Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников (Особенности взаимодействия семьи и школы)

Содержание:

Введение

Возрастание ценности образования в жизни общества, в сознании отдельного человека резко повышает требования к школе со стороны родителей, поэтому взаимодействие с ними –это существенный признак новой образовательной ситуации. Работа с родителями –неотъемлемая часть системы работы классного руководителя, особенно в младших классах. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе вовлекать родителей в педагогический процесс. Большое значение в работе с родителями имеет заранее продуманная система сотрудничества. И сегодня именно на педагога ложится ответственность за поиски новых форм работы с семьей. Важно найти такие формы общения с родителями, при которых возможно взаимопонимание, взаимопомощь в решении задач обучения и воспитания, творческого развития ребёнка.

Главной целью в педагогическом общении с родителями является доверие, достигаемое с помощью определенных методов и приемов. В основном, педагог должен представлять родителям ребенка в положительном образе. При повседневном общении в семье часто не замечаются или не проявляются какие-либо стороны личности. Педагог же, видящий ребенка в разнообразных ситуациях и видах деятельности, может предоставить родителям эту информацию. Помимо этого достаточно значимо показать родителям положительное отношение педагога к их ребенку, чтобы они могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важно соблюдать диалог с родителями: обмениваться мнениями, искать совместные решения, прилагать общие усилия, которые необходимы для развития ребенка.

Цель работы: рассмотреть особенности работы классного руководителя с родителями младших школьников

Задачи:

1.раскрыть роль классного руководителя в начальной школе

2. рассмотреть значение взаимодействия школы и семьи

3.описать формы работы с родителями младших школьников

4.раскрыть пути диалога классного руководителя и родителей

Объект исследования: взаимодействия классного руководителя

Предмет исследования: работа классного руководителя с родителями младших школьников.

Глава 1. Особенности взаимодействия семьи и школы

1.1. Роль классного руководителя в начальной школе

Для того чтобы проходил правильный процесс развития ребенка, необходимо влияние родителей и окружающих, которые будут заниматься процессом воспитания детей. С самого рождения этим занимаются сами родители, но это происходит до того момента, как их отдадут в детский сад, а затем и в школу. В этих социальных институтах функцию воспитания на себя берут учителя и воспитатели, которые учат детей уважать себя и своих родителей. И одну из самых важных ролей в школьной жизни детей играет классный руководитель, который является непосредственным организатором учебной деятельности, назначаемый директором для реализации воспитательной работы в классе [1].

Основной целью в деятельности классных руководителей является создание таких условий, которые помогут детям реализовывать и развивать себя, а также будут способствовать благополучной социализации учеников в обществе. К воспитательному процессу должны относиться не только сами уроки, но также и перемены, и внеурочная деятельность. И за всем этим должен наблюдать классный руководитель, ведь на его плечи возложена огромная ответственность. Можно выделить следующие функции классного руководителя:

1. Аналитико-диагностическая (данная функция проявляется при изучении особенностей, которые проявляются при беседах и при совместной деятельности, когда классный руководитель определяет личностные качества учеников, особенности их мышления, речи); 2. Планово-прогностическая (к данной функции относится определение целей: развитие личности ученика, создание условий для дружелюбных отношений между учениками); 3. Организационно-координирующая (к этой функции относится организация внеурочной деятельности учащихся, куда входят и увлекательные мероприятия, и условия для установки хороших и надежных отношений между семьей и ребенком, и организация питания детей в школе); 4. Контрольно-координирующая (к данной функции относится понимание результатов деятельности классного руководителя и учеников, во время которого преподаватель определяет условия, при помощи которых получились данные результаты). Каждая из этих функций является важной как для классного руководителя, так и для самих учеников.

И в соответствии с вышеперечисленными функциями выделяются и формы работы с учениками:

1. Индивидуальная (данная форма характеризуется тем, что учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания, куда относятся беседа и консультация);

2. Групповая (эта форма предполагает, что учащиеся выполняют одинаковые задания, благодаря чему мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно);

3. Коллективная (данная форма предполагает, что каждый ученик участвует в классной жизни, дети ходят вместе на спектакли, в походы, участвуют в соревнованиях). Вышеперечисленные формы работы относятся не только к ученикам, но и к родителям, которые принимают непосредственное участие в жизни класса. Также значимыми являются и задачи, которые классный руководитель ставит перед собой. Ведь от этих задач зависит деятельность учащихся, самого педагога, а также родителей. Выделяются следующие задачи:

1. Помощь в установлении взаимоотношений между учениками класса; 2. Уделять достаточное внимание развитию личности каждого ученика; 3. Воспитание патриотизма у школьников; 4. Помощь в творческом саморазвитии у каждого ребенка; 5. Взаимодействие с семьей каждого из учеников и регулярные встречи с родителями; 6. Забота о безопасной жизнедеятельности каждого учеников, помощь в решении проблем. Большую часть воспитательной работы обеспечивает школа, в частности классный руководитель. Школа имеет в своём распоряжении квалифицированных педагогов, которые помогают ученикам влиться в эту деятельность, почувствовать все тонкости и аспекты учебного и воспитательного процесса. Педагоги направляют подопечных в нужное русло, чтобы они могли заниматься самореализацией и самовыражением.

