Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста (МБ ДОУ «Детский сад №2 «Чайка» с. Краснотуранск)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Во все времена от античности до современности люди осознавали значимость убеждающей силы слова. Вопросы речевой культуры любого современного человека являются показателем уровня его интеллектуального и духовного развития, профессиональной пригодности. Термин «культура речи» многозначен. Во – первых, это наука, рассматривающая две основные проблемы: как говорить правильно и как говорить, хорошо, т.е. целесообразно. Во – вторых, это совокупность и система коммуникативных качеств речи. Это «владение нормами русского устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи» [1].

Не секрет, что культура речи всегда являлась показателем общей культуры человека. Языковая – лексическая малограмотность, как отмечал М. Горький, всегда является признаком низкой культуры. Язык любого человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей его жизни, однако важнейшим периодом его развития является период дошкольного возраста, когда происходит интенсивное освоение средств языка, функций и форм речи, письма и чтения, культуры речи. Овладение родным языком, развитие культуры речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современной психологии как общая основа воспитания и обучения детей. В связи с этим актуализируется исследование социальной роли усвоения личностью родного (национального) языка наряду с общегосударственным – русским языком, потому что для современного общества необходим более широкий подход к осмыслению языковой культуры человека, ее включенности в рамки многообразных взаимоотношений и связей. Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что на современном этапе развития психологии значительно вырос интерес к семье.

Интерес к ней связан с той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития личности. Актуальным является влияние семьи на развитие культуры речи ребенка, ведь семья для него является первичным речевым окружением. Речь малыша формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер, братьев.

Исследование влияния факторов домашней обстановки на развитие культуры речи детей дошкольного возраста представлено в работах: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, А.Р. Лурии, В.С. Мухиной, К. Бюлер, А.Н. Гвоздева, Дж. Брунера и др.

Цель курсовой работы: изучение влияния семьи на становление культуры речи детей дошкольного возраста.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Исследовать влияние семейной речевой среды на развитие культуры речи детей дошкольного возраста.
3. Разработать методические рекомендации для родителей по развитию культуры речи детей дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития культуры речи ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – влияние семейного общения на развитие культуры речи ребенка.

При написании данной работы использовались следующие методы:

• наблюдение;
• систематизация,
• беседы, анкетирование;
• комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Глебовой, Т.С. Комаровой.

Практическая значимость: материалы данной работы послужат хорошим подспорьем для специалистов МБ ДОУ «Детский сад №2 «Чайка» с. Краснотуранск.

Гипотеза: речевое поведение детей дошкольного возраста отражает речевое поведение их семьи.

Структура работы обусловлена логикой раскрытия темы, определена характером цели и задач, поставленных автором, и состоит из введения, 4-х разделов, заключения и списка использованных источников.

1 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Проблемы формирования культуры речи детей дошкольного возраста и влияние семьи на ее формирование стали объектом исследований педагогов и психологов (Азаров Ю.П., Амонашвили Ш.А., Иванова В.М., Маркова Т.А., Петровская Л.А., Ярцимович Я., М.И.Лисина, А.Г.Климова).

Самый известный вклад в разработку темы внесли исследователи (В.И. Сикорова, А.Г.Харчев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, К.И. Чуковский).

По мнению В.С. Мухиной, подражая родителям и близким людям, ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребенка тот же тип общения.

Материалы последних исследований в области психологии, педагогики семейного воспитания раскрывают различные аспекты формирования личности в семье, специфические формы и методы семейного воспитания (Азаров Ю.П., Амонашвили Ш.А., Иванова В.М., Маркова Т.А., Петровская Л.А., Ярцимович Я. и др.) [2].

Среди комплекса условий и средств, определяющих воспитательный потенциал семьи, ее педагогические возможности исследователи выделяют: материальные и бытовые условия, эмоционально-психологический климат, характер внутрисемейных взаимоотношений, культурнообразовательный уровень взрослых членов семьи, уровень педагогической культуры взрослых членов семьи, распределение между ними воспитательных функций (Белова В.А., Харчев А.Г. и др.) [3].

Как отмечает В.И. Сикорова, интенсивное общение ребенка со взрослым служит основой социального опыта, характер общения влияет на творческую активность детей, на их нравственное развитие, на формирование эмоционального мира ребенка. Общение в семье, как подчеркивает М.И.Лисина, всегда происходит на эмоциональной основе, для внутрисемейного общения характерно сопереживание. Такое сопереживание важно для развития нравственно-эмоциональной сферы ребенка, оно делает его более отзывчивым, чутким к переживаниям других [4].

