Современная семья в системе воспитания(Теоретическое обоснование роли семьи в воспитании личности)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время семья в России как социальный институт находится в центре экономических, социальных и иных проблем, обрушившихся на страну. Проблемы семьи имеют устойчивую тенденцию к обострению. Эта ситуация определяет необходимость объединения усилий государственной власти всех уровней, социальных институтов и общественных организаций по улучшению ситуации.

Вместе с тем в силу ослабления механизмов воспитания и социализации детей через общественные и государственные институты, а также самоустранения и массового отторжения российских семей от их главного назначения – воспитания детей, происходит отчуждение семьи от школы, родителей от педагогов.

Семья по праву считается институтом первичной социализации, так как она обеспечивает ребенку самый ранний опыт социального взаимодействия, освоение первых ценностных представлений и норм. В окружении родных, естественно выступающих как «значимые другие», ребенок присваивает необходимые ролевые модели поведения.

Школа действует как институт вторичной социализации, здесь создается для ребенка другой социальный коллектив с неизмеримо большим, чем в семье, набором моделей идентификации, но с меньшей эмоциональной и личностной значимостью.

Решению этой проблемы посвящены многие работы психологов, педагогов, методистов: А.М. Архангельского, Н.М.Болдырева, М. Т. Воюшиной, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова Ф. Фребеля, М. Монтессори, Л. Н Толстого, Ю. К. Бабанского, В. С. Мухиной, В. Г. Нечаевой, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г., Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Д. Локк, Дж. Рескин.

Цель исследования: анализ современной семьи в системе воспитания.

Объект исследования: процесс воспитания школьника.

Предмет исследования: изучение факторов воспитания в современной семье.

Задачи исследования:

• рассмотреть процесс воспитания в семье;
• выявить положительную и отрицательную роль семьи в воспитании личности;
• провести практический анализ роли современной семьи в системе воспитания.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической, литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования;

Методы обработки: количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном осмыслении психолого-педагогических, литературоведческих и методических основ воспитания и развития личности в призме домашнего воспитания.

Структурные компоненты работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Глава I. Теоретическое обоснование роли семьи в воспитании личности

1.1. Воспитание в семье

Одним из важнейших факторов социализации личности является институт семьи. Семья – это самый мощный механизм становления личности ребенка, накопления им социального опыта. Неформальное общение, атмосфера любви и заботы друг о друге, повседневная полезная деятельность детей и взрослых создают уникальные возможности для формирования у ребенка нравственных ценностей, отношений, жизненных установок, социальной зрелости.

Блохина С. А.  в статье «Роль семьи в развитии личности» отмечала, что уровень семейных отношений определяет меру функционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциала семьи. Любое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис конкретной семьи, а, следовательно, ее воспитательных возможностей [16].

Внутрисемейные отношения обладают такими, только им присущими, относительно самостоятельными характеристиками, которые делают семейное отношение наиболее адекватной формой воспитания, т.е. формой, наиболее полно отвечающей особенностям конкретного периода развития личности. Внутрисемейные отношения – это форма межличностных отношений, осуществляемых в процессе непосредственного общения.

Позиция отвержения формирует у ребенка такие черты, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей, вызывает у них беспомощность. Если папы и мамы проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он вырастает эмоционально неустойчивым человеком. Чаще всего такие дети недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой; они неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе. Чрезмерная требовательность взрослых лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми [16].

Дружеское, лояльное отношение к окружающим вырабатывается при родительской позиции «признание прав ребенка». Дети таких взрослых стараются быть по возможности независимыми и больше полагаются на себя. Они более инициативны и креативны.

Если папы и мамы дарят ребенку разумное доверие, они воспитывают в нем свободную личность, и он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных жизненных ситуациях. Правильные воспитательные позиции взрослых выражаются, в первую очередь, в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного ее члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

В современной семье все прочнее укореняется демократический стиль общения, обеспечивающий ребенку более равноправную позицию по отношению к родителям. Но в некоторых случаях демократический стиль может превратиться в попустительский, что чаще всего негативно влияет на личность ребенка и его образ жизни.

Ребенок это зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца, писал Сухомлинский. Существует несколько определений понятия «семья».

Семья – малая группа, основанная на браке либо кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [3].

Семья – сложная многофункциональная система. Функция семьи – это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов.

Семью можно назвать колыбелью духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности.

Традиционно семья определяется как союз, основанный на инстинктивных, эмоциональных привязанностях, как основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Это школа социальной жизни, в которой индивид учится повиноваться и управлять, жить в гармонии с другими и для других [4].

Общепринятое, официальное понятие семьи в России вытекает из теории и норм семейного права. В этой связи в современной юридической литературе существуют различные понятия семьи.

Например, семья – это: круг лиц, которые связаны между собой личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из заключения брака, родства, усыновления либо иной формы принятия детей на воспитание; организованная социальная группа, в которой члены этой группы связаны между собой совместным бытом, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью; союз лиц, связанных браком, и лиц, от них происходящих (то есть детей).

В психологии семья рассматривается одновременно и как малая социальная группа и важный социальный институт.

Однако несмотря на различные подходы к понятию семьи, ее признаки, функции и характерные черты в целом совпадают [5]. Итак, семья обладает следующими главными признаками: совместное проживание членов семьи; наличие взаимных прав и обязанностей членов семьи, предусмотренных семейным законодательством; в большинстве случаев наличие общих детей; взаимная моральная и материальная общность и поддержка членов семьи. Под функцией семьи понимается сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением тех либо иных потребностей всех членов семьи. К основным функциям семьи относятся: воспитательная, хозяйственно-бытовая, духовная (культурная), а также функция первичного социального контроля [6].