Деятельность классного руководителя - основной механизм осуществления индивидуального подхода к учащимся. Классный руководитель выполняет деятельность такого содержания:

1. максимальное развитие каждого ученика, определение его неповторимости и творческого потенциала;

2. изучение личности каждого школьника, его потребностей и интересов;

3. создание благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для всех учащихся класса;

4. участвует в самовоспитании и саморазвитии личности учащихся класса;

5. осуществляет содействие в создании благоприятного климата для личностного развития и духовного формирования личности школьника, отмечает изменения в развитии и поведении школьника, вносит требуемые коррективы в содержание его образования;

6. осуществляет координацию деятельности учителей-предметников в целях личностного и общественного развития учеников, помогает отдельным учащимся в учебной деятельности;

7. оказывает содействие в получении дополнительного образования каждым учащимся посредством кружков, дополнительных секций по интересам, организованных в школе, в учреждениях дополнительного образования, по месту жительства;

8. осуществляет взаимодействие с ученическим самоуправлением, с детскими и молодежными организациями в проведении внеурочной воспитательной деятельности, оказывая им методическую помощь;

9. осуществляет воспитательную деятельность в классе, учитывая возрастные интересы школьников;

10. проявляет заботу о здоровье и безопасности детей своего класса; оказывает помощь в диспансеризации учеников, проводимой медицинскими работниками, а также поддерживает пропаганду здорового образа жизни;

11. всегда находится в активном контакте с родителями учеников, изучает воспитательные особенности семьи; осуществляет индивидуальную работу с родителями, помогает в организации совместной деятельности учащихся и родителей, осуществляет работу по педагогическому просвещению родителей, повышая их педагогическую культуру;

12. ведет документацию, включающую в себя планирование, процесс и результаты воспитательной работы (кроме общепринятых классных журналов, планов работы классных руководителей после решения педагогического совета могут применяться авторские программы, рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы). В качестве главнейших функций классного руководителя выступает следующие: диагностическая, организаторская, объединительная, координирующая и развивающая [3, с. 56]. 1.

Диагностическая функция – данную функцию связывают с обязательным всесторонним изучением процесса развития и поведения школьников и определением уровня их воспитанности в учебном процессе и во внеклассной работе. Классному руководителю следует знать состояние здоровья учеников класса и их физического развития, характер домашнего воспитания, межличностные контакты, личностные склонности, потребности и интересы, отношение к учебной деятельности и их успеваемость. Перечисленные данные необходимо сообщать работающим в классе учителям для того, чтобы они учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2. Организаторская функция. Эта функция объясняется тем, что участие учащихся во внеклассной деятельности является добровольным. Оно не связано с принуждением школьников, здесь главным является умение классного руководителя организовать внеклассную деятельность таким образом, чтобы она увлекала школьников интересным содержанием, различными формами работы, систематическим поиском новых подходов к ее организации. Ведь даже самые обычные виды работы (Новый год, праздник 8 марта, классный час и т.д.) каждый раз следует проводить поразному, проводить их в ярких, игровых формах.

3. Объединительная функция. Сущность данной функция состоит в том, что важным фактором успешного воспитания является сплочение учеников, здоровая психологическая атмосфера в классе, дружеское общение, забота школьников друг о друге, взаимодействие ученического коллектива. Также следует предотвращать возникновение в классе микрогрупп с негативной направленностью, создавать условия для интересной совместной деятельности учеников.

4. Координирующая функция деятельности классного руководителя. Обусловлена функция тем, что так как в классе работают учителя-предметники, возникает необходимость в согласовании их действий и усилий по обучению и развитию учеников, координация их деятельности и осуществления единого педагогического подхода к учащимся. Такую работу нужно проводить с родителями учеников и приобщать их к совместной с классом воспитательной деятельности. В качестве вопросов для такой деятельности могут выступать и пробелы в домашнем обучении школьников, а также разнообразные отклонения в поведении, осуществление внеклассного чтения и т.д.

5. Развивающая функция. Ее выполнение требует придания осуществляемой воспитательной работе активного педагогического влияния на формирование личностных качеств школьников: стимулирование их мотивационной сферы, учебно-познавательной самостоятельности, духовно-нравственное и эстетическое развитие, развитие креативных способностей и склонностей и пр. Автор Н.Е. Щуркова описывает четыре основные функции классного руководителя, отражающие сущность его деятельности: − благоустройство школьной жизнедеятельности класса (улучшение материальных бытовых условий для комфортного обучения школьника в школе); − осуществление предметной деятельности класса (познавательной, трудовой, спортивной, художественной, игровой); − работа над осмыслением цели обучения, жизненных ориентиров; − анализ и оценка развития учащихся класса. Функции могут быть определены и по объектам внимания учителя: ученики класса, а также работающие с ними педагоги, родители школьников и администрация школьного учреждения. Выполнение перечисленных функций связывают с осуществлением классным руководителем определенного ряда возложенных на него обязанностей. К этим обязанностям относят [1, c. 27].

1. всестороннее изучение личности учащихся;

2. объяснение и обеспечение выполнения правил поведения учащимися;

3. ежедневное наблюдение за успеваемостью учеников, осуществление контроля за их домашней работой, а также контролирование объема заданного домашнего задания;

4. систематическое проведение ученического собрания в классе;

5. привлечение учащихся в кружковую работу;

6. организация и участие в общественно полезных и коллективно-творческих делах;

7. содействие в работе добровольных детских и подростковых организаций. Вся деятельность школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. Коллективными формами работы являются: педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и пр. Педагогический лекторий имеет цель - привлечение внимания родителей к актуальным проблемам воспитания.

Данная форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания. Педагогический всеобуч нужно начинать в 1 и 2 классах, так как здесь закладывается отношение к обучению, школе. Хорошо, если первые занятия проведут руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы.

