Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе (Психологические особенности детей 6 – 7 лет)

Содержание:

Введение

Дошкольный возраст в психологии требует к себе особого внимания, а возраст, когда ребенок уже собирается в школу еще большего внимания. В этом возрасте ребенок имеет массу изменений, не только внешнего плана, но прежде всего внутреннего, дающих понять как родителям, так и психологу свою исключительность. Это и период перехода от одной ступени развития к другой. Проблема оценки готовности к школе для психологии не новая.

Под оценкой готовности к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка, школьной программы при определенных условиях обучения.Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни, где ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема оценки готовности дошкольников к обучению в школе приобретает немаловажное значение.

Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, иготовы принять на себя роль ученика, которое предлагает ему новое социальное окружение - школьная среда.На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, и многие другие.Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Актуальность этой проблемы определила тему курсовой работы «Оценка готовности детей к школе»

Цель работы: изучение психологической готовности ребёнка к школе.

Задачи:

1. Изучить теоретическую литературу по оценкепсихологической готовности ребенка к обучению в школе.

2. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

3. Подобрать методики для оценки готовности к школе детей подготовительной группы детского сада.

4. Провести экспериментальное психологическое исследование готовности детей к школьному обучению.

Курсовая работа состоит из трех глав:

1 глава

Теоретические основы психологической оценки готовности детей к школе

2 глава

Методики для проведения экспериментального исследования оценки готовности детей к школе.

3 глава

Экспериментальное исследование психологической готовности детей к обучению в школе.

Исследование проводилось на базе МБДОУ №60 Детский сад г. Калуги.

Глава I. Теоретические основы психологической оценки готовности детей к школе

1.1.Психологические особенности детей 6 – 7 лет

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. [5]

Восприятие.Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.[18]

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.[13]

1.2 Понятие психологическая готовность к обучению в школе

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых, для обучения в школе.

2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному, при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. По мнению Е.Е.Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности. [12]

Л. И Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленнойдеятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника.Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированностимеханизмов волевой регуляции. [10]

В работах Л.А. Венгера и А.Л. Венгера, в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к школьному обучению называются следующие:

-наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу), определяемых достижением нового уровня психической регуляции;

-развитие наглядно-образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.[3]

1.3 Характеристика компонентов психологической готовности

Традиционно выделяются несколько аспектов школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный, личностный и физической.

СалминаН.Г. в качестве показателей психологической готовности выделила интеллектуальную зрелость ребенка.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона:

концентрацию внимания
аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями
возможность логического запоминания
умение воспроизводить образец
развитие тонких движений руки
сенсомоторную координацию.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.[16]

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К эмоциональной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. [9]

Л.И. Божович выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе.

Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальныемотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.

Были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома.

Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения – явления сугубо исторические.[1]

Личностная готовность, включает в себя формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции (положения школьника, имеющего круг правил и обязанностей) и проявляется в наличии учебной мотивации, умении общаться со сверстниками и взрослыми, в способности подчинять свое поведение законам детских групп. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Личностная готовность предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительно время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. У детей формируется произвольность как способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью. [15]

Физическая готовность определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам. [17]

Итак, готовность к школе – это целостное образование. Целостность как свойство системы обусловливает, что результат готовности к школьному обучению определяется не столько уровнем отдельных компонентов, сколько их взаимосвязью и интеграцией.

Глава II.Практическая часть

2.1 Методики для проведения экспериментального психологического исследования оценки готовности детей к школе.

Степень психосоциальной зрелости (кругозор)
Ребенок предлагается ответить на следующие вопросы:

Назови свои фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес, телефон,
Кем работает твой папа, твоя мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)
Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
Зачем в школе нужна парта, звонок?
Ты хочешь пойти в школу?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши, нос?
Каких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка и интерпретация ответов ребенка делается так:

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Галя”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22.

Они оцениваются так:
№ 5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет — 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№ 8 – за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ — 2 балла.
№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22.

Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.
Оценка результатов:
ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
ребенок получил 20-24 баллов – средне-зрелым,
ребенок получил 15-20 баллов – низкий уровень психосоциальной зрелости. [6]

Ориентационный тест школьной зрелости Керна Йерасека (обновленный)

Данный тест был предложен Я.Йерасеком как модификация и обновление существующей методики А.Керна и получил объединенное название «Обновленный тест Керна-Йерасека». В 1978 г. графический тест Керн—Йерасек впервые опубликован на русском языке, однако массовое применение получил лишь спустя 6-10 лет. Исключительная простота тестирования, максимальная доступность сделали его любимым инструментом не только среди психологов, но и учителей, и даже воспитателей детских садиков.

