Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Теоретические основы изучения семьи как фактора процесса обучения младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Как только ребенок поступает в школу его состоятельность в новом статусе ученика становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье. Семья, в определенной степени, оказывает влияние на его процесс обучения. Значительную часть времени ребенок проводит в семье и, поэтому она может взять на себя помощь в управлении процессом формирования мотивационной сферы (потребностей, целей и, конечно, интересов), которая является ядром личности, необходимым условием ее активности.

ФГОС 2009 г. НОО российского образования подчеркивает роль школы, но и семья играет большую роль в процессе обучения младших школьников. Важной задачей семьи, как института развития и воспитания ребенка – создать максимальные условия для его роста, развития и выявления индивидуальных особенностей. Семья и школа являются важнейшими факторами целостного формирования личности ребёнка. Они – основные механизмы от согласованных действий которых зависит процесс воспитания младших школьников. Важность и необходимость сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось под сомнения исследователей.

Таким образом, роль семьи в воспитании и обучении ребенка является очень значимой. При сотрудничестве в этом процессе, школы и семьи, они способствуют созданию благоприятных условий для развития ребенка. Их сущность творческого сотрудничества заключается в том, что и школа, и семья заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств его личности. Это помогает педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которых ему необходимы для самоопределения и самореализации в процессе обучения.

Цель исследования: обосновать значение роли семьи в процессе обучения младших школьников.

Задачи:

Раскрыть теоретический анализ особенностей обучения младших школьников
Рассмотреть роль семьи в процессе обучения младших школьников;
Разработать методические и практические рекомендации для учителей начальной школы по работе с семьей.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: роль семьи в процессе обучения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: предположение о том, что успешное обучение младших школьников происходит наиболее эффективно с помощью роли семьи.

Методы исследования:

- теоретические (анализ, обобщение, аналогии и т.д.)

- эмпирические (анкетирование, психолого-педагогический эксперимент)

- математические (методы математической обработки)

Методологические и теоретические основы исследования:

Вопросами семейного воспитания занимались такие ученые, психологи, педагоги как, Антон Семенович Макаренко, Надежда Константиновна Крупская, Василий Александрович Сухомлинский, Константин Дмитриевич Ушинский, Николай Иванович Болдырев и другие.

Изучение процесса обучения рассматривалось в трудах Августа Соломоновича Белкина, Галины Анатольевны Цукерман, Шалвы Александровича Амонашвили и других.

База исследования: МБОУ СОШ № 71 г. Ижевска, 2 – й класс, 8-9 лет, в количестве 25 человек, УМК «Школа России».

Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть использованы педагогами начальных классов по работе с семьей.

1.Теоретические основы изучения семьи как фактора процесса обучения младших школьников.

1.1. Анализ изучения процесса обучения в НОО

Процесс обучения – взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи обучения и общего развития учащихся. [3]

Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции. Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при процессе обучения и диагностике его результатов. [4]

Функции процесса обучения:

- образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков;

- воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно – эмоциональных отношений личности к миру и совокупностью ее качеств;

- развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов. [8]

Основные цели образовательного процесса в НОО:

1.Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.

2.Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

3. Духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся (принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей).

4.Укрепление физического и духовного здоровья. [6]

Основные задачи образовательного процесса в НОО:

1.Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.

2. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих владение ключевыми компетенциями.

3.Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. [6]

Структура процесса обучения.

Теперь необходимо более конкретно описать саморазвитие дидактического взаимодействия, то есть рассмотреть более глубокий уровень структуры процесса обучения. Понятие «процесс» употребляется всегда в смысле хода, прохождения, продвижения чего – либо и отражает закономерную, последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом моментов развития. Структура процесса любой деятельности включает в себя цели, мотивы, содержание, способы действий, протекающих при известных напряжениях воли, а также физических и интеллектуальных сил, способы регулирования действий и контроля их результативности. [7]

Опираясь на эту характеристику процесса деятельности, мы можем относительно целостно представить себе и составные элементы процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно–деятельностный (формы, методы обучения), контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Эти компоненты процесса обучения отражают развитие взаимодействия педагогов и обучаемых от постановки и принятия целей до их реализации в конкретных результатах. [7]

Рассмотрим особенности процесса обучения.

1.Процесс обучения имеет двусторонний характер: преподавание – деятельность педагога и учение – деятельность учащихся, представляющих в единстве при передаче последним социального опыта в форме содержания образования. [25]

2. Отдаленность и неодинаковость результатов. Особенность учебного процесса или процесса обучения заключается в том, что сразу нельзя оценить, как воспринята школьниками та или иная информация, какие внутренние процессы происходят в результате усвоения учебного материала, какие внешние и внутренние, случайные и запланированные факторы влияют на обучение. [25]

3. Процесс обучения – развивающийся, следовательно, должны существовать движущие силы этого процесса. Как известно, движущими силами любого развивающегося явления являются противоречия. [25]

Главным противоречием является противоречие между целью и результатом процесса обучения.

Характеристика компонентов процесса обучения:

- целевой (определение и осознание целей и задач УПД);

- потребностно-мотивационный (оформление потребности в знаниях и мотивах УПД учащихся);

- содержательный (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися); [8]

- операционно – деятельностный (овладение учебным материалом под руководством учителя или самостоятельно);

- контрольно – регулировочный (контроль и самоконтроль хода УПД);

-оценочно – результативный (оценка и самооценка УПД, рефлексия). [8]

1.2. Характеристика понятия семья, функции и значение семьи

Семья, для каждого человека имеет очень большое значение, поэтому невозможно дать её характеристику, при взгляде, с одной стороны. Значение этого слова сильно разнится в наше время, например, для взрослого, несемейного человека, семья больше ассоциируется с брачным союзом, а для человека, уже имеющего семью – это прежде всего муж, жена, дети.

