Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Сущность понятия «адаптация». Виды адаптации)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Рассматривая тему «Адаптация ребенка к школе», стоит отметить, что происходит анализ и подбор современных способов адаптации. В контексте данной курсовой работы будет проанализирован аспект адаптации детей к включению в образовательный процесс. Образовательный процесс, в свою очередь, можно разделить на процесс обучения и процесс воспитания.

Естественно, что процесс адаптации ребенка к школе должен охватывать оба эти процесса, в том числе, тем более, в первом классе. При поступлении в школу вокруг ребенка меняется полностью весь мир, он становится более взрослым и от него требуют совершенно иной деятельности, чтобы способствовать развитию ребенка педагоги создают программы адаптации детей к обучению в школе.

В последние годы наблюдается рост числа педагогов, которые во время внеурочной деятельности реализуют различные программы: языковые, туристические, спортивные, творческие и другой направленности.

Вместе с тем, преобразования, в сфере организации внеурочной деятельности, в образовательном учреждении ведущиеся в последние годы, носят противоречивый характер. С одной стороны, внедрение в практику программ различной направленности, свидетельствует об инновационных процессах в работе образовательных учреждений, с другой – новые программы не всегда являются откликом на реальные интересы и особенности детей.

Изучая младших школьников в контексте их адаптации к обучению в школе, в особенности в первом классе, стоит отметить то многообразие форм и методов в образовательном учреждении, которое может быть заложено как в обычном учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. Этот факт обусловлен стремлением удовлетворить, с одной стороны, потребность школьника в отдыхе в свободное от учебы время, с другой стороны, обеспечить успешное развитие подрастающего поколения в условиях разнообразно организованной деятельности.

Исследователи Бахтин Н.Н., Букатов М.В., Горчаков Н.Н., О.С. Газмана, И.П. Иванова, Н.Б. Крыловой, С.А. Шмакова указывают, что внедрение в практику работы с детьми младшего школьного возврата программ по адапатции должно сопровождаться последовательным научно-методическим и материальным обеспечением.

Тема развития адаптации первоклассников достаточно исследована в литературе, так тему развития адаптации детей к школе исследовали: JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин , С.Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов.

Объект исследования: адаптация детей (первоклассников) к школе.

Предмет исследования: внеурочная деятельность, как средство адаптации детей (первоклассников) к школе.

В этой связи цель курсовой работы: изучить возможности внеурочной деятельности для адаптации детей (первоклассников) к школе.

Задачи:

Рассмотреть теоретические аспекты адаптации детей к школе;
Выделить способы организации процесса адаптация детей (первоклассников) к школе;
Предложить программу внеучебной деятельности, направленной адаптацию детей (первоклассников) к школе.

Методы исследования: анализ научно – практической литературы по теме исследования, анализ и синтез полученных данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Сущность понятия «адаптация». Виды адаптации

Прежде чем рассматривать проблемы адаптации первоклассников к процессу обучения, определим само понятие «адаптация».

Рассматривая термин «адаптация», можно выделить его отношение к самым различным наукам, общее, что связывает эти отрасли научного знания, что все они связаны с изучением социума, человека. Понятие «адаптация», было заимствовано социальными науками из биологии. Так «адаптация» - это свойство живого организма, сформированное для обеспечения приспособления к изменениям среды. Адаптация может протекать как по отношению к внешней среде, так и к изменениям внутри самого организма.

Сам процесс адаптации становится все более направленным на поддержание стабильности и равновесия сил организма в условиях окружающей среды. Адаптация включается в тот момент, когда начинают осуществляться изменения, выводящие субъект из стабильного, привычного для него состояния. Это может быть связано с погружением в другую среду и будет продолжаться до полного приспособления к новому окружению [6, с. 24].

Если мы используем понятие «адаптация» в контексте социальных наук, то тогда этот процесс будет связан со всеми процессами социализации личности. Адаптация, как процесс, протекающий в отношении социума, становится отражением естественно – научных и социально-гуманитарных наук.

Проблемами адаптации в научно – практической литературе занимались такие исследователи, как М. Вебер, Э. Гидденс, Т. Лукман и другие.

Так, в широком смысле понятие «адаптация» - это способность живого организма приспосабливаться к новым условиям окружающей среды [7, с. 45].

Рассматривая понятие «адаптация» в узком смысле, стоит обратиться к более узким социальным, общественным и педагогическим наукам.

К примеру. В трудах У. А. Томаса, Ф. Знаненского, А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма мы будем обращать внимание на трансформацию термина «адаптация» в термин «социальная адаптация».

Исследования данных авторов на сегодняшний день являются методологической основой в изучении понятия «социальная адаптация». [10, с. 34].

Подходя к анализу понятия «социальная адаптация», стоит отметить, что это процесс, который будет связан с социализацией личности человека, по сути это один из самых важных процессов, который обеспечивает стабильное существование личности в обществе, это успешное функционирование и важнейший механизм самореализации личности в системе общественных связей.

«Социальная адаптация» может разделяться на несколько этапов:

- внедрение субъекта в среду;

- ознакомление, усвоение норм, а также ценностей, устоявшихся в этой среде;

- полное слияние субъекта со средой, для достижения целей самореализации и среды в целом. [15, с. 19].

В связи с этим в социальной адаптации личности к другим сферам жизнедеятельности можно выделить следующие виды адаптации:

- трудовая или производственная адаптация – процесс приобщения к нормам той организации, где начинает работать личность.

- психофизиологическая адаптация – это своего рода элемент социальной, а также биологической адаптации. Объектом данного вида адаптации становится комплекс факторов производственной среды, если эти факторы принимаются субъектом и процесс социальной адаптации происходит своевременно и безболезненно, то тогда это будет позитивно влиять на: общее здоровье и самочувствие личности, на фон настроения, на общую работоспособность и дееспособность личности.

- следующий вид адаптации – это социально - психологическая. Этот процесс обусловлен включением личности в систему взаимоотношений. Это может быть абсолютно любой коллектив, не обязательно связан с производственной сферой, это может быть образовательная организация, сфера досуга, сфера дополнительного образования, просто новый город и прочее. Так этот вид адаптации способствует и анализирует приобщение субъекта к традициям, нормами поведения, ценностям новой среды.

В ходе социально-психологической адаптации, субъект анализирует доступную для него информацию: отношения в коллективе, наличие формальной и неформальной среды, социальные роли и значимость членов коллектива, группы, социума [6, с. 36].

Как составляющие самого процесса социальной адаптации стоит выделить первичную и вторичную адаптацию.

- первичная адаптация – это приспособление личности к новым условиям среды (обитания, новый коллектив, профессиональная сфера и прочее);

- вторичная адаптация – это процесс приспособления личности, которая обладает опытом в данной деятельности: к примеру, если человек, сменил работу, не кардинально, а лишь организацию, то в профессиональном плане у него есть знания и навыки, а в социальном плане ему предстоит знакомство с новым коллективном. Или же другой пример: создание своей семьи – у каждого человека есть свой образ семьи, свои представления и ценности в отношении данного понятия, но при вступлении в брак происходит соединение двух возможно различных представлений о семье, так эти процессы трансформируются в процесс социальной адаптации.