Очень важной проблемой в деятельности классного руководителя с учителями является организация помощи неуспевающим школьникам. Конечно, данную работу должен проводить каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в тесном контакте с учениками, иногда может определить причины снижения успеваемости того или иного школьника и попросить учителя учесть это в своей работе. Не менее важной стороной работы классного руководителя с учителями является активизация внеклассной деятельности - кружков, олимпиад по различным предметам, выставок творчества. Кроме того, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной деятельности. По его просьбе учителя проводят с учениками беседы на научные, нравственные и эстетические темы, берут участие в классных собраниях, в проведении общественно полезной работы и т.д. Следовательно, тесное взаимодействие классного руководителя с другими учителями помогает ему повысить содержательность и успешность учебно-воспитательной работы.

1.2.Значение взаимодействия школы и семьи

Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школ. Введение ФГОС придает этому направлению работы принципиально новую значимость. Растет роль семьи как субъекта образовательной деятельности, расширяется участие родителей обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации.

Социальное партнёрство школы с семьёй (педагоги -дети -родители) есть стратегическая связь, обусловленная равностью миссии и равностью ответственности перед государством за воспитание будущего поколения. (ФЗ «Об образовании в РФ»).

В Федеральном государственном образовательном стандарте СЕМЬЯ обозначена как базовая национальная ценность. Школа призвана обеспечить единство педагогов и родителей, она обязана помочь семье каждого ребенка реализовать свой потенциал.

. Великий русский педагог В. Сухомлинский писал: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы». В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях. Большинство из них не пытаются вникнуть в суть перемен. В результате чего происходит формальное общение родителей и педагогов, что влечёт за собой отчуждение образовательного учреждения и семьи.

Сложность работы с семьей можно объяснить рядом причин:

- низким уровнем социально - психологической культуры родителей;

- непониманием родителями самоценности периода младшего школьного возраста и его значения для формирования личности в целом;

- отсутствием у родителей «педагогической рефлексии»;

недостаточной информированностью родителей об особенностях жизни и деятельности детей в школьном учреждении;

- консервативностью родительской позиции опеки ребенка.

Для решения этого несоответствия классному руководителю необходимо сделать воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Классный руководитель должен быть педагогом - профессионалом, духовным посредником между семьёй и ребенком, создающим условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Воспитанника должны окружать взаимопонимание, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это и есть раскрытие и реализация каждым своих потенциальных возможностей. Поэтому моя педагогическая позиция заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое “Я”. Используя слово, дело и наблюдение, я, как классный руководитель, создаю условия, чтобы ребенок в той или иной мере проявил себя. Но для достижения хороших результатов необходима совместная работа школы и семьи. Она является обязательным условием успешного решения учебно-воспитательных задач.

Основные задачи взаимодействия школы и семьи:

Формирование психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей;
Создание условий для развития и укрепления у детей и взрослых чувства любви и уважения к другим людям, основанного на терпимости к особенностям окружающих, гордости за свою семью и край, изучения и сохранения семейных традиций и реликвий;
Пропаганда знаний о здоровом образе жизни;
Демонстрация положительного опыта воспитания детей в семье;
Активизация поиска новых средств и методов, повышающих эффективность воспитательного взаимодействия;
Повышение роли дополнительного образования детей в развитии форм семейного досуга, организации совместной деятельности детей и взрослых.

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остаётся актуальным вопросом. Один из важных аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям.(с.7) Родителям - для того, чтобы научиться понимать мир детства и собственного ребёнка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе : педагоги и родители могут лучше узнать ребёнка, а, узнав, направить общие усилия на его развитие.

Цель работы классного руководителями с родителями: (с.4)

Просветительская - способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми.

Консультативная - совместный психолого - педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

сс. Важно с первого года обучения ребенка в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание, а оно рождается в совместной деятельности.

Ш. А. Амонашвили писал: «Главную обязанность учителей мы должны видеть не в упреках в адрес родителей и наставлениях, как им повлиять на ребенка, а в стремлении гуманизировать взаимоотношения родителей с детьми. Взаимодействие школы с семьей – это не замена домашнего воспитания общественным или наоборот, а их взаимодополняемость в созидании личности ребенка. Это взаимодействие, сотрудничество должно проявляться во всех видах деятельности.

Основными принципами взаимодействия педагога с родителями считаю:

Принцип сотрудничества;

Принцип равноправия;

Принцип признания важности родителей в сотрудничестве;

Принцип «поля пересечения» (педагог убедил в своей искренности);

Принцип «точки опоры» (принятие родителями и классным руководителем общего решения);

Принцип конструктивности (есть цель, этой цели соответствует результат);

Принцип оптимизма;

Задача каждого классного руководителя – стать для родителей помощником и советчиком в вопросах воспитания, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопомощи. Это особенно важно в начальной школе, когда ребенок только начинает обучение.