Продолжительность и успех общения в семье зависят от сложившихся межличностных отношений. Их формирование в семье строится на внутрисемейной позиции родителей, их умении организовать жизнь и деятельность всей семьи (Т.А. Маркова), на эмоциональных контактах между родителями и ребенком, позиции самого ребенка (Репина Т.А., Кошелева Л.А., Арутюнова Л.А.), на характере внутрисемейных отношений (Сатир В., Спиваковская А.С.), на культурно-образовательном уровне взрослых членов семьи, наличии у них свободного времени и организации досуга (Гребенников И.В., Микаелян А.А., Баринова Т.М. и др.).

Образование родителей, их общая культура непосредственно сказываются на повышении культуры и нравственности детей. А.Г.Харчев отмечал, что, как правило, семьи с низким уровнем образования имеют пониженную или отрицательную активность. А.Г.Климова отмечает, что образование родителей влияет на выполнение семьей воспитательной функции. Родители с высшим образованием, стремятся дать своим детям хорошее образование, счастливое будущее своих детей они связывают с их духовными интересами и потребностями [5].

На важность семьи в усвоении основ культуры речи, указывали в своих работах Ю.Ю. Власов [6], С.И. Гайсина [8], А.Д. Ивакина [9], О.П. Максименко [10], О.В. Попкова [11] и др.

Проблемы, связанные с овладением речью, развитием и совершенствованием всех речевых процессов интересовала и зарубежных исследователей, психологов. 

Так К. Бюлер дает такую трактовку развития речи.

Связывая речь с процессом творчества, что, по его мнению, является ведущей линией становления психики, он выдвинул эвристическую теорию речи. К. Бюлер считал, что речь не дается ребенку в готовом виде, но придумывается, изобретается им в процессе общения со взрослыми. Таким образом, в отличие от других психологов, К. Бюлер настаивал на том, что процесс формирования речи - это цепь открытий. "Открытие" флективной природы языка К. Бюлер называет вторым языковым "открытием" [7].

Основная идея еще одного известного зарубежного психолога Дж. Брунера состояла в том, что речевое развитие идет вслед за когнитивным. Язык кодирует продукт когнитивных процессов. Дж. Брунер проводит конкретный анализ тех процессов, которые при этом происходят. По мнению Дж. Брунера, главным аспектом языка является действенное интенциональное начало. Соответственно, обучение языку происходит на основе предварительно усвоенных представлений о структуре действий. Такое языковое представление в большей мере формируется в результате совместных действий с ухаживающими за ребенком взрослыми, особенно в различных игровых ситуациях [12].

Швейцарский психолог Ж. Пиаже, автор классической работы по функционированию языка в детском возрасте, пришел к выводу, что язык имеет две различных функции и два типа речевого существования - эгоцентрическую и социализированную речь [13].

Эгоцентрическая речь, по Пиаже, представляет собой образец бедного кодирования. Хотя ребенок говорит, не переставая со своими соседями, он редко ставит себя на их место. Его разговор преимущественно просто размышления вслух. Поэтому в его языке отсутствуют оттенки значений в вещах и игнорируется точка зрения, с которой они рассматриваются, при этом всегда имеют место утверждения, а не объяснения. Ребенок едва ли даже задает себе вопрос, понимают ли его; для него это не важно, поскольку он не думает о других, когда говорит. Согласно Пиаже, у ребенка в возрасте до 7 - 8 лет эгоцентрический язык составят почти половину объема его речи.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов показал, что речевое поведение родителей очень сильно влияет на речевое поведение дошкольников.

2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Особенности воспитания культуры речи дошкольников

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте». Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Родители могут оказать огромное влияние на развитие языка ребенка. Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг [14].

К семье относится начальная, а также первенствующая роль в формировании личности ребенка. Речь отца и матери и всех членов семьи должна быть правильной, в меру эмоциональной и доходчивой. Ребенок очень точно улавливает, как разговаривают взрослые и также можно отметить, что в их интонациях, словоупотреблении, ударении выражаются речевые особенности семьи. Дошкольник передает жесты и мимику, используя часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство семьи становится ее достоянием.

В устной речи в быту, в беседе работа над словом почти исключена. Так как разговорная речь должна литься свободно, плавно, без неоправданных логических пауз. Необходимые и точные слова должны сами собой всплывать из тайников памяти и выстраиваться в правильные фразы. Именно в разговоре с окружающими наиболее ярко проявляется и речевая культура, и ее дефицит.

У взрослых часто наблюдается:

• неправильное употребление фразеологических оборотов типа «иметь роль», «играть значение» (вместо «играть роль», «иметь значение»);
• смешение однокоренных слов (паронимов): абонемент − абонент, поступок − проступок;
• нелитературные просторечные конструкции — «грустить за кем- или за чем-нибудь» вместо «грустить о ком- (или о чем-) или по кому-нибудь»;
• неправильные ударения в словах стаканЫ, свеклА, пОртфель (вместо стакАны, свЁкла, портфЕль);
• «Кто крайний?» (в очереди) вместо «Кто последний?» и т.д.

