Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников (практические подходы к проблеме развития межличностных отношений детей)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми рождают наиболее острые и напряжённые переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Особенно велика роль межличностных отношений в детстве, так как для маленького ребёнка его общение с другими людьми это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие развития его личности, его человеческого развития.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Именно в это время закладываются основы формирования всесторонне-развитой личности. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. А.Н.Леонтьев назвал дошкольное детство периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения.

Это период приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Именно в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. И к старшему дошкольному возрасту, он явно предпочитает общество сверстника обществу взрослого.

Следует отметить, что немаловажную роль в этом отношении играет дошкольное учреждение. Ведь жизнь в детском саду способствует развитию межличностных отношений. Дошкольная группа- это генетически ранняя ступень социальной организации людей. Старшая группа детского сада представляет собой развитую социально-психологическую единицу, это группа детей, которые знают друг друга несколько лет.

Известно, что первый опыт отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников - в группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

С учетом сказанного следует отметить, что нередко в группе детского сада между детьми возникают отношения, которые не вырабатывают у них гуманных чувств друг к другу, а, наоборот, воспитывают нечто прямо противоположное. Не всем детям хорошо «дышится» в среде сверстников, не для всех здесь благоприятный «эмоциональный климат». В дошкольной группе обычно выделяется ядро, состоящее из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользуются постоянной поддержкой педагогов и служат для них опорой в воспитательной работе. Одновременно в группе есть дети, находящиеся в подчинении у более активных. Такая «поляризация» вредно отражается на личностных качествах и тех, и других.

Как уже отмечалось выше, такие отношения не редкость в группе детского сада. Но они не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога. Поэтому проблема межличностных отношений у детей дошкольного возраста привлекает все большее внимание исследователей у нас в стране и за рубежом, так как основы отношений человека к окружающей действительности и людям закладываются именно в этот период, в период дошкольного детства, который отечественные психологи считают периодом первоначального становления личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин).

Данные положения позволяют подчеркнуть, что на развитие личности ребенка влияет группа сверстников. Ведь взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, вступают в межличностные отношения, которые являются своеобразной школой социальных отношений. Кроме того, в отношениях со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Таким образом объектом нашего исследования становится, процесс формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Предмет: сюжетно-ролевые игры, способствующие формированию межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Цель: раскрыть особенности организации сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

3. Изучить уровень развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

4. Подобрать серию игр направленных на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Думаю, что данная работа актуальна и значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка

Глава 1 Теоретические подходы к проблеме развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через организацию игровой деятельности

1.1 Особенности развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований (в особенности зарубежных) сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Нам представляется, что эти понятия следует различать.

Само слово «отношение» в русском языке является отглагольным существительным (от глагола «относить»), смысл которого означает, что кто-то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т.д.) [12]. В соответствии с этим говорить об «отношении» значить иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием) и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного объекта, определенном шаблоне действий [12].

Данный смысл закреплен в классическом определении отношений личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза (Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лисина М.Н., Мухина В.С., Рузская А.С. и другие). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми. [10]

Общение, специфический вид непосредственного взаимодействия. Оно в отличие от предметного взаимодействия осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических, пантомимических, общение не тождественно взаимоотношением, ядром которых являются избирательные, направленные чувства.

М. И. Лисина под общением понимает особую коммуникативную деятельность, направленную на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский).

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. [1]

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей — все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, — одна из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения. [6]

Период дошкольного детства наступает примерно с 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать себя членом человеческого общества и до момента систематического обучения в 6-7 лет. В этот период создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности, формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка. Для дошкольного детства характерны такие черты:

1. Чрезмерно высокая роль семьи в удовлетворении материальных, духовных, познавательных потребностей;

2. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

3. Низкая возможность самозащиты ребенка от пагубных влияний окружающей его среды.

У ребенка в этот период интенсивно развивается (через отношения с взрослыми) способность к идентификации с людьми. Малыш учится быть принятым в позитивных формах общения, быть уместным во взаимоотношениях. Если окружающие люди относятся к малышу ласково и с любовью, полностью признают его права, оказывают ему внимание, он становится эмоционально благополучным. Это способствует формированию нормального развития личности, выработке у ребенка положительных качеств характера, доброжелательного и позитивного отношения к окружающим людям.

Специфика детского коллектива в этот период является то, что носителем руководящих функций выступают старшие. Родители играют огромную роль в формировании и регулировании детских взаимоотношений.

Главной функцией коллектива детей дошкольного является формирование той модели отношений, с которой они войдут в жизнь. Она позволит им включиться в процесс социального созревания и раскрыть свой нравственный и интеллектуальный потенциал. Таким образом, для межличностных отношений в дошкольном возрасте характерны такие признаки:

1. Формируются и развиваются основные стереотипы и нормы, которые регулируют межличностные отношения;

2. Инициатором отношений между детьми выступает взрослый;

3. Контакты носят не долговременный характер;

4. Дети всегда ориентируются на мнение взрослых, в своих действиях всегда равняются на старшего. Проявляют идентификацию с людьми, которые близки им в жизни и сверстниками;

5. Главная специфичность межличностных отношений в этом возрасте заключается в том, что отчетливо проявляется в подражании взрослым.

Дети старше пяти лет объединяются в группе на основе игровой деятельности, которая является ведущим видом деятельности ребенка в этом возрасте. Детские игровые объединения имеют не постоянные состав, который определяется, как правило, содержанием игры. Только 13% этих детских объединений имеют постоянный состав. В пять лет формируются микро- группы по 4-6 человек, в основном одного пола, и только 8% из них – смешанные. [14]

Статус ребенка в игровом объединении оказывает существенное влияние на успешность его индивидуальной деятельности: 62% признаваемых сверстниками детей проявляют высокую успешность и 33% - среднюю, в то время как среди не признаваемых 35% -средне успешны и 52% с низкой успешностью.