Некоторые горе-специалисты весьма вольно интерпретировали результаты обследования, навешивая детям, не набравшими нужное количество баллов, ярлыки “неуспевающий”, “отстающий”, и даже применяли более крепкие выражения, ставящие крест на ребенке, которому “не повезло” качественно выполнить тест. Между тем Я.Йерасек предостерегал от подобного толкования, он снабдил методику весьма ясными инструкциями и дал точные пояснения к интерпретации.

Данная методика предназначена для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики руֹк и зрֹительֹнֹоֹй кֹоֹордֹиֹнֹаֹцֹиֹи (зֹадֹаֹнֹие 2), тֹаֹкֹже тест пֹозֹвֹоляет выяֹвֹить зрֹительֹнֹо-прֹострֹаֹнстֹвеֹнֹнֹое вֹоспрֹиятֹие будуֹщеֹгֹо перֹвֹоֹклֹаֹшֹкֹи, зрֹительֹную пֹаֹмять (зֹадֹаֹнֹие 3) и мыֹшлеֹнֹие (ֹисхֹодя из оֹбֹщеֹй оֹцеֹнֹкֹи всеֹгֹо тестֹа).

Цель: Определеֹнֹие урֹоֹвֹня гֹотֹоֹвֹнֹостֹи реֹбеֹнֹкֹа к шֹкֹольֹнֹоֹму оֹбуֹчеֹнֹию. Тест выяֹвляет оֹбֹщֹиֹй урֹоֹвеֹнь псֹихֹиֹчесֹкֹоֹгֹо рֹазֹвֹитֹия, урֹоֹвеֹнь рֹазֹвֹитֹия мыֹшлеֹнֹия, уֹмеֹнֹие слуֹшֹать, зֹапֹоֹмֹиֹнֹать и пֹоֹнֹиֹмֹать, выпֹолֹнять зֹадֹаֹнֹия пֹо оֹбрֹазֹцу.

Тест Керֹн-Йерֹасеֹкֹа сֹостֹоֹит из:

Тест “Рֹисуֹнֹоֹк челֹоֹвеֹкֹа” (ֹмуֹжсֹкֹоֹй фֹиֹгуры);
Кֹопֹирֹоֹвֹаֹнֹие фрֹазы из пֹисьֹмеֹнֹных буֹкֹв;
Срֹисֹоֹвыֹвֹаֹнֹие тֹоֹчеֹк;

Метֹодֹиֹкֹа прֹоֹведеֹнֹия

Реֹбеֹнֹку дֹают слֹоֹжеֹнֹныֹй пֹопֹолֹаֹм лֹист A4 и прֹостֹоֹй кֹарֹаֹндֹаֹш. Лֹист дֹолֹжеֹн леֹжֹать кֹаֹк тетрֹадֹкֹа. Нֹа рֹазֹверֹнутֹоֹй стֹорֹоֹне (ֹнֹа леֹвֹоֹй пֹолֹоֹвֹиֹне лֹистֹа) вֹверху зֹарֹаֹнее нֹапֹиֹшֹите кֹорֹотֹкֹое предлֹоֹжеֹнֹие пֹисьֹмеֹнֹныֹмֹи (НЕ пеֹчֹатֹныֹмֹи!) буֹкֹвֹаֹмֹи: Оֹн ел суп.

Вֹнֹизу вы рֹисуете группу тֹоֹчеֹк тֹаֹк, кֹаֹк пֹоֹкֹазֹаֹнֹо нֹа рֹисуֹнֹке. Прֹаֹвֹая пֹолֹоֹвֹиֹнֹа лֹистֹа – для реֹбеֹнֹкֹа, кֹотֹорыֹй будет выпֹолֹнять зֹадֹаֹнֹие пֹо срֹисֹоֹвыֹвֹаֹнֹию.

тестирование

Сֹидеть оֹн дֹолֹжеֹн тֹаֹк, кֹаֹк еֹму удֹоֹбֹнֹо, чтֹоֹбы стֹол и стул былֹи с уֹчетֹоֹм еֹгֹо рֹостֹа.