Семья закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребенка. Вопросы повышения компетентности воспитателей и взрослых поднимал в своих трудах К.Д. Ушинский (1824 – 1870). Он считал, что папы и мамы должны иметь педагогические знания, изучать педагогическую литературу; сознательно подходить к воспитательному делу. К.Д. Ушинским были изданы многочисленные художественные рассказы, стихи, позволяющие родителям заложить в своих детях любовь к Родине, труду, близким, обогатить содержание и методы их умственного, нравственного и эстетического воспитания [7].

Многие ученые определяли семью как университет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка. Этими учеными были: Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г., Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.П. Вахтеров, Д. Локк, Дж. Рескин и многие другие [24].

Семья выполняет определенные функции, отражающие как социальную значимость семьи, так и ее индивидуальные потребности в различных сферах. Очень важную роль в жизни детей имеет взаимоотношения в семье. Семейный микроклимат определяется поведением самых близких взрослых – мамы, папы, бабушки, братьев и сестер и т. д. Ребенок не осознавая никаких скрытых и даже явных конфликтов, эмоционально воспринимает либо грозовую напряженность, либо постоянную тревогу и страх, или, если повезет, благотворное чувство покоя, радости, уюта.

На каждом из этапов семья обладает специфическими социальными и экономическими характеристиками. В тоже время, под структурой семьи понимают не только ее количественную полноту, но и совокупность духовных, нравственно-психологических отношений между ее членами, в том числе отношения власти и авторитета. Необходимо отметить, что со структурой семьи тесно связан порядок и уклад ее жизни, обычаи и традиции, взаимодействия с другими семьями и обществом в целом [7].

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Необходимо отметить, что согласно некоторым научным теориям, именно форма семьи могла на протяжении многих веков определять общее направление эволюции макросоциальных систем. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.

Для ребенка семья – это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Для того чтобы понять, что представляет собой роль семьи в воспитании личности, необходимо рассмотреть каждое из этих понятий. Одно из первых понятий, была «роль».

Роль – в широком смысле, это описание ограниченного множества действий, выполняемых кем-то либо чем-то в рамках определенного процесса.

По сути дела, роль, будучи социальной функцией личности, является динамическим аспектом статуса. Так же роль – это способ поведения людей, отвечающий принятым нормам и зависящий от их статуса в конкретной группе либо социуме в целом. В тоже время, понятие «роль» введено и описано американским психологом Р. Линтоном в 1936 году [1].

Роль (в социальной психологии) – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса либо позиции в обществе, в системе межличностных отношений. В тоже время, понятие «роль» в социальную психологию ввел Д. Мид [4].

Следующие понятие, которое необходимо осветить – это «воспитание».

Воспитание – единый целостный процесс и человек по частям не воспитывается. Необходимо отметить, что содержанием воспитания является формирование социально-ценностных отношений к себе, людям, миру. [9]

Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности.

Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека.

Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.

Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. В тоже время, по определению академика И. Павлова воспитание это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. [14]

В словаре Даля было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…».

По определению ЭСБЭ (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка либо юношу, имеющее целью довести его до той дали самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле».

Зигмунд Фрейд в соответствии со своей концепцией достаточно широко определял воспитание как «процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности».

Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни». [5]

В современной педагогике под воспитанием понимается «целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека» [2].

Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве.

Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации [9].

В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду».

Семейное воспитание – это процесс взаимодействий взрослых и детей, который непременно должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне, каждый личность невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам.

Ознакомившись с краткой характеристикой вышеперечисленных понятий, было определено, что все они весьма значимы в данной сфере рассмотрения. Так же стало понятно, что существует множество точек зрения на то, что из себя представляет то либо иное понятие, какую окраску несет оно в себе.

Воспитание детей – это отдача особых сил, сил духовных. С самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром, начальной единицей общества является – семья, где происходит закладывание основ личности. Семья – это основанное на браке либо родстве объединение людей, общественный механизм воспроизводства человека. Являясь ее членом, ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребенок растет либо доброжелательным, общительным, либо тревожным, грубым.

1.2.Положительная и отрицательная роль семьи в воспитании личности

Отметим, что семья – это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет.

В настоящее время много вопросов о роли семьи в воспитании детей. Проблемы, особенности воспитания детей приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, общении, причины неудачи в воспитании заставляют задуматься о том, что главная роль в воспитании ребенка должна отводиться не только детским садам и школе, но и, в большей степени должна принадлежать семье.

На позицию ребенка влияет также количество и порядок рождения детей в семье. Позиция единственного ребенка отличается от позиции ребенка в многодетной семье, так же как и первенца – от самого младшего. Существует и особая позиция: единственной девочки среди братьев и единственного мальчика среди сестер. В многодетной семье соперничество среди детей – явление весьма частое. К различиям, связанным с возрастом либо полом, может добавляться и выделение родителями кого-то из детей.

Это вызывает ревность других членов семьи. В любом периоде жизни ребенка папы и мамы – пример как личность. Благодаря этому с малых лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с рождения одаривают детей одним из прекраснейших человеческих чувств – родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства, осознание себя частью окружающего мира папы и мамы формируют интересы ребенка, советуют ему выбирать спортивные занятия, друзей, помогают решать вопрос о будущей профессии, влияют на его отношение к сексуальным проблемам, на выработку социальной позиции [16].