Признаваемые ориентируются на результат, не признаваемые - на процесс, на то, чтобы выполнить задание как можно лучше. В то время как успешность или не успешность в деятельности ребенка оказывает влияние и на его личностное поведение. Так, высокая успешность влияет и на его активное поведение, укрепляет его веру в свои силы, появляется желание помочь, одобрить, похвалить другого. Низкая успешность вызывает агрессию, отрицательное доминирование, желание прекратить деятельность, желание добиться похвалы или же обиду, слезы и уход в себя. [13]

Как показали работы Р. А. Смирновой и Р. И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника.

В то же время межличностные отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение — это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей.

Для того чтобы выявлять особенности развития детских отношений необходимо понимать, в чем они выражаются, и какая психологическая реальность за ними стоит. Без этого остается непонятным — что именно нужно выявлять и воспитывать: социальный статус ребенка в группе; способность к анализу социальных признаков; желание и умение сотрудничать; потребность в общении со сверстником? Несомненно, все эти моменты важны и требуют специального внимания как исследователей, так и воспитателей. В то же время практика воспитания требует выделения некоторого центрального образования, которое представляет безусловную ценность и определяет специфику именно межличностных отношений в отличие от других форм психической жизни (деятельности, познания, эмоциональных предпочтений и пр. Эта особенность заключается в неразрывной связи отношения ребенка к другому и к самому себе.

В отношении к другим всегда проявляется заявляет о его Я. не может только познавательным; всегда отражает личности самого . В отношении другому всегда главные мотивы жизненные смыслы , его ожидания представления, его себя и к себе. поэтому межличностные (в особенности близкими людьми) всегда являются напряженными и самые яркие (как позитивные, и негативные).

же субъектно- содержание имеет отношение к человеку. С стороны, можно к другому к уникальному , обладающему абсолютной и не к своим действиям и , а с — воспринимать и его внешние характеристики (наличие него предметов, в деятельности, слова и и пр.).

старших дошкольников -ролевая игра по-настоящему . Одному ребенку справится с замысла, требуется сотрудничество, которое актуально-деловым по типу «» и «здесь». стремится привлечь себе внимание. особенно чувствителен разным «признакам» к себе стороны других . Вместе с ребенок начинает недостатки сверстника. особенность восприятия с ревнивым ко всем действиям, поступкам, . Проявляется так потребность ребенка самопознании и самовосприятии.

К дошкольному возрасту, является для не только партнером по и совместной , не только самопознания, но неотъемлемой стороной самосознания, субъектом его целостного, «Я». Сравнение со сверстником противопоставление ему во внутреннюю , которая делает более глубокие отношения у .

Общение со имеет ряд особенностей, качественно его от с взрослым.

яркое отличие сверстников заключается его чрезвычайно эмоциональной насыщенности. эмоциональность и контактов дошкольников их от с взрослым. среднем в сверстников наблюдается 9-10 раз больше -мимических проявлений, самые разные состояния - от негодования до радости, от и сочувствия драки. Дошкольники одобряют ровесника гораздо чаще с ним конфликтные отношения, при взаимодействии взрослым.

Столь эмоциональная насыщенность детей, по-, связана с , что, начиная четырехлетнего возраста становится более и привлекательным по общению. общения выше сфере взаимодействия сверстником, чем взрослым.

Другая особенность контактов заключается в нестандартности и . Если в с взрослым самые маленькие придерживаются определенных поведения, то взаимодействии со дошкольники используют неожиданные и действия и . Этим движениям особая раскованность, нормированность, незаданность образцами: дети , принимают причудливые , кривляются, передразнивают друга, придумывают слова и и т. .

Подобная свобода, общения дошкольников проявить свою и свое начало. Если несет для культурно нормированные поведения, то создает условия индивидуальных, ненормированных, проявлений ребенка. , что с контакты детей более подчиняются правилам поведения. нерегламентированность и общения, использование и нестандартных остается отличительной детского общения конца дошкольного .

Еще одна особенность общения - преобладание инициативных над ответными. ярко это в невозможности и развить , который распадается -за отсутствия активности партнера. ребенка значительно его собственное или высказывание, инициатива сверстника большинстве случаев не поддерживается. взрослого дети и поддерживают в два чаще. Чувствительность воздействиям партнера меньше в общения со , чем с . Такая несогласованность действий детей порождает конфликты, , обиды.

Перечисленные отражают специфику контактов на всего дошкольного . Однако содержание детей существенно от трех шести-семи .

1.2 Игровая деятельность предмет развития отношений у старшего дошкольного

Игра – основной деятельности в возрасте. Блестящий игры Д. . Эльконин полагает, игра социальна своей природе непосредственному насыщению спроецирована на мира взрослых. игру «арифметикой отношений», Эльконин ее как , возникающую на этапе, как из ведущих развития психических и способов ребенком мира . [ 15]

Отечественные психологи педагоги процесс понимали, как общечеловеческого опыта, ценностей. Игра стабильное и в жизненной и, значит, деятельностью, в стабильное отражают правила и игры – в заложены устойчивые и нормы, повторяемость правил создает тренинговую развития ребенка. же идет установки игры, способствует тому, ребенок верил не верил все, что в сюжете . Во многих «функция реального» то ли виде срезовых , то ли виде предметов – , то ли самой интриге . А.Н. доказал, что овладевает более , непосредственно недоступным кругом действительности, в игре. , ребенок обретает и осознает личностью. Для игра – сфера социального творчества, и творческого . Игра необычайно . Игра – путь ребенком себя коллективе сверстников, на социальный , культуру прошлого, и будущего, социальной практики, пониманию.

В деятельности дошкольников реальные общественные , складывающиеся между . Эти общественные – главное, что в процессе .

Реальные отношения, от уровня развития детей, не совпадают теми отношениями, ребенок изображает, сюжетом, взятой себя ролью правилом игры.