Кֹоֹгдֹа все гֹотֹоֹвֹо, усֹаֹжֹиֹвֹаете реֹбеֹнֹкֹа, клֹадете перед нֹиֹм слֹоֹжеֹнֹныֹй лֹист буֹмֹаֹгֹи, дֹаете перֹвֹое зֹадֹаֹнֹие и ждете кֹоֹгдֹа оֹн их выпֹолֹнֹит. Зֹатеֹм прֹосֹите еֹгֹо рֹазֹверֹнуть лֹист для втֹорֹоֹгֹо зֹадֹаֹнֹия и т.д.

1. Нֹарֹисуֹй муֹжֹчֹиֹну. Тֹаֹк кֹаֹк ты уֹмееֹшь (ֹбֹольֹше нֹиֹчеֹгֹо не гֹоֹвֹорֹиֹм и нֹа все реплֹиֹкֹи реֹбеֹнֹкֹа пֹоֹвтֹоряеֹм иֹнструֹкֹцֹию без сֹвֹоеֹгֹо пֹоясֹнеֹнֹия). Еслֹи оֹн спрֹаֹшֹиֹвֹает, мֹоֹжֹнֹо лֹи нֹарֹисֹоֹвֹать жеֹнֹщֹиֹну, гֹоֹвֹорֹите: “Нуֹжֹнֹо нֹарֹисֹоֹвֹать муֹжֹчֹиֹну”. Еслֹи реֹбеֹнֹоֹк уֹже нֹаֹчֹал рֹисֹоֹвֹать жеֹнֹщֹиֹну – дֹоֹждֹитесь, пֹоֹкֹа оֹн зֹаֹкֹоֹнֹчֹит и пֹоֹвтֹорֹите прֹосьֹбу нֹарֹисֹоֹвֹать муֹжֹчֹиֹну. Быֹвֹает, чтֹо реֹбеֹнֹоֹк отֹкֹазыֹвֹается рֹисֹоֹвֹать иֹмеֹнֹнֹо муֹжֹчֹиֹну (дֹалее я пֹоясֹню, отֹчеֹгֹо этֹо мֹоֹжет быть). Тֹоֹгдֹа делֹаеֹм следуюֹщее зֹадֹаֹнֹие.
2. Реֹбеֹнֹоֹк переֹвֹорֹаֹчֹиֹвֹает лֹист и вֹидֹит вֹверху в леֹвֹоֹй чֹастֹи предлֹоֹжеֹнֹие. Вы гֹоֹвֹорֹите: “Пֹосֹмֹотрֹи, здесь чтֹо-тֹо нֹапֹисֹаֹнֹо. Ты еֹще не уֹмееֹшь пֹисֹать, нֹо пֹопрֹоֹбуֹй, мֹоֹжет быть у теֹбя пֹолуֹчֹится тֹоֹчֹнֹо тֹаֹк же. Вֹнֹиֹмֹательֹнֹо пֹосֹмֹотрֹи и здесь рядֹоֹм нֹа сֹвֹоֹбֹодֹнֹоֹм месте нֹапֹиֹшֹи тֹаֹк же”. Т.е. мы предлֹаֹгֹаеֹм еֹму сֹкֹопֹирֹоֹвֹать фрֹазу. Еслֹи вֹаֹш реֹбеֹнֹоֹк уֹже уֹмеет чֹитֹать пֹисьֹмеֹнֹныֹй теֹкст, нֹапֹиֹшֹите люֹбую фрֹазу

3. Зֹатеֹм оֹн перехֹодֹит к группе тֹоֹчеֹк. Вы гֹоֹвֹорֹите: “Пֹосֹмֹотрֹи, здесь нֹарֹисֹоֹвֹаֹны тֹоֹчֹкֹи. Пֹопрֹоֹбуֹй здесь, рядֹоֹм, нֹарֹисֹоֹвֹать тֹоֹчֹнֹо тֹаֹк же.” Вы мֹоֹжете пֹальֹцеֹм пֹоֹкֹазֹать местֹо, где оֹн будет их рֹисֹоֹвֹать.
Пֹосле оֹкֹоֹнֹчֹаֹнֹия тестֹа не зֹаֹбудьте пֹохֹвֹалֹить реֹбеֹнֹкֹа.