А вот для детей семья в первую очередь – это родители. Именно они играют главную роль в их жизни, являются примером и первыми учителями для своего ребенка.

Итак, семья – это малая социально – психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. [1, с.22]

Семья - важнейший из феноменов, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. [9]

Семья - основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, средств массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность развития и социализации ребенка. Этот факт не может не интересовать школу. Очевидной стала необходимость изменить отношения образовательного учреждения и семьи. [10] Партнерским отношениям предстоит учиться как педагогам, зачастую считающим себя носителями истины, которые могут диктовать модель поведения родителя, так и родитель, действия которого лежат между полюсами «мы вам вручили, вот и воспитывайте» и «дайте мне совет на каждую минуту моего общения с ребенком». [10]

Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов.

Функции семьи:

1.Биологическая функция семьи состоит в воспроизводстве людей, то есть рождении и воспитании детей, соответствующих представлениям общества, к которому принадлежит семья. Безусловно, эта самая первая функция, необходимая для сохранения человечества. При рождении дети слишком слабы и не могут выжить самостоятельно, поэтому в обществе должны были возникнуть механизмы поддержки женщины, кормящей ребенка и ограниченной в этот момент в возможностях поиска пропитания. С древности известны методы, с помощью которых правители стремились увеличить число собственных граждан за счет стимулирования рождаемости. В настоящее время в некоторых странах речь идет не об увеличении рождаемости, а об ее сокращении или стабилизации. Именно поэтому биологическая функция семьи трансформировалась в функцию планирования рождаемости и воспроизводства населения. [2, с.14]

2.Территориальная функция семьи означает, что люди объединяются по признаку совместного проживания и владения определенной территорией. Это может быть квартира, дом, участок земли, которые передаются по наследству по правилам, существующим в обществе. Все большая мобильность общества ведет к тому, что в поисках работы родители переезжают в другой город или даже в другую страну, а потому понятие «отчий дом» утрачивает территориальную составляющую и наделяется эмоциональными характеристиками, связанными с психологической атмосферой пребывания детей вместе с родителями вне зависимости от конкретного места. [2, с. 13]

3.Экономическая функция семьи состоит в том, что семья должна обеспечить некий уровень экономического благополучия, соответствующий представлениям общества, в котором она пребывает. Этот уровень достигается совместным ведением хозяйства и общим бюджетом, распределением обязанностей между членами семьи. Эта составляющая имеет значение, пока в семье есть экономически несамостоятельные дети. Все чаще возникают «гостевые браки», при которых экономически самостоятельные люди встречаются регулярно, но не живут вместе постоянно, что обусловлено характером работы каждого из членов такого союза, требующего длительных командировок или интенсивной изолированной активности. [2, с.14]

4.Передача социального статуса. На протяжении длительного времени в обществах, где социальные лифты были невозможны, человек сохранял тот социальный статус, который был у его родителей. В XX веке произошли существенные изменения. В демократических странах человек может своим трудом обеспечить переход из одной социальной группы в другую. [2, с.14]

5.Воспитательная функция. Семья представляет собой малую ячейку общества, институт социализации его членов, передающий им нормы, ценности, представления общества. Именно поэтому одной из важнейших функций современной семьи является воспитание детей таким образом, чтобы в дальнейшем они стали членами общества, обеспечивающими непрерывность его развития, обогащение культуры, доставшейся от предков. [2, с.14]

6.Создание условий для безопасности личности, ее самоактуализации. Эмоциональная поддержка личности. Эта функция не только сохраняется, но приобретает все большую значимость для членов семьи, где дети обучаются (или не обучаются) эффективному общению, поддержке, проявлениям привязанности и любви. [2, с.14]

7.Суть рекреативной (восстановительной) функции сводится к восстановлению и поддержанию здоровья, укреплению психофизиологических и психологических ресурсов организма. Именно родители обучают детей отвечать за свое здоровье, собственным примером показывают, как можно снимать стресс, как воздерживаться от вредных привычек.[2, с.14]

8.Поддержание благосостояния. Поскольку семья обладает тем или иным капиталом, она может передавать его детям или поддерживать своих членов в тяжелые моменты их жизни. [2, с.14]

Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета, и т. д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи делятся на авторитарные и демократические. Аналог этому – деление на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в развитых странах. [11]

Таким образом, значение семьи в процессе обучения очень велико.

1.3. Влияние семьи на учебную деятельность младших школьников

Весь уклад жизни семьи, распределение обязанностей и требований к их выполнению закладывают основы сознательного, ответственного отношения к труду, к учению, к любому порученному делу. [13]

Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Однако, влияние семьи не только не снижается, но и возрастает. [13]

Обратим внимание на слова выдающегося педагога В.А. Сухомлинского. Он говорит о том, что семья берет на себя весомую долю заботы о всестороннем развитии ребенка. Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на младшего школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности ребенка. Это важно для того, чтобы не возникли ситуации, когда в школе требуют одно, а в семье – другое. [13]

Ян Амос Коменский был одним из первых мыслителей, который начал искать теоретическую основу для решения практических вопросов успешности воспитания и обучении. Он считал, что все дети способны к обучению, которое нужно приспособить к врожденным способностям ребенка, чтобы можно было применить эти способности легко и приятно. Даже в отношении детей медлительных и вялых он видел возможность успешного обучения. «Для того чтобы они не падали духом, надо дать им пережить радость успеха», - писал великий педагог. Таким образом, Коменский придавал большое значение личностным переживаниям детей в процессе обучения и считал, что все они могут быть успешными в учебе, за исключением тех, «у кого Бог отнял смысл и разум». [14]

Развитие теории и методики воспитания в России конца XVIII- начала XIX вв. связано с именем русского просветителя Н.И. Новикова. Он придавал большое значение родительскому примеру и авторитету, который, безусловно, играет огромную роль в процессе семейного воспитания и образования.[14]

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. [14]

Обучение (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. [15]

Таким образом, семья влияет на учебную деятельность младших школьников.