Педагогический союз классного руководителя, учителей и родителей – могучая воспитательная сила. Когда учитель берется за классное руководство в незнакомом классе, то его в одинаковой степени волнуют мысли и о том, что из себя представляют будущие ученики, и о том, какие у них родители, как они воспитывали и воспитывают своих детей, будут ли они помощниками. Есть родители, которые даже и воспитанием своих детей не занимаются всерьез. Таких и в школу не дозовёшься. – Нам некогда, – заявляют одни, – мы работаем! Ребёнок 3 класса не выполняет домашние задания, ходит в разорванных брюках, а мама отвечает: «Я всё время отдаю ребёнку». Звонишь на работу матери, чтобы узнать причину отсутствия дочери, а она говорит: «А разве она не в школе?» Именно из этих семей дети и бывают чаще всего трудными. Их не так уж много, а требуют они к себе огромного внимания, и не только со стороны учителей. Родители-общественники, которые вместе с педагогами принимают участие в судьбе таких детей, помогают воздействовать на их семью, сплачивать родительские и классные коллективы, и являются опорой учителя. Необходимо, чтобы родители не боялись учителя, а уважали и верили ему. Нужно постараться создать такие взаимоотношения с родителями, чтобы они шли к учителю с любой бедой, тревогой и обидой. Педагог всегда должен быть при этом спокойным, доброжелательным и готовым помочь. Конечно, учитель всегда занят детьми и времени у него очень мало для ежедневных встреч и бесед с родителями, а общения только на родительских собраниях в начальной школе не достаточно. Чтобы выйти из этого положения, дополнительно проводятся заседания родительского комитета, малые собрания, родительские дни. Большой подготовки они не требуют и много времени не занимают.

На неделе определяется один день, в который после уроков родители могут войти в кабинет, поговорить с детьми, учителем, посмотреть журнал и т. д. Малые собрания проходят для отдельных родителей, объединенных одной проблемой. Например, собираются родители слабых учеников, и обсуждается проблема успеваемости. Или родители одарённых учеников и обсуждается проблема подготовки к олимпиадам и т. д. То есть надо так строить работу, чтобы родителям на собрании было интересно, комфортно. Чтобы собрания были для них важны и полезны.

Недопустимо на классных собраниях говорить публично об отметках учеников. Например, чтобы не называть детей, которые плохо пишут в тетрадях, заводится Тетрадь Почёта и Круговая тетрадь. В Тетради почёта даётся право писать только детям с аккуратным и красивым почерком, а в Круговой тетради пишут все по очереди. Родители могут всегда посмотреть и сравнить работу своего ребёнка с работами его сверстников и увидеть его проблемы. В диагностической «Папке-накопителе» родители всегда могут найти письменные проверочные работы своих детей. Необходимо, чтобы на каждом собрании родители узнавали что-то новое, важное о том, как воспитывать своего ребенка, как помочь детям в учёбе, как прививать любовь к чтению, как относиться к отметкам ребёнка и т. д. Нужно проводить для родителей педагогические беседы, яркие, доходчивые, насыщенные примерами из жизни класса.

Устраивать диспуты, конференции по тем вопросам, которые особенно волнуют. Практиковать обмен опытом семейного воспитания. Обсуждать интересные статьи о воспитании. Очень полезны собрания, в подготовке которых участвуют сами родители. Эта помощь не только сэкономит силы учителя для другой работы, которой у него непочатый край, но и даст большой воспитательный эффект. Например, если учитель говорит на собрании о том, что ребята приходят в класс неопрятными – впечатление одно. Но если об этом же скажет родительница, которая дней за десять до собрания провела два-три санитарных осмотра, впечатление от такого выступления будет иным. Когда учитель говорит о том, как важно приучать ребенка к режиму, каким должен быть распорядок дня у данного класса, то, возможно, некоторые родители и думают про себя: «Что ж, на то и учитель, чтобы напоминать нам об этом».

Однако если кто-либо из родителей, расскажет о том, что посетив семью, увидел, что ребёнок предоставлен сам себе, проводит день как ему вздумается, садится за уроки поздно вечером, в дневнике у него за месяц всего одна подпись родителей, – такое выступление заставит почувствовать многих родителей, что не только школа, но и сами родители уже требуют от них ответственного отношения к воспитанию детей. Общественное мнение родителей – огромная воспитательная сила. Разнообразные, педагогически содержательные выступления родителей на классных собраниях – одна из возможностей привести её в действие [1, с.45]. Всякая хорошая работа требует поощрения. Поэтому, чтобы родители охотнее соглашались помогать учителю в воспитательном процессе, я завела для них Тетрадь Почёта, куда записываю имена тех, которые принимают активное участие в жизни класса. Но сколько бы мы не говорили о воспитании детей самое главное, как говорил А.С. Макаренко, «только живой пример воспитывает ребёнка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкреплённые делом. Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом – первый и самый главный метод воспитания!»

Согласно требованиям ФГОС НОО учителя и родители являются партнеров по организации эффективного педагогического процесса. А это означает, что выбранная тема актуальна, так как именно при условии тесного сотрудничества учителей и родителей возможно успешное решение задач воспитания младших школьников. Под педагогическим сотрудничеством, Т.К. Ким понимает двухсторонний процесс предполагающий взаимодействие минимум двух субъектов образовательного процесса

Сотрудничество, по Л.И. Савинову – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности учеников и взрослых (учителей и родителей), основанная на взаимопонимании, проникновении в духовный мир друг друга, на коллективном анализе хода и результата деятельности [2, с. 247]. В вопросах воспитания младших школьников необходимо решение общей задачи взаимодействия семьи и школы, разграничение функций сотрудничающих сторон, взаимная помощь в реализации задач воспитательного и образовательного процессов [3].

В научно-методической литературе, по данной проблеме, прослеживается противоречие между позицией родителей, стремящихся решать задачи воспитания своего ребенка, но не всегда обладающих достаточным уровнем знаний, а с другой стороны позицией учителя не всегда заинтересованного во взаимодействии с родителями. Вышесказанное определяет проблему сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания личности школьника.