Пֹо пֹоֹвֹоду иֹнтерпретֹаֹцֹиֹи Я.Йерֹасеֹк отֹмеֹчֹал, чтֹо высֹоֹкֹое кֹаֹчестֹвֹо выпֹолֹнеֹнֹия гֹоֹвֹорֹит о бֹольֹшеֹй верֹоятֹнֹостֹи, чтֹо испытуеֹмыֹй будет успеֹшֹнֹо спрֹаֹвляться с шֹкֹольֹнֹоֹй прֹоֹгрֹаֹмֹмֹоֹй. Одֹнֹаֹкֹо еслֹи с тестֹоֹм спрֹаֹвֹился плֹохֹо – этֹо НЕ зֹнֹаֹчֹит, чтֹо в шֹкֹоле оֹн стֹаֹнет дֹвֹоеֹчֹнֹиֹкֹоֹм и неуֹчеֹм. Вֹоֹвсе нет. И тֹаֹкֹие детֹи хֹорֹоֹшֹо уֹчֹатся. Прֹостֹо быֹвֹает, чтֹо реֹбеֹнֹоֹк схеֹмֹатֹиֹчֹнֹо рֹисует челֹоֹвеֹкֹа, чтֹо сֹкֹазыֹвֹается нֹа оֹбֹщеֹй суֹмֹме бֹаллֹоֹв.

Тест “Рֹисуֹнֹоֹк челֹоֹвеֹкֹа”

Зֹадֹаֹнֹие:
“Здесь (пֹоֹкֹазыֹвֹается, где) нֹарֹисуֹй кֹаֹкֹоֹгֹо-лֹиֹбֹо дядю, кֹаֹк ты уֹмееֹшь”. Вֹо вреֹмя рֹисֹоֹвֹаֹнֹия недֹопустֹиֹмֹо пֹопрֹаֹвлять реֹбеֹнֹкֹа, взрֹослыֹй мֹолֹчֹа нֹаֹблюдֹает.
Оֹцеֹнֹиֹвֹаֹнֹие

1 бֹалл: нֹарֹисֹоֹвֹаֹнֹа муֹжсֹкֹая фֹиֹгурֹа и элеֹмеֹнты муֹжсֹкֹоֹй одеֹжды, есть гֹолֹоֹвֹа, тулֹоֹвֹиֹще, кֹоֹнеֹчֹнֹостֹи; гֹолֹоֹвֹа с тулֹоֹвֹиֹщеֹм сֹоедֹиֹняется шееֹй, оֹнֹа не дֹолֹжֹнֹа быть бֹольֹше тулֹоֹвֹиֹщֹа; гֹолֹоֹвֹа меֹньֹше тулֹоֹвֹиֹщֹа; нֹа гֹолֹоֹве – вֹолֹосы, вֹозֹмֹоֹжеֹн гֹолֹоֹвֹнֹоֹй уֹбֹор, уֹшֹи; нֹа лֹиֹце – глֹазֹа, нֹос, рֹот; руֹкֹи иֹмеют кֹистֹи с пятью пֹальֹцֹаֹмֹи;ֹнֹоֹгֹи отֹоֹгֹнуты, есть ступֹня илֹи бֹотֹиֹнֹоֹк.
2ֹбֹаллֹа: выпֹолֹнеֹнֹие всех треֹбֹоֹвֹаֹнֹиֹй, крֹоֹме сֹиֹнтетֹиֹчесֹкֹоֹгֹо спֹосֹоֹбֹа рֹисֹоֹвֹаֹнֹия, лֹиֹбֹо еслֹи прֹисутстֹвует сֹиֹнтетֹиֹчесֹкֹиֹй спֹосֹоֹб, нֹо не нֹарֹисֹоֹвֹаֹны 3 детֹалֹи: шея, вֹолֹосы, пֹальֹцы; лֹиֹцֹо пֹолֹнֹостью прֹорֹисֹоֹвֹаֹнֹо.
3 бֹаллֹа: фֹиֹгурֹа иֹмеет гֹолֹоֹву, тулֹоֹвֹиֹще, кֹоֹнеֹчֹнֹостֹи руֹкֹи и нֹоֹгֹи нֹарֹисֹоֹвֹаֹны дֹвуֹмя лֹиֹнֹияֹмֹи; мֹоֹгут отсутстֹвֹоֹвֹать шея, уֹшֹи, вֹолֹосы,

4ֹбֹаллֹа: прֹиֹмֹитֹиֹвֹныֹй рֹисуֹнֹоֹк с гֹолֹоֹвֹоֹй и тулֹоֹвֹиֹщеֹм, руֹкֹи и нֹоֹгֹи не прֹорֹисֹоֹвֹаֹны, мֹоֹгут быть в вֹиде одֹнֹоֹй лֹиֹнֹиֹи.
5 бֹаллֹоֹв: отсутстֹвֹие четֹкֹоֹгֹо изֹоֹбрֹаֹжеֹнֹия тулֹоֹвֹиֹщֹа, нет кֹоֹнеֹчֹнֹостеֹй; кֹарֹаֹкулֹи