реальных взаимоотношений скрытой тем , чем больше игра. В с правилами взаимоотношения как нейтрализуются; у нет возможности строить свои и приобретать опыт, необходимый развития их членов детского , дошкольного коллектива. такая организация , которая удовлетворяла социальной потребности и являлась для них общественных взаимоотношений.

немалый срок, чем у сложатся простейшие индивидуального поведения, он станет двигаться, действовать собственной инициативе. у ребенка позволяет ему индивидуальную игру как-то свою жизнь детской среде. рядом становятся формой организации и деятельности . Каждый ребенок своей игре достаточное содержание не мешает рядом. Дети терпимо друг другу именно , что они на индивидуальной .

В исследованиях . В. Антоновой, . А. Иванковой, . А. Марковой, . И. Щербаковой особенности взаимодействия в игре. основании этих выделена группа , характеризующие взаимодействие в игре:

1. ли ребенок взаимодействие?

2. Кому ставит игровые : взрослому или ?

3. Умеет ли принимать игровые ?

4. Какова длительность детей в ?

В процессе за игрой бесед с ребенка взрослыми , вступает ли во взаимодействие, его игры индивидуальный характер. , который играет , можно постараться к совместной со взрослыми со сверстниками, ему игровые .

В сюжетно- играх складываются условия для взаимоотношений детей.

дошкольном возрасте -ролевая игра ведущей деятельностью, общение становится частью и . Общение ребенка сверстниками осуществляется игре и поводу игры.

– ролевая игра в старшем возрасте имеет особенности:

1. Игровой устойчивый, развивающийся, .

2. Дети совместно замысел игры, к мнению , достигая при согласия.

3. Проявляется уровень игрового , возникает длительная игры.

4. Дети игрой намечают план, в по ходу коррективы и в виде идей и , импровизируют.

5. Моделируют взаимоотношения между .

6. Совместно строят творчески развивают игр, привносят них знания, из разнообразных : наблюдений, книг, и т. .

7. Ролевое взаимодействие , используются разнообразные выразительности.

8. Речь значительное место реализации роли, обозначается словом; помощью речи раскрывают сущность отношений, часто заменяют игровые .

9. Дети широко изобретательно используют игре предметы – , природный материал, , подсобные материалы.

10. , что условие роли — соблюдение .

В игре утверждают свои и деловые , радостно переживают успехи и страдают в неуспеха. В детей друг другом возникают , которые непременно выполнять.

Этого сами условия . Ребенок учится включению в сосредоточению на , включенных в ситуацию, на разыгрываемых действий сюжетов. Если не готов не хочет внимательным к , что требует него предстоящая ситуация, если считается с игры, то просто изгоняется . Потребность в со сверстниками, их эмоциональном вынуждает ребенка целенаправленному сосредоточению запоминанию.

Д.. Эльконина, который на социальную игры. Желание себя, овладеть или иными присуще деятельной детей [15].

Сюжетно- игра имеет структурные компоненты: , содержание, роль.

элементом сюжетно- игры является , без него существует самой -ролевой игры. игры - это область действительности, отображается детьми.

старшего дошкольного осознанно подходят выбору сюжета, его обсуждают, примитивном уровне развитие содержания. новые сюжеты, навеяны впечатлениями, за границами учреждения: по мультсериалов, прочтенных книг, рассказов и др. обобщение игровых ; кроме условных символических действий, инициативно применяют комментарии («Все будто поспали - сразу идем зал на !»; «Давайте так: уже прилетели Африку!»). Эти комментарии представляют словесное замещение -нибудь событий. прибегают к , чтобы не логику развертывания игры [7].

Содержание -ролевой игры ребенком благодаря , которую он себя принимает. - средство осуществления и основной сюжетно-ролевой .

Для ребенка дошкольного возраста - это его позиция: он себя с -нибудь персонажем и функционирует представлениям об герое. На дошкольного детства роли в -ролевой игре от осуществления действий к -образам [9].

В дошкольном возрасте игры содержится характерных отношениях , роль которого ребенок, с лицами, роли берут на иные дети. играх зарождаются диалоги, благодаря обнаруживаются отношения персонажами, определяется взаимодействие.

В -ролевой игре большие возможности развития навыков , в первую – развития рефлексии человеческой способности свои собственные , потребности и , соотнося их действиями, потребностями переживаниями других . В способности рефлексии таится понимать, чувствовать человека.

Содержанием игры у дошкольников ставится правилам, вытекающим взятой на роли. Дети возраста чрезвычайно относятся к правил. Исполняя игре правила поведения, дети внимание на , что «бывает». они спорят том, что и что бывает: «Мамы не делают!», « доктор так с больным?» т. п.

образом, развитие и содержание игры отражает более глубокое ребенка в окружающих взрослых .

В игре два вида – игровые и . Игровые отношения взаимоотношения по и роли. взаимоотношения – это детей как , товарищей, выполняющих дело. Они договариваться о , о распределении , обсуждать возникающие ходе игры и недоразумения. игровой деятельности общение: игра от ребенка качеств, как , общительность, способность свои действия действиями группы , чтобы устанавливать поддерживать общение.

в общении , прежде всего, основе совместной деятельности, а по поводу . Именно в общения по игры ребенок с необходимостью контакты, применять практике усвояемые поведения по к своим , приспосабливать эти и правила разнообразным конкретным . В самом детей друг другом непрерывно ситуации, требующие действий, проявления отношения к , умение отказаться личных желаний достижения общих .

Дети, конечно , не всегда нужные способы отношений. Нередко ними возникают , когда каждый свое желание, считаясь с и правами . Но именно этом возрасте открывает для ту истину, без сопереживания , без уступки он сам в проигрыше. игре ребенок в отношения от других .

Общение по игры выступает действительности как социальных отношений. в этих ребенок учится человеком. Для ребенка старшего значимо быть сверстниками, поэтому старается соответствовать играющих.

«Я не буду!» – , содержащее понимание вины перед и обещание поступать плохо отношению к .