С одной стороны, педагоги обвиняют семью в недостаточной степени воспитания, участия, контроля, заинтересованности в жизни ребенка. С другой стороны, родители имеют претензии к педагогам, обвиняя их либо в предвзятости, либо в незаинтересованности, а то и в низком профессиональном уровне и невысоких моральных качествах. В рамках научно-исследовательской деятельности по данной проблеме была сформулирована гипотеза: тесное сотрудничество учителей и родителей может способствовать положительному отношению родителей к школе и их готовности к взаимодействию с классным руководителем в процессе воспитания младших школьников. Для того чтобы сформировать у родителей потребность в сотрудничестве с классным руководителем в вопросах воспитания своих детей, необходимо показать заинтересованность педагога в родителях, в единении совместных усилий для решения воспитательных задач. Как подчеркивает М.М. Шубович, основная задача родителей –сделать школу своим союзником, единомышленников в вопросе обучения и воспитания своего ребенка [4]. Поэтому родителям не следует забывать об ответственности перед школой и, особенно, перед своим ребенком.

Глава 2. Взаимодействие классного руководителя с родителями младших школьников

2.1.Формы работы с родителями младших школьников

Содержание взаимодействия учителя и родителей тесно связано с формой взаимодействия. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. В педагогической науке выделяют коллективные формы, которые включают: родительские собрания, родительский комитет, организация праздников.

К групповым формам взаимодействия относят: родительские университеты и конференции. Также не обходиться без индивидуальных форм. Туда входят: консультации и беседы [2]. От удачного выбора формы взаимодействия порой зависит и сама эффективность этого взаимодействия. Анализ научной литературы о природе стиля педагогического общения показал, что существует довольно большое разнообразие представлений на этот счет. Рядом авторов усматривается родство педагогического стиля общения с индивидуальным стилем деятельности. Весьма показательна в этом смысле точка зрения И.А.Зимней, которая считает, что стиль педагогического общения – есть компонент стиля педагогической деятельности, включающего, помимо этого, еще стиль управления, стиль саморегуляции и когнитивный стиль педагога [1].

Также существует довольно много точек зрения на типологию стилей педагогического общения, но мы будем опираться на классификацию А.К. Марковой, которая выделяла следующие стили педагогического общения учителей: авторитарный стиль, демократический, либеральный [4]. Для авторитарного стиля характерно: цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом; свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе обучащихся; общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Учитель с демократическим стилем придерживается таких установок: общение и деятельность строится на творческом сотрудничестве; педагог прислушивается в мнению обучающихся, поддерживает право на свою точку зрения, поощряет активность и инициативу. Основной формой обращения является совет, рекомендация или просьба. При либеральном (попустительском) стиле отсутствует система в организации деятельности и контроля и педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры

При воспитании семейных ценностей у каждого из нас складывается своё понимание того, что должно определять и сохранять брак и взаимоотношения. Нас этому научили родители, что-то поняли сами. Нельзя забывать о детях, их необходимо не только учить тому, как важна семья и мир в ней, необходимо на собственном примере постоянно доказывать это утверждение и прививать истинные семейные ценности. Таким образом, воспитание семейных ценностей является обязательным требованием для нас.

Влияние семьи наиболее значимо в детстве, особенно в раннем и до-школьном возрасте, так как именно до 6-7 лет происходит формирование характера ребёнка. Первая причина особой роли семьи в воспитании – устойчивость, постоянство, долговременность семейного влияния. Вторая – её разносторонность. Семья – настоящий университет человеческих отношений. И учёба эта особенно прочна и действенна ещё и потому, что не только и не столько проходит через холодный анализ разума, а воспринимается отзывчивым, чутким и ранимым ребячьим сердцем, которому свойственно ничего не забывать, проносить порой через всю жизнь воспоминания о первых радостях, горе, несправедливостях и обидах.

Не мало важным является воспитание и развитие ребёнка. И если в семье сложился отрицательный микроклимат, то возникают трудности в воспитании детей, что часто приводит к появлению трудновоспитуемых ребят, приводит к правонарушениям. Поэтому школа призвана постоянно оказывать помощь семье в воспитании ребёнка.

В своё время А.С. Макаренко указывал: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания» /соч. - т.IV – c.504/.

А значит, работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя.

Конкретная помощь со стороны школы на разных ступенях обучения школьников различна, она имеет свои задачи и содержание. Если в дошкольном возрасте главным видом деятельности ребёнка являлась игра, и родители помогали ему организовывать игру, подсказывали, как надо поступать в той или иной игровой ситуации, то с поступлением ребёнка в школу основным и новым видом деятельности для него является учебная деятельность. Родители с помощью школы помогают первоклассникам в усвоении требований школы, в выполнении нового для них режима дня, приучают ребят к самостоятельности, умению жить в новом для них школьном коллективе. Школа привлекает родителей к работе с детьми.

Основной целью учителя является воспитание будущего интеллигента. Исходя из этой цели, пересматриваются отношения: учитель – ученик, учитель – родитель, родитель – ученик. Я ставлю целью перестроить отношения так, чтобы оно было единым: ученик – учитель - родитель, т.е. главная фигура в воспитании и образовании – ученик-ребёнок.

Чтобы воспитание и образование в семье шло по единому руслу, родители и педагоги школы в первую очередь должны понимать, что им для достижения таких высоких целей, как воспитание интеллигента, нужно провести общую линию в воспитании и образовании детей. А для этого классный руководитель или учитель в начальных классах должен уметь:

- направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей;

- оказывать помощь родителям в определении методов и приёмов воспитания детей, развивать у родителей положительное отношение к школе, учению детей, доверие к учителю;

- укреплять авторитет родителей в семье;

- помогать родителям в руководстве учебной работой детей в домашних условиях;

- тактично руководить педагогическим самообразованием родителей, развивать у них стремление к самосовершенствованию.