Можно часто слышать: «Я кушаю». При этом человек и не подозревает, что слово «кушать» применяется в современном литературном языке с некоторыми ограничениями: «кушать» говорят, приглашая к еде, предлагая еду или обращаясь к кому-либо с вопросом о еде. К примеру: «Садитесь, пожалуйста, кушать», «Кушайте на здоровье». По отношению к ребенку также говорят «кушать» и в данном случае это уместно, так как употребленное слово выражает ласку, внимание. Но о себе всегда необходимо говорить: «Я ем».

Также допускается ошибка в употреблении глагола «занять» вместо «одолжить», т.е. в значении, прямо противоположном литературному: «Дать взаймы, в долг кому-нибудь». Глагол «ложить» не употребляется без приставок, надо говорить − положить, наложить, переложить и т.д., а глагол «класть» не употребляется с приставками – нельзя говорить – «накласть», «перекласть», «покласть» и т. д.

Зачастую, давая поручение ребенку, говорят: «Пойди, пожалуйста, к маме и скажи ей, что я велела дать книжку». Правильно ли это? Ведь говорить мама «велела» невежливо; велеть − значит приказывать. Немаловажно, для того чтобы дошкольник правильно понял это поручение и правильно обратился с просьбой, и сформулировать поручение следует примерно так: «Скажи, пожалуйста, маме, что я ее прошу...»

Не принято говорить о ком-либо из присутствующих в третьем лице: «Мы все пришли к единому мнению, а она считает, что...» Вместо «она» следует называть человека по имени и отчеству. Можно слышать, как говорят: «Мы наметили провести уборку в октябре месяце». Но это неправильно: слово «месяц» лишнее, так как словосочетание «в октябре» уже содержит понятие месяца.

Для того чтобы слушающий понял говорящего, нужны еще и умения использовать необходимые языковые средства − соответствующие интонации, логические паузы и ударения (т.е. выделять наиболее важные, «ключевые» слова), выбирать самые точные слова, увязывать фразы для перехода от одного предложения к другому и т. д.

Ребенок учится у родителей произносить правильно звуки, слова, грамматически правильно строить предложения, логически последовательно излагать мысль и т.д. Родители должны:

• разговаривать с детьми понятно и доступно, короткими фразами;
• правильно и точно подбирать слова;
• не употреблять слова-сорняки («это самое», «ну», «вот так», «так сказать» и др.);
• исключить всякого рода огрубленные выражения, избегать просторечий, диалектизмов, жаргонов [15].

Семья должна помнить: чем богаче его лексический запас, тем разнообразнее выбор нужных слов у ребёнка и тем точнее и выразительнее их речь. Взрослый должен регулярно обогащать собственный лексический багаж − одно из условий современности к речи родителей.

Общение с ребенком обязывает родителей вдумчиво применять новые слова, далекие по своему содержанию от мира детских мыслей и главное − принимать во внимание возрастные особенности дошкольников и применять в речи такие слова, которые им доступны и понятны.

Вводя новое слово, родители объясняют его значение, побуждают дошкольника применять его в своей речи. Таким образом, знакомя ребенка с названиями различных видов техники, облегчающих труд, семья поясняет, что обозначают слова «полотер» (пол трет), «картофелечистка» (картофель чистит), «овощерезка» (овощи режет) и т.д.

Вводя слова, обозначающие людей по профессии, объясняет, кто такой тракторист, комбайнер, доярка, каменщик, крановщик, маляр, монтажник и т.д. В результате у ребенка накапливается соответствующий словарь, расширяется круг представлений, что формирует возможность легко общаться со взрослыми и сверстниками, понимать литературные произведения, слушать радио, смотреть телепередачи и т.д.

Хорошая дикция, правильное литературное произношение − это то, чем должны владеть родители. Ребенку необходимо слышать каждое слово, обращенное к нему, иначе он не поймет, о чем ему говорят. А неправильное произношение может взять за эталон. Дефекты произношения, подкрепляемые повседневной практикой, могут закрепиться, стать привычкой в более зрелом возрасте.

Дошкольник впитывает особенности речи той местности, где он растет. Если он слышит так называемый «окающий» говор (с подчеркнутым звуком «о»), либо «якающий» («нямного» вместо «немного»), в таком случае он сам станет так же говорить. По этой причине родителям следует наблюдать за собственной речью и не отступать от норм литературного произношения.

Образцом правильного произношения является так называемая «московская» речь, для которой характерно «аканье». Например, слова Москва, пойду, вода, окно, волна произносятся «Масква», «пайду», «вада», «акно», «вална».

В некоторых случаях слова чего, никого, до того произносят так, как они пишутся, с подчеркнутым в середине звуком «г». А в словах булочная, нарочно, конечно подчеркнуто произносят звуки «чн».