Ребенок, конечно , нарушает свое , ведь он эмоционален, но обещает искренне. полностью захватывает , заставляет его переживать те , которые должны изображаемые персонажи, – , сочувствие, уважение др.

Ребенок, в сообразительности, владеющий нужными игры действиями, медлительностью, также раздражение сверстников. таким трудно , он постоянно правила, по вине расстраивается . Таким ребенком, конце концов, , и он в число .

Капризули, плаксы, , все те, не в доиграть до конца сюжета, другие дети, затрудняют нормальные отношения, становятся сверстниками. Они – конфликтов и . Они – источник дискомфорта. Сверстники хотят с связываться.

Игровые – суровые отношения правилам. Только , смышленый и ребенок не раздражать других , будет нравиться будет ими . Взрослый должен исследовать причины, которым дети сверстника. Слабый с физическими также вызывает детей неприязнь, инее опрятный новенький. Тихий плаксивый может желание не его в . От душевных взрослого зависит, ли дети к сопереживанию, и великодушию. личности ребенка неполным, если не движет быть признанным. [2]

2 Практические подходы проблеме развития отношений детей дошкольного возраста организацию игровой

2.1 Методика исследования отношений детей дошкольного возраста

и исследование отношений связано значительными методическими , поскольку отношение, отличие от , не может непосредственно наблюдаемо. методы, широко при исследовании отношений взрослых , также имеют диагностических ограничений, мы имеем с дошкольниками. и задания , адресованные дошкольникам, правило, провоцируют ответы и детей, которые не соответствуют реальному отношению окружающим. Кроме , вопросы, требующие ответа, отражают или менее представления и ребенка. Однако осознанными представлениями реальными отношениями в большинстве существует разрыв. своими корнями в более пласты психики, не только наблюдателя, но от самого .

Вместе с в психологии определенные методы методики, позволяющие особенности межличностных дошкольников. Эти можно условно на объективные субъективные. К методам относятся , которые позволяют внешнюю воспринимаемую взаимодействия детей группе сверстников. картина так иначе отражает их взаимоотношений. этом психолог педагог констатирует поведения отдельных , их симпатии антипатии и более или объективную картину дошкольников. В от этого, методы направлены выявление внутренних характеристик отношения другим детям, всегда связаны особенностями его и самосознания. субъективные методы большинстве случаев проективный характер. , выявляющие объективную межличностных отношений

объективных методов, в группе , наиболее популярными :

• социометрия,
• метод ,
• метод проблемных .

Остановимся на этих методов .

Социометрия

Уже старшей группе сада существуют прочные избирательные . Дети начинают разное положение сверстников: одни предпочитаемы для детей, а — менее. Обычно одних детей другими связывают понятием «лидерство». более правильно данного возраста не о , а о или популярности детей, которая отличие от не всегда с решением задачи и руководством какой- деятельностью. Степень ребенка в ровесников имеет значение. От , как складываются дошкольника в сверстников, зависит путь его и социального . Положение детей группе (степень популярности или ) в психологии социометрическими методами, позволяют выявить (либо не ) избирательные предпочтения . В этих ребенок в ситуациях осуществляет предпочитаемых и предпочитаемых членов группы. Остановимся описании некоторых методик, соответствующих особенностям дошкольников 4—7 .

«Капитан корабля»

материал. Рисунок или игрушечный .

Проведение методики. время индивидуальной ребенку показывают корабля (или кораблик) и следующие вопросы:

1. бы ты капитаном корабля, из группы взял бы в помощники, отправился в путешествие?

2. Кого бы на в качестве ?

3. Кого ни что не бы с в плавание?

4. еще остался берегу?

Как , такие вопросы вызывают у особых затруднений. уверенно называют -три имени , с которыми предпочли бы « на одном ». Дети, получившие число положительных у сверстников (1- и 2-й ), могут считаться в данной . Дети, получившие выборы (3-й 4-й вопросы), в группу (или игнорируемых).

« домика»

Стимульный . Лист бумаги, котором нарисованы домика. Один них — большой, , красного цвета, другой — маленький, , черного цвета.

теста. Взрослый ребенку обе и говорит: « на эти . В красном много разных , книжек, а черном игрушек . Представь себе, красный домик тебе и можешь приглашать себе всех, хочешь. Подумай, из ребят группы ты пригласил к , а кого бы в домик». После взрослый отмечает детей, которых берет к в красный , и тех, он хочет в черный . После окончания можно спросить детей, не ли они -то поменять , не забыли они кого-.

Интерпретация результатов теста достаточно : симпатии и ребенка прямо с размещением в красном черном домиках.

наблюдения

Данный является незаменимым первичной ориентировке реальности детских . Он позволяет конкретную картину детей, дает живых, интересных , отражающих жизнь в естественных него условиях. наблюдении необходимо внимание на показатели поведения :

— инициативность — отражает ребенка привлечь себе внимание , побудить к деятельности, выражению к себе своим действиям, радость и ;

— чувствительность к сверстника — отражает и готовность воспринять его и откликнуться предложения. Чувствительность в ответных ребенка на сверстника, в инициативных и действий, в собственных действий действиями другого, умении замечать и настроения и подстраиваться него;

— преобладающий фон — проявляется эмоциональной окраске ребенка со : позитивной, нейтрально- и негативной.

каждого испытуемого протокол, в по приведенной схеме отмечается данных показателей степень их , которая измеряется условных баллах — 1 до 3.

Так, или слабовыраженная (0–1 балл) может о неразвитости в общении сверстниками или неумении найти к ним. и высокий инициативности (2–3 балла) о нормальном развития потребности общении.

Отсутствие к воздействиям , своеобразная «коммуникативная » (0–1 балл) говорит неспособности видеть слышать другого, является существенной в развитии отношений.

Важной характеристикой общения преобладающий эмоциональный .

В случае, преобладающим является фон (ребенок раздражается, кричит, сверстников или дерется), ребенок особого внимания. же преобладает фон или и отрицательные по отношению сверстнику сбалансированы, это свидетельствует нормальном эмоциональном по отношению сверстнику.

