Мотивы поведения детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Рассматривая тему «Мотивы поведения детей старшего дошкольного возраста» в качестве курсовой работы, стоит отметить, что при анализе важно рассмотреть особенности старшего дошкольного возраста, необходимо выделить ее актуальность: она обусловлена тем, что развитие поведения в дошкольном возрасте - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы, осознанной саморегуляции.

Система формирования мотивов в деятельности и поведении у детей старшего дошкольного возраста включает в себя: способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий, формировать модель значимых условий, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки, как в процессе самой деятельности, так и по ее окончанию. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при сформированности мотивационной сферы личности.

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как: соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение дошкольников начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Существует острая практическая необходимость проанализировать сущность и содержание мотивов поведения детей старшего дошкольного возраста, что и послужило основанием для выбора темы исследования курсовой работы.

Цель курсовой работы: выявить основные мотивы в поведении детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Выделить общую характеристику понятия мотивов и мотивации в психолого-педагогической литературе;

2. Дать характеристику возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста;

3. Выделить основные мотивы в поведении детей старшего дошкольного возраста.

Методами исследования стоит обозначить: исследование научно – практической литературы, с целью выделения необходимой информации, соответствующей теме курсового исследования, а также анализ и синтез полученных данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

В первой главе проводится теоретическое обоснование понятия мотивов, а также возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста на основании научно и психолого – педагогической литературы.

Во второй главе выделяются особенности мотивов детей старшего дошкольного возраста и способы их формирования, а также предлагается проект по развитию мотивов в поведении старшего дошкольника.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Общая характеристика понятия мотивов и мотивации в психолого-педагогической литературе

Рассматривая вопрос развития личности, стоит обратить особое внимание на процесс формирования психических процессов.

Психические процессы – это те самые состояния, такие как: ощущения, восприятие, память воображение, внимание, мышление, темперамент, характер, эмоции, которые способствуют регулированию поведения человека. То же самое касается и мотивов поведения человека.

В поведении личности, формирование мотивов происходит с самого раннего детства и при определении понимания и формирования мотивов повеления личности исследователи имели некоторые трудности. Эти трудности были связаны с тем аспектом, что возникающая терминология подверглась смешению, так как в данный момент, как синонимы употребляются термины «мотивация» и «мотив». Но все же, исследователи выделяют, что данные понятия можно разделить по некоторым признакам [1; стр. 21].

Мотив – это устойчивое, личностное, побуждающее к совершению определенных действий состояние. Мотив может характеризоваться не только количественно, но и качественно и это аспект поведения, который связан с удовлетворением определенной потребности [38; стр. 12].

Мотив – это динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. В российской науке часто определяется как «определённая потребность» [4; стр. 22].

Рассматривая саму природу мотивов можно выделить внутреннюю и внешнюю. Внутренний мотив зависит от представления личности о его деятельности. Внешний мотив же подразумевает влияние на личность средой, как правило, она бывает специально созданной благодаря деятельности специалистов [18; стр. 41].

Внутренний мотив – это самостоятельное развитие мотивации у личности. Личность самостоятельно работает над собой для осознания определенных задач, которые могут приносить ей моральное удовлетворение. Развивать внутренние мотивы можно при помощи специальных методов. К примеру, в образовательной организации развитие мотивов детей происходит при помощи коллективной деятельности, но при непосредственном руководстве воспевателей, педагогов и прочих сотрудников, потому что именно эти люди создают ту команду, которая ему нужна, то он тоже имеет возможность создавать условия для работы личности над собой и своими мотивами [38; стр. 32].

Внешние мотивы – это благоприятное или неодобрительное воздействие на личность, которое ведет к желаемому результату. Внешних мотивационных рычагов при внутренних мотивах недостаточно для получения желаемого результата для общего дела. Внешняя мотивация личности призвана развивать и активизировать внутреннюю мотивацию. Внутренние мотивы личности в разные возрастные периоды могут различаться, но наиболее общими могут быть названы:

• Самореализации, к примеру, для детей в обучающей деятельности – познавательный мотив;
• Самоутверждении – данный мотив связан с развитием межличностных отношений личности и востребован всегда личностью, потому что все люди существуют в социуме и при возникновении иного общения, в новом месте обучения, в новой компании в профессиональной деятельности всегда будет актуализироваться данный мотив, чтобы быть признанным в коллективе, иметь возможность коллективного общения;
• Hеализации творческих, организаторских способностей помимо основной деятельности;
• ощущение необходимости для других людей, в ом числе реализация потребности в общении.

В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности, но за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии: от биологических до высших социальных.

Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Так же важно выделить, что мотив имеет сложную внутреннюю структуру:

1) с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовольствием, начинается мотив;

2) осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается, каким образом, с помощью каких действий, возможно, достичь желаемого;

3) реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках [22; стр. 23].

  Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, т. е. человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относят: влечение, гипнотические внушения, установки, фрустрационные состояния.

На формирование мотивов поведения личности оказывают влияние различные сферы: эмоциональная, волевая, интеллектуальная. Все они важны и взаимозависимы.