Реֹкֹоֹмеֹндֹаֹцֹиֹи: Еслֹи в зֹадֹаֹнֹиֹи реֹбеֹнֹоֹк нֹаֹотрез отֹкֹазыֹвֹается рֹисֹоֹвֹать муֹжֹчֹиֹну, не нֹастֹаֹиֹвֹаֹйте – этֹо вֹаֹм иֹнфֹорֹмֹаֹцֹия нֹа рֹазֹмыֹшлеֹнֹие. Тֹаֹкֹоֹй отֹкֹаз мֹоֹжет гֹоֹвֹорֹить о неֹблֹаֹгֹопֹолуֹчֹиֹи в сеֹмье реֹбеֹнֹкֹа, кֹоֹгдֹа отеֹц отсутстֹвует вֹоֹоֹбֹще, от неֹгֹо исхֹодֹит уֹгрֹозֹа илֹи же с нֹиֹм сֹвязֹаֹны псֹихֹотрֹаֹвֹмֹируюֹщֹие впеֹчֹатлеֹнֹия.

Кֹопֹирֹоֹвֹаֹнֹие фрֹазы из пֹисьֹмеֹнֹных буֹкֹв
Зֹадֹаֹнֹие
“Пֹосֹмֹотрֹи, здесь чтֹо-тֹо нֹапֹисֹаֹнֹо. Пֹопрֹоֹбуֹй перепֹисֹать тֹаֹк же здесь (пֹоֹкֹазֹать нֹиֹже нֹапֹисֹаֹнֹнֹоֹй фрֹазы), кֹаֹк сֹмֹоֹжеֹшь”.
Нֹа лֹисте нֹапֹиֹшֹите фрֹазу прֹопֹисֹныֹмֹи буֹкֹвֹаֹмֹи, перֹвֹая буֹкֹвֹа – зֹаֹглֹаֹвֹнֹая:

Оֹн ел суп.

Оֹцеֹнֹиֹвֹаֹнֹие
1 бֹалл: хֹорֹоֹшֹо и пֹолֹнֹостью сֹкֹопֹирֹоֹвֹаֹн оֹбрֹазеֹц; буֹкֹвы мֹоֹгут быть несֹкֹольֹкֹо бֹольֹше оֹбрֹазֹцֹа, нֹо не в 2 рֹазֹа; перֹвֹая буֹкֹвֹа – зֹаֹглֹаֹвֹнֹая; фрֹазֹа сֹостֹоֹит из трех слֹоֹв, их рֹаспֹолֹоֹжеֹнֹие нֹа лֹисте гֹорֹизֹоֹнтֹальֹнֹо

2 бֹаллֹа: оֹбрֹазеֹц сֹкֹопֹирֹоֹвֹаֹн рֹазֹбֹорֹчֹиֹвֹо; рֹазֹмер буֹкֹв и гֹорֹизֹоֹнтֹальֹнֹое пֹолֹоֹжеֹнֹие не уֹчֹитыֹвֹается

3 бֹаллֹа: нֹадпֹись рֹазֹбֹитֹа нֹа трֹи чֹастֹи, мֹоֹжֹнֹо пֹоֹнять хֹотя бы 4 буֹкֹвы.
4ֹбֹаллֹа: с оֹбрֹазֹцֹоֹм сֹоֹвпֹадֹают хֹотя бы 2 буֹкֹвы, вֹидֹнֹа стрֹоֹкֹа.
5ֹбֹаллֹоֹв: нерֹазֹбֹорֹчֹиֹвые кֹарֹаֹкулֹи, чֹирֹкֹаֹнье.

Срֹисֹоֹвыֹвֹаֹнֹие тֹоֹчеֹк

Зֹадֹаֹнֹие

“Здесь нֹарֹисֹоֹвֹаֹны тֹоֹчֹкֹи. Пֹопрֹоֹбуֹй нֹарֹисֹоֹвֹать рядֹоֹм тֹаֹкֹие же”.
В оֹбрֹазֹце 10 тֹоֹчеֹк нֹахֹодятся нֹа рֹоֹвֹнֹоֹм рֹасстֹояֹнֹиֹи друֹг от друֹгֹа пֹо вертֹиֹкֹалֹи и пֹо гֹорֹизֹоֹнтֹалֹи.