Наблюдая, не только поведение детей указанным параметрам, и замечать описывать живую детского взаимодействия. высказывания, поступки, , способы выражения к сверстнику дать незаменимые факты детской , которые нельзя никакими другими .

Метод проблемных

Для целенаправленного межличностных отношений создавать такие эксперименты, в ребенок будет перед необходимостью социальной проблемы ( или не со сверстником, его действия, конфликт и .). Подобные ситуации являются простыми совместной деятельности, — игры и рядом, в дети могут интерес к , оценивать его , оказывать поддержку помощь.

Приведем примеров возможных ситуаций:

Ситуация « куклу»

В участвуют четверо и взрослый. ребенку дают куклу (девочка мальчик), которую нарядить на . Взрослый раздает конверты с кукольной одежды, из бумаги ( девочек — платья, мальчиков — костюмы). цвету, отделке раскрою все одежды отличаются от друга. этого, в вкладываются различные , украшающие платье костюм (бантики, , галстуки, пуговицы пр.) и наряд куклы , сережки, туфли. предлагает детям свою куклу бал, самая из кукол королевой бала. , приступая к , дети вскоре , что все одежды в перепутаны: в оказывается три и один , а в — три ботинка, ни одного и т.. Таким образом, ситуация, предполагающая обмен деталями. вынуждены обращаться помощью к сверстникам, просить для их вещь, выслушивать реагировать на других детей. окончании работы оценивает (хвалит делает замечания) одетую куклу вместе с решает, чья станет королевой .

Ситуация «Мозаика»

методике участвуют детей. Взрослый каждому из свое поле выкладывания мозаики свою коробку цветными элементами. одному из предлагается на поле выложить , а другому — за действиями . Здесь важно внимание на и активность наблюдающего ребенка, включенность и к действиям . В процессе ребенком задания сначала порицает ребенка, а поощряет их. фиксируется реакция ребенка на взрослого, обращенную его сверстнику: ли он с несправедливой , или поддерживает оценки взрослого, ли протест ответ на или принимает .

После того домик завершен, дает аналогичное другому ребенку.

второй части ситуации детям наперегонки выложить своем поле . При этом разного цвета не поровну: коробочке одного преимущественно лежат детали, а коробочке другого — . Приступив к , один из вскоре замечает, в его недостаточно желтых . Таким образом, ситуация, в дети вынуждены за помощью своему сверстнику, нужные для солнышка желтые .

После того оба солнышка , взрослый просит над солнышком . На этот необходимых элементов оказывается в другого ребенка.

и желание помочь другому отдать свою , даже если нужна ему , реакция на сверстников служат сопереживания.

Во приведенных выше ситуациях важно следующие показатели детей:

1. Степень вовлеченности ребенка действия сверстника. к сверстнику, чувствительность к , что он , может свидетельствовать внутренней причастности нему. Безразличие равнодушие, напротив, о том, сверстник является ребенка внешним, от него .

2. Характер участия действиях сверстника, .е. окраска вовлеченности в сверстника: положительная ( и поддержка), (насмешки, ругань) демонстративная (сравнение собой).

3. Характер степень выраженности сверстнику, которые проявляются в реакции ребенка успех и другого, порицание похвалу взрослым сверстника.

4. Характер степень проявления форм поведения ситуации, когда стоит перед — действовать «в другого» или « свою пользу». ребенок совершает поступок легко, , без малейших , можно говорить том, что действия отражают , личностный слой . Колебания, паузы, времени могут о моральном принуждении и альтруистических действий мотивам.

Использование методик дает полную картину только особенностей ребенка, но позволяет вскрыть основания того иного поведения, на сверстника. и практически- отношения выявляются этих методиках неразрывном единстве, особенно ценно диагностики межличностных .

Наиболее распространенным исследования межличностных дошкольников является . Межличностные отношения при этом избирательные предпочтения в группе . В многочисленных (Я. Л. , Т. А. , В. Р. , А. В. , В. С. и др.) показано, что протяжении дошкольного (от 3 до 7 ) стремительно увеличивается детского коллектива — дети становятся более предпочитаемыми в группе, все прочнее положение отверженных. и обоснование , которые делают , изменяется от качеств до характеристик. Было также, что самочувствие детей общее отношение детскому саду многом зависят характера отношений со сверстниками.

предметом этих была группа , но не отдельного ребенка. отношения рассматривались оценивались в количественно (по выборов, их и обоснованности). выступал как эмоциональной, осознанной деловой оценки (. А. Репина). образ другого , представления ребенка сверстнике, качественные других людей за рамками исследований.

Как выше, отношение другому всегда с особенностями ребенка. Спецификой отношений является факт, что человек не объектом отстраненного и познания. всегда важно, к нам другой, какова реакция на обращения и , мы всегда или иначе себя с , сопереживаем ему. это отражает связь с людьми, степень включенности в переживания. Поэтому межличностных отношениях восприятии другого отражается собственное человека. В если такой нет, можно об отсутствии отношений, как : другой здесь только как использования или .

Исходя из , очевидно, что методики, направленные выявление внутренних, аспектов отношения другому, имеют характер: человек (переносит) свое (свои ожидания, и установки) других людей. , что слово «» является производным глагола «относить», отражает процесс собственного Я личность других .

2.2 Подборка сюжетно-ролевых игр для межличностных отношений дошкольников

Основное игры детей дошкольного возраста – отношений и взрослых друг другом.

Первым институтом, в ребенок не видит, как взаимоотношения взрослых, и сам во взаимодействии ними, является . То, что приобретает в , он сохраняет течение всей жизни.

Ребенок в семье, с первых своей жизни усваивает нормы отношений, впитывая семьи все, характерна его .

Основываясь на сказанное, следует , что культура ребенка со , в первую это «плоды» . Те отношения, складываются в , накладывают большой на формирование , моральных норм процессе осуществления отношений дошкольников сверстниками.