При рассмотрении термина «мотивация», стоит выделить, что существует множество определений понятия мотивации, например:

• Мотивация ― процесс побуждения себя и других людей к деятельности для достижения целей организации и личных целей;
• Мотивация ― это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей;
• Мотивация — это процесс, с помощью которого менеджер побуждает других людей работать для достижения организационных целей, тем самым удовлетворяя их личные желания и потребности [14; стр. 3].

          Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения. Проблема мотивации относится как к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении, так и к числу сложных и неоднозначных.

            Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:

1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение;

2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность [38; стр. 33].

Мотивация поведения личности может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением личности, им осознаются, а другие - нет.  

   Одним из источников мотивации выступают потребности. Под потребностями подразумевают стремление к тем условиям, без которых невозможно поддерживать свое нормальное физическое и психическое состояние.

Изучение и знание насущных потребностей человека, может помочь разобраться и в системе его мотивов, ведь все они являются мотивирующими факторами, которые побуждают любую личность на те или иные действия или поступки.

Процесс мотивации может оказывать влияние на различные сферы личности:

- с точки зрения интеллектуальной стороны личности влияние мотивации проявляется в познавательных процессах, определяя избирательность восприятия, особенности памяти, воображения, мышления и речи человека.

- с точки зрения влияния на эмоциональную сферу личности, мотивы задают их характеристики [25; стр. 43].

Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам можно отнести:

- Мотив избегания неудач;

- Мотив достижения успехов, самооценку.

В современной психолого – педагогической литературе существует несколько концепций мотивации личности.

Одна из сформированных концепций – это теория деятельностного происхождения мотивационной сферы личности, концепция создана А.Н. Леонтьевым. Данная концепция представляет собой объяснение происхождения и динамики мотивационной сферы личности [1; стр. 29].

           При рассмотрении теории мотивов повеления личности, стоит выделить, что мотив – это процесс, происходящий внутри личности, который побуждается другими людьми у личности с самого девства, это могут быть: родители, педагоги и другие люди, которые участвуют в развитии и формировании той или иной личности.

Мотивация – это процесс, который побуждает личность к действию, который способствует так же развитию личности в определённой сфере: в образовательной организации, в профессиональной деятельности у взрослых людей и прочее.

Важно определить, что мотивы в поведении личности зависят от возраста, и в каждый возрастной период формируются и становятся актуальными все новые и новые мотивы в поведении личности.

В этой связи, стоит заниматься формированием мотивов личности с раннего детства. В данной работе делается акцент на развитие мотивов детей старшего дошкольного возраста, которые будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Определяя возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста стоит сделать акцент на том факторе, что все дети имеют собственную траекторию развития, но для того, чтобы проследить развитие ребёнка и сделать выводы, которые помогут создавать необходимые условия для дальнейшего развития личности, нужно выделить определённые этапы и их границы.

При опоре на научные исследования в области возрастной психологии стоит рассмотреть разные подходы к возрастной периодизации. Наиболее общепринятым стоит считать подход, предложенный Л.С. Выготским: «…только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надёжное основание для определения главных эпох построения личности ребёнка, которые мы называем возрастами» [32, стр. 24].

Согласно Л.С. Выготскому возрастная периодизация выглядит следующим образом:

-кризис новорождённости;

-младенческий возраст (2 месяца – 1 год);

-кризис 1 года;

-раннее детство (1 – 3 года);

-кризис 3 лет;

-дошкольный возраст (3 года – 7 лет);

-кризис 7 лет;

-школьный возраст (8 – 12 лет);

-кризис 13 лет;

-пубертатный возраст (14 – 16 лет);

-кризис 17 лет.

В данной работе мы более подробно остановимся на особенностях старшего дошкольного возраста [32; стр. 12].

Дошкольный возраст начинается с 3 лет и простирается до 7 лет, то есть до самой школы. Так в данном отношении является естественным продолжением раннего возраста в плане общей сензити вности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию.

Период дошкольного детства - это период, к которому ребёнок овладевает социальным пространством человеческих отношений через непосредственное общение с близкими взрослыми и через отношения со сверстниками в игре и общении.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом, то есть развивается координация движений, происходит формирование образа тела и ценностного отношения к нему. В дошкольном возрасте продолжает активно развиваться речь, потребность к действиям с символами и использованию знаков, формируется наглядно - действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

В возрасте от 3-7 лет активно развивается самосознание личности ребенка, этот аспект дает основание говорить о развитии детской личности. Ребенок к концу дошкольного возраста обучается необходимым эмоциям и чувствам, которые помогают ему налаживать продуктивные отношения с другими детьми и со взрослыми.

Дошкольный возраст отличается тем, что происходит обучение ответственному отношению к результатам своих действий и поступков. Ответственность развивает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Вместе с развитием ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение, отделять плохое от хорошего, в то же время главными мотивами поведения становятся общественные мотивы.

Ребенок старшего дошкольного возраста, то есть 6-7 лет способен осознавать нравственный смысл ответственности. Происходит второй этап развития межличностных отношений детей. Если в 4-5 лет дети только начинают коммуницировать друг с другом, появляется потребность в общении, то в 6-7 лет дети способны более тепло относиться друг к другу, у них возникает потребность в дружбе, в совместной игре, дети склонны одобрять или ругать повеление других детей, высказывать вое отношение (на уровне: хорошо – плохо, правильно - неправильно) в отношении других детей [38; стр. 27].