Исходя из этих задач, я провожу большую работу с родителями.

Первым шагом в объединении усилий родителей и учителя в воспитании и образовании ребёнка стало социологическое исследование, где по анкетам я провожу знакомство с будущими учениками и изучаю условия жизни и быта в семье. Это служит отправной точкой для учёта и корректировки условий жизни и быта ученика.

Второй шаг – это первое родительское собрание

Самая традиционная и самая необходимая форма работы с семьёй − это родительское собрание. Собрание – это сложноорганизованная структура, объединяющая в себе систему речевых жанров, набор которых зависит от темы мероприятия и коммуникативной ситуации.

Основные функции родительского собрания, которые признаны многими педагогами и психологами [3, с. 7–8], –информационная, просветительская, обучающая, консультационная, профилактическая, координационная и организационная. Все они существуют во взаимосвязи и проявляются по_разному в зависимости от вида родительского собрания, его целей и задач, которые в свою очередь определены темой и заявленной в ней проблемой.

Выделяются следующие виды родительских собраний:

1) установочные (знакомство с изменениями в учебном процессе);

2) аналитические (знакомство с материалами об успеваемости, мед_осмотре, правонарушениях);

3) консультативные (обсуждение мероприятий, требующих поддержки, одобрения родителей);

4) чрезвычайные (проводятся по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации);

5) совместные (с учениками и родителями);

6) отчётные;

7) связанные с помощью отдельным семьям и детям;

8) информационно-просветительские

На современном этапе развития образования происходит трансформация структуры, тематики и организации родительских собраний, а следовательно, и изменение функционирования и распределения ролей в рассматриваемой коммуникативной ситуации. Создание электронных информационных пространств для учителей, учеников родителей позволило многие вопросы успеваемости, поведения, выполнения домашних заданий, проведения контрольных работ и т.д. освещать на школьных сайтах (дневник, табель успеваемости и классный журнал, информация о внеурочной деятельности, экскурсиях и т.п.).

В связи с этим возникают вопросы: какую информацию ожидают услышать родители на собраниях? Что им будет интересно, кроме успеваемости и организации различных мероприятий, которые легко можно уточнить, не выходя из дома? Какие проблемы захотят обсудить? Попытаемся ответить. Ясно одно: визуальную коммуникацию не могут заменить современные системы информирования, важно общаться «вживую», чтобы каждый из участников родительского собрания мог задать вопрос, высказаться, поделиться проблемами, решить какие-либо вопросы обучения и воспитания, обменяться мнениями с другими участниками (учителями, администрацией, родителями, классным руководителем, психологом, социальным педагогом). Необходимость во взаимодействии учителей и родителей не исчезла, но поменялись его форма и организация [6]. Следовательно, подходы к подготовке и проведению родительского собрания должны быть не такими, как прежде.

Чаще всего в школе обращаются к традиционным формам родительского собрания: лекциям, беседам, вечерам вопросов и ответов, встречам со специалистами. Как свидетельствует практика, для этих форм родительских собраний и дистанционного общения через Интернет характерно отсутствие диалога, субъект субъектных отношений, прямого взаимодействия родителей и учителя.

Необходимо обратиться к новым, нетрадиционным формам проведения родительских собраний, которые в современных школах встречаются довольно редко. К нетрадиционным формам проведения родительского собрания относятся семинары, практикумы, тренинги, деловые игры, диспуты, «круглые столы», дискуссии, читательские конференции, семейные клубы, гостиные и др.

Структура нетрадиционных собраний отличается большим разнообразием, но их объединяющим признаком является активность родителей в процессе поиска решения проблемы. Эти формы предпочтительны прежде всего с точки зрения эффективности и результативности. Учителю, вступающему в диалог с родителями, необходимо продумать стиль и тональность своего речевого поведения. Оно должно соответствовать всем правилам делового общения, направленного на сотрудничество: тон должен быть доброжелательным, приветливым и уверенным; речевые высказывания (речевые поступки) – обдуманными и корректными [1, с. 6–15].

Готовясь к родительскому собранию, учитель должен выбрать для него наиболее актуальную тему, что во многом зависит от состава класса и особенностей взаимоотношения с родителями.

Нетрадиционная форма родительского собрания позволяет учителю организатору максимально проявлять инициативу и свои творческие способности. Важно, с какими эмоциями и с каким настроем он готовит и проводит родительское собрание, насколько владеет умением реализовывать конкретные речевые субжанры в гипержанре родительского собрания, – от этого зависит результат его общения с родителями детей.

Эффективными формами работы считаются индивидуальные тематические консультации, проведение родительских собраний, домашнее посещение семей. Также одним из важных условий успешной организации взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся является вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители наравне с детьми и педагогами заинтересованы в успешной работе школы, хотя юридически не считаются школьным коллективом [4]. Важная задача в работе классного руководителя с родителями – повышение их родительской компетентности и коммуникативной культуры, развитие их родительских чувств, развитие умения находить с детьми «общий язык» и сотрудничать с ними. К одному из способов помощи родителям с детьми относится обучение родителей навыкам сотрудничества с детьми, их психологическое просвещение, повышение их психологопедагогической грамотности. Ф.П. Черноусова отмечает, что для сотрудничества классного руководителя с родителями существуют следующие способы: - организовывать родительские конференции, собрания, индивидуальные встречи родителей и учителей; - использовать Интернет средства и телекоммуникации для получения консультаций по поводу домашнего задания и способов его выполнения; - уважительно общаться с учетом религиозной, культурной и этнической принадлежности родителей; - проводить неформальные встречи родителей, детей и учителей (праздники, вечера и прочее) [11]. Показателями, характеризующими эффективное взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся, выступает следующее: изучение семей учащихся и организация индивидуальной работы с семьями, которые нуждаются в педагогической поддержке; системность проведения родительских собраний и их посещаемость; организация помощи образовательному учреждению со стороны родителей; разнообразие форм проведения совместных мероприятий учащихся и их родителей; наличие родительского самоуправления и организация его работы. Эффективное сотрудничество учителя с родителями учащихся будет при соблюдении следующих условий: - формирование активной педагогической позиции родителей; - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями; - оказание помощи родителям в семейном воспитании; - организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе; - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Для реализации этих условий были разработаны различные совместные мероприятия:

1. Тренинг «Образовательный маршрут для организации совместной деятельности ребенка и родителей в сети Интернет». Целью которого является демонстрация потенциала ресурсов сети Интернет в плане осуществления движения по индивидуальному образовательному маршруту для развития ребенка. Данный тренинг способствует развитию социального партнерства родителей и педагогов в процессе сетевого взаимодействия. Здесь является необходимым обучение родителей использованию потенциала сети, организация совместной деятельности в семейном кругу при помощи компьютера и сети Интернет, для сближения родителей и детей, повышения заинтересованности и пользы в совместном общении с точки зрения получения новых знаний, и приобретения социального опыта. 2. Спортивное мероприятие «С физкультурою дружи и здоровье береги!», которое способствует созданию условий для дружеских взаимоотношений между детьми, родителями и педагогом, закреплению двигательных умений и навыков при выполнении разных двигательных заданий, развитию инициативы и сообразительности. Участники спортивного мероприятия - дети и родители совместно участвуют в различных эстафетах, типа: - «Гонка большого мяча над головой». - «Преодолей препятствия». -«Россыпь-собери». - «Перекати поле». - «С берега на берег». 3. Родительское собрание на тему «Педагогика понимания», в котором необходимо участие не только родителей, но и учащихся.

Целью данного собрания является создание благоприятных условий для бесконфликтного общения детей и родителей. Таким образом, включение в образовательный процесс предложенных мероприятий может способствовать эффективному сотрудничеству педагога с родителями обучающихся. Формы и методы работы с родителями должны повышать педагогическую культуру родителей, укреплять взаимодействие школы и семьи, усиливать ее воспитательный потенциал. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогом

2.2.Пути диалога классного руководителя и родителей

Семья и школа – это два социальных института, от слаженных действий которых зависит эффективное воспитание подрастающего поколения. Организация согласованных действий является проблемой, которую нужно решать и родителям, и педагогам. Невозможно ответить, что играет большую роль: семья или школа. В воспитании детей необходим союз семьи и школы. Их объединяют единые цели, надежды, радости и неудачи. Чтобы ребёнок вырос хорошим человеком и культурной личностью, важно наладить отношения взаимопонимания между родителями и учителем, особенно в первые годы учёбы. А ведь случаются такие ситуации, когда встречаются учительница и мама ученика, здороваются и расходятся, не сказав друг другу ни слова.

Неестественность такой ситуации состоит в том, что и учитель, и родитель нуждаются друг в друге, так как являются основными носителями информации о ребёнке. Каждый из них имеет информацию, которую порой не имеет другой. Поэтому необходимость общения настолько велика, что без неё процесс воспитания становится ущербным.

Кроме взаимопонимания, общение двух воспитателей приводит к доверию, обмену духовными и эмоциональными ценностями, педагогическим опытом и знаниями, которые учитель и родители передают друг другу. Всё это помогает выработать единую линию воздействия, сопоставить точки зрения на воспитание, разрешить противоречия. Таким образом, общение выгодно обеим сторонам. Учителя приобретают в лице родителей надёжных помощников, родители обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к детям. Однако, чтобы учитель и родитель понимали друг друга, необходимо установить новый тип отношений, инициатором которого должен стать педагог. Один из аспектов общения – умение войти в контакт. Порой это даётся нелегко, но необходимо. Представьте ситуацию: учитель встречает маму своего ученика и хочет что-то важное сказать о сыне. Но та не настроена на разговор и спешит удалиться. Можно, конечно, отложить разговор или пригласить её в школу.

Мудрое слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду» – писал В.А Сухомлинский. Бывает и так: одна и та же простая фраза, произнесённая с разной интонацией, с разным логическим ударением, может трактоваться по-разному. Ясно, что из такого многообразия нюансов учитель должен выбрать единственный, который необходим в конкретной ситуации. Итак, интонация в речи очень важна при вступлении в контакт с родителями. Вернёмся к ситуации. С чего же начать разговор? Ну, конечно, с приветствия и улыбки. Спокойный взгляд и доброжелательный тон и другие выразительные средства помогут войти в контакт и создать комфортное, хорошее настроение в самые напряжённые моменты.