Адаптацию детей к школе можно назвать двусторонним процессом, т.к. под адаптацией с одной стороны понимается приспособление детей к окружающему миру, окружающим их людям, и, с другой стороны, окружающих людей к ним. При недостаточном развитии одной из сторон процесс адаптации детей к школьному обучению может проходить болезненно, длительно или даже может закончиться отторжением ребенка от непривычного ещё для него социума – школы.

Социальная адаптация младших школьников широко исследуется представителями различных наук, но все равно среди ученых до сих пор нет единого мнения о ее содержании, сущности, механизмах и критериях успешности [1, с. 24].

Анализ работ отечественных авторов Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Д.Н. Узнадзе, А.Л. Ухтомского и др. показал, что процесс адаптации в теоретическом осмыслении имеет четыре вида:

− Физиологическая (взаимодействие различных систем организма);

− Биологическая (изменение в функциях органов и обмене веществ соответственно жизненному значению воздействий);

− Психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических состояний, свойств, процессов);

− Социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе). Эти виды адаптации могут проявляться одновременно и взаимодействовать друг с другом. В физиологической адаптации выделяется три главных этапа.

Каждый этап характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма и имеет свои особенности. Первый этап физиологической адаптации – ориентировочный. Организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом постоянного обучения. Эта, так называемая, «физиологическая буря» продолжается довольно долго (примерно две-три недели).

На этом этапе говорить о какой-либо экономии ресурсов организма не приходится, т.к. организм тратит все, что есть, поэтому учителю нужно помнить, какую высокую «цену» платит организм ребенка в этот период.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.

Третий этап характеризуется относительно устойчивым приспособлением, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу не выполнял школьник: статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденно сидячей позе, интеллектуальная работа по усвоению новых знаний или психологическая нагрузка от общения в большом и смешанном коллективе, организм, а точнее сказать, каждая из его систем, должна отреагировать своей работой, своим напряжением.

Поэтому чем большее напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов потратит организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Продолжительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Приблизительно пять – шесть недель длятся все три фазы физиологической адаптации, а наиболее сложными считаются первая и четвертая недели. Биологическая адаптация во многом определяется состоянием здоровья ребенка. По степени приспособленности к школе различают три группы детей [3, с. 12].

Первая группа – дети, проявляющие легкую адаптацию, вторая группа – проявляющие адаптацию средней тяжести и третья группа – проявляющие тяжелую адаптацию. При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка возмещается в течение первой четверти.

Адаптация средней тяжести может протекать в течение первого полугодия, она характеризуется нарушением самочувствия и здоровья. У части детей адаптация в школе проходит тяжело, при этом существенные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала учебного года к концу учебного года. Одним из основных критериев, который характеризует протекание адаптации к регулярному обучению, является состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под воздействием учебной нагрузки. 11

С психологической готовностью ребенка к обучению в школе тесно связана психологическая адаптация. Н.И. Гуткина рассматривает психологическую готовность к школе как «необходимый и достаточный уровень развития для изучения школьной учебной программы в условиях обучения в обществе сверстников» [3, с. 19].

Психологическая адаптация детей к школе охватывает такие стороны детской психики как волевую, личностно-мотивационную, учебно - познавательную. Разумеется, что успешность школьного обучения определяется как спецификой учебного материала, так и индивидуальными особенностями учащихся.

Главную трудность «предметной» адаптации доставляет для первоклассника освоение содержания обучения – грамоты и математических представлений. На первый взгляд это кажется неверным.

Содержание обучения в подготовительной группе к школе и в первом классе во многом имеет сходство. Фактически знания, которые школьники получают на уроках в начале обучения, большей частью усвоены ими еще в детском саду. В то же время известно: самым трудным периодом в школе считается первое полугодие. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы.

В дошкольный период занятия строятся в занимательной и увлекательной формах, в привычных для детей видах деятельности, то есть знания усваиваются большей частью непроизвольно. Главное в процессе же школьного обучения – научить детей понимать учебную задачу.

Достижение такой цели требует от младших школьников определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания учителя, т.е. учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание и желание выполнять задачи, поставленные учителем; желание избегать неудачи и стремиться к успеху.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает переработку, восприятие и сохранение различной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: контроль, планирование и оценивание собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию [5, с. 23].

Социально-психологическая адаптация рассматривается не только с позиции воздействия среды на ребенка, но и от обратного: ребенок сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому не только ребенку приходится адаптироваться к новому коллективу сверстников, к педагогу, но и самим учителям необходимо адаптироваться к новому для них коллективу детей.

Таким образом, под адаптацией понимается не только приспособление к новой системе отношений, социальных условий, новым требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д., но и способность к дальнейшему личностному, социальному и психологическому развитию.

Существует еще один вид адаптации – личностная (социальная). Этот вид связан с умением и желанием ребенка принять дна себя новую роль школьника. Она достигается целым рядом условий:

1. Развитие у детей умения слушать, планировать свою работу, анализировать полученный результат, реагировать на действия педагога, т.е. развитие способностей и умений, которые необходимы для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие умения находить контакт с другими ребятами, выстраивать отношения с взрослыми, быть интересным и общительным для окружающих людей, т.е. развитие умений, которые позволяют устанавливать межличностные отношения с учителями и сверстниками.

3. Формирование умения справедливо оценивать, как действия своих одноклассников, так и свои действия, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (полнота знаний, их глубина и объем; возможность применять знания в различных ситуациях), т.е. создание устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Все перечисленные выше виды адаптации тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на самочувствии и состоянии здоровья младшего школьника, успешности обучения, его работоспособности, умении взаимодействовать с одноклассниками и педагогом, подчиняться школьный правилам.

По описанию уровней адаптации к обучению в школе можно проследить, что адаптация у детей протекает по-разному и отличается по времени приспособления и устойчивости. Рассматривая психолого-педагогическую литературу, можно выделить три уровня адаптации первоклассников к процессу обучения [2, с. 31].

Каждому уровню соответствует определенная группа детей. Условно ученые (В.С. Мухина, Г.М. Чуткина, Г.Г. Кравцов, Я.Л. Коломинский, Ш.А. Амонашвили) выделяют высокий, средний и низкий уровни.

Высокий уровень адаптации характеризуется адаптацией первоклассников в течение первой четверти обучения в школе. Дети с высоким уровнем адаптации сравнительно быстро осваиваются в школе, вливаются в новый коллектив, находят новых друзей. У них преобладает хорошее настроение, они доброжелательны, спокойны и добросовестны. Без видимого напряжения выполняют все требования педагога.

Положительно относятся к школе, учебный материал усваивают легко, прилежны, внимательно слушают объяснения и указания учителя, занимают в классе благоприятное статусное положение. Иногда у них все же есть сложности либо в отношениях с педагогом, либо в контактах с детьми, т.к. им еще трудно выполнять все требования и правила. Но к концу первой четверти трудности, как правило, преодолеваются, и первоклассник полностью осваивается и с новыми требованиями школы, и с новым статусом ученика, и с новым распорядком дня.

Средний уровень адаптации – дети проходят более длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения школьным требованиям затягивается. Младшие школьники испытывают трудности в новых ситуациях обучения, в общении с педагогом и одноклассниками.