В игре и в повседневной жизни, в отношениях со знакомыми взрослыми и с другими детьми ребенок получает необходимый опыт ответственного поведения. От того, на сколько развито чувство ответственности до школы, будет зависеть, как он будет относиться к своим новым обязанностям в школе.

Ребёнок эмоционально заинтересован в том, чтобы окружающие люди уважали его, поэтому он понимает необходимость соответствовать положительному этическому эталону. У ребенка формируется ответственность как черта личности, когда эта потребность приобретает личностный смысл. Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого.

Формирование правильного поведения в отношении взрослого человека – первый этап морального развития в поведении ребенка. И хотя потребность соответствовать правилам приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается только в присутствии взрослого. То есть он самостоятельно приобретает чувство ответственности за своё поведение, опираясь на помощь взрослого.

Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах. Ребенок пытается проанализировать собственное психическое состояние, рефлексирует, проецирует свой поступок на возможные реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему положительные эмоции, признавали и ценили его хороший поступок [38; стр. 29].

Ребенок испытывает огромную потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности, признанием достижений. Общение со взрослыми и другими детьми дает возможность ребенку усваивать образцы социальных норм поведения. Если ребенок до школы имеет развитое чувство ответственности за самого себя, за свое поведение, то с этим чувством ответственности он придет и в школу.

Постепенно ребенок научается идентифицировать себя со сверстниками, с которыми он был объединен в дошкольном учреждении, и вновь соединяется в школе. Отождествление детей друг с другом не только как мальчиков и девочек, но и как сверстников постепенно создает чувство ответственности за коллектив.

Так же стоит отметить, что большие изменения происходят в умственном, интеллектуальном развитии ребёнка. Узнавая новые понятия и определения ребенок начинает оперировать ими и включать в свою речь, это делает его общение с детьми становится более наполненным, так же, как и общение со взрослыми.

Речь развивается в нескольких направлениях:

• во-первых, совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми;
• во-вторых, речь становится орудием мышления [22; стр. 26].

Ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение. Это имеет важное значение для последующего овладения грамотой. Развитие словаря и грамматического строя речи. На протяжении всего дошкольного периода растёт словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством словарь дошкольника увеличивается примерно в три раза.

К началу 7 лет ребенок уже в достаточной степени овладевает сложной системой грамматики, в том числе закономерностями синтаксического и морфологического порядка. Усваиваемый язык становится для него действительно родным. В этом возрасте у детей активно развивается фонематический слух.

Начиная с 5-6 лет дети могут производить полный звуковой анализ слова, если они овладевают приемом подчеркнутого произношения отдельных звуков. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка.

В плане формирования мышления его основу составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать.

В дошкольном возрасте на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления, а потом и отвлечённая, логическая. Мышление, осуществляемое при помощи действий со знаками, является отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление подчиняется правилам, изучаемым наукой логикой, и называется поэтому логическим мышлением [22; стр. 31].

Дети учатся ставить перед собой познавательные задачи, становятся экспериментаторами. Они учатся устанавливать причинно-следственные связи. Наблюдение тех или иных явлений, собственный опыт действий с предметами помогают старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию.

К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях. Внимание, память и воображение в дошкольном возрасте имеют сходство в развитии. Они приобретают произвольный, преднамеренный характер.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность. Появляется и интерес к умственному труду, постепенно формируется готовность к обучению в школе [26; стр. 31].

Таким образом, стоит выделить, что формирование личности на основании изменения возраста происходит достаточно активно. Ребенок становится взрослой личностью, которая готовится к серьезным переменам, поступлению в школу.

Все происходящие изменения достаточно важны для личности, ведь они влияют на поведение и формирование основных мотивов личности. В старшем дошкольном возрасте дети все так же активно познают мир, развивают межличностное общение, не говоря уже о развитии внутренних процессов личности: мышление, развитие эмоциональной сферы личности, внимание и другие не менее важные аспекты.

Все тенденции возраста накладывают свой отпечаток на формирование мотивов личности. Мотивы — это важное новообразование, ведь их наличие – это основа развития в будущем. Именно поэтому стоит выделить мотивы в поведении детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МОТИВОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СПОСОБЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

2.2 Основные мотивы в поведении детей старшего дошкольного возраста

Рассматривая мотивы повеления детей старшего дошкольного возраста основывается на развитии и изменении личности, то есть при развитии психических процессов происходит все более качественное формирование мотивов личности. Именно с формирования мотивов начинается различного рода взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без формирования мотивов со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

Изучение процесса формирования мотивов принадлежит к наиболее трудным практическим задачам, решать которые необходимо, если ставить цели повышения качества обучения и образования в будущем.

Мотив – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают личность к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей [34; стр. 56].

Мотив — это своего рода побуждение поведения детей, которое направляет их и организует, а также придаёт деятельности смысл и значимость для самого ребёнка старшего дошкольного возраста.

Виды мотивов, типичных для старшего дошкольного возраста:

1. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении.

2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать, как взрослый. Выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства [38; стр. 44].

3. Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения.

4. Мотивы самоутверждения. Их исходный пункт — возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Взрослые не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения. Они также воспитывают его, ребенка, предъявляют требования и добиваются их исполнения. И ребенок начинает претендовать на то, чтобы и его уважали и слушались другие, обращали да него внимание, исполняли его желания [1; стр. 21].