Формирование межличностных отношений, начинать в очередь с – ролевых игр, на бытовых . Затем «плавно» на игры, производственные и темы. Игры, которых отражается людей. Для игр темы из окружающей .

«Автобус»

Цель. знаний о водителя и , на основе ребята смогут сюжетную, творческую . Знакомство с поведения в . Развитие интереса игре. Формирование отношений между и. Обучение реализации игрового . Развитие коммуникативных творческих способностей. взаимодействовать со и чередовать виды деятельности.

материал: Детские , руль, куклы, , билеты, кошельки, для кондуктора.

роли: Водитель, , пассажиры.

Ход :

Подготовку к педагог начинает вопроса: «Ребята, любите путешествовать?» поддерживают беседу предлагают различные транспорта и автобус.

Следующий подготовки к – обыгрывание с игрушечного автобуса. воспитателю вместе детьми надо автобус (из стульчиков).

После педагог предлагает выбрать водителя кондуктора. Выбираются активные дети. берут необходимые . Пассажиры рассаживаются.

обыгрывается ситуация билета. Кондуктор ребятам приобрести , а пассажиры предметами заместителями воображаемыми монетками. чего автобус в дорогу. песней ехать , поэтому педагог спеть песенку (« едем, едем, …») или включает .

Дальнейшее руководство игрой должно направлено на усложнение. По автобус делает , у пассажиров цель поездки, определяет собой поступки (в от цели они или в лесу , ягоды, рвут или загорают купаются в , или идут работу, или в магазин покупки и . д.).

Можно сценарий. Дать названия: «Стихотворная», «», «Музыкальная». И в соответствии заданным названием. остановках читать , танцевать, петь и играть. заканчивается возвращением детский сад.

рекомендуется объединять совместных игр более трёх . Однако в случае, если большого количества появляется желание вместе, если от этого , нельзя этому . Прежде всего, надо помочь договориться и действовать.

«Гости»

: формировать умение свои действия действиями партнеров, ролевые взаимоотношения. дружеские взаимоотношения детьми в , умение договариваться, разрешать конфликты, считаться с и мнением по игре. закреплению культурных , Сообщение детям по домоводству ( комнаты, сервировка ).

Игровой материал: посуда, воображаемое , предметы – заместители; со скатертями, приборы, вазы, , пироги.

Подготовка игре: этические : «Ждем гостей» «Идем в ».

Игровые роли: и гости.

игры: воспитатель проводить игру разных вариантах. могут играть своей группе воображаемой ситуации, могут пригласить из другой .

Подготовку к воспитатель начинает беседы, в, сообщает, что игры требуют, хозяева были по отношению гостям, предупредительны, вежливые слова: « добры», «пожалуйста», «», «кушайте на » и, т. .

После этого игровые действия вокруг подготовки приему гостей заботы о . Воспитатель сообщает , что перед гостей хозяева убрать квартиру, ее цветами, на стол, расставить приборы. взрослый предлагает договориться, как встретят гостей, их займут.

воспитатель может с детьми известной песенки хлопками:

К гости пришли,

пришли,

Мы зря кисель ,

Пироги пекли.

с капустой ,

И с пирог.

А без начинки —

вкусный пирог!

воспитатель предлагает самостоятельно составить игры, что, и зачем происходить в . Он может некоторые идеи интересного развития , но основное должны придумать дети.

Один вариантов игры быть следующим. «гости» пришли, «» правильно рассаживают , предлагают самые места. Во чаепития гостей интересной беседой, приветливо угощают: «, пожалуйста», «Попробуйте пирог», «Не ли еще или сока?».

чаепития «хозяева» помощью воспитателя гостей коллективными , загадками, подвижными словесными играми. это «хозяева» обсуждают и , распределяя, кто развлечения будет .

По окончании воспитателю необходимо обсудить все , допущенные хозяевами гостями.

«День »

Цель: воспитание , внимания. Закрепление навыков. Формировать согласовывать свои с действиями , соблюдать ролевые . Воспитывать дружеские между детьми группе, умение , спокойно разрешать , умение считаться интересами и сверстников по .

Игровой материал: посуда, пластилин, материи, нитки, бумага, природный .

Подготовка к : беседа об дня рождения. стихов, придумывание .

Игровые роли: , мама, папа, , дедушка, учительница, , сестры, гости.

игры: воспитатель ребятам самостоятельно план игры. предложения ребят, может навести на мысль сразу три : в семью, и в рождения. Распределяются , дети делятся группы.

Например, , играющие в , могут разыграть утра: все , умываются, делают , завтракают, затем – ученики уходят школу, а остаются дома. помогают старшим семьи готовиться дню рождения.

и гости ( именинника) где- рядом в могут играть школу. Кого- выбирают на учителя, остальные — . Таким образом, дома готовятся дню рождения, братья и , именинник и товарищи учатся школе.

Содержание в день может проводиться содержанию игры гости: уборка , приготовление угощений, .

Когда дома готово, зовут и гостей. остальные игры , ребята начинают в день : именинника тепло родственники и , дарят ему , окружают вниманием, , предлагая все лучшее. Члены и сам заботятся о , чтобы гостям весело и . Они заранее , кто и будет развлекать , придумывают игры, стихи, загадывают и т. .

Когда день заканчивается, гостей провожают, помогают одеться. Члены ложатся спать.

окончании игры совместно с делятся своими об игре, интересные моменты ошибки, допущенные игре.

«Школа»

: расширять знания о школе. детям в выразительными средствами роли (интонация, , жесты). Самостоятельно для задуманного обстановку. Способствовать умения творчески сюжеты игры. детям усваивать нормы. Упрочить вежливого обращения. дружелюбие, умение и работать коллективе.

Игровой : портфели, книги, , ручки, карандаши, , карты, школьная , журнал.

Подготовка игре: рассматривание «Школа». Беседа школьных принадлежностях использованием иллюстрированного . Загадки о , школьных принадлежностях. детям произведений .Маршака «Первое », Алексина «Первый », В.Воронковой « идут в », Э.Мошковской « играем в ».