Имея свою, заимствованную у взрослых систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее со взглядами и поведением своих друзей и ровесников. Благодаря эмоциональной связи, любящие и понимающие свои обязанности папы и мамы с детских лет формируют у ребенка нормы, стиль поведения, знакомят с миром человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти законы настолько, что они становятся его собственными убеждениями.

Снижение воспитательной функции семьи способствует возникновению у детей различного типа нарушений в поведении. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка.

На современном этапе происходит размывание института семьи, территории семейного пространства. По мнению Н.Н.Суртаевой «пространство по своей сути, является важнейшей составляющей, определяющей порядок вещей в мире, что обеспечивает протекание повседневной жизни людей, их общения, уклад их непосредственного личностного бытия».

Множество исследований показывают массу негативных тенденций, которые произошли и происходят на территории семейного пространства, непосредственного личностного бытия в этом институте(сильный межпоколенный разрыв, потеря контактов взрослых и детей, сокращение до минимума времени на общение взрослых с собственными детьми и т.д.).

Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода изменениям, их результаты напрямую отражаются на ее уровне жизни, воспитательной дееспособности так как отмечает Карл Витакер, что семья в широком понимании – не только продукт взаимодействия социальных ролей и социальных правил, не только биокультурная динамическая сила, но также – живой организм. Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми Воспитательная функция подразумевает духовное воспроизводство населения. И.В. Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семьи. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей [16].

Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Постоянное влияние детей на взрослых (других членов семьи) побуждающее их к самовоспитанию. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом.

Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены многими социальными (демографическими, политическими, экономическими, психологическими) факторами субъективного и объективного характера (макросреды, структура семьи (нуклеарная либо многопоколенная, полная либо неполная, многодетная либо малодетная), материальные условия ее жизнедеятельности (уровень доходов, жилищные условия, благоустроенность быта и др.),личностные характеристики взрослых (социальный статус, уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура, ориентации и установки на воспитание и образование детей), психологический климат в семье, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность; помощь семье со стороны общества и государства в образовании и воспитании детей, социализации подрастающего поколения.

На сегодняшний день падение нравов, рост алкоголизма и наркомании, невозможность обеспечить семью привели к увеличению разводов.

Так, в сравнении с 1990 г. количество разводов увеличилось на 12, 7%, причем наибольшее их число приходится на семьи со стажем семейной жизни от одного до пяти лет (43,8%) и от пяти до десяти лет (25,6%), т.е. на тот период, когда дети еще не выросли и после развода остаются с папой или мамой, отмечает В.Н. Гуров. Эти данные свидетельствуют о целесообразности внешнего влияния на семью с целью усиления ее позитивного потенциала, о том, что семейный социум должен стать главным объектом работы образовательных организаций, выступать субъектом социализации личности. В качестве объекта он выступает сложной социальной системой, включающей в себя ряд параметров: структуру, окружение, функционирование и развитие. Неполная семья, возникшая в результате развода с точки зрения ее воспитательного потенциала наиболее уязвима.

Развод и предшествующий ему конфликт в семье деформируют психику, нравственное и эмоциональное развитие ребенка, приводят к отстраненности и замкнутости ребенка, возникновению коммуникативных барьеров. По экспертной оценке несовершеннолетние правонарушители более чем в 2 раза чаще приходят из неполной, чем из полной семьи. Существенно больше в неполных семьях педагогически запущенных детей. Дети в неполных семьях в 2 раза чаще чем в полных, остаются без всякого присмотра, т.е. материальные и другие проблемы жизнедеятельности неполной семьи нередко приводят к безнадзорности детей со всеми вытекающими отсюда последствиями. В неполной семье значительно чаще возникают конфликты между матерью и детьми-подростками. Только 21,7% опрошенных матерей из неполных семей ответили, что у них практически не бывает конфликтов с детьми отмечает Титаренко В.Я.

О роли родительского авторитета писал А.С. Макаренко, что для ребенка первых лет жизни «… самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом».

Поскольку социальные функции, общественное поведение и мотивации всегда связаны с процессом отражения человеком окружающего, то авторитетный родитель, являясь объектом подражания, непосредственно обуславливает мировоззрение и направленность личности ребенка, ее потребности и интересы, идеалы и стремления, моральные и эстетические качества.

В первую очередь, обуславливаются статус и социальные функции – роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. 90-х годов привели к глубоким изменениям в жизнедеятельности семьи, лишили ее прежней государственной поддержки. Сегодня очевидно кризисное состояние социального института семьи, ослабление его воспитательного потенциала.

Сегодня семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации. Перестройка экономических отношений в России отбросила многие семьи за грань среднего прожиточного уровня, разрушила их стереотип самовосприятия, поселила в них неуверенность, низкую самооценку. Неуверенные в себе папы и мамы перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей, отсюда возникают проблемы социализации и воспитания детей.

Для ребенка очень важно эмоциональный покой, мирное и радостное общение с родителями, стойкий и надежный контакт с ними. Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения членов семьи. Межличностное общение является одним из социально – психологических механизмов становления личности.

Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной высшей социальной потребностью человека. Именно в процессе общения с взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности. Уже в игре он моделирует жизнь взрослых с ее правилами и нормами [2,с.44]. Известно, что на атмосферу в семье влияет множество причин, в число которых, входят стили воспитания, характер отношений, дисциплина и т. п.

А также семейное отношение оказывает самое непосредственное влияние на формирование детского сознания, ведь дети копируют модель поведения взрослых и близких родственников. Главная особенность семьи в том, что она эмоциональна по своему содержанию и предполагает любовь взрослых к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.