5. Познавательные и соревновательные мотивы. К старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его поведение. Стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражаются у него не в попытках сделать что-либо лучше других, а в простом приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, получающих положительную оценку взрослого.

Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов — стремление выиграть, быть первым.

Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи [38; стр. 49].

6. Нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей.

В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. Это связано с осознанием детьми нравственных норм и 5 правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения.

Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом, как хорошее или плохое.

Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать.

Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок необязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых.

В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему.

В этой связи, стоит выделить, что основными мотивами в старшем дошкольном возрасте будут выступать:

- познавательный мотив;

- мотив самоутверждения;

- игровой мотив;

- мотив положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.

Так как формирование мотивов повеления детей старшего дошкольного возраста складывается из семейного воспитания и воспитательной работы образовательной организации, то стоит предложить проект по формированию основных мотивов детей старшего дошкольного возраста.

Предлагаемый проект можно реализовать на базе дошкольного учреждения, чтобы иметь возможность взаимодействия семьи и различного рода специалистов, которые могут оказать помощь и поддержку ребенку в формировании мотивов, которые так важны для личности в будущем.

2.3 Проект по развитию мотивов в поведении старшего дошкольника

Проект по развитию мотивов в поведении старшего дошкольника предназначена для детей, посещающих детские дошкольные учреждения и составлена с учётом уровня их знаний и умений, местных условий.

Механизм формирования поведения детей старшего дошкольного возраста в отношении формирования мотивов их деятельности позволяет принимать активное участие в социальной и культурной жизни в обществе.

Таким образом, формирование мотивов в поведении старшего дошкольника осуществляется в ходе занятий по специально предложенной программе, в процессе которых участники образовательной организации могут получать знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно формировать важные для их жизни в социуме мотивы в быту и социальной среде.

Процесс по формированию мотивов детей старшего дошкольного возраста осуществляется на протяжении длительного времени, так как требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны, как самих детей, так и их родителей, а также специалистов, которые будут помогать реализации проекта.

Совместная деятельность психолога, воспитателя и других специалистов (логопедов, медицинских работников, педагога физкультуры, музыкального образования), совместно с родителями, создаст условия для достижения желаемых результатов.

Актуальность представленной программы заключается в:

- формировании социально – бытовых навыков детей дошкольного возраста, что дать возможность развеиваться мотивам самореализации дошкольника;

- создании стратегий поведения в культурной среде, что реализует мотивы в поведении дошкольника, как: мотив самоутверждения, мотив положительных взаимоотношений со взрослыми, межличностные коммуникации;

- приобщение к культуре при помощи специальных занятий, что реализует мотив познавательного плана – расширит кругозор;

- развитие сенсорного восприятия детей дошкольного возраста даст возможность развивать так же познавательный компонент, поможет подготовить руку к письму и дать возможность развиваться речевым умениям, а также даст возможность развиваться игровому мотиву;

- работа с детьми и родителями, направленная на формирование специального поведения поддержит мотив общения со взрослыми и даст возможность понимать родителям что сделать, чтобы укрепить характер развивающейся личности, так же поддерживает мотив положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Цель программы: создание условий для формирования основных мотивов в поведении детей старшего дошкольного возраста: познавательный мотив, мотив самоутверждения, игровой мотив, мотив положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.

Задачи программы:

• выявить уровень сформированности мотивов детей старшего дошкольного возраста: познавательного, мотива самоутверждения, игрового мотива, мотив положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.
• сформировать навыки по реализации дополнительному развитию выделенных мотивов;
• гармонизировать психоэмоциональное состояние детей и их родителей в процесс формирования мотивов: познавательного, мотива самоутверждения, игрового мотива, мотива положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.

Этапы реализации программы:

1 этап – проведение исследования, направленного на выявление уровня сформированности мотивов детей старшего дошкольного возраста, участвующих в программе;

2 этап - формирование по реализации дополнительному развитию выделенных мотивов. В данном блоке будут проведены занятия, направленные на развитие выделенных типов мотивов дошкольников, для того (тематическое планирование – таблица 1);

3 этап – общее и культурное развитие детей старшего дошкольного возраста для развития и укрепления их познавательных мотивов. В данном этапе программы с дошкольниками будут проведены специальные развивающие занятия (тематическое планирование – таблица 2);

4 этап - гармонизация психоэмоционального состояния дошкольников и их родителей – организована психологическая помощь как самим детям, так и их родителям (тематическое планирование – таблица 3);

5 этап – подведение итогов реализации программы.

База реализации программы: дошкольное образовательное учреждение.

Участники программы: дети старшего дошкольного возраста.

Специалисты, необходимые для реализации программы: воспитатель, психолог (желательно не один), музыкальный работник, специалист по мировой – художественной культуре, педагог физической культуры, логопед.