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. [12]

Роль родителей в создании условий и стимулировании развития определенных навыков, помогающих детям преуспевать в учении, чрезвычайно важна. Если ребенок происходит из семьи, для которой характерны сложные отношения или его родители вовлечены в криминальную деятельность; в случае, когда его мать страдает каким-либо психическим расстройством или ученику негде заниматься из-за плохих жилищных условий; когда ему приходится жить то в одной приемной или фостерной семье, то в другой, велика вероятность того, что он будет плохо успевать в школе. Если мы посмотрим на родителей детей, отличающихся успехами в школе, мы обнаружим виды родительского поведения, которые могут реализовывать практически любые отец и мать независимо от экономических условий. Исследователям давно известно, что следующие факторы, относящиеся к родительскому поведению, связаны с успехом детей в школе. [16]

1. Родители преуспевающих детей имеют реалистические представления об их текущих достижениях, но при этом верят, что в будущем они обязательно преуспеют в своей карьере. Такие родители помогают ребенку развивать уверенность в себе, поощряя к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома. [16]

2. Отношения родителей и детей отличаются теплотой и любовью. Используемые родителями методы контроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем для авторитарного стиля поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы. [16]

3. И, наверное, наиболее, важная переменная: родители постоянно общаются с детьми. Они читают им книги, внимательно выслушивают их и регулярно разговаривают с ними. Родители поддерживают интерес детей к познанию и исследованию и сами служат ролевыми моделями. [16]

Необходимо добавить, что объяснение родителями пользы приготовления уроков и их настаивание на этом также являются важными факторами успеха детей в школе. [16]

Дети, чьи мать и отец уделяют слишком много внимания детским развлечениям, играм и материальным проблемам, как правило, учатся хуже тех, чьи родители высоко ценят знания и образованность. [16]

Обоснуем типы отношений в семье, которые тоже влияют на учебную деятельность младших школьников.

1.Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи – порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. [17]

2.Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. [17]

3.Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания. [17]

4.Враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками. [17]

5.Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. [17]

Типы семейного воспитания также влияют на процесс обучения младших школьников, выделяются: авторитарный, либеральный, демократический.

1.Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. [18]

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А. С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл «авторитетом подавления» и «авторитетом расстояния и чванства». Авторитет подавления он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Это неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, нередко, самодурствующих. [18]

2.Либеральный стиль (попустительский) предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А. С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. [18] Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А. С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений. [18]

3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами. [18]

В семейной педагогике выделяют несколько типов неправильного воспитания в семье.

1.Безнадзорность, бесконтрольность как тип (дефект) воспитания встречается при излишней занятости родителей своими делами. Родители не уделяют должного внимания детям, которые предоставлены самим себе. Такая ситуация вызывает у детей чувство обиды и одиночества. Нередко это приводит к различным нару ям личностного развития и проявлениям девиантного поведения подростка. [19]

2. Гиперопека как тип воспитания характеризуется тем, что вся жизнь ребёнка находится под неустанным надзором, Ребенок ограничен запретами, вынужден без конца выслушивать и выполнять строгие приказы родителей. Результат такого воспитания — нерешительная, безынициативная, боязливая, неуверенная в себе личность. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его просьбы немедленно выполняются. В такой атмосфере ребенок вырастает изнеженным, капризным, эгоцентричным. [19]

3. Воспитание по типу «Золушки» реализуется в обстановке эмоциональной отверженности, холодности, безразличия. Нередко при этом из ребенка делают безотказного исполнителя домашних обязанностей, а все лучшее (поощрения и пр.) достаются другим членам семьи (взрослым или детям). Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности Он вырастает приниженным, неуверенным в себе, несамостоятельным, завистливым! [19]

4. «Жесткое воспитание» характеризуется тем, что за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. Нередко родители, реализующие такой тип воспитания, действуют методами физического наказания, вызывающими у ребенка физические, психические, нравственные страдания, Результатом такого воспитания, как известно, являются жестокость, грубость, лживость, озлобленность, мстительность, агрессивность, приспособленчество и другие личностные и поведенческие нарушения развития. [19]

5. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности: с малых лет ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются непосильные для его возраста заботы и обязанности. В итоге у ребенка могут появиться навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие близких. [19]

Итак, школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально.[20] Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально». Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. [20]

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения8. Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования. [20]

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. [20]

Вывод по первой главе.

В данной главе были изучены вопросы о процессе обучения в НОО, характеристике понятия семья, функции и значение семьи, влиянии семьи на учебную деятельность младших школьников.

Процесс обучения – деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи процесса обучения и развития учащихся.

Процесс обучения осуществляет образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Семья - основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей.

Семья выполняет следующие функции: биологическая, территориальная, экономическая, передача социального статуса, воспитательная, создание условий для безопасности личности, ее самоактуализации, рекреативная, поддержание благосостояния.

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.

Давно известно, что следующие факторы, относящиеся к родительскому поведению, связаны с успехом детей в школе.

1. Родители одаренных детей имеют реалистические представления об их текущих достижениях, но при этом верят, что в будущем они обязательно преуспеют в своей карьере. Такие родители помогают ребенку развивать уверенность в себе, поощряя к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома.

2. Родители и дети относятся друг к другу с теплотой и уважением. Исполь-зуемые родителями методы контроля и поддержания дисциплины харак-терны скорее для авторитетного, чем для авторитарного стиля поведения. Дети не выходят за рамки дозволенного, но при этом чувствуют себя защищенными.

3. Родители постоянно держат связь с детьми. Они способствуют к повышению интереса детей к познанию и исследованию и сами служат примером для детей.