Можно сказать, что основную ответственность за воспитание детей несут родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребенку, устранение все более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого будет действующим ресурсом в воспитании ребенка. Все это наталкивает нас на то, что роль семьи и есть главный компонент.

Общение индивида с внешним миром начинается очень рано. Задолго до рождения младенца его органы чувств способны воспринимать информацию извне. Вестибулярный аппарат, реагирующий на изменения положения головы и тела в пространстве, начинает работать у зародыша в 6 недель, кожная чувствительность появляется в 10 недель, органы слуха – в 14 недель, то есть с четвертого месяца после момента зачатия плод ощущает то, что чувствует его мать, слышит голос отца, различает их настроение. Человек рождается, и с первыми прикосновениями, кормлением, улыбками он, как губка, продолжает впитывать эмоции и чувства родных ему людей – будь то их искренняя радость при виде младенца либо скрытое раздражение.

В жизни каждого человека папы и мамы играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда папы и мамы осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.

Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяют воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию [7].

Одновременно с появлением на свет начинает формироваться «Я», и этот процесс развития бесконечен. Мать, угадывая желания ребенка, берет его на руки, разговаривает с ним – так начинается общение. А людьми нас делает именно общение с другим человеком; «Я» начинает развиваться с того момента, когда ребенок вступает в контакт с родителями. Маленький ребенок абсолютно зависим от взрослых, он не может выжить без чувства безопасности, которое дают ему близкие люди. Именно поэтому он испытывает и инстинктивную жизненную потребность принадлежать к семье, в которой он родился: чтобы чувствовать себя защищенным, он готов разделить ее судьбу, если надо, даже в ущерб себе.

В социологической энциклопедии материнство трактуется как биологическое и социальное отношение матери к ребенку. Основными функциями материнства являются репродуктивная и воспитательная. Первая функция неразрывно связана со второй (уход за детьми, их воспитание и обучение и т. п.).

Материнство вместе с отцовством наиболее полно удовлетворяет когнитивные, эмоциональные и социальные потребности ребенка, обеспечивает его постепенное включение в систему социальных отношений, облегчает усвоение социальных ролей. Значение материнства как института воспитания меняется в зависимости от социально-экономических, идеологических и исторических условий развития общества [6].

В процессе взаимодействия матери и ребенка материнские функции последовательно изменяются, чем достигается их соответствие задачам развития ребенка как представителя своего вида и культуры. Выполнение материнских функций и их изменение обеспечено со стороны матери наличием у нее потребностей и способов их удовлетворения, возникновение и развитие которых имеет эволюционные, социокультурные и онтогенетические корни.

Лучшее, что могут сделать для ребенка взрослые, – это помочь ему в формировании гармоничного «Я». Представление о социальных и нравственных ориентирах, которые он получает в семье, поможет жить в обществе; эмоциональные стимулы – ласка и нежность, вкус к удовлетворению, к игре – окажут влияние на развитие его чувствительности. А признание того, что он является личностью и у него есть свои взгляды, поможет понять, кто он такой, чего хочет на самом деле и на что способен.

По мнению Л.Б. Шнейдер, материнство – это сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Функции матери в развитии ребенка достаточно сложны и многообразны. Они состоят в удовлетворении всех физиологических потребностей ребенка, обеспечении эмоционального благополучия, развитии привязанности, базовых структур отношения к миру, общения, основных личностных качеств и самой структуры деятельности [4].

Создать понимающие и гармоничные отношения не так просто. Если папы и мамы росли в доброжелательной атмосфере, то они, скорее всего, примут своих детей такими, какие они есть, и те всю жизнь будут чувствовать себя в «безопасном тылу». Но если в детстве человек страдал от невнимательности отца и матери, тогда в отношениях со своими детьми он, скорее всего, будет воспроизводить жесткий стиль отношений, который когда-то испытал на себе.

Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого опыта ребенка может соответствовать представлениям его взрослых о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям) [8].

Ребенок, безусловно, хочет, чтобы его любили те люди, среди которых он живет, и готов для этого сделать многое: улавливать настроение родных и подстраиваться под него, чтобы чувствовать себя в безопасности. Безоговорочная любовь, которую дети питают к своим родителям, опирается на детскую логику: принадлежать к семье – значит быть похожим на тех, из кого она состоит.

Материнское и отцовское воспитание приобретают большое значение для ребенка на начальном этапе его жизни, так как этот период является наиболее сензитивным для формирования базовых основ личности и отношения к миру.

Подчеркивая исключительную важность установок родителей, благодаря которым ребенок чувствует, что его любят, принимают в семье, относятся с уважением, порождают у него аналогичную самоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности, многие ученые (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Водовозова, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), представляющие разные исторические периоды, в качестве ценностных приоритетов «родительства» выделяют: эмоциональноценностное отношение матери и отца к ребенку на основе принятия ребенка; взаимное отождествление, т. е. идентификация матери и младенца, обеспечивающее формирование у ребенка чувства доверия сначала к матери, отцу, другим членам семьи, а позднее к миру; передача элементарного социального опыта деятельности и взаимоотношений, первичного познания мира и зарождения глубоких привязанностей [2].

Свой собственный образ возникает у ребенка постепенно и основывается на собственном опыте удач и поражений, на мнениях сверстников. Но зависит также он и от того, каким его видят родители. И часто ему приходится уживаться с тем своим образом, который формируют его папа и мама.