В русском языке существуют слова, которые произносятся иначе, чем пишутся. По правилам современного русского языка в таких словах, как скучно, конечно, нарочно, буквосочетание «чн» следует произносить как «шн» (скушно, конешно, нарошно), а слова чего, никого, до того − как чиво, никаво, до таво.

Итак, произношение далеко не всегда совпадает с написанием слов, например:

• сочетание согласных «сш», «зш» произносятся как удвоенный долгий звук «ш» − бешшумный (вместо бесшумный) ;
• сочетания согласных «еж», «зж» произносятся как удвоенный долгий звук «ж» − жжигать (вместо сжигать), бежжалости (вместо без жалости);
• сочетание звуков «тч», «дч» произносятся как звук «ч» — развеччик (вместо разведчик);
• сочетания звуков «сч», «зч» произносятся как звук «щ» − щастье (вместо счастье), расскащик (вместо рассказчик) ;
• в глаголах окончания «-тся», «-ться» произносятся как «-цца» − одеваецца (вместо одеваться), дерецца (вместо дерется).

Интонационная выразительность речи − немаловажный фактор влияния на детей. Интонации спокойные и взволнованные, сдержанные и оживленные, лукавые и простодушные, торжественные и деловые, вопросительные и утвердительные, радостные и грустные, присущие человеческой речи, помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету.

Фраза может прозвучать интригующе, и дошкольник ожидает, что ему сообщат что-то интересное, даже таинственное. Если же интонация деловая − возможно, доверят ответственное поручение.

Весьма значимы доброжелательность и искренность интонации речи взрослого, в том случае даже если в ней выражается недовольство. Осмыслению того, о чем говорит взрослый, способствуют и логические ударения, и паузы, и сила голоса.

Важно, как разговаривает отец с матерью со своим ребенком − быстро, умеренно или медленно. Речь ускоренная («строчит, как из пулемета») детьми воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят. Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений «убаюкивает», снижает также внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понято или не дослушано. В этом сллучае, с ребенком лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная растянутая речь.

Голос − уникальный инструмент взрослых. И им надо уметь владеть, беречь его от перегрузок. «Секрет» для установления здоровой тишины в помещении очень прост: разговаривать с детьми голосом умеренной силы. Иногда совсем тихо, а при необходимости (как исключение) громко, умело делать переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот. Важно, чтобы голос не звучал без нужды, − это утомляет и взрослого, и детей [15].

Итак, если взрослый стремится сделать свою речь наиболее выразительной, то он использует все интонационные средства:

• фразовые и логические ударения;
• паузы;
• движение голоса по высоте, силе, тембру темп речи.

Поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимание того, о чем говорится. Мимика, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок. И здесь взрослый является как бы актером, который хорошо владеет искусством позы, мимики, жеста. Однако, ни в коем случае нельзя переигрывать: малейшая фальшь может дать обратный результат. Нельзя разговаривать второпях, «через плечо», смотреть мимо собеседника, с мимикой равнодушия или высокомерия.

Человек, обладающий культурой речи, умеет высказать мысль точно, доказательно и образно. Особо следует остановиться на выразительности речи, в частности на фразеологизмах.

Фразеологизм − это лексически устойчивое и целостное по своему значению словосочетание, готовая речевая единица.

Если говорится «работать, засучив рукава», то это значит работать интенсивно, усердно, «работать, спустя рукава» − работать плохо и т.д. Фразеологизмы придают речи эмоциональность, образность, лаконичность. Например, чтобы охарактеризовать времяпрепровождение человека, можно сказать: «Он привык бездельничать, праздно проводить время» и «Он привык бить баклуши». Сравним: в первом случае высказывание многословно, во втором − лаконично, эмоционально, прицельно точно.

Никогда не надо употреблять фразеологизмы, не понимая их истинного значения.

Положительно влияет на развитие дошкольника речь семьи, изобилующая эпитетами. Эти художественные определения придают ей образность, эмоциональность. «Зима − художница. Вон как разрисовала стекла» и т.д. Немаловажно для семьи умение пользоваться афоризмами, крылатыми выражениями, что помогает глубже воздействовать на слушателя. Это присуще начитанным родителям, хорошо знающим произведения русских классиков − писателей и поэтов.

Таким образом, культура речи – это владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение применять выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

2.2 Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка

Развитие речи в дошкольном возрасте органически связано с умственным развитием человека. Трудно не согласиться с высказыванием бизнес – консультанта Константина Терехина в «Настольной книге коммерческого директора. Проверенные способы увеличения продаж», что «если глаза – зеркало души, то речь – зеркало ума» [16].

Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (и прежде всего родителей), т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную, отчетливую речь. Невмешательство в процессе формирования культуры речи дошкольников приводит к отставанию их в развитии. Процесс становления функций речи у детей в течение первых 7 лет жизни проходит 3 основных этапа:

- довербальный период;

- этап возникновения речи;

- этап развития речевого общения. Линейно их можно изобразить таким образом: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ.