Таблица 1 - Тематическое планирование. Блок «Формирование навыков самообслуживания»

Месяц	Тема	Краткое содержание
1	2	3
Сентябрь	Знакомство	Создание эмоционального климата в группе. Знакомство участников группы
Октябрь	Тело человека	Изучение частей тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Правая и левая руки и ноги. Название пальцев. Соблюдение личной гигиены
Ноябрь	Я и социум: поход в магазин	Виды магазинов. Какие продукты и где можно приобрести. Роль продавца, консультанта, покупателя. Как совершать покупки. Стоимость товаров, порядок приобретения товаров. Сюжетно – ролевая игра «Продавец-покупатель».
Декабрь	Я пешеход.	Цель: формирование безопасного поведения на дороге. Какие есть участники дорожного движения. Какие различают элементы дороги: тротуар, проезжая часть. Общие повеления на дороге, а также правила перехода дороги. Поведение на остановке общественного транспорта.
Январь	«У меня зазвонил телефон»	Назначение телефона. Номера телефона членов семьи. Изучение и запоминание телефонных номеров экстренных служб. Сюжетно-ролевая игра «У меня зазвонил телефон».
Февраль	Игра «Гараж» Изучаем инструменты (для мальчиков)	Предназначение и виды мастерских. Названия инструментов, их функциональное назначение. Изучение понятия транспорт, виды транспортных средств, таких ролей, как: водитель, пассажир, работник гаража.
Февраль	Поликлиника	Знакомство с профессией врач. Изучение видов врачей: педиатр, лор, окулист, стоматолог). Беседа с медицинской сестрой учреждения о ее работе.
Март	Игра «Парикмахерская» (для девочек)	Знакомство с профессией парикмахера. Инструменты парикмахера. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво»
Март	«Это Я и мои друзья». Часть 1.	Правила общения детей в коллективе. Виды конфликтов. Ритуал перемирия. Изучение эмоций.
Апрель	«Это Я и мои друзья». Часть 2.	Практическое занятие на отработку коммуникативных навыков.
Май	Игра «Кухня».	Помощь взрослым при сервировке стола (к завтраку, к чаю, к обеду, к ужину). Уборка посуды после еды. Правильное поведение за столом. Использование в речи слов: «спасибо», «пожалуйста», «подайте» «будьте добры».
Июнь	«А пойдем- ка гулять!»	Последовательность надевания различных предметов одежды. Различие изнаночной и лицевой стороны одежды. Застегивание и расстегивание пуговиц. Подбор одежды по сезону. Отработка навыков.
Июнь	Подведение итогов. Общая конкурсно – игровая программа: «Вместе здорово»	Проводятся различные конкурсы - своего рода тесты, которые отражают все изученные темы и проверяют насколько ребята уяснили их смысл.

Таблица 2 - Тематическое планирование. Блок: «Общее и культурное развитие детей старшего дошкольного возраста»

Месяц	Тема		Цель
1	2	3
Сентябрь	Общее понятие о культуре в обществе		Ознакомление детей с понятием культура, общество. Изучение культурных мест города Завершающий ритуал: прослушивание одной из композиций композитора – классика, описание прослушанной музыки, какую эмоцию дает музыка, какие ассоциации вызывает
Октябрь	Осенняя пора		Изучение особенностей осени как времени года. Прослушивание стихотворений на тему осень. Составление собственных стихотворений. Завершающий ритуал: прослушивание одной из композиций композитора – классика, описание прослушанной музыки, какую эмоцию дает музыка, какие ассоциации вызывает
Ноябрь	Поход в филармонию на концерт классической музыки		Изучение правил поведения на концерте. Задание для самостоятельного анализа прослушанного концерта.
Декабрь	Наступает новый год.		Обсуждение мероприятия, которое посетили в ноябре. Погружение в атмосферу Нового года. Рассказ о традициях празднования Нового года и его истории. Завершающий ритуал: прослушивание одной из композиций композитора – классика, описание прослушанной музыки, какую эмоцию дает музыка, какие ассоциации вызывает
Январь	Рождество. Поход в филармонию на концерт классической музыки		Повторение правил поведения на концерте. Здание для самостоятельного анализа прослушанного концерта
Февраль	День самых сильных		Обсуждение мероприятия, которое посетили в январе. История праздника. Поздравление от девочек мальчикам. Завершающий ритуал: прослушивание одной из композиций композитора – классика, описание прослушанной музыки, какую эмоцию дает музыка, какие ассоциации вызывает
Март	День самых прекрасных		История праздника. Поздравление от мальчиков девочкам. И мамам, всем организаторам проекта. Завершающий ритуал: прослушивание одной из композиций композитора – классика, описание прослушанной музыки, какую эмоцию дает музыка, какие ассоциации вызывает
Апрель	Самый веселый месяц года. Поход в филармонию на концерт классической музыки. Весна.		Повторение правил поведения на концерте. Здание для самостоятельного анализа прослушанного концерта
Май	Месяц Великой Победы		Обсуждение мероприятия, которое посетили в апреле. История праздника 9 мая посещение Монумента Славы. Завершающий ритуал: прослушивание одной из композиций композитора – классика, описание прослушанной музыки, какую эмоцию дает музыка, какие ассоциации вызывает
Июнь	Подведение итогов. Общая конкурсно – игровая программа: «Вместе здорово»		Проводятся различные конкурсы - своего рода тесты, которые отражают все изученные темы и проверяют насколько ребята уяснили их смысл.