Необходимо добавить, что объяснение родителями пользы подготовки к урокам и их настаивание на этом также являются важными факторами успеха детей в школе.

Если родители уделяют слишком много внимания своим детям к их детским развлечениям, играм и материальным проблемам, как правило, учатся хуже, чем те дети, родители, которых высоко ценят знания и образованность.

На процесс обучения младших школьников влияют не только выше приведенные факторы, но и типы отношений в семье (семьи, уважающие детей; отзывчивые семьи; материально-ориентированные семьи; враждебные семьи; антисоциальные семьи), стили семейного воспитания (авторитарный, либеральный, демократический), типы неправильного воспитания (безнадзорность, гиперопека, воспитание по типу «Золушки», «жесткое воспитание», воспитание в условиях повышенной моральной ответственности).

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями.

2. Организация опытно – экспериментального исследования по проверке эффективности роли семьи на процесс обучения младших школьников

2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента

Цель исследования: определить влияние семьи на процесс обучения младших школьников.

Задачи:

Провести диагностику качество знаний в классе и определить уровень успешности.
Определить стили семейного воспитания в семьях испытуемых.
Разработать практические рекомендации по проверке эффективности роли семьи.

Исследование проводилось в г. Ижевске МБОУ СОШ №71, в эксперименте принимали участие 25 учащихся 2-го класса в возрасте 8-9 лет.

На начальном этапе исследования было определено качество знаний в классе за первое полугодие по следующей формуле: % кач-ва знания = (кол-во отл.+ кол-во ударников)х100%/общ. кол-во уч-ся. Результаты диагностики качества знаний в классе за первое полугодие представлены (на гистограмме 1).

Далее провели тест-опросник «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридмана, результаты которого представлены (на гистограмме 2), а тест-опросник ( см. приложении №1).

Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

Ключ

Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

А так же было проведено анкетирование по определению уровня заинтересованности родителей учебой ребенка, результаты которого подсчитывают под каким пунктом чаще всего совпадают ответы родителей:

А) 4-6 ответов. Вы не разделяете мнения о том, что ваш ребенок уже большой и может быть предоставлен самому себе. Вы прекрасно понимаете, что в любом возрасте на его пути встречается много трудностей, и он нуждается в вашей помощи не только в учебе, но и во всем остальном. [21]

Б) 4-6 ответов. Вас не очень волнуют вопросы учебы вашего ребенка. Однако помните, что неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во всей остальной деятельности ребенка. [21]

В) 4-6 ответов. Помните, что первый человек, кто должен прийти на помощь в вопросах учебы – это вы и остальные взрослые члены семьи. Постарайтесь все сделать так, чтобы на все вопросы вы смогли бы чистосердечно и уверенно дать ответы под буквой А. [21]

Результаты диагностики анкетирование по определению уровня заинтересованности родителей учебой ребенка представлены (на гистограмме 3), а сама анкета (см. приложении № 2).

Гистограмма 1. Результаты диагностики качества знаний в классе за первое полугодие.

Гистограмма 2. Результаты диагностики теста-опросника «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридмана.

Гистограмма 3. Результаты диагностики по выявлению уровня заинтересованности родителей учебой ребенка за первое полугодие.

На следующем этапе исследования было проведено тестирование по определению стиля семейного воспитания. Результаты диагностики представлены (на гистограмме 4), а тест (см. приложении №3.)

Обработка результатов происходила с помощью таблицы 1.

Таблица 1. Обработка результатов теста ««Стили семейного воспитания»[22]

Стиль поведения	Номера вопросов
Стиль поведения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Родители должны были отметить в таблице выбранные ими варианты ответов и определить их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в семье определенный стиль воспитания. Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Интерпретация результатов теста

• Авторитетный стиль (демократический, сотрудничество). Родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность

и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом они проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение. [22]

• Авторитарный стиль (автократический, диктат, доминирование). Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под их контролем. Родители своим стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. [22] Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. [22]

• Либеральный стиль (попустительский, снисходительный). Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.[22]

• Индифферентный стиль (безразличный).Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку со стороны родителей![22]

Гистограмма 4. Результаты диагностики теста за первое полугодие «Стили семейного воспитания».

На третьем этапе исследования было подготовленно и проведено родительское собрание на тему «Роль родителей в подготовке домашнего задания» (см. приложение № 4) с целью повышения качества знаний младших школьников и заинтересованности родителей учебой ребенка.

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

По итогам первичной диагностики (в первом полугодии) для углубления эксперимента в данном параграфе были продолжены эксперименты. В конце второго полугодия мы повторно провели диагностику по выявлению качества знаний в классе, которое составило 79%, провели тестирование «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридмана результаты представлены (на гистограмме 5), анкетирование по определению уровня заинтересованности родителей учебой ребенка результаты представлены (на гистограмме 6), и тестирование для определения стиля семейного воспитания результаты (на гистограмме 7).

Гистограмма 5. Результаты диагностики теста-опросника «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридмана за второе полугодие.

Гистограмма 6. Результаты диагностики на выявление уровня заинтересованности родителей учебой ребенка за второе полугодие.

Гистограмма 7. Результаты диагностики тестирования за второе полугодие «Стили семейного воспитания»

Анализируя полученные результаты качество знаний, анкетирования и тестирования, мы сравнили первое полугодие и второе.

1.Различия между качеством знаний младших школьников за первое и второе полугодие представлены (на гистограмме 8).

Гистограмма 8. Диагностика различия между качеством знаний младших школьников за первое и второе полугодие

На гистограмме 8 мы видим, что качество знаний по классу во втором полугодии улучшилось на 19%.

2. Различия между тестом-опросником «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридмана за первое и второе полугодие представлены (на гистограмме 9).

Гистограмма 9. Диагностика различия между тестом-опросником «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридмана за первое и второе полугодия.