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, имеют достаточный словарный запас, навыки словообразования и словоизменения, сформированное правильное звукопроизношение. К семи годам словарный запас ребенка с нормальным развитием составляет 4 – 5 тыс. слов. Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого. Родители могут оказать огромное влияние на развитие культуры речи ребенка. Дети строят речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг. Идентифицируясь с родителями и близкими людьми, ребенок бессознательно перенимает стиль общения. Обладающая высокой культурой речи семья, формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении. Конфликтные семейные взаимоотношения отрицательно сказываются как в целом на уровне развития речи детей, так и на понимании речи, формировании словарного запаса, грамматического строя и связанности речи. Негативное речевое поведение супругов (использование ненормативной грубо – просторечной лексики, повышенный тон и спонтанность речи) снижаю уровень речевого развития детей. Это является следствием того, что в данной ситуации действует механизм подражания, ребенок неосознанно воспринимает, а в дальнейшем воспроизводит речевые средства общения родителей. Чрезмерно завышенные требования к ребенку со стороны родителей способствуют появлению у него неуверенности и заниженной самооценки.

И как следствие – нарушения формирования у него навыков эффективной речевой коммуникации. Искренние же и доверительные отношения между родителями позволяют им правильно строить содержательное речевое общение с ребенком. Доброжелательная атмосфера семейных отношений, которая дает чувство защищенности, любви и принятия, стимулирует и направляет его общее развитие и культуры речи в том числе.

Следует отметить положительное влияние для развития речи дошкольников взаимоотношения с близкими родственниками, а именно с бабушкой и дедушкой. Прародители расширяют социальный кругозор ребенка, дают опыт общения с другими людьми.

Речевое разнообразие, полифункциональность и интенсивность общения ребенка с близкими родственниками способствует успешному становлению детской культуры речи.

Одним из моментов, тяжело сказывающемся на общем развитии культуры речи дошкольника, является неполноценность общения (качественная сторона общения). Общение может быть обделенным либо в интеллектуальном, либо в эмоциональном плане. Либо нередко в обоих сразу.

Интеллектуальная обедненность напрямую связана с низкой образованностью родителей. «Малообразованные» и «образованные» общаются со своими детьми на разных языках. С интеллектуальной неполноценностью общения тесно связана эмоциональная неполноценность. В жизни многих детей, начиная с первых лет жизни прочно входят компьютер, телевизор и другие гаджеты. Домашний экран все больше заменяет мамины колыбельные песни, бабушкины сказки, серьезные разговоры с отцом. По данным ЮНЕСКО 93% современных детей дошкольного возраста смотрят на экран 28 часов в неделю, т. е. около четырех часов в день. Это «безопасное» занятие приводит к задержке развития культуры речи детей.

Способность культурной речи проявляется в деятельности. Ребенку необходимо предоставить возможность иметь более широкий выбор видов деятельности. Именно в семье с раннего детства можно открыть радость быть зрителем, слушателем, читателем. В читающей семье большое внимание уделяется приобщению ребенка к чтению, воспитанию у него любви к книге. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного, не только сближает членов семьи, но и развивает культуру речи детей, воображение, расширяет их кругозор, будит эмоции, воспитывает личность и формирует нравственные качества. Одним из средств формирования культурной речи детей дошкольного возраста может выступать театрализованная деятельность. Лучшее, что могут сделать родители – поддержать своего ребенка. А в замен получить прекрасную возможность иметь с ним контакт и общий язык, а также неформальное влияние на него. В игре «Домашний театр» у детей дошкольного возраста развивается воображение, культура речи, память. Играя, они заучивают стихи, отрабатывают звуки без осознанных усилий со стороны малышей. Большое значение в речевом развитии детей дошкольного возраста имеет игра. Игра – это школа детского общения. Дети очень любят, когда родители играют вместе с ними. Участвуя в играх детей, родители учатся устанавливать равные отношения с ребенком, преодолевать свою авторитарную позицию, проявлять творческие способности в изобретении новых сюжетов игр, ролей. В сюжетно – ролевой игре развивается речевая активность детей. Примерами таких игр могут быть следующие: «День рождения куклы», «Поезд», «Магазин игрушек» и т.д. Дидактические, словестные, подвижные игры, игры – драматизации направлены на развитие культуры речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение закрепление и активизацию словаря.

