Роль семьи в процессе обучения младших школьников

Содержание:

Введение

Зачем нужна семья? Семья всегда занимала одно из важнейших мест среди ценностей человеческой жизни. Каждому человеку важно иметь семью, свой дом. Семья — это крепость, спасение от трудностей, защита от жестокого мира. Крепкая семья дарит тепло, уют, спокойствие. Ведь дома нас окружают родные люди, которые нас любят, понимают, всегда пытаются помочь. Счастлив тот, кто родился и вырос в дружной семье. От климата, который царит в семье, от того, насколько уютно и радостно дома, зависит, чем будет интересоваться ребёнок.  Семья – это определенный морально – психологический климат, это для ребёнка школа отношений. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребёнка. Семья создаёт у человека понятие дома не как помещение, где он живёт, а как чувство, ощущение места, где его ждут, любят, ценят, понимают и защищают. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребёнка. Семья создаёт личность или разрушает её, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье её членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствует другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».[]

Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие учёные. Среди них Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, И.С Кон, В.А. Сластенин, А.А. Петровский и др.

В последнее время отмечается некоторое падение воспитательной роли семьи; в стране происходят серьёзные изменения условий формирование личности, наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности. Происходит ломка традиционных ценностей. И поэтому проблема влияния семьи на процесс становление личности носит актуальный характер.

Российская семья во все века нуждалась в помощи государства, его воспитательных и образовательных институтов в воспитании своих детей. Сегодня эта помощь необходима. Поэтому поддержка семьи со стороны школы сегодня не может ограничиваться сообщением необходимых знаний родителям о том, как правильно воспитывать детей. Она должна реализоваться как общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка, в оптимизации педагогического взаимодействия родителей с детьми при участии и с помощью школы и педагогов. При этом семья может выступать и в качестве положительного, и в качестве отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие опирается на любовь близких людей. Отрицательное – на эмоциональный дискомфорт, равнодушие, неприятие со стороны близких людей. Именно правильные нравственные установки, воспитанное в ребенке умение справляться с препятствиями и трудностями, и думать о своем будущем, закладывают его успешную самореализацию. Никто из родителей не застрахован от ошибок, особенно молодые родители, которые не имеют достаточного жизненного опыта. В современном обществе произошла переориентация ценностных установок и отношений, которая дезориентировала процессы воспитания в семье, учебном заведении, обществе. Новое содержание образования и новые технологии обучения, недостаточно известны и понятны родителям учащихся, они не пропущены ими через свой собственный учебный опыт и поэтому создают дополнительную напряженность в отношениях семьи и учебного учреждения. Суть этой напряженности – в тревоге родителей за успешность ребенка в учебе и в росте недоверия к учреждениям образования.[]

Проблема исследования: Каково влияние семьи на процесс обучения

младших школьников?

Объект: семейное воспитание и влияние его на процесс обучения младших.

Предмет: влияние семьи на процесс обучение детей младшего школьного возраста.

Цель: исследования влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: предполагается, что участие в процессе совместного познания с другим лицом (родители – дети) вырабатывает общую плоскость понимания, благоприятствующую успехам в учебе.

Актуальность и практическая значимость проблемы влияния семьи на процесс становления ребёнка обусловили выбор темы и определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования;

2. Осуществить диагностику актуального состояния взаимоотношений

родителей с детьми младшего школьного возраста и выявить роль родителей в процессе обучения у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать соответствующие рекомендации по соблюдению

необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников.

Методы исследования:

I. Теоретические анализ литературы, моделирование общих и частных

гипотез исследования;

II. Эмпирические: диагностические методы (проект, экспертная оценка,

анкетирование родителей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);

III. Методики: анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г.

Лускановой; опросник «Мера заботы»;

IV. - проект «Мир моих увлечений"

- родительское собрание на тему: «Мотивы учения младших школьников»

- мероприятия "Мама, папа, я - спортивная семья"

База исследования: МБОУ СОШ № 68 г. Хабаровска.

Структура работы: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение,

список использованной литературы, приложения.