На гистограмме 9 видим, что высокий уровень внутренней мотивации во втором полугодии значительно вырос (на 45%), чем в первом, а низкий уровень уменьшился на целых 49 %.

3.Различия между анкетированием по выявлению уровня заинтересованности родителей учебой ребенка за первое и второе полугодие представлены (на гисторгамме 10).

Гистограмма 10. Диагностика различия между анкетированием по выявлению уровня заинтересованности родителей учебой ребенка за первое и второе полугодие.

На гистограмме 10 видим, что уровень заинтересованности родителей учебой ребенка за второе полугодие значительно изменился, 56% активно стали принимать участие в процессе обучения своего ребенка, что на 28% больше, чем в первом полугодии. Так же снизился уровень незаинтересованности вопросами учебы ребенка на целых 37%.

4. Различия между тестированием «Стили семейного воспитания» за первое и второе полугодие представлены (на гистограмме 11).

Гистограмма 11. Диагностика различия между тестированием «Стили семейного воспитания» за первое и второе полугодие.

На гистограмме 11 видим, что в первом полугодии доминировал авторитарный стиль воспитания 42%, а во втором авторитетный 59%.

Содержания результатов исследования позволяют нам вывести следующие положения о роли влияния родителей на процесс обучения младших школьников.

1.Результаты качества знаний в классе за первое полугодие показали 60%, а за второе 79 %, что больше на 19 % первого полугодия.

2. Результаты теста-опросника «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридмана за первое полугодие показали: высокий уровень внутренней мотивации -6 (22%) учащихся, во втором – 16 (67%) на 11 (45%) больше. Средний уровень в первом полугодии- 7 (28%), во втором- 8 (32%) на 1 (4%) больше. Низкий уровень в первом полугодии 10 (50%), а во втором- 1 (1%) на 9 (49%) больше.

3. Результаты анкетирования родителей по выявлению уровня заинтересованности родителей учебой ребенка за первое полугодие были следующими: 7(28%) семей понимают, что в любом возрасте ребенок нуждается в помощи как в учебе, так и в остальном, а во втором - 14 (56%), то есть на 7(28%) больше. Количество семей, которые не очень интересуются учебой своих детей в первом полугодии составило 8 (30%) семей, а во втором - 10 (39%), то есть на 2 (9%) больше. В первом полугодии 10 (42%) семей не интересовал процесс обучения ребенка, а во втором статистика значительно снизилась до 1 (5%) семьи.

4. Результаты теста «Стили семейного воспитания» за первое полугодие оказались следующими: 7 (28%)семей придерживались авторитетного (демократического) стиля семейного воспитания, во втором –15 (59%) на 8 (31%) больше. К авторитарному стилю воспитания были склонны 10 (41%) семей, а во втором – 8 (32%) семей, на 2 (9%) меньше. Либеральный стиль в первом полугодии использовали 6 (22%) семей, во втором – 2 (9%), что на 4 (13%) семьи меньше. Индифферентный стиль в первом полугодии использовали 2 (9%) семьи, а во втором – 0 (0%).

Таким образом, качество знаний в классе возросло, благодаря проведению родительского собрания по теме ««Роль родителей в подготовке домашнего задания». Родители стали больше уделять внимания процессу обучения своих детей и многие изменили стиль семейного воспитания. Соответственно родители эффективно влияют на процесс обучения младших школьников.

2.3. Методические и практические рекомендаций педагогам начальной школы по работе с семьей.

Успех работы педагога с учащимися во многом зависит от взаимодействия педагога и родителей. Взаимодействие педагога с родителями учащихся направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы. Отношения педагога с родителями должны строиться так, чтобы воспитание детей было успешным, совершенствовало личность ребенка и положительно отражалось на процессе обучения. Изучив теоретическую литературу и проведя опытно-экспериментальное исследование на основании этого были разработаны следующие рекомендации.

1.Проводить социально - педагогическое исследование семей.

2.Привлекать родителей к активному участию в учебно – воспитательном процессе.

3.Проводить воспитательные работы с родителями (классные собрания, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся).

Темы бесед и консультаций вытекают из наблюдений за учениками. Со-брания проводить можно как тематические, так и собрания-отчеты, где учащиеся отчитываются перед родителями о своих неудачах и успехах.

4.Повышать роль семьи в социализации личности в классе (организация развития и поддержки детского творчества, организация культурного досуга, организация физического здоровья семьи и личности).

5.Совместные походы и экскурсии.

Родители могут наблюдать за общением учителя и учеников в неформальной обстановке, также дети видят, как общаются учитель и родители. Общие дела сплачивают родителей и детей, помогают найти общий язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.

Вывод по второй главе

В данной главе рассматривали организацию и проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента и методические и практические рекомендации педагогам начальной школы по работе с семьей.

Проведенное исследование показало, что уровень заинтересованности родителей учебой ребенка и выбранный ими стиль воспитания оказывают влияние на успехи детей в школе, так как именно родители задают исходный уровень притязаний ребенка на то, что он претендует в учебной деятельности и отношениях.

Из этого следует, что роль семьи в процессе обучения младших школьников велика, так как поддержка родителей является одним из важнейших факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что внимание и поддержка родителей в процессе обучения младших школьников и выбранный ими стиль воспитания оказывают большое влияние на качество знаний и успешность обучения ребенка.

Заключение

В данной курсовой работе была исследована роль семьи в процессе обучения младших школьников.

Целью работы было: обосновать значение роли семьи в процессе обучения младших школьников.

В первой главе был рассмотрен теоретический анализ процесс обучения в НОО, характеристика понятия семья, функции и значение семьи, влияние семьи на учебную деятельность младших школьников.