2.3 Взаимодействие специалистов дошкольного учреждения и семьи в вопросе формирования культуры речи детей дошкольного возраста

С момента рождения ребенка перед родителями встает вопрос: выбрать домашнее воспитание или детский сад. И то и другое имеет свои плюсы и минусы. Сторонники «домашнего воспитания» выдвигают множество аргументов не в пользу дошкольных учреждений, основными среди которых являются частые болезни ребенка. Родители, которые предпочитают воспитание детей в стенах детского сада, в первую очередь, аргументируют свое мнение тем, что ДОУ – это первая школа общения, которую ребенок обязательно должен пройти. Как показывает практика, для полноценного речевого развития дошкольников, необходимо тесное взаимодействие детского сада и семьи, так как наилучшие результаты наблюдаются, там где родители и педагоги действуют согласованно. Формы взаимодействия воспитателей с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения целей взаимодействия ДОУ и семьи: становление доверительных, партнерских отношений с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство, создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями. Для их достижения педагогам необходимо решить задачи повышения компетентности родителей в области развития культуры речи дошкольников, активизации и обогащения воспитательных и образовательных умений родителей по развитию речи, создания условий для совместной игровой и развивающей деятельности родителей и детей.

При активном участии родителей в жизни своих детей удается достичь хороших результатов в формировании речевой культуры дошкольников. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что работа по развитию культуры речи в семье должна проводиться систематически, планомерно, последовательно и целенаправленно. В большей степени на нормальное становление культурной речи дошкольников оказывает семья, ведь именно она представляет собой разновозрастную социальную группу, в которой положительные речевые традиции научат маленького человека, только вступающего в жизнь, говорить правильно, выразительно, точно, логично, предметно, чисто, эстетично.

3 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВЛИЯНИЯ НА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЬИ

3.1 Методы исследования и полученные результаты диагностики детей подготовительной группы

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач было проведено экспериментальное исследование.

Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МБ ДОУ «Детский сад №2 «Чайка» с. Краснотуранск в течение месяца (ноябрь 2019 год). Именно на базе этого учреждения было решено исследовать уровень развития культуры детской речи, а также изучить отношение родителей и степень их включенности в процесс речевого развития их детей. Были отобраны испытуемые – дети и их родители. Для участия в исследовании была выбрана подготовительная группа. Выбор был не случаен. В этой группе было решено проверить уровень готовности детей к школе и степень сформированности их речи.

Объектом внимания являлись следующие компоненты:

- умение ребенка последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы;

- умение пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

- умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, по сюжетной картинке;

- умение быть доброжелательным собеседником;

- умение употреблять в речи сложные предложения разных видов;

- знания ребенка о синонимах и антонимах;

- знания о звуке, слоге, слове, предложении.

Правильное выполнение ребенком всех заданий соответствовало высокому уровню культуры речи, половины – среднему, менее половины – низкому уровню развития.

На момент обследования в группе находилось 19 детей. Обследование детей проводилось индивидуально, персональные данные были переданы педагогу ДОУ.

Таблица 1. Сводные данные по уровню речевого развития детей подготовительной группы МБ ДОУ «Детский сад №2 «Чайка» с. Краснотуранск.

№	Имя Ф. ребенка	Уровень развития культуры речи
1.	Диана К.	высокий
2.	София Р.
3.	Лера К.
4.	Дима М.
5.	Рома З.
6.	Артур Ч.
7.	Вова С.
1.	Глеб П.	средний
2.	Саша Б.
3.	Юра Л.
4.	Оля К.
5.	Олеся З.
6.	Захар М.
7.	Максим П.
8.	Вася А.
9.	Платон Ш.
10.	Таня З.
1.	Игорь П.	низкий
2.	Настя Л.

Использована комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Глебовой, Т.С. Комаровой [17].

Был проведен обобщенный анализ уровня развития культуры речи в группе:

- высокий 37% (7 человек);

- средний 53% (10 человек);

- низкий уровень 10% (2 человека).

Детям с высоким уровнем культуры речи свойственно высокое качество речи по всем параметрам. Только у Леры К., Ромы З. существуют определенные трудности в драматизации литературных произведений.

Дети со средним уровнем развития культуры речи имеют больше несовершенств в компонентах исследования.

Дети с низким уровнем развития культуры речи составляют «группу – риска». Так как уровень развития культуры речи очень низкий.

Эти дети не умеют слушать задания взрослого и подчинять им свои действия.

3.2 Анкетирование родителей детей исследуемой группы, анализ анкет, выводы

В соответствии с гипотезой выдвинутой в курсовой работе, необходимо было получить данные не только о развитии культуры речи детей, но и о позиции родителей по отношению к речи ребенка. Цель исследования родителей была обусловлена тем, что семья является первичной средой, где ребенок берет начало своего развития. Для получения информации в вопросе осознания родителями актуальности развития культуры речи детей в число респондентов были включены только родители экспериментальной группы детей.

В анкетировании приняли участие 25 родителей. Дата проведения анкетирования 4 декабря 2019 года.

Анкета для родителей подготовительной группы на тему «Речь Вашего ребенка»

1. Как Вы оцениваете речь своего ребенка?