Глава 1. Роль семьи в обучении младших школьников

1.1. Современная семья младшего школьника, её функции и воспитательный потенциал

«Ваше собственное поведение — для ребенка самая решающая вещь»
А. С. Макаренко

Опыт человечества показывает, что на протяжении всех периодов развития общества функцию воспитания постоянно осуществляла семья, как первичная минимальная общественная ячейка. Именно в семье всё богатство жизненного опыта, знаний, навыков и умений передавалось от одного поколения к другому, от родителей к детям с помощью естественных способов, показа ими образца жизнедеятельности членов семьи, подражания, практического научения, уважения предков и их обычаев. В семье закладывается фундамент нравственного, эстетического, философского опыта ребёнка, его представления о добре и зле, честном, хорошем и плохом.

Современное семейное воспитание основано:

1. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как в семье формируется и развивается личность ребёнка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.
2. Связь с семьёй человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладывается основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
3. Семья изменяется вместе с развитием общества. В семье отражаются в концентрированном виде проблемы общества и страны. Поэтому, сохраняя своё значение для воспитания ребёнка, воспитание в современной семье отлично от воспитания в семьях прошлых десятилетий, различается также воспитание в семьях в различных социумах.

Семья выполняет ряд функций, обеспечивающих жизнедеятельность общества. Функции современной семьи рассматриваются в двух плоскостях:

По отношению к личности:

1. Супружеская функция.
2. Родительская функция.
3. Организация быта. По отношению к обществу:
4. Репродуктивная, или физическое воспроизводство населения. Чтобы человеческий род не прекратил свое существование, общество не превратилось в интернат для престарелых, уровень населения не снизился, необходимо, чтобы в каждой российской семье было не менее 2-3 детей.
5. Воспитательная – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей.
6. Хозяйственно – экономическая. Она включает широкий спектр семейных отношений: ведение домашнего хозяйства, бюджета, организация потребления и досуга и т. д.
7. Рекреационная - включающая организацию быта и досуга.

Современная семья на данный момент утратила многие функции. Ослабляется репродуктивная и психотерапевтическая функции. Примечательной особенностью последних лет является разделение функций – репродуктивной, родительства и супружества. Отмечено усиление акцента на социально-статусную функцию. Современные семьи направляют максимальные усилия на достижение престижного социального статуса, удовлетворение потребностей в социальном продвижении к более благоприятным социальным ролям. Этот процесс остро коснулся женщин, которые ни в чем не уступают мужчинам на пути восхождения по социальной лестнице и требуют равноправия в браке. На эти же цели направлены и усилия семьи в образовании детей. Семьи, имеющие детей, при высокой занятости женщин вынуждены передавать свои функции другим социальным институтам, что, в свою очередь, приводит к утрате ими воспитательной функции.

Наличие обоих родителей, это, несомненно, важное условие воспитания и развития ребенка. Но…, имеют большое значение взаимоотношения в семье, ведь она, является примером для подражания ребенка. Исследования, проведенные Д.В. Берко, доказывают, что стили воспитания детей в семье оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка, просматривающейся на уровне черт личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания [5]. Поведение родителей в семье может быть различным. Существуют следующие типы поведения родителей [11]:

Строгий тип – родители действуют силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом блокируют собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю взаимоотношений в семье;

Объяснительный тип – родители апеллируют к здравому смыслу ребенка, прибегают к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений;

Автономный тип – родители не навязывают решения ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляют ребенку максимум свободы в выборе и принятии решения. Максимум самостоятельности, независимости; родители поощряют ребенка за проявление этих качеств;

Компромиссный тип – для решения проблемы родители предлагают ребенку что-то привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделяют обязанности, трудности пополам. Родители ориентируются в интересах и предпочтениях ребенка, знают, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребенка;

Содействующий тип – родители понимают, в какой момент ребенку нужна их помощь и в какой степени они могут и должны ее оказать. Такие родители реально участвуют в жизни ребенка, стремятся помочь, разделить с ним его трудности;

Сочувствующий тип – родители искренне и глубоко сочувствуют и сопереживают ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая при этом каких-либо конкретных действий. Они тонко и чутко реагируют на изменения в состоянии и настроении ребенка;

Потакающий тип – родители готовы предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родители полностью ориентированы на ребенка: они ставят его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом;

Ситуативный тип – родители принимают соответствующие решения в зависимости от той ситуации, в которой они находятся; у таких родителей нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителей и стратегия воспитания лабильная и гибкая;

зависимый тип – родители не чувствуют уверенности в себе, своих силах и полагаются на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателя педагога) или перекладывают на них свои обязанности.

Характерно то, что есть семьи, в которых совершенно ясно и отчетливо проявляется тот или иной тип отношений. В других семья эти типы могут быть на переходной грани.