Процесс обучения осуществляет образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Проведенное исследование показало, что родители и выбранный ими стиль воспитания оказывают влияние на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте, так как именно родители задают исходный уровень притязаний ребенка то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, поставленные задачи выполнены. Гипотеза исследования: предположение о том, что успешное обучение младших школьников происходит наиболее эффективно с помощью роли семьи, подтверждена.

Список использованных источников

1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ.сред.пед.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с. стр.22

2. Николаева Е.Н. Психология семьи: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб.: Издательство «Питер», 2013 – 336 с. стр. 13,14

3. https://methodological_terms.academic.ru/1554/ПРОЦЕСС_ОБУЧЕНИЯ

4.https://vuzlit.ru/732250/teoreticheskie_osnovy_protsessa_obucheniya_nachalnoy_shkole

5. https://www.ronl.ru/shpargalki/pedagogika/169985/

6. https://refdb.ru/look/1420304-p4.html

7. https://studfiles.net/preview/5183125/page:28/

8. https://studopedia.ru/11_141813_protsess-obucheniya-ego-struktura-funktsii-printsipi-obucheniya.html

9. https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00531280_0.html

10. https://www.kazedu.kz/referat/196769/2

11.http://mirznanii.com/a/229129/sushchnost-struktura-i-funktsii-semi

12.http://didacts.ru/termin/uchebnaja-dejatelnost.html

13. https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-112275

14.https://studwood.ru/2449434/pedagogika/izuchenie_vliyaniya_roditeley_uspehi_shkole_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta

15. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/29865

16.http://studbooks.net/1660965/psihologiya/vliyanie_roditeley_uspehi_detey_shkole_mladshem_shkolnom_vozraste

17. https://studfiles.net/preview/3740191/

18. https://studfiles.net/preview/2358728/page:4/

19. https://studfiles.net/preview/5440859/page:26/

20. https://studfiles.net/preview/4654213/page:7/

21. https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2012/11/09/anketa-dlya-vyyavlenie-urovnya-zainteresovannosti

22. http://www.pro-centre.arkh-edu.ru/adoptive_parents/inform.php?ELEMENT_ID=3003

23.https://kopilkaurokov.ru/klassnomuRukovoditeliu/prochee/mietodichieskiieriekomiendatsiirabotasroditieliamivnachalnoishkolie

24.https://easyen.ru/load/kl_ruk/roditelskie_sobranija/rol_roditelej_v_podgotovke_domashnego_zadanija/231-1-0-13303

25. https://studfiles.net/preview/4496458/page:32/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ

«УНИВЕРСИТЕТ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет электронного обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ

по дисциплине

«Теории обучения и воспитания»

на тему

«Роль семьи в процессе обучения младших школьников»

Работу выполнила студентка

группы

ОБХП-1708МОунк

Направление подготовки:

ППО

Профиль:

Учитель начальных классов

Поторочина Наталья Александровна

Научный руководитель:

Сапуглецева Татьяна Николаевна

МОСКВА

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение №1 Тест-опросник «Методика диагностики 47
структуры учебной мотивации» Л.М.Фридман
Приложение №2 Анкета на выявление уровня заинтересованности 50
родителей учебой ребенка (тест)
Приложение №3 Тест «Стили семейного воспитания» 52
Приложение №4 Родительское собрание по теме «Роль родителей в 55 подготовке домашнего задания»

Приложение № 1

Тест- опросник «Методика диагностики структуры учебной мотивации» Л.М.Фридман

Содержание тест-опросника.

Инструкция.

Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

· верно – (+ +);

· пожалуй, верно – (+);

· пожалуй, неверно – (–);

· неверно – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Приложение № 2

Анкета на выявление уровня заинтересованности

родителей учебой ребенка

(тест)

1. Сколько учебных предметов у вашего ребенка в этом учебном году?

а) 8

б) 10

в) 12

г) ____

2. Сколько родительских собраний вы посетили в этом учебном году?

а) все или пропустила(а) одно;

б) пропустил (а) два;

в) не посетил(а) ни одного по различным причинам

3. Сколько преподавателей, работающих в классе, вы знаете?

а) всех; б) некоторых; в) только классного руководителя

4. Сколько раз в этом году вы просматривали тетради и учебники ребенка?

а) систематически б) периодически в) ни разу

5. Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по каким-то предметам и вы не способны ему помочь, что вы предпримете?

а) обращусь за помощью к учителям и другим людям;

б) пойду к директору школы;

в) заставлю ребенка серьезнее учить трудные для него предметы.

6. Как вы поступаете, когда к вам приходят друзья ребенка, чтобы позаниматься вместе?

а) принимаю их и помогаю в занятиях, если нужно, создаю условия для

занятий;

б) я их принимаю, несмотря на то, что мне это мешает;

в) предпочитаю, чтобы мой ребенок занимался один.[21]

Ключ для обработки результатов:

Подсчитайте, под каким пунктом чаще всего совпадают ваши ответы:

Приложение № 3

Тест «Стили семейного воспитания»

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете (будете подавать) ребенку достойный пример?

Приложение № 4

Родительское собрание

«Роль родителей в подготовке домашнего задания»

Если наши дети хотят быть людьми в самом деле образованными, они должны приобретать образование самостоятельными занятиями.

Н.Г.Чернышевский

Задачи собрания:

-показать значимость учебного домашнего задания, его роль в развитии самостоятельности уч-ся, ответственности, самодисциплины, умении добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;

- обсудить проблемы подготовки домашнего задания;

- предложить родителям рекомендации по контролю выполнения домашних заданий школьником;[23]

- дать рекомендации родителям по организации самообразования школьника.

Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнее собрание посвящено актуальной проблеме работы школы – проблеме организации домашней учебной работы школьника, роли родителей в подготовке домашнего задания. Сегодняшняя наша встреча посвящена "его величеству" – домашнему заданию. Известный психолог Эльконин – Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника «Фактически постепенно должна стираться грань между классными домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».