На уроках дети могут отвлекаться на посторонние вещи или даже вести игровую деятельность, выяснять отношения с соседом по парте. На замечания педагога они не реагируют или реагируют обидами и слезами. Как правило, такие первоклассники испытывают трудности в изучении учебной программы, только к концу второй четверти реакции этих детей становятся адекватными требованиям педагога и школы в целом.

Низкий уровень адаптации преобладает у первоклассников, у которых социально-психологическая адаптация связана с существенными трудностями. Ученики отрицательно или индифферентно относятся к школе, часто жалуются на состояние здоровья [11, с. 39].

Наблюдаются нарушения дисциплины, доминирует плохое настроение, объясняемый педагогом учебный материал усваивается фрагментарно. Самостоятельная работа дается с трудом, им необходим постоянный контроль. Сохраняют внимание и работоспособность при длительных паузах для отдыха, пассивны, близких друзей не имеют. У таких детей отмечаются резкое проявление отрицательных эмоций и негативные формы поведения. Именно на таких ребят чаще всего жалуются педагоги: они «мешают» работать в классе.

Ребенок, считается адаптированным тогда, когда он полностью приспособлен к полноценному развитию своего физического, личностного и других потенциалов в данной ему новой школьной среде. Во многом успешная адаптация зависит от наличия у младших школьников адекватной самооценки, т.к. она облегчает процесс адаптации к школьному обучению, тогда как завышенная или заниженная самооценка, напротив, осложняют его. Важным показателем удовлетворенности первоклассника пребыванием в школе является его эмоциональное состояние, тесно связанное с эффективностью учебной деятельности. Оно оказывает влияние на успешность социальных контактов, усвоение школьных норм и правил поведения и, в конечном итоге, на сформированность «внутренней позиции школьника».

Таким образом, мы можем сделать вывод, что основными критериями адаптированного младшего школьника являются:

- умение находить контакт и поддерживать его как со сверстниками, так и со взрослыми;

- адекватное восприятие школьных требований и правил; положительное отношение к школе;

- проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений.

1.2. Педагогические условия адаптации первоклассников к процессу обучения в школе

Большинство детей, поступающих в первый класс, достаточно подготовлены к школьной жизни. Выполнение многих правил первоклассникам дается с трудом, но, несмотря на это, воспринимаются они как общественно значимые и неизбежные. Как правило, опытный педагог и родители понимают и знают, насколько важно, чтобы требование соблюдения правил и норм поведения не было эпизодическим.

При выявлении педагогических условий стоит ведущую роль отдать педагогу, особенности деятельности которого, должны заключаться в проявлении педагогического мастерства в отношении организации процесса адаптации детей к обучению в образовательной организации [6, с. 44].

В этой связи, педагог с самого начала может создавать условия для формирования процесса адаптации, то есть: объяснить обучающимся, что от них требуется, и требования не менять. Особенность деятельности педагога заключаются в том, что для него важна поддержка родителей, им необходимо поддерживать педагога в его требованиях. Разъяснить первоклассникам отличие новых позиций, обязанностей, прав от тех, что были до школы – очень важно.

От отношения педагога к обучающимся в период адаптации к процессу обучения в школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения ученик – учитель, отношения, существенным образом определяющие психологическую адаптацию первоклассника к школе.

Многих педагогов волнует проблема адаптации детей к процессу обучения в школе. Исходя из особенностей учеников своего класса, каждый педагог находит свое решение данной проблемы. Если семья будет активно вовлечена в обучение своего ребёнка, то его адаптация к школе будет успешна. С этой целью предусмотрена работа с родителями первоклассников, чтобы повысить их психолого - педагогическую компетентность в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения ощущаемого учениками периода развития. Это своего рода различные тематические родительские собрания [3, с. 45].

Среди психолого-педагогических мер, которые направлены на облегчение адаптации первоклассников к процессу обучения в школе, важное место занимает уменьшение учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Процесс адаптации важен в отношении адаптации, обучающихся к процессу обучения. Так, к примеру, на уроках математики существуют свои позиции, при соблюдении которых можно создать условия для более упрощенного процесса адаптации ребенка. К примеру, начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношений величины, совершения действий с числами и др. (так называемый дочисловой период).

Помимо расширения математического кругозора и опыта младших школьников, формирования их коммуникационных умений и воспитания личностных качеств, особое внимание также уделяется развитию математической речи первоклассников.

В зависимости от характера заданий обучающиеся спокойно могут передвигаться по классу, подходить к полкам с книгами, столу учителя и т.д. На занятиях математикой много времени уделяется дидактическим играм, при проведении которых ученикам разрешено двигаться, что обеспечивает смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у детей используются всевозможные дидактические материалы.

В адаптационный период каждую неделю один урок математики рекомендуется проводить на свежем воздухе. К примеру, Е.А. Кудрявцева больше внимание уделяет здоровьесберегающим принципам организации уроков. Период адаптации проходит в то время года, когда имеется благоприятная возможность для проведения прогулок и экскурсий [12, с. 41].

Так же в учебном процессе у детей в начальной школе в учебной программе есть предмет окружающий мир, этот предмет рекомендуется проводить в рамках обеспечения накопления чувственного опыта, реальных, очень значительных красочных впечатлений.

Также происходит прямое знакомство младших школьников с окружающим миром. Но замена экскурсиями и прогулками всех уроков окружающего мира не имеет смысла, поскольку может значительно снизиться их эффективность.

Проведенные наблюдения обобщаются, осмысливаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно только на уроке. Прогулки и экскурсии определены образовательной программой, по которой учатся обучающиеся.

В период адаптации к условиям школьного обучения важная роль принадлежит художественным занятиям. Художественная деятельность ученика полагает особую установку учителя на доверительность отношений, на творческое сотрудничество. Следовательно, цели художественных занятий и сама атмосфера предполагают свободные игровые формы общений.

В период адаптации художественные занятия имеют различные формы:

- экскурсии и прогулки в лес и парк, с целью развития навыков наблюдательности, восприятия и эстетического любования, а также сбора природных материалов для художественной деятельности;

- экскурсии в музеи;

- игры.

Чтобы представить и создать художественный образ, ребенку нужно попробовать изобразить его через движения своего тела, а для этого нужно в него воплотиться. Такие занятия на уроках изобразительного искусства создают разнообразие форм деятельности, обеспечивают полноту впечатлений, тем самым снимают напряжение [5, с. 47].

Основные направления работы на первых уроках технологии включают в себя формирование познавательных процессов (внимания, мышления, восприятия, памяти, воображения), расширение сенсорного опыта обучающихся, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами, развитие моторики рук, координации движений и пр.

Часть уроков технологий проводится также в форме игр или экскурсий: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на следующих экскурсиях: «Красота окружающей нас природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть образы в окружающих предметах, которые впоследствии ученики будут воплощать в своих работах.

На экскурсии «Что дарит нам природа?» проводится сбор природного материала, также в эту экскурсию входят игры-соревнования «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки», «Из каких природных материалов можно сделать лисичку», «Кого или что напоминает эта веточка?», «Найди листочки, которые напоминают перо птицы» и т.д. Так же стоит проводить уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок, театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил», урок-игра «Бумажная авиация» и т.д.