Диалектический подход к изучению функций семьи выводит на понимание того, что на различных этапах жизни семьи значимость различных функций неоднозначна, носителем их могут быть разные члены семьи. Это обеспечивает преемственность развития семьи [10]. Главное в воспитание ребёнка – достижение душевного единства, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не рекомендуется пускать процесс воспитания на самотёк и не оставлять растущего ребенка наедине самим с собой. Очень важно, то, чему родители учат ребёнка, подкреплялись конкретными примерами, чтобы он видел, у взрослых слова не расходятся с делом. Родителям, принимающим решения, должны на первое место ставить не свои взгляды, а то, что будет полезным ребенку.

В современной школе учителя часто сталкиваются с такой ситуацией, когда родители пытаются переложить ответственность за воспитание своего ребёнка на плечи классного руководителя, что не верно, потому что именно семья формирует фундаментальные ценности у ребёнка.

Важные факторы в воспитании ребёнка:

Тип семейных взаимоотношений. В психологии выделяют четыре типа семейных взаимоотношений:

Диктат в семье – проявляется в систематическом поведении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребёнка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - всё это гарантия серьёзных неудач в формировании его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких – либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат – у детей отсутствует самостоятельность, инициатива.

«Невмешательства» - это система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей.

Сотрудничество – это тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, её организацией и высокими нравственными ценностями. Этот тип взаимоотношений является, по мнению педагогов, единственным возможным.[]

Стили семейного воспитания:

Демократический – учитываются интересы ребёнка.

Авторитарный – навязывается свое мнение ребенку.

Попустительский – ребёнок предоставляется сам себе.

В российской педагогике на сегодня сделано немало попыток рассмотреть сущность и содержание воспитательного потенциала семьи. Обобщая совокупность выделенных исследователями Л.Н. Константиновой [,с.23], О.В. Кучмаевой [.с.14] и другими составляющих воспитательного потенциала семьи, можно говорить о том, что в структуру воспитательного потенциала семьи включены следующие:

1) Биологические: наследственность и генограмма семьи;

2) Экономические: уровень доходов, жилищно-бытовые условия и другие материальные блага, необходимые для жизнедеятельности семьи;

3) Организационные: структура семьи (полная или неполная семья, однодетная или многодетная);

4) Социальные: принадлежность семьи к определенной этнической группе, социальный статус родителей, их образование, профессия, культурный и духовный уровень;

5) Психолого-педагогические: психолого-педагогическая культура родителей, уровень знаний и умений для эффективной реализации воспитательной функции семьи.

Таким образом, роль в семьи в становлении личности ребёнка не просто огромная, она является решающей. Воспитание личности ребёнка зависит от внутрисемейного климата, от взаимоотношений ребенка и родителей, от стиля семейного воспитания.

2.1 Особенности воздействия семьи на процесс обучения младших школьников

«Семья приносит полноту жизни, семья приносит счастье, но каждая семья…. является, прежде всего, большим делом, имеющим государственное значение». А.С. Макаренко

Обучение в школе – необходимы этап подготовки человека к жизни, к полезной деятельности в обществе. Это сложный процесс формирования личности, обеспечивающий её образование, развитие, воспитание. Чтобы практически обеспечивать этот процесс, нужно обладать теоретически верной оценкой того, как осуществляется развитие подрастающего поколения, как происходит формирование его личности.

Большое внимание уделяется вопросу о воздействии семьи на процесс обучения младших школьников. Способы и пути формирования интереса к процессу обучения в школе и дома отличаются друг от друга. Для формирования устойчивых интересов у детей необходимо тесное сотрудничество семьи и школы.

Воспитание интереса невозможно в отрыве от воспитания всей личности человека. Для формирования познавательного интереса у ребенка необходима почва, которую должны подготавливать родители у своих детей.

Интерес к обучению надо специально воспитывать. И это возможно только при наличии у ребенка эмоционального отношения к делу. Родители должны постараться обеспечить развитие у ребенка того самого эмоционального отношения.

1. Пример матери и отца, старших сестер и братьев.

2. Совместная деятельность.

3. Беседы о роли знаний.

4. Активный отдых, походы, семейный выезд за город, на природу.

5. Экскурсии, в результате которых дети воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения объектов и непосредственного ознакомления с ними. С помощью экскурсий растет уровень научности, укрепляется его связь с жизнью, практикой, а также формируется учебно-познавательный интерес.