Домашнее задание играет огромную роль в развитии самостоятельности учебных умений школьников. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок. [23]

Редкий родитель не сталкивается с проблемой приготовления уроков дома. Особенно это волнует, когда ребенок только пошел в школу. Ведь инстинктивно мы чувствуем: если что-то упустим сейчас, мучиться придется все оставшиеся школьные годы. [23]

С чего начать?

Прежде всего, узнать, сколько времени должен тратить ребенок определенного возраста на приготовление уроков дома. [23]

Как организовать домашние занятия?

Имеется в виду, как научить ребенка включаться в работу сразу, какие задания делать в первую очередь, как ребенок должен проверять сделанное и т. д.

Что делать, чтобы у ребенка не пропадал положительный эмоциональный настрой при приготовлении уроков дома? [23]

Что делать, если выполнение домашних заданий превратилось в тяжкую обязанность и для самого ребенка, и для его родителей? Можно ли что-то изменить? [23]

Помогать ли, и если да, то в чем? Как контролировать, как воспитать самостоятельность? А может, вообще предоставить школьнику полную свободу и ждать от него самостоятельности и ответственности? [23]

II. Домашние задания и время их выполнения.

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть такими, чтобы затраты времени на него выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 ч, в 4-5 классах – 2 ч, в 6-8 классах – 2,5 ч, в 9 – 11 классах – до 3.5 ч («Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»). [23]

III. Как организовать домашние занятия?

Обеспечить условия работы: привычное рабочее место, привычный распорядок дня, привычные места для необходимых принадлежностей. В этом случае у младшего школьника быстро выработается необходимая установка. Когда он садится за привычный стол, быстро возникает рабочий настрой, желание приступить к работе. [23]

Выработайте у школьника привычку еще до начала работы уточнить все задания и приготовить все необходимое. Постепенно он научится планировать свои действия и решать, в каком порядке делать уроки. Но поначалу вам придется позаботиться об этом. Например, младшие школьники нередко старательно выполняют письменные задания, а после этого учат правило, на которое и задано это упражнение. [23]

Чтобы подсказать, с каких заданий лучше начинать - легких или трудных, надо понаблюдать, как ребенок включается в работу и насколько быстро утомляется. Если он начинает работать сразу и без затруднений, но подъем быстро сменяется спадом, посоветуйте ему начинать с более трудных заданий. Если раскачивается медленно, но эффективность работы постепенно нарастает, можно начать с более легких уроков. [23]

Взрослый человек умеет контролировать себя и в процессе работы, и по окончании ее. У младшего школьника такого навыка, естественно, нет.

Проверять себя он будет поначалу с вашей помощью. Когда ребенок может полностью перейти на самоконтроль, зависит от его индивидуальных особенностей. Хорошо, чтобы такое умение выработалось к моменту его перехода в среднюю школу. Ученик средних и старших классов должен уже владеть способами самопроверки с помощью логических и образных схем (см. раздел "Хорошая память").[23]

IV. Домашние задания и... хорошее настроение.

У ребенка выработается и затем сохранится положительный настрой на приготовление домашних заданий, если вы:

с самого начала дадите ему понять, что его уроки столь же важны, сколько и самые серьезные дела взрослых; никто не имеет права оторвать школьника от его дела, послав в магазин или включив телевизор;

в своей семье будете поддерживать атмосферу уважения к умственному труду;вернувшись домой с работы или, наоборот, встречая ребенка из школы, не станете начинать общение с вопроса об уроках; найдете другую форму приветствия; [23]

не будете стоять у ребенка "над душой", пока он не начнет делать уроки или в процессе работы; [23]

никогда не станете использовать выполнение домашних заданий как средство наказания за проступки; [23]

постараетесь не напоминать ребенку о его многочисленных прошлых промахах и неудачах и не напугаете предстоящими трудностями; сформируете отношение к трудностям как к чему-то вполне преодолимому; [23]

проверяя сделанное, не будете злорадствовать по поводу ошибок ("Я так и знал, что ты их насажаешь!"); [23]

в случае, если ошибки действительно есть, все равно найдете возможность похвалить ребенка за затраченные усилия; отметите любые, даже незначительные успехи ("Сегодня эта буква у тебя получается лучше, чем вчера", "Ты сегодня так старался!"). [23]

V. Как помогать и как воспитывать самостоятельность?

Прежде всего, определить свое отношение к школьным отметкам ребенка. Некоторые родители очень эмоционально воспринимают эти оценки, как будто получают их сами и как будто отметки говорят об их родительской состоятельности или несостоятельности. Все-таки главное для нас - не пятерки любой ценой, а интерес ребенка к познанию и уверенность его в своих силах. Поэтому, если уж вы помогаете делать уроки, то добиваетесь не того, чтобы работа была сделана без единой помарки и ошибки, а чтобы к ребенку пришло понимание материала. [23]

Ваша помощь может заключаться и в том, чтобы избавить ребенка от долгого сидения за уроками. Попробуйте взять часть монотонной работы на себя и тем самым высвободить время для активной умственной деятельности.

Например, первоклассник пишет медленно и с большим напряжением. Пишите сами черновик задания под его диктовку (например, решение задачи или упражнение по русскому языку). При этом не забывайте делать ошибки! А ребенку останется "только" проверить вашу работу и спокойно, без напряжения переписать ее. Постепенно ведение черновика вы будете передавать ему. Не хочет читать - читайте вслух сами, а ребенок будет проверять. Но ведь для этого ему тоже придется следить за текстом! [23]

Если вы добились, что ребенок понял часть материала, но явно утомился, сделайте оставшуюся часть задания сами (ничего страшного не произойдет!), а он только перепишет в тетрадь. [23]

Отучите себя от привычки немедленно исправлять каждую ошибку ребенка, если сидите рядом с ним. Просто попросите его остановиться, может быть, он заметит и исправится сам. В то же время не допускайте, чтобы неисправленные ошибки накапливались. Иначе у него возникнет чувство неуверенности и беспомощности. [23]

Самостоятельный в учебной работе школьник - мечта родителей. Понятно, что вряд ли самостоятельным станет тот, кого постоянно контролировали. Но и другая крайность - когда ребенку не помогают даже в случае затруднений - результата не даст. [23]

Как помочь ребенку не просто выполнить сегодняшнее домашнее задание, но научить его обходиться без нашей помощи?