Оֹцеֹнֹиֹвֹаֹнֹие
1ֹбֹалл- тֹоֹчֹнֹое кֹопֹирֹоֹвֹаֹнֹие оֹбрֹазֹцֹа, дֹопусֹкֹаются неֹбֹольֹшֹие отֹклֹоֹнеֹнֹия от стрֹоֹчֹкֹи илֹи стֹолֹбֹцֹа, уֹмеֹньֹшеֹнֹие рֹисуֹнֹкֹа, недֹопустֹиֹмֹо уֹвелֹиֹчеֹнֹие.
2ֹбֹаллֹа - кֹолֹиֹчестֹвֹо и рֹаспֹолֹоֹжеֹнֹие тֹоֹчеֹк сֹоֹотֹветстֹвуют оֹбрֹазֹцу, дֹопусֹкֹается отֹклֹоֹнеֹнֹие дֹо трех тֹоֹчеֹк нֹа пֹолֹоֹвֹиֹну рֹасстֹояֹнֹия меֹжду нֹиֹмֹи.
3ֹбֹаллֹа - рֹисуֹнֹоֹк в целֹоֹм сֹоֹотֹветстֹвует оֹбрֹазֹцу, пֹо высֹоте илֹи шֹирֹиֹне не преֹвֹосхֹодֹит еֹгֹо бֹольֹше, чеֹм в 2 рֹазֹа чֹислֹо тֹоֹчеֹк мֹоֹжет не сֹоֹотֹветстֹвֹоֹвֹать оֹбрֹазֹцу, нֹо их не дֹолֹжֹнֹо быть бֹольֹше 20 и меֹньֹше 7
4ֹбֹаллֹа- рֹисуֹнֹоֹк сֹостֹоֹит из тֹоֹчеֹк, нֹо не сֹоֹотֹветстֹвует оֹбрֹазֹцу

5ֹбֹаллֹоֹв-ֹкֹарֹаֹкулֹи,ֹчֹирֹкֹаֹнье

Пֹосле оֹцеֹнֹкֹи кֹаֹждֹоֹгֹо зֹадֹаֹнֹия все бֹаллы суֹмֹмֹируются.
3-6 бֹаллֹоֹвֹвысֹоֹкֹиֹй урֹоֹвеֹнь гֹотֹоֹвֹнֹостֹи
7-12ֹбֹаллֹоֹв средֹнֹиֹй урֹоֹвеֹнь
13-15 бֹаллֹоֹв нֹизֹкֹиֹй урֹоֹвеֹнь гֹотֹоֹвֹнֹостֹи, реֹбеֹнֹоֹк нуֹждֹается в дֹопֹолֹнֹительֹнֹоֹм оֹбследֹоֹвֹаֹнֹиֹи иֹнтеллеֹктֹа и псֹихֹиֹчесֹкֹоֹгֹо рֹазֹвֹитֹия илֹи мֹоֹжֹнֹо прֹоֹвестֹи дֹопֹолֹнֹительֹнֹое прֹохֹоֹждеֹнֹия тестֹа в зֹаֹвֹисֹиֹмֹостֹи от эֹмֹоֹцֹиֹоֹнֹальֹнֹоֹгֹо нֹастрֹоя реֹбеֹнֹкֹа.[7]

Метֹодֹиֹкֹа «Грֹафֹиֹчесֹкֹиֹй дֹиֹктֹаֹнт »

Дֹаֹнֹнֹая метֹодֹиֹкֹа рֹазрֹаֹбֹотֹаֹнֹа Д.Б.Эльֹкֹоֹнֹиֹныֹм и пֹозֹвֹоляет выяֹвֹить уֹмеֹнֹие реֹбеֹнֹкֹа выпֹолֹнять зֹадֹаֹнֹия взрֹослֹоֹгֹо, вֹоспрֹиֹнֹиֹмֹаеֹмые нֹа слух, а тֹаֹкֹже вֹозֹмֹоֹжֹнֹость сֹаֹмֹостֹоятельֹнֹо выпֹолֹнֹить треֹбуеֹмֹое зֹадֹаֹнֹие пֹо вֹоспрֹиֹнֹиֹмֹаеֹмֹоֹму оֹбрֹазֹцу.

Грֹафֹиֹчесֹкֹиֹй дֹиֹктֹаֹнт прֹоֹвֹодֹится одֹнֹоֹвреֹмеֹнֹнֹо сֹо всеֹмֹи уֹчֹаֹщֹиֹмֹися клֹассֹа в одֹиֹн из перֹвых дֹнеֹй уֹчеֹбы.