А. В. Воронцов обращает внимание на особенности организации урока в первом классе. С учетом особенностей первоклассников урок строится иначе, чем в последующих класса начальной школы [2, с. 42].

Урок представляем в виде двух структурных элементов: организационный момент и основная часть. Организационный момент урока используется для того, чтобы младшие школьники научились организовывать свое рабочее место (достать из портфеля нужный учебник и тетради, правильно и удобно расположить их на парте, разложить кассу букв и т.п.).

Здесь требуется длительная терпеливая работа педагога, который в пошаговой инструкции объяснит классу, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий). Основная часть урока состоит из нескольких разнообразных, но взаимосвязанных видов деятельности. Как структурной части урока особое внимание уделяется применению игр.

Важно использовать не только дидактические игры с правилами, способствующие формированию новой ведущей деятельности – учебной, но и ролевые игры, которые помогают развить творческие способности, основой которых является воображение.

Как важнейшей части социальной адаптации особое внимание на уроке учителя уделяют организации учебного сотрудничества. Например, работая в «микроколлективе», дети овладевают технологией групповой работы на уроках, понимают значение сплоченности в момент коллективной деятельности.

Контроль и оценка результатов обучения в первых классах реализовывается в соответствии с Письмом Министерства образования Российской Федерации «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000г. № 2021/11-13: исключается система балльного (отметочного) оценивания.

Оценочная деятельность учителей направлена на стимулирование учебно - познавательной деятельности первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» контрольно-оценочных приемов и средств, таким образом, закладываются основы оценочной самостоятельности обучающихся.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Часть детей характеризуется несформированностью школьнозначимых функций: многие первоклассники быстро утомляются, без внешнего контроля с трудом организуют свою деятельность. Различен у ребят и уровень речевого, нравственно-волевого и интеллектуального развития. Н.В. Цыба предлагает формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

− задания с разной степенью трудности;

− специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие речи, памяти, мышления, внимания, воображения и пр., которые занимают небольшую по времени часть урока. При этом по возможности младшие школьники работаю в парах или группах, чтобы коллективно решить ту или иную творческую или логическую задачу;

− предлагаемый ученикам на уроке дополнительный материал, создающий благоприятный эмоциональный и интеллектуальный фон обучения. Не требуется от каждого ученика запоминания дополнительного содержания, т.к. оно больше служит для поддержания интереса у ребенка, чем увеличения его информированности [5, с. 64].

Большое значение для педагогической поддержки в период адаптации первоклассников к процессу обучения в школе учителя придают внеклассным мероприятиям, которые имеют огромный воспитательный потенциал (Н.А. Бондаренко, Е.Д. Басова, М.Н. Иванова и др.) [1, с. 18].

Внеучебная деятельность детей организуется в соответствии с желаниями и интересами, как детей, так и их родителей:

1. Организация групп продленного дня;

2. Классные и общешкольные мероприятия во внеурочное время, с целью приобщения, обучающихся к школьным традициям. Выполнение требования соответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников. Как прием воспитания в процессе внеклассных мероприятий используются различные игры (игры-драматизации, спортивные, сюжетноролевые и т.д.).

Выставки детского творчества, экскурсии, концерты для родителей и другие детские праздники.

В играх для младших школьников может быть применим любой материал: математический, речевой, а также реальные предметы или знания о них (викторина). Любой вид деятельности (изобразительная, интеллектуальная, двигательная, речевая и др.) может стать игрой. Это могут быть подвижные, настольные, режиссерские игры.

В процессе игр имеются следующие возможности для адаптации первоклассников в новом коллективе:

− развитию эмпатии способствует проигрывание различных ситуаций от лица «другого» (игрового персонажа), вхождение в образ;

− внешнему проявлению качеств личности, что делает оценку более доступной и понятной для всех детей (развитие оценки и самооценки) способствует передача личностных качеств с помощью вербальных и невербальных средств;

− развитию эмоциональной сферы ребенка способствует эмоциональность контактов с партнером, эмоциональный отклик на сюжет игры;

− творческие проявления в игре способствуют творческому самовыражению ребенка, учат действовать в пределах социально - одобряемых норм [5, с. 61].

М.Н. Иванова считает, что задачей учителя является установление дружеских связей между одноклассниками, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного доверия и уважения, уступчивости и вместе с тем инициативности [13, с. 21].

Для достижения этого более всего подходит организация работы малыми группами. Она не утомительна для детей, т.к. они находятся в тесном контакте между собой. Младшие школьники в малых группах работают по принципу «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, научи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя».

Школьник учится объективно сравнивать собственные умения с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение и мнение окружающих. Первоклассников учат объединяться сначала в пары, затем в четверки, следом – в шестерки для возникновения общения, для знакомства и сближения.

Тема для обсуждения и выполнения задания объявляется после успешного завершения первого этапа занятия. Работа в паре учит младших школьников слушать и слышать товарища, работать в дружной обстановке и в едином темпе, давать и принимать советы. Этому всему способствуют парное чтение, совместное письмо на доске одним мелком, жонглирование мячами и т.д.

На начальном этапе процесс адаптации формирование групп проходит по симпатиям, со временем – с помощью социоигр («Найди группу по цвету глаз, по цифре, по одинаковым картинкам» и др.).

Процесс адаптации первоклассника к школе во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько комфортно, интересно и безопасно чувствует себя ученик во время уроков, в ситуации взаимодействия и общения с одноклассниками и педагогом.

Специальные игровые упражнения помогают детям быстрее войти в тревожный поначалу мир школьной жизни, освоить новую для себя роль школьника.

Задача учителя – создавать в классе атмосферу конструктивного и доброжелательного взаимодействия, которая позволяет ученикам познакомиться и подружиться друг с другом, ослабить внутреннее напряжение [5, с. 69].

Таким образом, значительные изменения в жизнь ребенка вносит его вступление в школьную жизнь. Одним из наиболее сложных периодов для младших школьников является период адаптации к школе. При рассмотрении определений понятия адаптация разных авторов.

Наиболее подходящим для нас стало определение исследователей изучения адаптации первоклассников (П.К. Анохина, И.В. Дубровина, Г. Селье, И.П. Подласый, Ш.А. Амонашвили, Н.И. Гуткина, В.А. Петровский, Р.В. Овчарова,): адаптация – это не только процесс приспособления младшего школьника к новой системе отношений, социальным условиям, видам деятельности, новым требованиям, но и способность к дальнейшему личностному, психологическому и социальному развитию [13, с. 32].

Анализ работ отечественных авторов показал, что процесс адаптации в теоретическом осмыслении имеет четыре вида:

- физиологическая (взаимодействие различных систем организма);

- биологическая (изменение в функциях органов и обмене веществ соответственно жизненному значению воздействий);

- психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических состояний, свойств, процессов);

- социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе).

Эти виды адаптации могут проявляться одновременно и взаимодействовать друг с другом. Рассматривая психолого-педагогическую литературу, можно выделить три уровня адаптации (высокий, средний, низкий) первоклассников к процессу обучения. Каждому уровню соответствует определенная группа детей. В начальной школе в период адаптации ребенка к школе учителя используют следующие направления в работе:

− использование здоровьесберегающих технологий обучения;

− использование игры, как средства обучения;

− создание комфортных условий взаимодействия в ученическом коллективе;

− формирование учебных умений у первоклассников;

− развитие коммуникативных способностей.