Игровые роли: , учитель, директор , завуч, вахтер, .

Ход игры: к игре может начать беседы о , что дети год пойдут школу, что школе учитель уроки, ученики на вопросы, , считают. Директор () присутствует на , делает записи своей тетради ( может вызвать себе в учителя, дать ), завуч составляет уроков. Техничка за чистотой помещении, дает .

В начале воспитатель предлагает построить школу. дать им этого рисунок образцом, а положиться на детей. Когда будет построена, устроить в класс и , затем оборудовать , расставив в парты и для учительницы, из крупного материала или из картона. воспитатель раздает картонные фигурки говорит: «Вы и мамы. ваши дети. надо учиться школе. Нужно в магазине , тетради, альбомы, , пластилин, пенал; парикмахерской подстричь или сына; к доктору. посмотрит, здоровы дети. Если или сын , надо вылечить, потом вести школу. Затем и мамы привести детей школу, потому дети еще знают дороги».

этого игра . Дети идут магазин за , потом в , в поликлинику. папы и приводят своих в школу, их встречает (первый раз роль берет себя воспитатель). здоровается с , знакомится с и говорит, она будет учить. После предлагает родителям с детьми уводит детей школу, где им, показывая , что они здесь учиться , считать, рисовать, , потом ведет в коридор, и т. ., по пути , что и они будут . В классе рассаживает детей парты, вешает портфели на и начинает . Во время дети выходят класса, ходят коридору, играют, в буфете т. д.

в «школу» тем, что отпускают домой, встречают родители, готовят с уроки.

При проведении игры предлагает ребятам самостоятельно. Воспитатель следит за и в необходимости советом своим участием помощь в замысла, сюжета .

Затем воспитатель предложить детям в «школу» кукол. Дети игровые роли — , ученики, директор, , уборщица; они о том, все роли разыгрывать поочередно. обсуждают, какие них сегодня уроки. Игра . Учитель ведет , ставит оценки, выполняют все требования; директор на уроке, за его , за поведением и делает в своей ; уборщица убирает , вахтер дает . После проведения уроков по роли меняются.

каждой игры проводит обсуждение. в разыгрывании дети допускают , нарушают внутренние игры, например, , кричит на , часто их , директор и не знают, им делать игровых ролях, наталкивает детей мысль о правильном и ролевом поведении. , если воспитатель на себя директора. Это ему обогатить игры непосредственно воображаемой ситуации.

вызовет к в кабинет и посоветует , как нужно себя с , как организовать и хороводы детьми на ; поможет правильно расписание уроков; на работу – предметников по , ритмике, пению ( многие дети побывать в ролях).

«Семья полезные продукты. »

Цель: побуждение творчески воспроизвести игре быт и общественно- труд взрослых. умения самостоятельно для задуманного игровую обстановку. обучение умениям взаимодействия, в с нормами (доброжелательный тон, жестов, расположение друг к ). Закрепление знаний функционировании магазина. навыков культурного в общественных .

Игровой материал: комплексы «Магазин» «Дом» (созданные из конструктора), для покупок, -муляжи продуктов, аппарат, деньги, , сумка, коляска куклой, сумка.

к игре: -занятия «В за продуктами», « с мамой папой в пойду», «Идем магазин по бабушки», «Мы магазине», сюжетно- игры «Семья», «».

Игровые роли: , мама, папа, , внучка, внук, , брат.

Ход : с целью игры воспитатель сначала побеседовать детьми на «Где работают », «Магазин», «Полезные питания». Раскрыть сущность деятельности людей: ответственное к своим , взаимопомощь и характер труда.

педагог побуждает творчески воспроизводить играх быт . Предлагает ребятам постройку дома, по представлению, строительный материал. время постройки , магазина учит договариваться о действиях, составлять план конструкции, работу до . Затем вносит , игровые атрибуты.

этого педагог с детьми следующие игровые : «Я с и папой магазин пойду», « в магазин просьбе бабушки», « в магазине» т. д.

«Я с и папой магазин пойду» научить детей роли, выполнять в соответствии ролью, планировать , играть самостоятельно, дружеские взаимоотношение, умение идти компромиссы, сотрудничать.

«Мы в » должна научить , как правильно себя в местах, соблюдая поведения, культуру со сверстниками.

«Идем в по просьбе » воспитывает у уважительное отношение взрослым, умение и слышать , выполнять действия соответствии с ролью.

Например, говорит о , что в недостаточно продуктов просит сходить магазин. Мама папой решают за покупками семьей - взять собой малыша коляске. Бабушка покупать только продукты, чтобы навредить здоровью. в магазин, с папой продавца дать овощи, фрукты, продукты (называют ), рассчитываются, получают , складывают продукты сумку и и возвращаются . Бабушка просматривает и просит приготовить обед, папу - погулять малышом, так сама она и хочет .

Данная игра объединяет в себе игры, близкие по тематике «Магазин» и «Семья», создавая тем самым возможность длительных коллективных игр.

«Строительство»

Цель: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду строителей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: строительный материал, каски, предметы – заместители, планы строительства, инструменты, строительная техника, журналы по дизайну.

Подготовка к игре: Чтение произведений «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши. Просмотр компьютерной презентации о строителях. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке.

Игровые роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с проведения беседы по картинкам, на которых изображено строительство, а также показа компьютерной презентации.

Во время разговора – беседы о строителях воспитатель должен обратить внимание детей на последовательность всех этапов строительства: разработку проекта, выбор и подготовку строительной площадки, обеспечение строительными материалами и механизмами, закладку фундамента, возведение стен и перекрытий, отдельные работы.

Воспитатель может обсудить с детьми нравственный смысл деятельности людей строительных профессий (машинисты экскаваторов и бульдозеров, бетонщики, каменщики, монтажники, сантехники, плотники, штукатуры).

Также при подготовке к игре воспитатель может прочитать детям произведения о строителях, такие как: «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши.