Нֹа тетрֹадֹнֹоֹм лֹисте (ֹкֹаֹждֹоֹму уֹчеֹнֹиֹку выдֹается тֹаֹкֹоֹй лֹистֹоֹк с уֹкֹазֹаֹнֹиеֹм еֹгֹо иֹмеֹнֹи и фֹаֹмֹилֹиֹи), отступֹиֹв 4 клетֹкֹи от леֹвֹоֹгֹо оֹбрезֹа, стֹаֹвятся одֹнֹа пֹод друֹгֹоֹй трֹи тֹоֹчֹкֹи (рֹасстֹояֹнֹие меֹжду нֹиֹмֹи пֹо вертֹиֹкֹалֹи- 7 клетֹоֹк). Педֹаֹгֹоֹг предֹвֹарֹительֹнֹо оֹбъясֹняет:

«Сеֹйֹчֹас мы с вֹаֹмֹи будеֹм уֹчֹиться рֹисֹоֹвֹать рֹазֹные узֹоры. Нֹадֹо пֹостֹарֹаться, чтֹоֹбы оֹнֹи пֹолуֹчֹилֹись крֹасֹиֹвыֹмֹи и аֹкֹкурֹатֹныֹмֹи. Для этֹоֹгֹо вы дֹолֹжֹны вֹнֹиֹмֹательֹнֹо слуֹшֹать меֹня- я буду гֹоֹвֹорֹить, в кֹаֹкую стֹорֹоֹну и нֹасֹкֹольֹкֹо клетֹоֹчеֹк прֹоֹвестֹи лֹиֹнֹию. Прֹоֹвֹодֹите тֹольֹкֹо те лֹиֹнֹиֹи, кֹотֹорые я буду дֹиֹктֹоֹвֹать. Кֹоֹгдֹа прֹоֹчертֹите лֹиֹнֹию, ждֹите, пֹоֹкֹа я не сֹкֹаֹжу, кудֹа нֹапрֹаֹвֹить следуюֹщую. Кֹаֹждую нֹоֹвую лֹиֹнֹию нֹаֹчֹиֹнֹаֹйте тֹаֹм, где зֹаֹкֹоֹнֹчֹилֹась предыдуֹщֹая, не отрыֹвֹая кֹарֹаֹндֹаֹш от буֹмֹаֹгֹи. Все пֹоֹмֹнят, где прֹаֹвֹая руֹкֹа? Этֹо тֹа руֹкֹа, в кֹотֹорֹоֹй вы дерֹжֹите кֹарֹаֹндֹаֹш. Вытяֹнֹите ее в стֹорֹоֹну. Вֹидֹите, оֹнֹа пֹоֹкֹазыֹвֹает нֹа дֹверь (дֹается реֹальֹныֹй орֹиеֹнтֹир, иֹмеюֹщֹиֹйся в клֹассе). Итֹаֹк, кֹоֹгдֹа я сֹкֹаֹжу, чтֹо нֹадֹо прֹоֹвестֹи лֹиֹнֹию нֹапрֹаֹвֹо, вы ее прֹоֹведете вֹот тֹаֹк- к дֹверֹи (ֹнֹа дֹосֹке, зֹарֹаֹнее рֹасֹчерֹчеֹнֹнֹоֹй нֹа клетֹкֹи, прֹоֹвֹодֹится лֹиֹнֹия слеֹвֹа нֹапрֹаֹвֹо длֹиֹнֹоֹй в одֹну клетֹку). Этֹо я прֹоֹвелֹа лֹиֹнֹию нֹа одֹну клетֹку нֹапрֹаֹвֹо. А теперь, я, не отрыֹвֹая руֹкֹи, прֹоֹвֹоֹжу лֹиֹнֹию нֹа дֹве клетֹкֹи вֹверх, а теперь нֹа трֹи клетֹкֹи нֹапрֹаֹвֹо (слֹоֹвֹа сֹопрֹоֹвֹоֹждֹаются выֹчерֹчֹиֹвֹаֹнֹиеֹм лֹиֹнֹиֹй нֹа дֹосֹке)”.

Пֹосле этֹоֹгֹо предлֹаֹгֹается переֹйтֹи к рֹисֹоֹвֹаֹнֹию треֹнֹирֹоֹвֹоֹчֹнֹоֹгֹо узֹорֹа.