В ходе проведения теоретического обзора литературы мы выяснили, что адаптация первоклассников к процессу обучения в школе включает в себя:

− адаптацию организма ребенка к новым условиям жизни (физические нагрузки на организм, смена сферы деятельности, более напряженный режим дня и т.д.);

− адаптацию ребенка к новой деятельности (смена игровой деятельности на учебную);

− адаптацию ребенка к новому школьному коллективу (эмоциональное благополучие ребенка в межличностном взаимодействии).

Большое значение для педагогической поддержки в период адаптации ребенка к школе учителя придают внеклассным мероприятиям, которые имеют огромный воспитательный потенциал (Е.Д. Басова, Н.А. Бондаренко, М.Н. Иванова и др.) [6, с. 42].

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей (законных представителей). Таким образом, основными критериями адаптированного первоклассника являются положительное отношение к школе, умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его, адекватное восприятие школьных требований, легкое усвоение учебного материала, проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений.

ГЛАВА 2. ОПЫТ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВАНИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Анализ существующего педагогического опыта адаптации детей к обучению в школе на основании внеурочной деятельности

Погружаясь в опыт применения различных современных и актуальных средств в отношении адаптации детей к обучению, в особенности младших школьников можно рассмотреть опыт различных педагогов. Как было уже обозначено, на основании большого пласта научно-практических исследований выделенной проблемы, современные педагоги с легкостью могут создавать собственные программы, формируя комплексы упражнений и занятий на основании своего опыта, исходя из развития воспитанников и их потребностей.

В данной части работы будет представлен практический опыт различных педагогов, которые реализовывали свой опыт в разных частях России. Так можно рассмотреть опыт педагога Евсеевой Татьяны Владимировны, которая много лет работает в образовательном учреждении МОБУ СОШ №8, ХМАО - Югра.

Ведущая педагогическая идея опыта Татьяны Владимировны заключается в создании педагогических условий для активной адаптации детей в начале обучения во всех видах деятельности.

Новизна представленного опыта состоит в создании системы и определении эффективных условий для адаптации первоклассников, нацеленных на активизацию адаптационных процессов младших школьников при помощи внеурочной деятельности.

Цель программы – способствовать созданию педагогических условий для адаптации младших школьников, при помощи внеурочной деятельности.

Задачи программы:

- определить теоретические предпосылки применения внеурочной деятельности как формы обучения в образовательном учреждении;

- исследовать передовой педагогический опыт применения внеурочной деятельности для адаптации младших школьников, особенно первоклассников;

- на практике применить программу активизации процессов адаптации младших школьников, разработанную на основании внеурочной деятельности;

- выделить эффективные условия для адаптации младших школьников при помощи внеурочной деятельности.

Для успешного решения задач по адаптации детей к обучению в школе автор применяет такую форму организации работы, как внеурочная деятельность.

Подбор занятий для внеурочной деятельности осуществлялся согласно возрастным особенностям детей, а также с учетом усложнений их по содержанию. Работа с детьми проводилась по разработанному перспективному плану, в совместной деятельности, на динамической паузе, во внеурочной деятельности, также в занятия включены игры, в том числе и дидактические и учитывались особенности построения образовательного процесса. Педагогом была создана картотека дидактических игр по адаптации младших школьников к обучению в школе, в том числе и первоклассников, сформированы дидактические пособия. Все знания, которые дети получали на занятиях, в ходе бесед, на прогулках, вне занятий, в свободной деятельности, закреплялись в дидактических играх. В основании работы лежали такие дидактические принципы как:

проблемности – ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает сам в процессе своей собственной деятельности;
мотивации – знания приобретают для ребенка личностный смысл;
интеграции – взаимосвязь всех разделов программы;
индивидуализации – способствует развитию личностных качеств;
психологической комфортности – создание спокойной, рабочей атмосферы.

В своей деятельности Евсеева Т.В. разработала самую интенсивную часть всей программы, она создавала условия для бережной адаптации первоклассников, как во время изучения учебных предметов, так и во внеурочное время.

В этот период она поставила акценты на исследование пассивных и активных сторон личности младших школьников.

Большое внимание в своей программе автор уделяет работе с родителями, так как это взаимодействие и поддержание программы создаёт условия для более эффективной адаптации младших школьников. Для всех родителей разработаны карточки, проводятся индивидуальные беседы и консультации.

В результате прохождения данной программы у участников происходит следующая динамика:

Повышается уровень адаптации детей, происходит расширение и обогащение их социального опыта и межличностного общения младших школьников.
Происходит формирование и развитие навыков адаптации личности, что пригодится в будущем как компоненты других видов адаптации детей.

Программа из города Советска «Театр в начальной школе», составленная педагогом начальной школы Филипповой Ириной Фёдоровной направлена на ускорение процесса адаптации детей и воспитание личности обучающегося, так как при помощи данной программы синтезирует различные виды творчества и психологические тенденции личности первоклассник к адаптации к школе. Одним из таких синтетических видов является театр.

При помощи данной программы педагог старается развивать всесторонне личность ребенка, в том числе активизировать его процессы адаптации.

По мнению педагога при помощи театрализованной деятельности ребенок начинает свободно фантазировать, это происходит в связи с тем, что он работает с различными текстами, погружается в прослушивание различных музыкальных композиций, пробуждается интерес к литературе, обучающиеся начинают читать с удовольствием и более осмысленно, что позволяет частично более быстро и в интересной деятельности игрового плана адаптироваться к процессу обучения.

И.Ф. Филиппова предлагает реализовывать свою программу во внеурочной деятельности на протяжении всех лет обучения в начальной школе, но особое внимание уделяется первоклассникам. В своей программе Филиппова предлагает опираться на классические принципы дополнительного образования: создание ситуации успеха, добровольности. Так же педагог предлагает классические принципы построения образовательного процесса, как принципы: доступности, наглядности, систематичности и последовательности.

Программа предполагает, как групповые формы работы, так и индивидуальные, что поможет в погружении в тематику программы и отработки таких тем, как: театрально - исполнительская деятельность, занятия сценическим искусством, основы пантомимы и так далее.

Вся работа в конце года подытоживается работой над серией мини-спектаклей, которые дети оказывают в разных группах. После реализации программа И.Ф. Филиппова предполагает, что может значительно повысить способность работы детей в коллективе, их уровень познавательной активности, что будет заметно во время адаптации детей к процессу обучения.

Следующая программа, выбранная для анализа реализуется в МКОУ Старо-Тартасской общеобразовательной школе. Данная программа так же направлена на адаптацию детей к обучению в школе и имеет серьезные межпредметные связи с риторикой, литературным чтением, музыкой, технологией, физкультурой.

Цель программы состоит в том, чтобы сформировать у каждого участника стереотипы поведения, которые способствуют более качественному процессу адаптации обучающихся при помощи искусства, художественного слова, театрализации, практических занятий по сценическому мастерству.