Ребенок, в силу своей слабости и из желания угодить родителям, часто бессознательно подчиняется родительской установке и направляет свою энергию на реализацию жизненного проекта, который не является его собственным. Когда мечты об «идеальном ребенке» не дают родителям покоя, они изводят своего ребенка постоянными сравнениями с другими детьми, а к его реальным достижениям относятся пренебрежительно, в результате чего он теряет веру в себя. Так папы и мамы становятся косвенной причиной того, что ребенок перестает самостоятельно думать и чувствовать и ему все труднее достигать успеха.

Разрываясь между родительскими требованиями и стремлением отстоять свое «Я», ребенок ищет новые возможности самовыражения, примеряя на себя новые роли в компании друзей либо подражая любимому певцу, спортсмену, телезвезде. Чтобы пойти навстречу своему настоящему «Я», нужно разобраться с теми представлениями о мире, которые нам привили в семье.

Важно научиться отделять внешний (даже родительский) взгляд на то, какие мы, от знания себя «изнутри» – и так расстаться с ненужными нам наследственными чертами, сохранив положительные. Отыскав и приняв свое взрослое «Я», человек понимает, что по-прежнему любим свою семью, но готовы идти по собственному пути.

Сложные связи между поколениями можно увидеть, прочувствовать либо частично предвидеть. Ребенок в состоянии выявлять эти связи и формулировать собственные желания, чтобы жизнь соответствовала тому, чего от нее хотят, подлинным стремлениям.

Уже с момента рождения каждый из нас получает «в наследство» семейную историю. Научиться осознанно принимать это наследство и себя как часть своей семьи – первый шаг к тому, чтобы стать собой. Детям нужно дать возможность попробовать как можно больше разных вариантов, чтобы найти себя и определить то, что их действительно интересует.

Глава II. Практический анализ роли современной семьи в системе воспитания

2.1. Цель исследования

Фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. На нравственный облик ребенка влияет вся жизнь семьи с ее повседневными заботами, бытом, семейными устоями. Наиболее важными факторами формирования личности ребенка и его межличностных отношений, требующими первоочередного изучения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями, позиция ребенка, структура семьи.

В соответствии с этим, целью работы являлось выявление зависимости успеваемости и поведения личности от особенностей психологического климата в семье. Было предположено, что именно психологический климат в семье существенно влияет на развитие личности. В качестве объекта исследования выступили учащиеся третьего класса школы № 3 города Подольска в количестве 18 человек и их родители.

2.2 Анализ результатов исследования

В ходе исследования сначала необходимо провести наблюдение за детьми данного класса. Наблюдения велись на основе бланка.

Таблица 1.Поведения детей во время урока

	Активность на уроке	Подготовленность домашней работы	Внимательность на уроке	Итог
Арина Н.	1	5	5	11
Артем О.	4	4	4	12
Борис Л.	3	2	3	8
Галина А..	1	4	4	9
Георгий П.	0	3	3	6
Дмитрий Е.	0	0	0	0
Елена С.	3	5	4	12
Ирина Р.	0	5	5	10
Илья В.	5	2	3	10
Кристина Я	4	4	4	12
Иван С. .	4	5	4	13
Егор П. .	1	0	1	2
Марина Д.	2	1	3	6
Оксана З.	2	5	4	11
Олеся В.	5	5	5	15
Петр П.	4	1	4	9
Станислав К.	1	3	3	7
Юрий К.	0	0	1	1

Исходя из протокола наблюдений, становится ясно, что дети в данном классе достаточно разные по своему поведению. И хотя основная масса детей была неплохо подготовлена к урокам, слушала учителя и старалась работать на уроках весьма активно, были и такие, которые не проявляли себя вообще.

По наибольшей пассивности на уроках можно выделить следующих учеников: Дмитрий Е. ( личность совсем не работал, не подготовил ни одного домашнего задания и не слушал учителя, вертясь и отвлекая своих одноклассников); Егор П. ( домашние задания у данного ребенка не были выполнены, одна, в отличии от Дмитрия Е., он пытался проявить себя на одном из уроков); Юрий К ( личность не работал, не выполнил ни одного домашнего задания, однако не отвлекал своих товарищей, сидел смирно и создавал видимость работы, рисуя в своей тетради).

Были и такие дети, которые отличились отличной подготовленностью к уроку, внимательностью и старательностью: Артем О. и Кристина (дети достаточно активно работали, слушали учителя и подготовили почти все домашние задания); Елена С. (активность у данного ребенка была средняя, однако она достаточно внимательно слушала учителя и отлично подготовила домашнее задание); Иван С. ( ребенок отлично подготовил домашнее задание и достаточно внимательно слушал учителя, активно работая); Олеся В. (данный личность отличился больше всех, потому что не только отлично подготовила домашнее задание, но и работала активнее всех на уроках)

Считаю нужным выделить Ирину Р., которая отлично подготовилась к уроку и внимательно слушала преподавателя, но совершенно не проявляла себя при просьбах преподавателя ответить с места либо у доски.

Таблица 2. Поведения детей во время перемен

Имя	Активность на перемене	Агрессивное поведение на перемене	Проявление неуважения к одноклассникам	Итог
Арина Н.	1	0	0	1
Артем О.	4	1	0	5
Борис Л.	5	2	1	8
Галина А..	1	0	0	1
Георгий П.	5	3	1	9
Дмитрий Е.	5	5	4	14
Елена С.	3	0	0	3
Ирина Р.	1	0	0	1
Илья В.	5	2	0	8
Кристина Я	4	1	1	6
Иван С. .	2	0	0	2
Егор П. .	4	3	0	7
Марина Д.	3	0	0	3
Оксана З.	2	0	1	3
Олеся В.	4	0	1	5
Петр П.	4	2	0	6
Станислав К.	5	0	0	5
Юрий К.	0	0	0	0

Судя по полученным данным в ходе наблюдения за детьми на перемене можно судить том, что большинство детей ведут себя достаточно спокойно, придерживаясь нормам поведения. Из основной массы выделяются те, кто никак не проявляли себя на перемене и те, кто были излишне агрессивны и вели себя неуважительно по отношению к своим одноклассникам.