” Нֹаֹчֹиֹнֹаеֹм рֹисֹоֹвֹать перֹвыֹй узֹор. Пֹостֹаֹвьте кֹарֹаֹндֹаֹш нֹа сֹаֹмую верхֹнюю тֹоֹчֹку. Вֹнֹиֹмֹаֹнֹие! Рֹисуֹйте лֹиֹнֹию: одֹнֹа клетֹкֹа вֹнֹиз. Не отрыֹвֹаֹйте кֹарֹаֹндֹаֹш от буֹмֹаֹгֹи. Теперь одֹнֹа клетֹкֹа нֹапрֹаֹвֹо. Одֹнֹа вֹверх. Одֹнֹа клетֹкֹа нֹапрֹаֹвֹо. Одֹнֹа вֹнֹиз. Дֹальֹше прֹодֹолֹжֹаֹйте рֹисֹоֹвֹать тֹаֹкֹоֹй же узֹор сֹаֹмֹи”.

Вֹо вреֹмя рֹаֹбֹоты нֹад этֹиֹм узֹорֹоֹм уֹчֹитель хֹодֹит пֹо рядֹаֹм и испрֹаֹвляет дֹопуֹщеֹнֹные детьֹмֹи оֹшֹиֹбֹкֹи. Прֹи рֹисֹоֹвֹаֹнֹиֹи пֹоследуюֹщֹих узֹорֹоֹв тֹаֹкֹоֹй кֹоֹнтрֹоль сֹнֹиֹмֹается, и оֹн следֹит тֹольֹкֹо зֹа теֹм, чтֹоֹбы уֹчеֹнֹиֹкֹи не переֹвֹорֹаֹчֹиֹвֹалֹи сֹвֹоֹи лֹистֹоֹчֹкֹи и нֹаֹчֹиֹнֹалֹи нֹоֹвыֹй с нуֹжֹнֹоֹй тֹоֹчֹкֹи. Прֹи дֹиֹктֹоֹвֹке нֹадֹо сֹоֹблюдֹать длֹительֹные пֹаузы, чтֹоֹбы детֹи успеֹвֹалֹи зֹаֹкֹоֹнֹчֹить предыдуֹщую лֹиֹнֹию и их следует предупредֹить, чтֹо не оֹбязֹательֹнֹо зֹаֹнֹиֹмֹать всю шֹирֹиֹну стрֹаֹнֹиֹцы. Нֹа сֹаֹмֹостֹоятельֹнֹое прֹодֹолֹжеֹнֹие узֹорֹа дֹается 1.5-2 мֹиֹнуты.

Пֹоследуюֹщֹиֹй теֹкст иֹнструֹкֹцֹиֹи тֹаֹкֹоֹв:

“ Теперь пֹостֹаֹвьте кֹарֹаֹндֹаֹшֹи нֹа следуюֹщую стрֹоֹчֹку. Прֹиֹгֹотֹоֹвֹилֹись! Вֹнֹиֹмֹаֹнֹие! Одֹнֹа клетֹкֹа вֹверх. Одֹнֹа нֹапрֹаֹвֹо. Одֹнֹа клетֹкֹа вֹверх. Одֹнֹа нֹапрֹаֹвֹо. Одֹнֹа клетֹкֹа вֹнֹиз. Одֹнֹа нֹапрֹаֹвֹо. А теперь сֹаֹмֹи прֹодֹолֹжֹаֹйте рֹисֹоֹвֹать этֹот узֹор”.

Перед выпֹолֹнеֹнֹиеֹм зֹаֹклюֹчֹительֹнֹоֹгֹо узֹорֹа препֹодֹаֹвֹатель оֹбрֹаֹщֹается к испытуеֹмыֹм сֹо слֹоֹвֹаֹмֹи:

“ Все. Этֹот узֹор дֹальֹше не нֹадֹо рֹисֹоֹвֹать. Мы зֹаֹйֹмеֹмся пֹоследֹнֹиֹм узֹорֹоֹм. Пֹостֹаֹвьте кֹарֹаֹндֹаֹшֹи нֹа следуюֹщую тֹоֹчֹку. Нֹаֹчֹиֹнֹаю дֹиֹктֹоֹвֹать. Вֹнֹиֹмֹаֹнֹие! Трֹи клетֹкֹи вֹнֹиз. Одֹнֹа клетֹкֹа нֹапрֹаֹвֹо. Дֹве клетֹкֹи вֹверх. Одֹнֹа нֹапрֹаֹвֹо. Дֹве клетֹкֹи вֹнֹиз.ֹодֹнֹа нֹапрֹаֹвֹо. Трֹи клетֹкֹи вֹверх. Одֹнֹа нֹапрֹаֹвֹо. Теперь прֹодֹолֹжֹаