает, и не вознаграждается, когда не подражает^[8]. Авторами особенно подчеркивается роль позитивного подкрепления как необходимого условия приобретения имитирующего поведения.

2.4 Теория научения А. Бандуры

Теория социального научения (бихевиоральная модель). В отличие от предыдущих, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. обучение и транслирование на себя через чужой образ. Эта теория была предложена А. Бандурой и объясняет усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Агрессия, приобретаемая посредством:

- биологических факторов (например, гормоны, нервная система);

- научения (например, непосредственный опыт, наблюдение).

Агрессия провоцируется:

- воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание);

- неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация);

- побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение);

- инструкциями (например, приказы).

Эксцентричными убеждениями (параноидальными убеждениями)

Агрессия регулируется:

- внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия);

- викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других);

- механизмами саморегуляции (например, гордость, вина).^[9]

С точки зрения А. Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: способов усвоения подобных действий; факторов, провоцирующих их появление; условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, ключевое значение в этой теории уделяется влиянию родителей на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Вместе с тем, важное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение личного успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя самостоятельно.

Таким образом, с самого начала Бандура выступил противником столь характерных для бихевиоризма экстраполяции данных из мира животных на социальный мир.

Кроме того, исследователь улучшил предшествующий подход касательно его неспособности решить проблему возникновения новых форм поведения. По его мнению, «инструментальное обусловливание и подкрепление должны рассматриваться скорее как выбор реакции среди уже имеющихся в поведенческом репертуаре индивида, нежели как ее приобретение». Это характерно для позиций Миллера и Долларда: «способность личности к реакции существует прежде, чем она научилась ей через подражание.» ^[10] С точки зрения Бандуры, фрустрация - это только один и необязательно наиболее важный фактор, влияющий на агрессивное поведение. «Фрустрация наиболее вероятно должна провоцировать агрессию в людях, которые научены отвечать на отвратительное обхождение (aversive treatment) агрессивными установками и действиями...»^[11] - замечает Бандура. По его мнению, агрессия лучше объяснима на основе вознаграждающих ее последствий, чем на основе фрустрирующих условий и наказаний, которые она навлекает.

Также стоит отметить, что автором проводился ряд экспериментов, но, к сожалению, был не учтен социальный контекст или экологическая валидность, из-за чего полученные данные не играют ключевой роли в реальной ситуации.

Данная теория оставляет больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Этому есть две причины: согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения; социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях. В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения.

Заключение

В обыденном понимание слово агрессия обозначает действия, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием. Существуют разные представления о природе агрессивности, некоторые полагают что она имеет исключительно биологическое происхождение, другие считают, что она связана главным образом с проблемами воспитания и современной культурой в целом. Деструктивная агрессия всегда ассоциировалась с таким философско-нравственным понятием как зло. Дискуссии о том, является ли зло присущем для человека, или он по природе своей добр, продолжались в течение многовековой истории человечества. Исследователи, работающие в социально-психологической науке пришли к такому выводу, что наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного поведения оказывают средовые факторы. К таковым можно отнести негативное воспитание, включающее моральное унижение, социальную изоляцию, запрет на эмоциональные проявления, современные методы отдыха за монитором и в медиа.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности и подражания, можно сделать следующие выводы: проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и совершенно нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, концентрация человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии; имитирующее поведение возможно либо через позитивное подкрепление либо в стихийных факторах социума.

Список литературы

• • • 1. Андреева Г.М., Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы: учебное пособие для вузов / Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 287 с.
      2. Бандура А.,Принципы социального научения//Современная зарубежная социальная психология: учебник/ Бандура А., Уолтерс Р. М., 1984. –
      3. Бандура А. Теория социального научения: учебник / Бандура А., - СПб.: Евразия, 2000. -320 с.
      4. Воронцова М.В., Теория деструктивности: Учебное пособие/ Воронцова М.В., Макаров В.Н., Бюндюгова Т.В. Таганрог: Изд-ль А.Н. Ступин, 2014. – 360
      5. Выготский Л. С. Психология: учебник / Выготский Л. С. - М.: 2000. -1008 с.
      6. Гальперин П. Я., Хрестоматия по истории психологии: монография / Гальперин П. Я., . Ждан А. Н.. - М., академический проект, 2005. – 833 с.
      7. Гуманистическая психология // Иностранная психология. 1993. Т. 1.
      8. Ждан А.Н., История психология: учебник для вузов / А.Н. Ждан А.Н., М., Академический проект 2004. – 576 с.
      9. Зинченко В. П., Психологический словарь: учебник / Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г., СПБ.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.
      10. Лоренц К., Агрессия: книга / Лоренц К., – М., Римис, 2009. – 352 с.
      11.  Немов Р. С., Психология: Учебник. / Немов Р. С., В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2017. – 243 с.
      12. Почебут Л.Г., Социальная психология. Учебное пособие/ Почебут Л.Г., Мейжис И.А,. Изд-во «Питер». - 2010. 54 с.
      13. Сухов А. Н. Социальная психология: учебное пособие для вузов / Сухова А. Н., Деркача А. А. М., 2001. – 600 с.
      14. Фрейд 3. Психология бессознательного: книга/ Фрейд 3. - М.: Просвещение 1990. – 448 с.
      15. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: книга/ Фромм Э., -М.: АСТ, 2017. – 736 с.
      16. Хьелл Д., Теории личности: учебник / Хьелл Д., Зиглер Д. - СПб.: Питер Пресс, 1997. – 607 с.
      17. Шибутани Т., Социальная психология: учебник/ Шибутани Т., - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 544 с

Эссе

Говорят, что мы живем во времена агрессии и насилия. Войны, терроризм, растет количество преступлений, пугающая статистика случаев жестокого обращения с детьми доказывает, что насилие в семье стало обычным делом. Кроме того, насилие стало чаще отображаться в средствах массовой информации, как в развлекательных, так и информационных программах. Агрессивное поведение стало восприниматься не просто как норма, а как образец для подражания.

В основном под агрессией понимается деструктивное поведение, несущее в себе разрушительный характер и нацеленное на причинение ущерба людям либо вызывающее у них психологический дискомфорт. Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от таких, как злые шутки, враждебные фантазии, до убийств. Учитывая пагубность влияния агрессивного поведения на общество и его распространенность, неудивительно, что наибольшее значение в исследовании придается природе этого действа.

В результате проведенного исследования можно заключить:

Агрессия проявляется в двух видах: враждебная агрессия, проистекающая от таких эмоций, как злость, и направленная на причинение ущерба, и инструментальная агрессия, понимаемая как реакция или средство достижения какой-либо позитивной цели.

Существуют три основные теории агрессии. Теория агрессии, целенаправленной как инстинкт, наиболее часто ассоциируется с именами Зигмунда Фрейда и Конрада Лоренца. Согласно этим теориям, агрессивная энергия аккумулируется внутри. Хотя аргументы, приводящиеся в доказательство этой теории, весьма слабы(согласно мнению Э. Фромма), все же нельзя не признать, что на агрессию влияют определенные биологические факторы, такие как наследственность, устойчивость центральной нервной системы. Согласно второй точке зрения, причиной гнева и враждебности является фрустрация. При наличии агрессивных стимулов гнев может провоцировать агрессию. Фрустрация не является следствием депривации как таковой, но возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и уровнем реальных достижений. Теория социального научения А. Бандуры, согласно которой мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и имитации и под воздействием вознаграждений и наказаний. На сегодняшний день данная теория является наиболее полной и конструктивной.

Общим для психологических объяснений агрессии является положение о том, что агрессивного поведения можно избежать: вероятность его возникновения зависит от влияния множества способствующих и препятствующих агрессии факторов, связанных как с самой личностью, так и с внешней средой.

1. https://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/?id=35 ↑

2. Зинченко В. П., Психологический словарь: учебник / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г., СПБ.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.

   ↑

3. Воронцова М.В., Теория деструктивности: Учебное пособие/ Воронцова М.В., Макаров В.Н., Бюндюгова Т.В. Таганрог: Изд-ль А.Н. Ступин, 2014. – 360 с. ↑

4. Зинченко В. П., Психологический словарь: учебник / Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г., СПБ.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.

   ↑

5. Бандура А. Теория социального научения: учебник / Бандура А., - СПб.: Евразия, 2000. -320 с. ↑

6. Фрейд 3. Психология бессознательного: книга/ Фрейд 3. - М.: Просвещение 1990. – 448 с

   ↑

7. Сухов А. Н. Социальная психология: учебное пособие для вузов / Сухова А. Н., Деркача А. А. М., 2001. – 600 с.

   ↑

8. Почебут Л.Г., Социальная психология. Учебное пособие/ Почебут Л.Г., Мейжис И.А,. Изд-во «Питер». - 2010. 54 с. ↑

9. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999. - 512с.

   ↑

10. Андреева Г.М., Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы: учебное пособие для вузов / Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 287 с. ↑

11. Бандура А.,Принципы социального научения//Современная зарубежная социальная психология: учебник/ Бандура А., Уолтерс Р. М., 1984. – ↑