Большая роль в формировании процессов адаптации обучающихся, отводится театральному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Задача театрального тренинга заключается в том, чтобы пробудить творческую фантазию, так же данный тренинг предполагает широкое использование элемента игровых технологий.

Тренинг проходит через все занятия в рамках программы, на каждом занятии проходят репетиции определенных театральных пьес по специально разработанной учебной программе.

В программе применяются различные приемы обучение: групповая и индивидуальная форма работы. В рамках программы дети вместе со своими педагогами посещают различные театры, после чего проводятся беседы с обучающимися.

Программа предполагает, что упор делается на развитие коммуникативных способностей личности и развитие их межличностных отношений, что в свою очередь способствует более быстрой адаптации обучающихся. Так же стоит выделить тот факт, что в программе применяется театральный тренинг, это серьезный метод для развития именно коммуникативных навыков. Сильных средств, направленных на развитие познавательных способностей не наблюдается.

Следующая программа, разработана Меняевой Екатериной Сергеевной. Характер программы образовательно - развивающая программа.

Данная программа состоит из двух учебных разделов: «Развитие коммуникативных способностей» и «Активизация процессов адаптации личности ребенка в школе».

В отношении активизации процессов адаптации личности ребенка в школе, стоит отметить, что упор делается на развитие психических процессов, которые важны для познания мира и снятия барьеров в познании социума.

Также в рамках деятельности по развитию адаптации личности ребенка обозначено, что курс развивает свободное ощущение сцены, убирает зажимы и стеснение личности. Эти факторы не имеют отношения к развитию адаптационных способностей личности, а все же на внешнее самовыражение личности в процессе театрализованной деятельности.

Таким образом, стоит отметить, что данный опыт является важным и применимым в деятельности других педагогов, предложенные программы обладают адаптивными частями и строится на организации процесса взаимодействия: педагог – дети, родители – дети. В одной из программ рассматривается взаимодействие педагог – родители.

Стоит так же выделить, что достоинствами проанализированных программы является простота применения и возможность проявления педагогического творчества, так как важно учитывать интересы и особенности группы детей и подбирать игры относительно их интересов и развития.

Представленной опыт интересен для изучения также с точки зрения систематизации работы по внедрению программ по развитию процессов адаптации в начальной школе на всех этапах обучения и реализуется во внеучебной деятельности в начальной школе в образовательном учреждении.

Стоит сделать вывод, что театрализованная деятельность обладает определенным потенциалом в развитии процессов адаптации личности, а именно: в отношении умения находить контакт обучающихся как со сверстниками, так и со взрослыми, в плане адекватного восприятия школьных правил, в формировании положительного отношения к школе, а так же в плане проявления самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений, что напрямую соответствует выдоенным в первой главе требованиям к адаптации ребенка в школе. В этой связи, стоит предложить проект по адаптации детей первого года обучения к школе.

2.2 Проект по адаптации детей к обучению в школе

Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение обучающимися программу обучения, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии, что неразрывно связано с процессом адаптации обучающихся.

Особенное значение работа над развитием детей имеет в начальных классах являющейся фундаментом дальнейшего становления личности школьника. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности, но для ее организации важно, чтобы личность успешно адаптировалась в созданном социуме. Ядром формирования адаптации выступает формирование навыков коммуникации личности, что для первоклассников возможно при помощи игровой или схожей деятельности.

Опираясь на вышеприведённые теоретические факты, а также принимая во внимание современные образовательные стандарты предлагается проект по развитию адаптации личности нестандартными формами во внеурочной деятельности. В этой связи, в работе представлена программа по развитию процесса адаптации детей в школе средствами театрализованной деятельности.

Реформирование системы образования, переход на новые ФГОС требует нового методологического подхода к её организации и содержанию. На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Именно при помощи театральной деятельности, организованной во внеучебной работе младший школьник может обрести необходимые навыки адаптации:

1. Коммуникативность, активность, смелость, взаимопонимание в среде сверстников и взрослых людей.

2. Выработка практических умений и навыков. Точность, исполнительность, рациональное использование времени, материала, соблюдение порядка и дисциплины. Формирование и расширение знаний детей, обогащение новыми впечатлениями.

3. Активизация познавательных интересов, расширение кругозора учащихся, обогащение опыта детей через изучение литературных источников, Интернет-ресурсов для постановки спектакля, посещение театров, музеев.

4. Театральная деятельность позволяет обучающемуся самоопределяться и в профессиональных привязанностях, а в школьном театре можно быть и актером, и режиссером, и декоратором, и костюмером, и гримером, и хореографом, попробовать себя в разных социальных ролях, что будет способствовать его адаптации в будущем в других средах, так как смена ролей помогает попробовать много нового и создать для себя стереотипы повеления в разной деятельности [2; стр. 45].

Театрализованные занятия вовремя внеучебной работы привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. Театр может быть и уроком, и увлекательной игрой, и средством погружения в другую эпоху, и открытием неизвестных граней современности [14; стр. 59].

Название проекта «Способности будущего».

Актуальность проекта обусловлена возрастными особенностями участников: адаптация к образовательной организации, ориентация на обучение, обучение взаимодействию со сверстниками.

Так же стоит отметить, что театрализованная деятельность всегда привлекает и детей. Ведь те образы актеров, актрис, которые они видят в театрах, с экранов телевизора являются привлекательными. Вместе с тем, повседневная жизнь современного ребенка не всегда связана с театром, с занятиями в театрализованных кружках.

Во внеурочной деятельности дети находятся в нестандартной ситуации, где за ограниченный временной период есть возможность действительно получить самореализацию, развинтить познавательную активность в данном виде деятельности.

Целевое назначение проекта и задачи проекта:

Цель проекта: создание условий для развития адаптации младших школьников к обучению средствами театральной студии, организованной во внеурочной деятельности.

Задачами, решающими цель, являются:

Решение проблемы информационной безграмотности младших школьников относительно театрализованной деятельности через специальную образовательную программу;
Внедрение разнообразных форм деятельности для развития адаптации детей к обучению;
Формирование у младших школьников устойчивого интереса к дальнейшему развитию и совершенствованию навыков общения и коммуникаций.

Участники проекта: младшие школьники (первоклассники) общеобразовательной школы.

Структура декомпозиции работ по реализации проекта

Этапы реализации проекта:

Подготовительный – на данном этапе следует провести диагностические методики, направленные на выявление уровня творческого потенциала детей и уровня адаптации;
Основной – данный этап целесообразно разделить на 2 подэтапа:

- включение детей в деятельность программы, их знакомство и адаптация;

- реализация образовательной программы и отработка полученных навыков на практике. Здесь реализация навыков должна идти от простого к сложному: сначала младшие школьники отрабатывают полученные знания и навыки в группе участников проекта, затем на уровне всей школы.