Второй аспект общения: взаимное уважение. Особенно важно в работе с трудными детьми. Пример: Алексей – большой шалун, часто сквернословит и обижает одноклассников. В семье между родителями тоже сложные отношения: то нормальные, то напряжённые. Чаще всего это случается из-за Алексея. Мама понимает проблему сына, папа же занял по отношению к сыну защитную позицию. Учительница вызывает в школу папу, так как поток грязных слов и грубость в семье начинается с папы. Беседу учитель начинает после того, как все дети покинули класс. Отец Алексея настроен воинственно: «Что он хуже всех ведёт себя?» Учитель: «Что вы, Олег Александрович! Я этого не говорила и не собираюсь сравнивать Лёшу с кем-то. Он хороший мальчик: смелый, честный, открытый, любознательный. Люблю таких… Но из-за шалостей и непослушания можно упустить мальчика. Глядишь, совсем выйдет из-под контроля. И на учёбу это влияет. Ведь мальчик смышленый. Попробуйте найти причину его негативного поведения. Чаще надо говорить с сыном и разъяснять его поступки. Приучайте сдерживаться в поступках и словах и помните, что самое главное в воспитании детей – пример родителей. Я уверена, что наши совместные усилия принесут положительный результат». Папа ушёл из школы с хорошим настроением и желанием поработать с ребёнком, с пониманием важности дела, а не обозлённым на учителя. Что особенного в таком подходе? Когда мать или отец настроены агрессивно и готовы доказывать или оправдываться перед учителем, они не способны слушать, принимать советы.

Вот почему учительница не пошла на обострение отношения с отцом. Она сразу дала понять, что хочет помочь ему и понимает его. Модель поведения, которую выбрала учительница в общении с отцом такова: спокойный тон, добрые слова в адрес ребёнка – удачный инструмент воздействия. И это сослужило хорошую службу: учительница добилась понимания, изменила позицию отца. И ещё одна маленькая деталь – учительница обращается по имени-отчеству. Для мудрого учителя вежливая манера обращения столь же естественна, сколь и обязательна для налаживания контакта. Обе стороны благодарны за общение – следующий аспект общения.

Несомненно, ведущая роль в создании платформы воспитательного единства с родителями отводится учителю. Учитель, опираясь на свои профессиональные навыки, должен создать условия для взаимопонимания, быть внимательным и тактичным. Но и другая сторона – родители – не имеют права на недоброжелательность, несдержанность. Обеим сторонам важно определить рубеж, который гарантирует взаимное уважение обоих партнёров. Каждая из сторон должна быть заинтересована в том, чтобы ребёнок вырос добрым, умным, образованным, чтобы раскрылись все его способности.

Руководствуясь такой формулой, учитель и родители исходят из установки на радушие, искренность и доброту отношений. Умение говорить и слушать партнёра. Этот аспект можно считать краеугольным камнем в искусстве общения. Это проявление уважения к личности собеседника. Нередко в практике можно наблюдать, как учительница отчитывает маму своего ученика за какую-то провинность ребёнка. При этом мама ничего не слышит по простой причине, что всё её существо восстало против тона учительницы. В диалоге учителя с родителем недопустимы едкая ирония, саркастические замечания, придирки к неудачному слову, пренебрежение к партнёру.

Умение слушать – одно из важнейших профессиональных средств в арсенале педагога. Учитель, который умеет слушать, не только не прервёт собеседника, но и не помешает ему высказать всё, что у него на душе. Сам разговор лучше начинать с положительных моментов. Это – «золотое» правило общения учителя с родителями. Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной вызова в школу, следует поинтересоваться, всё ли благополучно в семье и что, по мнению отца или матери, должен и может сделать учитель, как ему лучше поступить и затем только дать профессиональный совет.

Заключение

С момента поступления ребенка в образовательное учреждение, появляется «педагогический треугольник» (учитель – ученик – родитель). Достижения в воспитании и развитии детей во многом зависят от сложившихся отношений между всеми участниками «педагогического треугольника». Следственно, в современных условиях семье н6еобходима квалифицированная и систематическая помощь со стороны школы. Лишь в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решить проблему успешного воспитания и развития ученика. Работа с родителями должна быть направлена на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, на повышение педагогической культуры родителей.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя зависит от глубокого проникновения во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, педагогу будет легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы. Важное звено в построении воспитательной работы – взаимодействие педагога с родителями учащегося. Семья является естественной средой жизни и развития ребенка, в которой происходит закладка основ личности. Взяв любую сторону развития ребенка, всегда решающую роль на любом возрастном этапе играет семья, она выполняет следующие важнейшие функции: − формирует ценностные ориентации; − влияет на умственное развитие; − оказывает социальную поддержку; − оказывает влияние на формирование психологического пола; − регулирует физическое и эмоциональное развитие; − знакомит ребенка с социальными нормами.

Реализация данных функций способствуют улучшению климата семейных отношений, режима семейной жизни, содержания деятельности, присущее различным поколениям членов семьи. Школа и семья являются естественными союзниками, двумя основными факторами в воспитании детей. Объединив их усилия можно способствовать решению проблемы воспитания подрастающего поколения.

Список использованной литературы

Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Н.И. Болдырев. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова; рец.: В.Т. Волов, В.Л. Савиных. - М.: Юрайт, 2014. - 314 с. - Библиогр.: с. 307.
Капралова, Р.М. Работа классного руководителя с родителями [Текст] / Р.М. Капралова. – М.: Просвещение, 1980. – 190 с.
Классному руководителю : учеб.метод.пос. / Под ред. М.И. Рожкова. – М. : ВЛАДОС,2001.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: [Текст]: учеб. пособие. / В.С. Селиванов; под. ред. В.А. Сластенина. - М.: центр Академия, 2000. - 336 с.
Сковородкина, И.З. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие для исп-ия в учеб. процессе образоват. учр-ий, реализ. программы СПО по спец. «Преподавание в начальных классах» / И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов; рец. Н.Л. Селиванова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2015. - 320 с. - (Проф. Образование
Чибисова, М.Ю. Психолог на родительском собрании / М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко. – 2_е изд.. – М. : Генезис, 2009.