Достаточно пассивно вели себя следующие ребята: Арина Н. ( личность сидел один и играл со своей куклой); Галина А. (ребенок оставался на переменах в классе и помогал учителю раздавать тетради и вытирать с доски); Ирина Р. ( личность наблюдал за играми других детей, но не подходил к ним, стоя в стороне); Иван С. (ребенок играл в машинки и изредка подбегал к своим одноклассникам).

По уровню агрессивности так же выделились некоторые дети: Дмитрий Е. (данный личность отвратительно вел себя на переменах и был практически неуправляем); Георгий П и Егор П. (ребята были достаточно агрессивны и бегали на переменах, пока им не сделали замечание).

Отдельно хотелось бы выделить Юрия К. Данный личность не выходил на переменах из класса и засыпал на своем рабочем месте. Было видно, что личность очень хочет спать. Он не общался с одноклассниками.

Соотнеся данные из первой и второй таблицы, можно сделать вывод, что у некоторых детей определенные проблемы в семье. Особо выделившиеся дети ведут себя не нормально по отношению к своим одноклассникам, проявляют совершенную безответственность по отношению к учебе. Эти дети имеют определенные проблемы в воспитании, которые видны невооруженным глазом.

Есть и такие, которые серьезно относятся к учебе, но боятся отвечать на уроках и общаться со своими сверстниками. Что не является хорошим показателем психологического развития ребенка. Необходимо отметить, что скорее всего, у этих детей определенные проблемы в общении с родителями.

Для того чтобы убедится в правильности сделанных мною выводов решила выяснить стили семейного воспитания в семьях детей, за которыми велись наблюдения и уровень благополучности их семей. Для этого посетила родительское собрание и провела небольшой опрос среди взрослых детей, за которыми велись наблюдения. А так же провела беседу с классным руководителем, наблюдаемого мной класса.

Для выяснения стилей семейного воспитания воспользовалась опросником «Анализ семейного воспитания» по Э. Г. Эйдемиллеру и В. Юстицкис. В исследовании принимало участие 10 человек – 5 мужчин и 5 женщин. Особое внимание решила уделить родителям тех детей, чье поведение отклонялось от нормы: Дмитрий Е; Ирина Р; Егор П. ; Георгий П; Галина А. папы и мамы Юрия К, к сожалению, не пришли на родительское собрание, но из беседы с классным руководителем стало ясно, что его папы и мамы ни разу не появлялись в школе за все время обучения ребенка, никогда не интересовались образованием своего ребенка и при разговоре с учителем по телефону позволяли себе грубость, из чего сделала вывод, что семья у этого ребенка не благополучная.

Для того чтобы было понятно, по каким критериям определять особенности воспитания младшего школьника, легче всего разграничивать семьи на стили воспитания, то есть на какой системе воспитания строится семья.

Установив стиль семейного воспитания данной семьи, можно утверждать об особенностях воспитания, посредством которых возможно определить качества личности младшего школьника. В опроснике взяты только первые одиннадцать шкал. 2 из 10 семей, имеющие следующие:

Таблица 3.Анализ семейного воспитания

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	3	4
8	1	3
9	3	4
10	2	4
11	5	5

Из таблицы видно, что 2 семьи ( Егор П.; Георгий П .) (5 баллов) испытывают сложности, как правильно воспитывать младшего школьника. Об этом говорит шкала № 11 (5 баллов), суммированные положительные ответы равны пяти, число баллов достигло диагностического значения. Эта шкала позволяет говорить о резкой смене стиля, приемов воспитания, свидетельствует о «шараханьях» взрослых от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. В тоже время, при этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании. Данные семьи не могут определиться с тем, что важно для их ребенка.

Либеральная семья (3 семьи) не требует особого приклада сил на то, чтобы воспитывать своего ребенка. Конечно, ребенок в этом семье предоставлен самому себе. Можно подозревать, какие качества могут быть сформированы у младшего школьника. В этом случае ребенку «можно все». После исследования папы и мамы говорили почему-то, что у них недостаточно количества времени на реализацию полноценного воспитания ребенка в семье. 3 из 10 семей имеют количество баллов (5 баллов), превышающее диагностическое значение по шестой шкале (4 балла) и по восьмой шкале (3 балла). В таблице показано следующим образом:

Таблица 4.Анализ семейного воспитания

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	5	4
7	3	4
8	3	3
9	3	4
10	3	4
11	4	5

Шестая шкала демонстрирует нехватку обязанностей. В этом случае личность имеет минимальное количество обязанностей в семье. Выражения взрослых заключаются в том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому. Такие семьи относятся к категории либеральных семей.