соответствует возрасту

частично соответствует возрасту

не соответствует возрасту

затрудняюсь ответить

1. Часто ли Ваш ребенок в разговорах использует вежливые слова?

часто

иногда

никогда

1. По Вашему мнению, Вы уделяете должное внимания к речевому развитию своего ребенка?

да

нет

хотелось бы больше, но не знаю как

1. Кто из членов семьи принимает участие в развитии речи Вашего ребенка?

только я

все члены семьи

никто

1. Какую форму подачи художественной литературы Вы предпочитаете дома?

чтение книг (печатных изданий и рассматривание иллюстраций)

чтение электронных книг

просматривание мультфильмов

прослушивание аудио сказок

1. Часто ли Ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к книге?

очень часто

часто

иногда

никогда

1. Что Вы делаете, чтобы поддержать этот интерес?

приобретаем книги

идем в библиотеку

читаем книги

играем

рассуждаем

покупаем журналы

ничего

1. Задает ли Ваш ребенок вопросы в процессе чтения?

очень часто

иногда

никогда

1. Какие книги есть у Вас дома?

разные

детские сказки

энциклопедии

стихи

детская проза

классические произведения

загадки, поговорки

журналы

нет никаких

1. Как часто Вы уделяете время и внимание совместному чтению с ребенком?

каждый день (вечер)

в выходные

иногда, редко

в свободное время

по желанию ребенка

по возможности

1. Умеет ли Ваш ребенок связанно рассказать или пересказать сказку, рассказ?

да

нет

1. Играете ли Вы с ребенком в игры по развитию речи?

постоянно

иногда

не играем

1. Как часто Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка?

всегда

иногда

никогда

1. Какие вопросы по развитию культуры речи детей Вы бы хотели обсудить со специалистами?

Ваши варианты ответа _____________________

1. Кто по Вашему мнению должен заниматься развитием культуры речи Вашего ребенка?

специалисты детского сада

семья

специалисты детского сада и семья

Анализ анкетирования, выводы:

1. По мнению большинства родителей (90%) должно быть комплексное воздействие на формирование культуры речи детей, как со стороны специалистов детского сада, так и родителей.
2. 1% опрошенных проводят с ребенком работу по совершенствованию его речи: читают книги, рассматривают иллюстрации, играют в развивающие игры.
3. Практически все респондентов (95%) хотели бы освоить приемы работы по развитию культуры речи ребенка.
4. Эти же родители следят за тем, как говорит ребенок.
5. 15% в развитии культуры речи детей ничего не беспокоит. 85% считают необходимым развивать словарный запас детей, совершенствовать культуру речи.
6. Только 10% опрошенных не исправляют ошибки в речи ребенка. При этом лишь некоторые дали подробное описание тому, как они исправляли данные ошибки.
7. 57% опрошенных выразили желание посещать групповые мероприятия по развитию культуры речи детей. Остальные сослались на нехватку времени.

Вывод:

Анализ анкет показал, что проблема развития культуры речи детей – одна из актуальных в семейном воспитании. Большинство родителей начинают осознавать значимость семей в речевом развитии детей: следят за речью ребенка, отмечают и исправляют ошибки.

Большинство родителей выразили желание сотрудничать со специалистами (воспитатели, логопед и др.) по вопросам культуры речи детей. Однако, по их мнению, со стороны педагогического коллектива отмечается дефицит методических рекомендаций по данной теме.

4 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Развитие культуры речи у дошкольников. Советы для родителей.

Уважаемые родители, только от Вас зависит возможность создания в Вашей семье таких условий, чтобы Ваш ребенок испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить звуки, интересно рассказывать.

Предлагаем Вам несколько простых, но полезных советов по развитию речи ребенка дошкольного возраста:

1. Для ребенка Вы являетесь речевым и языковым образцом. Ваш ребенок обязательно будет подражать близким ему людям. Говорите с ним не торопясь, умеренным темпом, звуки и слова произносите четко и ясно. Будьте примером для своего ребенка.
2. Чем больше Вы разговариваете со своим ребенком, тем больше он научится. Способность формулировать мысли рождается в диалоге. Учите своего ребенка вести диалог. Продолжайте и дополняйте сказанное ребенком, делайте его предложения распространенными.
3. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы и никогда не оставляйте их без внимания.
4. Читайте, больше сами и приучайте к чтению детей. Желательно иметь в семье хотя бы небольшую библиотеку. Обсуждайте с ребенком прочитанное, объясняйте встречающиеся непонятные слова. Важно, чтобы чтение книг не было не тяжелой, изнурительной обязанностью, а приносило радость и удовольствие.
5. Адекватно относитесь к нарушениям речи со стороны ребенка, не смейтесь и не критикуйте его. Просто повторите ту же фразу правильно.
6. Играйте с детьми в развивающие игры. Разгадывайте кроссворды, ребусы. Они могут повысить и Ваш словарный запас.
7. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми.
8. Ограничивайте время просмотра телевизора. Лучше смотрите вместе и обсуждайте увиденное.
9. Загадывайте ребенку загадки. Это занятие учит детей делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо спросить: «Как догадался?», «Почему?».
10. Не подделывайте под детскую свою речь. Не сюсюкайтесь с ребенком. Не злоупотребляйте уменьшительно – ласкательными суффиксами.
11. Создайте в семье спокойную обстановку. Избегайте ссор с супругой (ом) в присутствии ребенка.
12. Не перебивайте ребенка, не отворачивайтесь, пока он не закончит рассказывать. Не дайте ему заподозрить, что Вас не интересует то, о чем он говорит.
13. Различными упражнениями развивайте ребенку мелкую моторику рук, это будет способствовать и развитию речи.
14. Слушайте и учитесь слышать друг друга!