Кому-то из детей потребуется всего неделя-другая, кому-то - несколько месяцев или еще больше. Но в любом случае в этом процессе будет несколько этапов. [23]

Первый этап - вы как можно больше заданий выполняете вместе с ребенком. Стараетесь понять, каких знаний, навыков ему не хватает. Нет ли у него неправильных способов, привычек в работе. Помогаете восполнить пробелы и избавиться от неправильных способов действия. [23]

Второй этап. Часть работы ребенок выполняет сам. Но вы должны быть уверены, что с этой частью работы он справится. Скорее всего, сначала это будет очень небольшая часть, но ребенку необходимо ощущение успеха. Оцените с ним результат. После каждой самостоятельно и успешно выполненной части ставьте какой-нибудь значок, например, восклицательный знак или довольную рожицу. Через какое-то время вы вместе с ребенком убедитесь, что правильно сделанная часть увеличивается с каждым днем. В случае неудачи спокойно разберитесь, что помешало. Научите ребенка обращаться за помощью при конкретных затруднениях. Главное на этом этапе - ребенок поймет, что он может работать самостоятельно и справляться со своими трудностями.

Третий этап. Постепенно самостоятельная работа расширяется до того, что ребенок сам выполняет все уроки. Ваша поддержка на этом этапе скорее психологическая. Вы находитесь неподалеку, занимаетесь своими делами. Но готовы прийти на помощь, если понадобится. Проверяете сделанное. Смысл этого этапа - ребенок убеждается, что он уже очень многое может сделать сам, но вы всегда его поддержите. [23]

Четвертый этап. Ребенок работает самостоятельно. Он уже знает, сколько времени уйдет на то или иное задание, и контролирует себя с помощью часов, обычных или песочных. Вы в это время можете отсутствовать дома или находиться в другой комнате. Смысл этого этапа - ребенок старается преодолеть все возникшие трудности сам. Откладывать до вашего появления можно только самое трудное. Вы проверяете сделанное. Это необходимо, пока окончательно не выработается навык самостоятельной работы. [23]

Вы считаете, что такой подход займет у вас много времени и сил? А разве меньше времени и эмоций мы тратим на бесплодную борьбу ("чтобы сел, чтобы начал, чтобы не отвлекался...")? На наверстывание упущенного ночами перед контрольной? Что же требовать от ребенка, если сами не можем организовать, спланировать свою помощь ему?

При переходе в среднее звено школы особо остро встает проблема выполнения домашнего задания. Почему?

Во-первых, потому, что дети начинают учиться у разных учителей. При изучении каждого предмета есть свои специфические требования к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил, то столкнется с большими трудностями, которые скажутся не только на его учебных результатах, но и на его физическом и эмоциональном состоянии.

Во-вторых, изменяется ситуация общения ученика и учителя. [23] Если в начальной школе ребенок приспосабливается к общению с одним учителем, то на средней ступени обучения его задача становится гораздо сложнее, так как он вступает в контакт с большим количеством взрослых. Этот контакт не всегда и не сразу бывает положительным: ученик иногда боится лишний раз спросить учителя, скрывает, что у него есть непонятые вопросы, параграфы, темы. Все это приводит к тому, что успеваемость резко падает и результаты учебной деятельности ухудшаются. [23]

В-третьих, изменяется само содержание домашнего задания. Если в начальной школе оно в большей степени было направлено на отработку репродуктивных умений учащихся (писать, читать, считать), то на среднем этапе обучения – на развитие способности рассуждать, анализировать, делать самостоятельный вывод. [23]

Развить способность к суждению у всех учащихся на уроке – неблагодарное и нереальное занятие. Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной культуры. [23]

Выполнение домашнего задания должно обучать ребенка полемизировать с самим собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все "за" и "против".

Самое элементарное в домашнем задании – это буквальное повторение пройденного учебного материала. [23]

Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних заданий. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело, в конечном итоге, зачастую не дисциплинирует ученика. [23]

Главное назначение домашнего задания:

воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;
формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.). [23]

Каждый ребенок, садясь за уроки, должен придерживаться правил:

Садись за уроки всегда в одно и то же время.
Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
Приготовь письменные принадлежности для занятий.
Убери со стола все лишнее.
Пришло время начать работу. Сядь удобно, открой учебник…[23]

ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

– Быть ответственным за судьбу ребенка, создавать условия для его развития.

– Быть семейным психологом, педагогом и врачом. А для этого посещать занятия в школе и читать литературу. Главное в семье – это уважение друг друга, общность интересов и дел, терпимость, защищенность каждого и его самоценность. [23]

– Заниматься воспитанием постоянно, а не от случая к случаю.

– Начинать воспитание ребенка с воспитания себя. Воспитание – это не отдельные нравоучения, а вся жизнедеятельность семьи.

– Любить ребенка и уметь выразить свою любовь в ласковом слове и ласковой интонации. [23]

– Обращаться с ребенком как с равным. Дети никогда не бывают для себя маленькими, они всегда уже большие. Воспитывать в детях самостоятельность. [23]

– Направлять, давать советы, но считаться с мнением ребенка

На этом наше собрание заканчивается. Желаю всем успехов в воспитании и обучении детей!