Авторитарная семья (3 семьи, одна из которых семья Дмитрия Е) не связывает акцент на «правильное» воспитание, грамотное наблюдение за развитием ребенка, на полную отдачу себя в буквальном смысле слова. Такой стиль вредит развитию младшего школьника, ставит под угрозу развитие и воспитание ребенка. Ему предъявляется огромное количество запретов, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

Требования к ребенку велики, не соответствуя его возможностям. Он становится объектом воздействий родителей. Здесь можно говорить о том, что ребенок может стать замкнутым, необщительным, в результате менее социально адаптированным, он уже будет чувствовать себя неполноценным, ощущать дискомфорт. Наблюдается тенденция того, что есть родители, не стремящиеся к удовлетворению потребностей своих детей, игнорируя их. 3 из 10 семей (5 баллов) превышают седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов. 2 из этих 3 семей имеют количество баллов (4 балла), которое достигло показатель диагностического значения четвертой шкалы (4 балла). Результаты приведены ниже в таблице:

Таблица 5.Анализ семейного воспитания

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	4	4
5	2	4
6	3	4
7	5	4
8	2	3
9	3	4
10	3	4
11	4	5

По седьмой шкале ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество обязанностей, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

По четвертой шкале воспитание представляет собой не в полной мере стремление родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Довольно часто ущемляются духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с семьей, в ее любви.

1 из этих 3 семей (семья Ирины Р) (5 баллов) превышает седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов и имеет показатель (5 баллов), превышающая диагностическое значение по 9 шкале (4 балла). Результаты показаны ниже в таблице:

Таблица 6.Анализ семейного воспитания

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	5	4
8	2	3
9	5	4
10	3	4
11	4	5

По девятой шкале характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих взрослых отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.

Мы видим, что 2 семьи (одна из которых семья Галины А.) относят себя к демократическому стилю воспитания, семьи (4 балла), которые достигли показатель диагностического значения по десятой шкале (4 балла). Известно будет предположить, что дети этих семей воспитываются на добрых началах, позитивной основе, отношения строятся на сотрудничестве, взаимоподдержке, оказании неподдельной помощи друг другу, исходя из этого у младшего школьника формируются положительные качества личности, которые оказывают влияние на дальнейшее воспитание ребенка. Этот момент особо важен для воспитания младшего школьника. Результаты приведены ниже в таблице:

Таблица 7.Анализ семейного воспитания

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	3	4
8	1	3
9	3	4
10	4	4
11	4	5

По десятой шкале папы и мамы склонны обходиться без наказаний либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрение.

30 % авторитарных семей, где затормаживается благоприятное, всестороннее воспитание ребенка, направленное на разложение, разрушение личности ребенка. 30 % либеральных семей, в которых папы и мамы не принимают активное участие в воспитании младшего школьника. 20 % семей, где присутствует отчаянность в воспитании своего ребенка, есть только неопределенность в выборе методов воспитания, верного пути развития. 20 % составляют демократические семьи, атмосфера внутри которых царит позитивная для осуществления полноценного воспитания.

Можно сделать вывод, что в процентном соотношении вершину берут авторитарные и либеральные семьи, нежели демократические семьи.

Необходимо отметить, что согласно гипотезе, что развитие ребенка, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье. Если это авторитарная семья, то, как уже сказала, в большинстве случаев закладываются негативные черты личности. Тоже самое можно охарактеризовать и относительно либеральной семьи, где авторитет взрослых не играет роли. Наиболее приемлемой считается семья, в которой папы и мамы и дети совместно взаимосотрудничают друг с другом. Отсюда, участие семьи является важнейшим и необходимым основанием в структуре воспитания младшего школьника. Гипотеза оказалась верной.

Отметим, что данная проблема объясняется современным состоянием общества, где без материальной состоятельности не возможен жизненный уровень семьи. Из-за безысходности родителям приходится вести рабочий образ жизни для того, чтобы обеспечить достойный уровень жизни для своих детей. Родительский приоритет – это принести в дом деньги, благодаря этому, согласно воззрениям родителей, семья станет семьей и может считаться семьей.

Отсюда, ориентиром выступает не ребенок, а работа. Необходимо отметить, что семья не видит того, что главной ценностью должен быть ребенок со своими потребностями, интересами, желаниями, мотивами поведения. Все это ни в коем случае нельзя игнорировать, потому что младший школьник ждет в первую очередь от своих взрослых естественную и разумную любовь, поддержку и в полном объеме общения, ведь воспитание требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная, правда, жизни.

На основе полученных результатов исследования можно констатировать, что родителям учащихся начальных классов нужно больше уделять внимания проблемам, касающихся воспитания и учебы, и применять дополнительные методы воздействия на поведение своего ребенка.

Заключение

Подводя итоги выполненной работы, отметим, что семья играет решающую роль в развитии личности. Семья – микросоциум, где ребенок осваивает традиционную культуру своего народа, где формируются ценности, определенные взгляды на мир, развиваются духовные потребности. Семья представляет собой полифункциональный социальный институт, который постепенно передает часть своих функций другим социальным институтам.

В семье реализуются социально-биологические, хозяйственно-экономические, юридические, нравственные и психологические отношения, каждый из которых помогает ребенку понять мир, осмыслить явления, процессы, формировать свое отношение к ним.

Чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

К таким факторам можно отнести: участие в жизни семьи; всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты; не оказывать на ребенка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; уважать право ребенка на собственное мнение; уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Современная семья переживает период серьезных изменений, когда родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом предыдущего поколения, да и применение этого опыта в наши дни проблематично. Но не всегда семья оказывает позитивное влияние на развитие личности. Все эти факторы били рассмотрены в курсовой работе.

Таким образом, цель исследования: анализ современной семьи в системе воспитания – достигнута.

Задачи исследования: рассмотреть процесс воспитания в семье; выявить положительную и отрицательную роль семьи в воспитании личности; провести практический анализ роли современной семьи в системе воспитания – решены.