Таблица 3 - Тематическое планирование Блок: «Гармонизация психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста их родителей»

Месяц	Тема
1	2	3
Сентябрь	Проведение ознакомительного занятия в сенсорной комнате.	Развитие интереса к играм, упражнениям для сенсорного развития. Создание условия для адаптации участников программы в новом коллективе. Упражнения на тактильные ощущения.
Октябрь	Беседа с детьми по теме: «Для чего нужно развивать сенсорное восприятие». Присутствие родителей и участие обязательно.	Создание условий для развития навыков общения и взаимодействия, развитие полноценной действительности окружающей среды. Ознакомление с «Ароматерапией» для детей и родителей.
Ноябрь Дети	«Наши руки не для скуки»	Занятие, направленное на развитие мелкой моторики рук Развитие навыков общения и взаимодействия при помощи специальных упражнений.
Ноябрь Родители	Анализ беседы с детьми: «Для чего нужно развивать сенсорное восприятие».	Помимо беседы предполагается применение метода релаксации для родителей (музыкотерапия).
Декабрь	Взаимодействие	Специализированные релаксационные упражнения
Январь Дети	Управление эмоциями	Стимуляция сенсорных процессов за счёт применения метода дыхательных упражнений
Январь Родители	Управление эмоциями	Анализ пройденной части программы. Динамика у детей. Обучение родителей способам релаксации при помощи метода дыхательных упражнений.
Февраль	«Гимнастика для рук»	Занятие, направленное на развитие мелкой моторики рук Развитие навыков общения и взаимодействия при помощи специальных упражнений.
Март	Управление эмоциями	Стимуляция сенсорных процессов за счёт применения светового, звукового оборудования.
Апрель	Управление эмоциями	Стимуляция сенсорных процессов за счёт применения метода музыкотерапии.
Апрель Родители	Управление эмоциями	Анализ пройденной части программы. Динамика у детей. Обучение родителей способам релаксации при помощи применения светового, звукового оборудования.
Май	«Гимнастика для рук»	Занятие, направленное на развитие мелкой и средней моторики рук Развитие навыков общения и взаимодействия при помощи специальных упражнений.
Июнь	Подведение итогов. Общая конкурсно – игровая программа: «Вместе здорово»	Проводятся различные конкурсы- своего рода тесты, которые отражают все изученные темы и проверяют насколько ребята уяснили их смысл.

Методы, применяемые при организации занятий:

- метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее, данный метод предполагает контакт с детьми старшего дошкольного возраста. Использование данного метода позволит привлечь внимание детей к наиболее важным вопросам темы, определить содержание и темп изложения учебного материала с учетом психофизических особенностей, а также позволит определить степень усвоения ими предыдущего материала;

- игровой метод – применение различного рода игровых упражнений (дыхательные упражнения, релаксационные упражнения (с помощью светового, звукового оборудования, специализированных мебельных модулей);

- метод наблюдения;

- метод ароматерапия и музыкотерапия.

- метод соединения теории и практики. Практические занятия, которые дают возможность детям с нарушениями зрения использовать теоретические знания в практической деятельности. Активное участие в практической работе ведет к систематизации и углублению знаний, к выработке умений и навыков.

Включение 3 и 4 этапа продиктовано стремлением создать с помощью специальных занятий в сенсорной комнате максимально благоприятные условия для формирования здоровье сберегающей образовательной среды. Это позволит расслабляться после занятий в форме беседы и на новом уровне удовлетворит образовательные, духовные потребности детей и педагогов, что позволит в полной мере использовать творческий потенциал созданного коллектива.

Современные специалисты в области работы с детьми старшего дошкольного возраста уверены, что систематические сеансы релаксации в сенсорной комнате приносят огромную пользу для детей старшего дошкольного возраста и являются важной помощью их родителям, давая возможность получить эмоциональную разгрузку, так как в будущем предстоит переход в другую образовательную организацию, что сопряжено со стрессом для личности и укрепление психики и развитие мотивов детей старшего дошкольного возраста создает условия для будущей успешной адаптации детей к школе.

Дети старшего дошкольного возраста, как и их родители, постоянно подвергаются стрессу, поэтому мышечная и психологическая релаксация помогает им избавиться от него и приобрести гармонизацию психоэмоционального состояния.

Основные проблема у детей старшего дошкольного возраста — это:

- низкий уровень сформированности представлений об окружающем мире и восприятии окружающей действительности, это связано с тем, что дети по сути видят только детский сад, дом и двор в котором гуляют, стоит еще до школы заняться развитием их социума, то есть развивать их познавательный мотив;

- плохая адаптация в социальной среде, что благодаря программе можно развивать при помощи формирования мотивов межличностных отношений, самореализации личности.

В данной программе определена модель деятельности специалистов по созданию деятельности наиболее эффективных условий формирования мотивов поведении детей старшего дошкольного возраста, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в более обширном социуме.

Был определён исходный уровень сформированности мотивов: познавательного мотива, мотива самоутверждения, игрового мотива, мотива положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникаций, у детей старшего дошкольного возраста, необходимых для успешной социальной адаптации и самостоятельной жизни.

Также были учтены особые образовательные потребности детей старшего дошкольного возраста и возможности программного материала на различных этапах её реализации. Программа обеспечивает разнообразие форм, методов и технологий работы воспитателя в плане развития мотивов детей старшего дошкольного возраста по формированию социальных представлений.