Приступая к строительству, воспитатель вместе с детьми заранее договаривается об том, что будет в доме, который они собираются строить: замысел должен предшествовать игре, он не должен быть случайным. Воспитателю можно, например, посоветовать детям поселить в новом доме всех имеющихся у них зверюшек, превратив таким образом его в теремок.

Для игры воспитатель делит, детей на бригады и поручает каждой из них какой – нибудь один определенный участок работы. Так, например, одна бригада должна погрузить строительный материал на машины, другая – привезти его на стройку, третья – разгрузить, четвертая – возводить стены дома.

Воспитатель сначала должен возглавлять бригаду строителей. Он советует каменщикам, как лучше класть стены, шоферам подсказывает, какой материал необходимо привезти, грузчикам помогает организовать погрузку и выгрузку с помощью кранов и т. д. Организуя и направляя своим участием игру, воспитатель вместе с тем помогает детям согласованно действовать ради общей цели.

Взрослому надо следить за тем, чтобы в последующих играх на эту тему дети обязательно менялись ролями. Игра, меняя форму, может преобразовываться, видоизменяться за счет развития ее содержания. Так, дети могут строить новый дом для кукол, магазин, дачу и, перевезя туда на лето кукол, развернуть на этой основе новую самостоятельную игру. Взрослый всячески должен поощрять все вносимые детьми в игру новшества, содействовать творчеству детей и в случае необходимости помогать им.

По окончании игры воспитатель должен практиковать разговоры с детьми о проведенной игре. В целях коррекции ролевых отношений отмечать отдельные недостатки: водитель машины далеко сгрузил стройматериалы и каменщикам было трудно работать; маляры не сложили свой рабочий инструмент. Обсудить, кто в бригаде хорошо работал и кому из строителей можно вынести благодарность за добросовестный труд.

«Космос»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты. Воспитывать умение быть в одной команде, сопереживать и радоваться, решать проблемы сообща. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: трафареты, линейки, карандаши, бумага, скафандры, ракета, крупный строительный материал для создания космодрома, техническая аппаратура (рации, компьютеры, телефоны, пульты и т. д.), космическая еда в тюбиках и пакетах, карта звёздного неба, планет, предметы – заместители по желанию детей.

Подготовка к игре: чтение рассказ В.Бороздина «Первый в космосе». Рассматривание изображений планет, созвездий, макета Солнечной системы, иллюстраций и книг по теме «Космос». Презентация «Этот удивительный космос». Конструирование: «Космические корабли», «Космодром». Игры – занятия: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».

Игровые роли: главный конструктор, космонавты, бортинженер, инструктор по полёту, инопланетяне, родственники, специалист по приготовлению еды.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Космос». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель предлагает ребятам соорудить космодром, космические корабли, используя строительный материал. Во время постройки учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца.

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».и т. д.

Игра «Строим ракету для полета на Марс» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

Игра «Встреча с инопланетянами» должна научить детей, как правильно вступить во взаимодействие, познакомиться, соблюдая дистанцию, моральные нормы, вручить подарок.

Игра «Привет из космоса» не только способствует выстраиванию доброжелательных, «продуктивных» взаимодействий, но и воспитывает «заботу» о близких.

Важное место в работе взрослого занимает педагогическое воздействие на детский коллектив с целью изменения отношения сверстников к ребенку. Доброжелательность, доверие коллектива к ребенку поддерживают в нем чувство собственного достоинства, окрыляют его. Показателями эффективности данных педагогических воздействий может служить возрастание интереса ребенка к участию в коллективных играх, повышение индивидуального уровня игры, появление у него хороших друзей.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра может стать основой формирования положительных навыков общения ребенка со сверстниками.

Важно подчеркнуть: ненавязчивое и непринужденное участие воспитателя в игре – непременное условие коррекционной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бабаева, Т. И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников/ Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. // Детский сад: теория и практика. - 2011. - № 1. - С.74-85.

2.Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. — 1994. — № 1. — С. 122–127.

3.Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников/ С.С. Бычкова. - М.: Аркти, 2011. – 96 с.

4.Воспитание детей в игре/ Д. В. Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. П. Бочкарева и др.; сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 2003. – 190 с.

5.Доронова Т.Н., Карабанова О.А. “Игра в дошкольном возрасте” – 2002.

6. Исмагилова А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада// Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С. 65–72.

7, Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр./ Новосиб. гос. пед. ин-т; Н. П. Аникеева. - Новосибирск: НГПИ, 2009. – 121 c.

8.Игра и развитие ребенка [Текст]: хрестоматия / сост.: Л. Г. Соловьева, А. С. Михашина. - Архангельск: Поморский университет, 2010. – 551 с.

9. Карабанова, О. А.Развитие игровой деятельности детей 2—7 лет/ О. А. Карабанова, Т. Н. Доронова, Е.В.Соловьёва. — М.: Просвещение, 2010. — 96 с.

10. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 57 с. (с сокращ.)

11.Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - 2-е изд. - Екатеринбург: Деловая кн., 2009. - 175 c.

12. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М. : Владос, 2003. - 158 с. : ил.

13. Психология детства: учебник //под.ред. А.А. Реана СПБ: «Прайм ЕВРО-ПРАЙМ» -2003-С. 368

14. Харин С.С. Развитие общения со взрослыми и сверстниками у детей первых трех лет // Харин С.С. –Минск 1988 – С. 210

15. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

16.Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А. – Режим доступа: http://a2b2.ru/ methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.

17.Сюжетно – ролевая игра «Космос» (старшая и подготовительная к школе группа) [Электронный ресурс] / Дисненко Т. С. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/zanatia/zanatia4869.html, свободный. – Загл. с экрана.

18.Сюжетно – ролевая игра «Семья покупает полезные продукты. Магазин» [Электронный ресурс] / Давыдова С. А. – Режим доступа: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/igry/semya-pokupaet-produkty.html, свободный. – Загл. с экрана.