Список литературы

• Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. // Доступ СПС «КонсультантПлюс». – 2018.
• Семейный кодекс Российской Федерации от 29. 12. 1995 г. // Доступ СПС «КонсультантПлюс». – 2018.
• Алексеева Э.Р. Анализ семейных форм социального родительства в современной России [Текст].// Вестн. Башк. унта. 2014. – 90 с.
• Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений / Дис. канд. псих. наук., М., 2013. – 412 с.
• Антонов А.И. Социология семьи: Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Инфра-М, 2014. – 640 с.
• Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность: Автореф. дис. … докт. со- циол. наук. – М., 2015. – 180 с.
• Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 2016. – №4. – с.84-92.
• Курбатов В.И. Социальная работа: Учебное пособие для студентов вузов / В.И. Курбатов. – М.: Дашков и К; Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2016. – 480 с.
• Московская семья – 2001. Информационно-аналитический доклад по материалам исследования. М., 2013. С. 12
• Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. – 8-е изд., испр. и доп. – Академия, 2013. – 240 с.
• Педагогика [Текст]: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2015 – 107с..
• Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений /Т.А.Куликова.М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 290 с.
• Сулейманова С. С. Исследование условий и факторов эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. – 2017. – №23. – С. 287-290.
• Тимошенко, Е. Чудо Монтессори либо учение без мучения и воспитание без оценок, наград и наказаний. Заметки для взрослых / Е.И. Тимошенко. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Форум, 2015. – 208 с.
• Файн М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ В.Я. Пилиповский. –М., 2013 – 524с.
• Блохина С. А. Роль семьи в развитии личности [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 124-127. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1025/ (дата обращения: 08.07.2018)
• Социология семьи. И.О. ШЕВЧЕНКО, П.В. ШЕВЧЕНКО. БОЛЬШАЯ СЕМЬЯ – КАКАЯ ОНА? [Электронный ресурс]: http://ecsocman.hse.ru/data/846/062/1217/010_Sotsiologiya_semi.pdf (дата обращения: 08.07.2018)
• Элементы педагогики Монтессори в семейном воспитании [Электронный ресурс]: http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/ montessory/ 56598(дата обращения: 08.07.2018)

Приложения

Опросник «Анализ семейного воспитания» по Э. Г. Эйдемиллеру и В. Юстицкис

Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы — работу механизмов семейной интеграции.

Тест Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.  (в двух вариантах —  для родителей детей и подростков): Инструкция к тесту Эйдемиллера:

Уважаемый родитель!

Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в „Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то в „Бланке для ответов" обведите кружком номер ответа. Если Вы в общем не согласны — зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет „неправильных" или „правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. 

Текст опросника Эйдемиллера. (для родителей детей в возрасте 3-10 лет)

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери). 2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть. 3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители. 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а). 5. Наш ребенок имеет больше обязанностей — уход за собой, поддержание порядка — чем большинство детей его возраста. 6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит. 7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители. 8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты. 9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка. 10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь). 11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы. 12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга. 13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие. 14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно. 15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали. 16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело. 17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя. 18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне. 19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины. 20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины. 21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни. 22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок. 23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила. 24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем 1 раз объяснить ему (ей). 25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) просматривать за младшим братом (сестрой). 26. Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а). 27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки. 28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть. 29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их. 30. Я очень редко ругаю сына (дочь). 31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем. 32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом. 33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой). 34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше все сделать так, как он хочет. 35. Мой ребенок растет слабым и болезненным. 36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего. 37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя упорно с ними борюсь. 38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее). 39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины. 40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины. 41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени. 42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания. 43. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети. 44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать. 45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения. 46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки. 47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться. 48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть. 49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него. 50. По характеру я — мягкий человек. 51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении. 52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение. 53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело. 54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти. 55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери). 56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше. 57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры. 58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену). 59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина. 60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина. 61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться. 62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение. 63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя. 64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) надо. 65. У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его (ее) товарищей. 66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо. 67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей. 68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю. 69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям. 70. От наказаний мало проку. 71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги. 72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня. 73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел(а) бы, чтобы мой сын (моя дочь) слишком быстро взрослел(а). 74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью). 75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять. 76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен и не получаешь ничего. 77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует, — это постоянные строгие наказания. 78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня. 79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д. 82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось. 83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет. 84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети. 85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому. 86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому. 87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители. 88. В нашей семье так принято, что ребенок делает что хочет. 89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень. 90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом. 91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое. 92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я бы была помоложе, то наверняка влюбилась бы в него. 93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими. 94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать. 95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался(лась) жить. 96. Нередко завидую тем, кто живет без детей. 97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует ее во вред себе или окружающим. 98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то мой муж (жена) специально говорит наоборот. 99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе. 100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе. 101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя. 102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери). 103. Желание моего сына (дочери) для меня — закон. 104. Мой сын очень любит спать со мной. 105. У моего сына (дочери) плохой желудок. 106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них. 107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву. 108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу. 109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю. 110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет. 111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными. 112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей. 113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться. 114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери). 115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: “Нет”. 116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне. 117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства других детей. 118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям. 119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи. 120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, в детском саду, у родственников. 121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения. 122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен. 123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон. 124. Нередко я думаю, что слишком рано женился (вышла замуж). 125. Всему, что мой сын (дочь) умеют к настоящему времени, он(а) научился(лась) только благодаря моей постоянной помощи. 126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена). 127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси-кола и т. д.). 128. Мой сын говорил мне: “Вырасту, женюсь на тебе, мама”. 129. Мой сын (дочь) часто болеет. 130. Семья не помогает мне, а осложняет мою жизнь.