В процессе работы по программе у детей старшего дошкольного возраста вырабатывалась активная жизненная позиция, формировались важные личностные качества — отзывчивость, доброта, толерантность, забота о других, умение выполнять практические действия.

Ожидаемые результаты после реализации программы:

- повышение уровня сформированности мотивов: познавательного, мотива самоутверждения, игрового мотива, мотива положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.

- формирование уверенного поведения родителей детей старшего дошкольного возраста;

- получение эмоциональной разгрузки и посильной помощи в развитии детей мотивов: познавательного, самореализации, развития межличностных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важным моментом в развитии дошкольника является формирование мотивов его поведения. Дошкольник только постигает большой мир и помочь ему развеваться без проблем в нем, обучить ведению диалога и быть успешным - это задача не только родителей, но и современного образовательного учреждения.

Здесь стоит применять целенаправленное взаимодействие воспитателей, родителей и других специалистов, например, психологов, по устранению проблемы не своевременного формирования определенных мотивов поведения. Особенно это важно для детей старшего дошкольного возраста.

При выделении общей характеристике понятия мотивов в психолого-педагогической литературе, было выделено, что мотив – это устойчивое, личностное, побуждающее к совершению определенных действий состояние. Мотив может характеризоваться не только количественно, но и качественно и это аспект поведения, который связан с удовлетворением определенной потребности.

Современные исследователи выделяют:

- Внутренний мотив, который имеет зависимость от представления личности о его деятельности;

- Внешний мотив, который подразумевает влияние на личность при помощи среды.

В отношении анализа характеристики возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста было выделено, что формирование личности происходит достаточно активно и, в основном, на основании изменения возраста, так как происходят значительные изменения, ребенок становится взрослой личностью, которая готовится к серьезным переменам, поступлению в школу, все изменения влияют на поведение и формирование основных мотивов личности.

В старшем дошкольном возрасте можно выделить следующие мотивы:

- познавательный мотив;

- мотив самоутверждения;

- игровой мотив;

- мотив положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.

Далее был предложен проект по развитию мотивов в поведении старшего дошкольника. Цель проекта: создание условий для формирования основных мотивов в поведении детей старшего дошкольного возраста: познавательный мотив, мотив самоутверждения, игровой мотив, мотив положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.

Задачи проекта:

• выявить уровень сформированности мотивов детей старшего дошкольного возраста: познавательного, мотива самоутверждения, игровой мотив, мотив положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.
• сформировать навыки по реализации дополнительному развитию выделенных мотивов;
• гармонизировать психоэмоциональное состояние детей и их родителей в процессе формирования мотивов: познавательного, мотива самоутверждения, игрового мотива, мотива положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми – межличностные коммуникации.

Так же для того, чтобы процесс развития мотивов прошел эффективно, стоит соблюдать нескорые правила:

1. Создать для ребенка атмосферу безопасности, теплых эмоциональных отношений, доверительного контакта со взрослым;
2. Работать над повышением самооценки личности ребенка;
3. Воспитателю стараться не диктовать свои условия, а советоваться с ребенком;
4. Вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры, в которых у детей была бы возможность попробовать разные роли;
5. Создание ситуации успешности ребенка в каком-либо деле;
6. Стараться не упрекать и не стыдить ребенка, если у него что-то не получается;
7. Не сравнивать детей друг с другом.