6. Положительный результат, успех.

7. Продвижения в деятельности, в том числе и в умственной, укрепляются у них с каждой новой удачной работой.

Создание эмоциональной обстановки вызывает у ребенка желание узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность. В эмоциональной обстановке познавательный интерес выступает как отношение и мотив. Эмоциональная обстановка, настраивает ребенка на познавательную деятельность, складывается из самых разнообразных моментов, имеющих отношение к содержанию учебного материала, и к процессу деятельности, к коллективу учащихся. Совокупность всех этих условий создает соответствующий эмоциональный тонус деятельности и в подкреплении познавательного интереса имеет чрезвычайно большое значение.

Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.

Обратим внимание на слова выдающегося педагога В.А. Сухомлинского. Он говорит о том, что: «Семья берет на себя весомую долю заботы о всестороннем развитии ребенка».[] Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на младшего школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности ребенка. Это важно для того, чтобы не возникли ситуации, когда в школе требуют одно, а в семье – другое. Если у родителей появляются сомнения в правильности требований учителя и методике обучения, следует поговорить об этом с педагогом, а не пытаться дома переучить ребенка.

В статье 63 кодекса РФ указывается:

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны, заботится о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.
2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. Родители с учётом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения ими основного общего образования.

А статья 65 Семейного кодекса гласит: «Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей».

Для того чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы родители делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сама обстановка в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в лице матери или отца тружеников, которые любят свой труд. Родители и ребенка должны вдохновлять на труд, вселить уверенность в свои силы, надежду на успех.

3.1. Педагогическое взаимодействие семьи и школы в развитии познавательного интереса к обучению у младших школьников

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

В.А. Сухомлинский

Сегодня встаёт вопрос о роли и функциях семьи и школы в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе, но и конечно, семье.Начало формыКонец формы «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».[]

Положения закона «Об образовании», провозглашающие «демократический, государственно-общественный характер управления образованием…» служат исходными нормами для обеспечения сотрудничества школы и родителей []. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт, определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса. «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся»[]
В «Педагогическом словаре» приводится следующее толкование: «Взаимодействие – это особая форма связи между участниками образовательного процесса. Предусматривается взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса; их координацию и гармонизацию; личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества и в виде соперничества.[]

Всем нам надо помнить замечательные слова В.А. Сухомлинского: « Ребенок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».[]

В Законе РФ «Об образовании» особое значение приобретает роль классного руководства. Здесь отмечается, что классный руководитель должен осуществлять деятельность, направленную на сохранение, укрепление и развитие взаимопонимания учащихся, их родителей, учителей и других участников образовательного процесса».[]

Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный периоды родители и семейная атмосфера наиболее важным фактором в развитии детей. Многим родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. Отсюда меняются и осложняются задачи школы. Главные из них:

1. Повышение психолого - педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы)
2. Вовлечение родителей в учебно - воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально - технической базы)
3. Участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты)

Важно эту работу начать именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяет им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой. Виды совместной работы с родителями имеют два основных направления: учебное и внеклассное.

Учебное направление – это изучение типов семей и приёмов улучшения взаимодействия с ними, систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи и школы, организация родительского всеобуча, индивидуальные консультации, организация встреч с психологами, логопедами, другими учителями. Родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогами. Если между ними возникает взаимопонимание.

Внеклассное направление – «семья – ребёнок – школа» очень разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями детей и родителей.

Организуя свою работу по воспитанию с семьёй, уделяю самое серьёзное внимание просвещению родителей по формированию в их семьях нравственных законов существования семьи.

1. Каждый ребёнок, живущий в семье, должен быть любим независимо ни от чего.

2. Каждый ребёнок должен жить в атмосфере искренности и доброты.

3. Ребёнок должен иметь право на разъяснение и рассуждение.

4. Закон понимания ребёнком слов «можно», «надо», «нельзя».

Традиции и обычаи семьи должны быть окрашены положительными эмоциями и чувствами. Родители должны демонстрировать своим детям собственную работоспособность и блага, связанные с ней. Закон культивирования в семье положительных привычек. Создание условий для общения ребёнка с нравственными людьми. Родители должны демонстрировать красоту своих отношений.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы – в создании условий для нормальной жизни ребенка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа – семья». Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям: []

1. Просвещение по вопросам психологии и педагогики. (Учитель не только предлагает темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения)
2. Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно – воспитательному пространству.
3. Диагностика (это направление является одним из очень важных направлений в работе учителя)
4. Коррекционная работа (результатом необходимых коррекционных воздействий должно быть исправление ошибок, развитие контроля у родителей за своим общением с детьми, за своими эмоциями и их внешними проявлениями).