Заключительный этап будет реализован при помощи финального задания – постановки спектакля участниками программы. Будет организован его показ для всех детей в школе. Так же будет проведена вторичная диагностика, что будет являться изучением динамики показателей участников проекта. Тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Тематическое планирование программы

Дата	Тематика занятия	Элементы содержания	Планируемый результат
Сентябрь	Вводное занятие	Знакомство с группой – адаптация участников программы; Объяснение специфики занятий и их содержания. Установление правил общегрупповой работы. Применение игр на взаимодействие для раскрепощения участников и установления контакта в группе.	Создать условия для формирования значимости коллективной работы во время реализации программы; Понять содержание и процесс занятий; Установить и соблюдать правила поведения, принятые группой во время занятия.
Сентябрь	Театр, как вид искусства	В образовательном плане: Внедрение понятия о театре; Изучение видов театра; Выявление отличия театра от других видов искусства. В практическом плане: Игра театрализация – «Создание театра» Постановка проблемы выбора жанра и тематики будущей постановки.	Сформированность основных понятий темы: театр, виды театра и их отличия. При помощи игры театрализации применение выработанных представлений на практике.
Октябрь	Культура и техника речи. Коммуникации личности при помощи речи.	В образовательном плане: Формирование основных орфоэпических правил; Работа над артикуляцией: речевая гимнастика. В практическом плане: Проговаривание и инсценировка скороговорок в рамках групповой работы Выбор пьесы для постановки. Работа над текстами.	Изучение орфоэпических правил произношения; уметь четко и быстро произносить скороговорки с разными интонациями; формирование умения работать в разных группах и изменяющихся условиях.
Ноябрь		В образовательном плане: Работа над дикцией; Артикуляционная гимнастика; В практическом плане: Чтение различных литературных произволений не из школьной программы с разными заданиями: - будто вы строите диалог (один человек исполняет 2 роли); - монологовая речь; - рассказ о природе; - речь автора за кадром. Распределение ролей. Работа над тексами будущей постановки.	Внедрение понятия «дикция» и ее значение в речи; знать виды упражнений артикуляционной гимнастики; работа над речевым дыханием; - работа в команде, получение навыков командообразования, распределения ролей, формирование межличностных отношений
Декабрь	Культура и техника речи	В образовательном и практическом плане работа над развитием нестандартного мышления, активности личности; В практическом плане: Чтение новых стихотворений не из школьной программы Игра «Новый характер у старой сказки» Работа над тексами будущей постановки.	Развитие воображения; Формирование коллективного творчества; Работа над нестандартным мышлением, активностью в самовыражении, снятию барьеров в общении, умением выходить за рамки обыденности.
Январь	Ритмопластика и актерская грамота. Работа с аудиторией в разных ролях.	В образовательном и плане: Введение понятия «ритмопластика», публичное выступление; Работа над осанкой, походкой, движениями; В практическом плане: Чтение новых литературных произволений из хрестоматии. Игра «Фестиваль одного танца». Игра «Публичное выступление» Начало постановки танца для спектакля.	Освоение основных понятий и практических упражнений темы; Выработка понимания отличия сценического движения от танца; Формирование общения личности за пределами своей микрогруппы, формирование командного духа и межличностных коммуникаций.
Февраль	Работа с аудиторией в разных ролях.	В образовательном и плане: Изучение понятия «воображение». Выявление видов воображения. В практическом плане: Чтение новых литературных произволений из хрестоматии. Развитие воображения при помощи игр театрализаций «Маски», «Оживление предметов», «Имитация», «Тени». Работа над образом своего персонажа. Репетиция танца для спектакля.	Формирование основных понятий темы; Развитие воображении средствами игры; Формирование общения личности за пределами своей микрогруппы, формирование командного духа и межличностных коммуникаций.
Март	Работа с аудиторией в разных ролях.	В образовательном плане: Изучение импровизации. Роль импровизации, взаимосвязь импровизации с техническими навыками в репетиционной работе. В практическом плане: Чтение новых литературных произведений не из школьной программы. Игры «Звукооператор», «Театральный режиссер». Работа над импровизацией в процессе спектакля. Репетиция танца для спектакля.	Формирование основных понятий темы; Возможность применения на практике импровизации; Работа над нестандартным мышлением, активностью в самовыражении, снятию барьеров в общении, умением выходить за рамки обыденности.
Апрель	Работа с аудиторией в разных ролях.	В образовательном плане: Сценическое действие как главное выразительное средство актерского искусства. В практическом плане: Чтение новых литературных произведений не из школьной программы. Этюды на темы басен И. Крылова («Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица»). Работа над пластикой своего персонажа. Репетиция танца для спектакля.	Работа над нестандартным мышлением, активностью в самовыражении, снятию барьеров в общении, умением выходить за рамки обыденности.
Май	Общение и диалог	В образовательном плане: Понятие «общение». Отличие сценического общения от обычного общения в жизни. В практическом плане: Развитие познавательной активности. Упражнения и этюды на различные виды общения. Работа над декорациями. Репетиция спектакля. Репетиция танца для спектакля.	Возможность применения на практике особенностей общения; Возможность выйти за рамки обычного, развитие нестандартного мышления; Работа над нестандартным мышлением, активностью в самовыражении, снятию барьеров в общении, умением выходить за рамки обыденности.
Май	Круглый стол «Моя роль и Я»	Выявление представлений участников проекта о своих персонажах. Подведение итогов программы; Проведение диагностики.	Формирование имения каждого о своем участии в данном проекте, выявление личного роста участников.
Май	Репетиционный процесс
1 июня	Спектакль

При реализации программы важно учитывать, что в школе, как и в процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности будут решаться следующие задачи:

— развитие адаптации личности и формирование коммуникативной культуры;

— воспитание интереса к различным видам общения;

— овладение различными формами самостоятельности, развитие умения импровизировать;

— развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности, возможность вступления в диалоги и общение со сверстниками, взрослыми;

— совершенствование межличностных отношений личности.

Риски при реализации проекта.

К рискам проекта –можно отнести отсев или нежелание участников во время реализации программы участвовать в той или иной деятельности, повеление и нарушение дисциплины учащихся. Возможно, некоторые младшие школьники решат, что им не интересно или они не развиваются и решат покинуть ее. Для решения данной проблемы, важно так организовать деятельность проекта, чтобы каждый видел свою роль в ней, видел успешность своего участия, а также ощущал внимание к себе, как со стороны сверстников, так и со стороны классного руководителя.

Наибольшие сложности организации театрализованной деятельности во внеучебное время связаны с:

ограниченностью времени на проведение определенной работы;
отсутствием специальных условий для организации и проведения занятий.

Еще один риск связан с тем, может быть не реализован итог – спектакль, например, если Театральную студию покинет много участников. В этой связи следует позаботиться о возможном репертуаре заранее и возвращаясь к предыдущей проблеме постоянно поддерживать интерес обучающихся.

Указанные сложности, безусловно, не исключают положительных аспектов, которые способствуют развитию адаптации личности за период внеучебных занятий в театральной студии:

сама атмосфера коллектива, дружбы в классе будет настраивать на совместное развитие коммуникативной культуры;
применение игр театрализаций так же способствует развитию различных способностей личности: познавательных, творческих, так же позволяет мыслить не шаблонно, проявлять себя, и поэтому строить различные межличностные отношения с легкостью, что способствует быстрой адаптации в разных средовых усилиях;
личность педагога – это безусловный авторитет, поэтому вся предлагаемая им деятельность будет восприниматься хорошо и с желанием, а значит будет хорошо усваиваться;
так как во внеучебное все проблемы решаются коллективно, то при помощи задач театрализованной деятельности участники будут включены в совместную деятельность, где будет важен каждый, что позволит участникам анализировать изучаемый материал, представлять свое мнение и развивать свои адаптационные навыки в интересной и непринужденной деятельности.