Эти рекомендации стоит принимать на вооружение воспитателям и так же создавать работу в данном направлении с родителями. В этой связи, цель курсовой работы: выявить основные мотивы в поведении детей старшего дошкольного возраста, стоит считать достигнутой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2013. - № 10. 128 с.
2. Акулова Е.Ф. Дидактическая игра как эффективная форма создания социальной ситуации развития дошкольников. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-effektivnaya-forma-sozdaniya-sotsialnoy-situatsii-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 11.02.2020 года)
3. Аникина М.А., Бутенко В.Н. Особенности проявления социальных мотивов детей старшего дошкольного возраста. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-sotsialnyh-motivov-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения 14.02.2020 года)
4. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. – Москва: Форум, 2015. – 142 c.
5. Бабаева, Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников/ Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. // Детский сад: теория и практика. – 2016. – № 1. – С.74-85.
6. Бажина У.Н. Мотивы благотворительного поведения дошкольников. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivy-blagotvoritelnogo-povedeniya-doshkolnikov (дата обращения 14.02.2020 года)
7. Бацокин А.О. Актуальность двухфакторной теории мотивации Фридриха Герцберга. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-dvuhfaktornoy-teorii-motivatsii-fridriha-gertsberga (дата обращения 14.02.2020 года)
8. Белкина В.Н., Захарова Т.Н. Образовательное пространство детского сада как фактор социализации дошкольника. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-detskogo-sada-kak-faktor-sotsializatsii-doshkolnika (дата обращения дата обращения: 11.02.2020 года)
9. Берхович Л.С., Копылова Т.В. Мотивация: от теории к практике. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-ot-teorii-k-praktike (дата обращения 14.02.2020 года)
10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2012. С. 59-63
11. Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников/ С.С. Бычкова. – М.: Аркти, 2015. – 96 с.
12. Гребенщикова Е.В., Шелехов И.Л., Шелкунова А.Ф. Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-rechi (дата обращения 14.02.2020 года)
13. Губарев Р.В. Анализ современных теорий мотивации и стимулирования труда. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-sovremennyh-teoriy-motivatsii-i-stimulirovaniya-truda (дата обращения 14.02.2020 года)
14. Гуров В.И., Сухманов И.В. Эволюция теорий мотивации. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-teoriy-motivatsii (дата обращения 14.02.2020 года)
15. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. Особенности ответственности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otvetstvennosti-v-doshkolnom-i-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения 14.02.2020 года)
16. Демиденко Н.Н. Профиль потребностей и типы мотивации личности. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profil-potrebnostey-i-tipy-motivatsii-lichnosti (дата обращения 14.02.2020 года)
17. Ефимова Ю.В. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в процессе формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-doshkolnogo-uchrezhdeniya-i-semi-v-protsesse-formirovaniya-osnov-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-u-detey-starshego (дата обращения 14.02.2020 года)
18. Захарова Т.Н. Социальное партнерство как средство развития личности дошкольника. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-partnerstvo-kak-sredstvo-razvitiya-lichnosti-doshkolnika (дата обращения дата обращения: 11.02.2020 года)
19. Калина О.Г. Кое-что о переживаниях ребенка, расстающегося с мамой в детском саду: внимание к невербальным коммуникациям. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/koe-chto-o-perezhivaniyah-rebenka-rasstayuschegosya-s-mamoy-v-detskom-sadu-vnimanie-k-neverbalnym-kommunikatsiyam (дата обращения 14.02.2020 года)
20. Коломийченко М.В. Методологические основы социального развития дошкольников. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovy-sotsialnogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения дата обращения: 11.02.2020 года)
21. Красовский Ю. Г. Управление поведением на фирме / Красовский Ю. Г. //- М. «Инфра-М», 2011 г. 321 с.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во УРАО. 2011. 224 с.
23. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2015. 384 с.
24. Лысова О.А. Основные проблемы и трудности поведения дошкольников. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-problemy-i-trudnosti-povedeniya-doshkolnikov (дата обращения 14.02.2020 года)
25. Макушкина Н.Д. Методика и техника прикладных социальных исследований и разработок: учеб. пособ. / Н.Д. Макушкина – Сибирский федеральный университет. - Красноярск 2011 г. 125с.
26. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 2012. С. 41-45.
27. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.: Медпресс, 2012. 427 с.
28. Мешков Д.И., Мешков Д.Н. Мотивация личности как ключевая проблема психологии. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-lichnosti-kak-klyuchevaya-problema-psihologii (дата обращения 14.02.2020 года)
29. Мирзоян В.А. Смысл труда и проблема мотивации. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/smysl-truda-i-problema-motivatsii (дата обращения 14.02.2020 года)
30. Николаева А.Г. Образовательное пространство современного дошкольного учреждения, как средство развития социальной активности старших дошкольников. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnoe-prostranstvo-sovremennogo-doshkolnogo-uchrezhdeniya-kak-sredstvo-razvitiya-sotsialnoy-aktivnosti-starshih (дата обращения: 11.02.2020 года)
31. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М, 2014. 184 с.
32. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования, 2009. - № 6. С. 96-99.
33. Попович И.С. Социальные ожидания в теориях мотивации личности. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-ozhidaniya-v-teoriyah-motivatsii-lichnosti (дата обращения 14.02.2020 года)
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: изд-во Владос-пресс, 2011. С. 324-330.
35. Романова А.А., Гусева В.Г., Хакимов Д.М., Ахутина Т.В. Оценка произвольной регуляции у старших дошкольников с помощью подвижных игр. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-proizvolnoy-regulyatsii-u-starshih-doshkolnikov-s-pomoschyu-podvizhnyh-igr (дата обращения 14.02.2020 года)
36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2014. – 705 с.
37. Санькова, О.А. К вопросу формирования коммуникативных умений/ О.А. Санькова // Среднее профессиональное образование. – 2015. – № 10. – С. 21-22.
38. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2014. – 151 с.
39. Струкова Л.М., Гришаева Н.П. Современная технология эффективной социализации детей в детском саду и школе: модель взаимодействия. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-tehnologiya-effektivnoy-sotsializatsii-detey-v-detskom-sadu-i-shkole-model-vzaimodeystviya (дата обращения 31 июля 2018 года)
40. Тележников, В.И. Менеджмент: учебное пособие/ В.И. Тележников; под ред. д-ра экон. наук, проф. Н.П.Беляцкого.- Минск: БГЭУ, 2012. С. 133-139.
41. Чернецкая, А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников/ А.В. Чернецкая. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2014.- 512 с.
42. Шкрыль Н.М., Шарафутдинова Л.Н. Взаимодействие дошкольной организации и семьи в вопросах развития у детей творческого потенциала. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-doshkolnoy-organizatsii-i-semi-v-voprosah-razvitiya-u-detey-tvorcheskogo-potentsiala (дата обращения 31 июля 2018 года)
43. Эльконин, Д. Психология игры/ Д. Эльконин. – М.: Владос, 2014. – 360 с.
44. Якшина А.Н. Психологические условия развития центрального психологического новообразования дошкольного возраста. Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-usloviya-razvitiya-tsentralnogo-psihologicheskogo-novoobrazovaniya-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения 31 июля 2018 года)