Но школа не может заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически направить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы. Динамика современной семьи характеризуется увеличением семей, находящихся в социально-опасном положении, в группе риска. Данные из социального - педагогического паспорта свидетельствуют об увеличении числа неполных семей, недостаточности родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей и как результат – снижение учебно-познавательной мотивации школьников. Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Вывод по первой главе

Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением её усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию.

Таким образом, можно сделать вывод, семья – это первая школа общения ребенка, главный фактор развития его личности. Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Чем лучше семья, тем выше уровень социального развития ребёнка. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которой ему жить всю свою жизнь, а также в дальнейшем строить свою семью, учить и воспитывать своих детей. Но, семья в себе таит ещё и определённые сложности, недостатки и противоречия, тем самым становясь для развития ребёнка негативным фактором развития. Помните, что воспитывая ребёнка, создавая для него модель жизни – это его основа для многих последующих поколений. Стать мудрым другом и наставником ребёнка, стараться мягко направлять мысли ребенка в правильное русло, не уничтожая его собственной инициативы, - вот условия истинной родительской и учительской любви.

Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.

Советы учителю по организации работы с родителями:

1. Способность к общению – профессиональное качество учителя.
2. Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству.
3. Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.
4. Людям нравится ощущать собственное значение.
5. Покажите родителю свою любовь по отношению к его ребенку.
6. Ищите новые формы сотрудничества с родителями.

Не стремитесь, во что бы то ни стало отстоять собственную позицию. [, 144 с.]

Гарантом эффективности работы с родителями являются:

1. Установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками.
2. Доброжелательное отношение к ребенку и родителям.
3. Заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка.
4. Системный характер работы с родителями.

Правильная форма взаимоотношений учителя и родителей – это взаимное уважение, только тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны.

Социализация детей младшего школьного возраста будет успешной в том случае, если их родители будут прилагать максимум усилий для этого. Если они будут осознавать важность воспитания, захотят приблизить свой стиль воспитания к демократическому стилю семейного воспитания.

Многим родителям нужно суметь изменить что-то в себе, осознать свои ошибки и решить их. Только тогда воспитание будет эффективным. А, следовательно, и социализация детей - успешной.

Что же самое главное для ребенка в учебе, что поможет ему успешно ему учиться?

- заинтересованность в …
-  вера, поиск качеств …
- позитивное отношение к учебе …
- сотрудничество …
- создание ситуации успеха …
- интерес родителей …
- поддержка …

Если совместными усилиями нам удастся решить проблему мотивации школьников, то в недалеком будущем мы сможем увидеть, как может учиться каждый ученик,  как много он может одолеть, когда трудится не по принуждению, а по собственной воле, по личному желанию, на себя, на свое будущее.

Глава 2. Эмпирическое изучение влияние семьи на процесс обучения младших школьников

2.1. Общая характеристика выборки и методов исследования

Целью исследования: является изучение влияния семьи на процесс

обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: как влияет семья на учебную деятельность младших школьников.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №68 г. Хабаровска.

В исследовании приняли участие 29 учащихся 2-го «Д» класса

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и

проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование с помощью

следующих методик в 5 этапов:

Первый этап:

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов была использована краткая анкета по Н.Г. Лускановой, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.^[1]

Второй этап:

Многие нарушения в поведении и развитии ребёнка связаны с недостаточным или чрезмерным вниманием к нему родителей. Опросник «Мера заботы» помогает разобраться, насколько верна воспитательная позиция. Родителям были даны 15 утверждений.^[2] На первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее, против каждой фразы, нужно было отметить число баллов, соответствующие их суждению по данному вопросу.

1. "Категорически не согласен" -1 балл.
2. "Я не спешил бы с этим согласиться" - 2 балла.
3. "Это, пожалуй, верно" - 3 балла.
4. "Совершенно верно, я считаю именно так" - 4 балла.

Третий этап:

Была поставлена цель - формирование интересов, увлечений и направленности личности. Были проведены следующие мероприятия:

- проект «Мир моих увлечений"

Цель: Познакомить детей с разнообразными интересными способами проведения досуга.

Задачи:

1. Побуждать к участию в различных кружках, секциях, к развитию своих способностей и талантов.
2. Помочь узнать своих товарищей с непривычной стороны и через это узнавание сдружить ребят.
3. Развивать у детей умение вдохновлено рассказывать о своих увлечениях.
4. Воспитывать уважительное отношение к людям, наследием которых были и есть благие дела и поступки, связанные с увлечением.

Ребята тоже перед собой ставили задачи:

1. Выяснить значение слов «увлечение», «хобби».
2. Узнать виды хобби.
3. Проследить этапы развития их способностей.
4. Привлечь внимание своих одноклассников.

- родительское собрание на тему: «Мотивы учения младших школьников».

Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации обучающихся.

Задачи: повысить уровень мотивации учащихся; привлечь внимание родителей к учебной деятельности ребенка; сплочение коллектива родителей и детей.

В проведенном мною родительском собрании можно выделить два вопроса:

1. Что такое учебная мотивация младших школьников?
2. Как её повысить?

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Мотивы могут быть:

внешние — наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы и т. д. Все они внешние к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей;

внутренние — интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации все, что побуждает человека к учению как к своей цели.

Главная задача родителей – развивать у ребенка внутренние мотивы. Ему будет значительно легче учиться, если активность будет побуждаться такими мотивами, как интерес к знаниям, чем стремлением избежать наказания и упрёков. Если мы хотим сформировать у учеников мотивацию к учению, то необходимо соблюдать определенные правила:

1. Задачи должны быть посильными и не требовать приложения сверх усилий.
2. Деятельность должна предоставлять возможность для выбора.
3. Должны присутствовать задачи разной степени сложности.
4. Слабо мотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы, это поможет им приобрести уверенности.

- мероприятия "Мама, папа, я – спортивная семья"

Какие же цели и задачи я поставила перед собой, планируя и это мероприятие?

1. Воспитание у детей и родителей положительные эмоции от совместного мероприятия.
2. Воспитание взаимовыручки, смелости, ловкости, силы.
3. Осуществление взаимосвязи физическому воспитанию детей между школой и семьёй.
4. Воспитывать желание прийти на помощь, как словом, так и действием.

Исследование проблемы познавательного интереса и его развития в семье показывает, что изучение этих проблем является актуальным и сегодня. Как было уже отмечено, современное образование должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Поэтому главными задачами являются: научить школьников учиться и хотеть учиться, развивать у них познавательный интерес и повысить его уровень. Для чего необходима не только работа школы, но и сотрудничество школы и семьи.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Первый этап: Результаты методики «Определения уровня школьной

мотивации Н.Г. Лускановой»

Рисунок 1

Результаты школьной мотивации младших школьников

Вывод: по результатам анкетирования учащихся 2 класса мы видим, что высокий уровень мотивации наблюдается у 7 учащихся – 23,4%. Процент детей имеющих хороший уровень мотивации составляет 46,6%. 6 учащихся данного класса, что составляет 20%, имеют положительную внешнюю мотивацию, что говорит о слабо сформированных познавательных мотивах. На диаграмме видно, что 2 человека во 2 классе имеют низкую мотивацию, это составляет 9% обучающихся и 1 ученик с негативным отношением.

Второй этап: Для того чтобы проверить, уровень заботы и взаимоотношения родителей с детьми

1. Результаты опросника «Мера заботы»:

Результаты получились следующие: многие родители заняли верную позицию в воспитании своих детей – 70% по данному уровню. Они набрали от 25 – 40 баллов, это говорит о том, что их дети получают достаточно внимания и заботы. Меньше 25 баллов, это говорит о том, что взрослые мало уделяют внимания вопросам воспитания своего ребенка. Они больше сосредоточены на проблемах, связанных с работой или на трудностях, касающихся супружеских взаимоотношений.

Таким образом, можно сделать вывод, что многие родители заняли верную позицию в воспитании своих детей, их дети получают достаточно внимания и заботы, при этом имеют возможность проявлять независимость и взрослость.

Третий этап:

Можно сделать следующие выводы, что проведенная мной работа:

- проект «Мир моих увлечений"

- родительское собрание на тему: «Мотивы учения младших

- мероприятия "Мама, папа, я – спортивная семья",

не прошла бесследно, многие ребята стали посещать различные кружки, родители стали больше внимания уделять своим детям, заботиться об их учебе, развивать у них познавательный интерес, расширять кругозор. Цель моей опытной работы - повысить уровень познавательного интереса - была достигнута.