Ожидаемый результат:

Повышение показателей по результатам диагностики: позитивная динамика в развитии адаптации личности;
Провести короткий опрос через некоторое время родителей, узнать стали ли ребята быстрее адаптироваться в других местах;
Итогом проекта станет спектакль, поставленный участниками Театральной студии под руководством классного руководителя для всех детей в школе;
Непосредственно важно, чтобы произошел рост адаптации к условиям обучения в классе, это будет серьезным аспектом в продолжении и развитии данной Театральной студии в классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие процесса адаптации детей к обучению – это сложный процесс, с которым дети сталкиваются каждый учебный год, но сложнее всего этот процесс представляется в первом классе.

В этой связи адаптация – это процесс, когда начинают происходить изменения, выводящие субъект из стабильного, привычного для него состояния. В этом случае возникает процесс социальной адаптации – это более узкий процесс адаптации, связанный с включением индивида в общество, налаживание им социальных связей, контактов, для дальнейшей самореализации.

Так же стоит выделить, что основными критериями адаптированного младшего школьника являются:

- умение находить контакт и поддерживать его как со сверстниками, так и со взрослыми;

- адекватное восприятие школьных требований и правил;

- положительное отношение к школе;

- проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений.

В этой связи был проанализирован опыт развития адаптации ребёнка к школе, и было выявлено, что на данный вопрос позитивно оказывает влияние внеурочная деятельность. Проанализированные в второй главе программы из педагогического опыта показали, что достаточно эффективным является применение театрализованной деятельности.

В этой связи, был предложен проект, по развитию адаптации детей в школе, средствами театрализованной деятельности, организованной во внеучебное время.

Задачами, решающими цель, являются:

Решение проблемы информационной безграмотности младших школьников относительно театрализованной деятельности через специальную образовательную программу;
Внедрение разнообразных форм деятельности для развития адаптации детей к обучению;
Формирование у младших школьников устойчивого интереса к дальнейшему развитию и совершенствованию навыков общения и коммуникаций.

Реализация проекта по адаптации будет успешным в связи с тем, что происходит это под действием того, что:

- младшие школьники погружены в интересную деятельность – театральную студию;

- младшие школьники имеют ограниченные контакты – это сверстники и родители, педагоги, что при общем настрое с легкостью помогает создать определенный настрой личности на развитие адаптационных способностей детей;

- младшие школьники подвержены влиянию новой личности в своем окружении - педагога, который способен создать условия для включения всех членов детского коллектива во внеурочную деятельность;

- коллективный характер деятельности способствует внедрению и реализации театрализованной деятельности во все аспекты работы в классе и так же на уровне всей образовательной организации.

Таким образом, становится ясно, что развитие детей при помощи театральной студии стоит рассматривать и как адаптации в школе, процесс развития адаптационных возможностей личности, и просто как интересную младшим школьникам внеурочную деятельность.

СПИОСК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учеб. пособие для ВУЗов., М., изд. «Академия» 2011 г. 234 с.

Андреева Г.М. Социальная психология. М. ЭКСМО – ПРЕСС, 2013. – 198 с.

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 2011. 224с.
Басистая К.В. Театральная студия как формирование воспитательного потенциала детей в школе. Электронный ресурс URL: https://sibac.info/archive/guman/3(40).pdf (дата обращения дата обращения 29.01.2020 года).
Белкин, А. С. Основы возрастной психологии: учеб.-метод. пособие/ А. С. Белкин. – М. : Академия, 2000.244 с.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: ЛГУ, 4- е изд. 2011. 256 с.
Березина Т.Н. Развитие когнитивных способностей как проблема практической психологии. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kognitivnyh-sposobnostey-kak-problema-prakticheskoy-psihologii (дата обращения 29.01.2020 года).
Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образ. центр «Педагогический поиск», 3-е изд. 2014.112 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 3-е изд. 2015. 215 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 2012. С. 59-63
Бояджиев Г.А. Душа театра. - М.: Владос, 2-е изд., 2013. 211 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология М. Просвещение. 4-е изд. 2014. 336 с.
Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ПИТЕР, 2012.138с.
Гликова Е.М. Исследование становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-stanovleniya-gotovnosti-pedagoga-k-razvitiyu-poznavatelnyh-sposobnostey-doshkolnika (дата обращения 29.01.2020 года).
Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. Электронный ресурс URL: http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm (дата обращения 29.01.2020 года).
Ежов П. Ю. Педагогический потенциал театрализованного действия в работе с детским коллективом. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-teatralizovannogo-deystviya-v-rabote-s-detskim-kollektivom (дата обращения 29.01.2020 года).
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – В 2‑х т. – М., 4-е изд. 2012. 213 с.
Зарубина Ю.Г. и др. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ. – М.: Теревинф, 2018. 156 с.

Здановская Э.А., Кожевникова Н.В., Гомзякова И.П. Социальная педагогика. - Санкт-Петербург, 2011. 214 с.

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2013. 448 с.
Колбина Е.В. Дидактическая игра как средство развития мотивации учебной деятельности старших дошкольников. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-starshih-doshkolnikov (дата обращения 29.01.2020 года).).
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во УРАО. 2011. 224 с.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками/ М.И. Лисина// Вопросы психологии, 2014. № 4. С.18-35
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. 178 с.
Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах.- Ростов н/Д: Феникс, 2012. 168 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2012. 582с.
Морозов А.В. Социальная психология. М.: Академический проект, 2009. 340с.
Николаева Е. И. Психология детского творчества. СПб.: Питер, 2013. 240 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2011.448с.
Первова Г.М. Дидактическая игра как метод обучения на переходном этапе от азбуки к хрестоматии для чтения. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-metod-obucheniya-na-perehodnom-etape-ot-azbuki-k-hrestomatii-dlya-chteniya (дата обращения 29.01.2020 года).).
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М, 2 – е изд., 2011. 184 с.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2012. 694с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: изд-во Владос-пресс, 2011. С. 324-330
Руденский, Е. В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности / Е. В. Руденский // Школ.психолог : прил. к газ. «Первое сент.». – 2002. - №12. С. 18-22.
Сырникова Н. А. Интеллект, креативность и специальные способности. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intellekt-kreativnost-i-spetsialnye-sposobnosti (дата обращения 29.01.2020 года).).
Тюрина Н.В. Понятие адаптации в современной психологии. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-adaptatsii-v-sovremennoy-psihologii (дата обращения 29.01.2020 года).).
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Психотерапия, 2011. 544 с.
Чернышева Т.Ю. Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях уровневой дифференциации. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnyh-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-urovnevo-y-differentsiatsii (дата обращения 29.01.2020 года).).
Ярошенко Н. Н. Развивающая среда и социально-культурная деятельность: контекст сущностного единения педагогики и культуры. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvivayuschaya-sreda-i-sotsialno-kulturnaya-deyatelnost-kontekst-suschnostnogo-edineniya-pedagogiki-i-kultury (дата обращения 29.01.2020 года).