Наберитесь терпения и бросайте начатое дело, даже если результат не будет виден сразу.

И у Вас все получится!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании курсовой работы был рассмотрен вопрос о влиянии семьи на формирование культуры речи ребенка дошкольного возраста.

Первые впечатления об окружающем мире дети получают в семье, поэтому они самые сильные. В ходе исследования гипотеза курсовой работы нашла свое подтверждение. Однозначен вывод, доказанный практическими исследованиями, что родители непосредственно оказывают огромное влияние на развитие культуры речи дошкольников. Первичное овладение родным языком совершается в процессе жизненной и игровой деятельности. На мой взгляд, родители недостаточно уделяют внимания общению с детьми во всех видах этой деятельности, у многих отсутствует система в развитии речи детей. Эпизодическое проявление интересе к этим вопросам делает данную проблему актуальной и заставляет специалистов обратить на нее внимание.

Я думаю, что только при активной позиции дошкольной организации в работе с семьей, можно не только повысить педагогический потенциал семьи, но и положительно повлиять на изменения уровня культуры речевого развития дошкольников. Именно целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада способны оказать влияние на развитие культуры речевого поведения дошкольников.

Таким образом, перед родителями стоит задача – расширить круг событий и мероприятий в жизни ребенка, больше времени уделять совместным времяпровождениям, при возможности обсуждать увиденное. Ведь для ребенка очень важно, чтобы рядом были родные и близкие люди, которые умеют и желают общаться с ним. Перед педагогами дошкольных учреждений стоит задача – оказать методическую помощь родителям в этом вопросе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 247 с.
2. Ильяшенко М.В., Ушакова О.С. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Учебно – методическое пособие. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.
3. Белова В.А. Число детей в семье. – М.: Статистика, 1975. – 175 с.
4. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5-го года жизни на его эмоциональное благополучие: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. - М., 1994. – 162 с.
5. Климова Г.П. Роль образования в жизнедеятельности семьи // Семья в кризисном социуме. - Харьков,1994. – 12 с.
6. Власова, Ю.Ю. Роль семьи в воспитании детей / Ю.Ю. Власова // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2016. – № 2 (9). – С. 61-63.
7. Яшкова, А.Н. Возрастная психология : пособие для студентов вузов / А.Н. Яшкова, Н.Ф. Сухарева. – Саранск: Прогресс, 2009. – 14 с.
8. Гайсина, С.И., Умутбаева, Г.К. Вопросы о роли семьи в воспитании детей / С.И. Гайсина, Г.К. Умутбаева // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2016. – № 4-2 (75). – С. 22-24.
9. Ивакина, А.Д. Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста / А.Д. Ивакина // Теория и практика современной науки. – 2016. – № 4 (10). – С. 913-916.
10. Максименко, О.П. Формирование педагогической компетенции родителей в развитии речевых навыков ребенка в семье. Семейное чтение / О.П. Максименко // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 731-736.
11. Попкова, О.В. Роль семьи в воспитании и обучении ребенка с речевыми нарушениями / О.В. Попкова // Молодежь в науке: Новые аргументы Сборник докладов I-й Международной молодежной научной конференции. – Ставрополь. – 2015. – 75 с.
12. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М.,1984. – 44 с.
13. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М. - Л., 2007. – 69 с.
14. Найденова, Е.А., Багирова, И.А., Зембеля, И.А., Васильева, С.О. Роль семьи в воспитании дошкольника / Е.А. Найденова, И.А. Багирова, И.А. Зембеля, С.О. Васильева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. – № 49-2. – С. 99 – 108.
15. Михайлова, Н.В. Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника / Н.В. Михайлова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 44. – С. 224-227.
16. Терехин К.С. Настольная книга коммерческого директора. Проверенные способы увеличения продаж. М.: Аспект Пресс, 2018. 17с.
17. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Глебовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал Подготовительная группа/авт. сост. Н.Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2010 - 37с.