Выводы по второй главе

Опытная работа показала, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. очень важна роль семьи в формировании познавательных интересов у детей. После проведенных мероприятий у 40% детей появились новые интересы, что является не плохим результатом. В некоторых семьях появились общие увлечения, родители стали более внимательны к учебе своих детей. Таким образом, чтобы повысить уровень познавательного интереса у детей, необходимо не только работа школы, но и сотрудничество школы и семьи.

В ходе работы я определила, что познавательный интерес - это особое отношение человека к тому, что его окружает, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению существенных свойств окружающей действительности. Познавательный интерес с точки зрения психологии и физиологии представляет собой также сложное взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов. Он, несомненно, влияет на развитие памяти, творческого воображения, внимания, мышления, а также является мощным стимулом в развитии ценных качеств личности - настойчивости в достижении цели, целеустремленности, стремление к достижению намеченного результата. Сформировать познавательный интерес у детей в семье можно через эмоциональное отношение к делу, через воспитание сознательности, ответственного отношения, понимание общественной важности, нужности выполняемого дела.

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую и т.д.

Чтобы развить познавательные интересы детей родителям необходимо все время изучать изменения, происходящие с личностью ребенка, обращать внимание на то, какие виды деятельности, события, люди интересуют ребенка. Что привлекает ребенка в разных областях жизни, в области литературы, искусства, техники, науки, спорта и т.п. Какие интересы являются наиболее устойчивыми, длительными и обширными.

Заключение

В современной школе меняется многое: ее структура и содержание, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и воспитательной работы. Управление школой стало демократичным, а значит, более демократичны отношения в педагогическом треугольнике: учитель, ученик, родитель. Часто можно услышать вопрос: нужна ли вообще работа с семьями? Учитель и так очень загружен. А это еще одна проблема. Действительно, не дело ли самих родителей - воспитание своих детей? Разве так уж необходимо влияние школы на этот сугубо индивидуальный процесс? И демократично ли это? Нет ли в этом сохранения традиций командно-административных функций школы прошлого? Образовательное учреждение, было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка и родителей. У школы и семьи, как известно, одни стремления, цели, надежды. Учителю начальных классов надо стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка.

Ян Амос Коменский рассуждал: « Если родители научают своих детей есть, пить, ходить, говорить, украшаться одеждами, то тем более он должны позаботиться о передаче детям мудрости».

Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и многим другим. Эти все свойства формируются при жизни человека. Большое значение для благоприятного течения этого процесса имеет его окружение.

В процессе социализации человек проходит ряд стадий: социальные отношения, социальная деятельность, свойственные для социума качества, усваивает социальный опыт и знания. Но, кто же ему может помочь в этом? Немаловажную роль в развитии и формировании личности играет семья. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремится быть похожим на мать и отца. Хорошо, когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка и ведут себя так, что все их поступки и поведение способствуют формированию у ребенка тех качеств, которые они хотят передать. Каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от родителей.

Библиография

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. – М.: 1998.
2. Андреева Т.М. Социальна психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: 1998.
3. Генварева Ю.А., Левченко Д.В. Развитие педагогического потенциала семьи как фактор самореализации подростка // Вестник ТГПУ, 2016. № 2, С.89.
4. Делекреева Н.И. Новое родительское собрание: 1-4 классы. М., 2005.
5. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА – ИНФРА, 2000 – 624 с.
6. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 03.12.2011, с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012).
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.К. Педагогический словарь для студентов высш. И средн. Пед. учебных завед.. М. Академия, 2001.
8. Константинова Л.Н. Прикладная педагогика. Молодая семья // Педагогика. 2016. № 6. с. 23
9. Кучмаева О.Н. Исследования воспитательного потенциала молодой семьи // Психология. 2016. № 6. С. 14.
10. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания – М., 2002
11. Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина, Л.А. Венгер. – М.: Академия, 2013. – 640 с.
12. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. – М – Новая школа 1995. – 144 с.
13. Сластенин В.А. Педагогика Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед., - М: Издательский центр «Академия», 2013. – с.576
14. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
16. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приложение 1

Приложение 2

Опросник «Мера заботы»

1. См. Приложение 1 ↑

2. См. Приложение 2 ↑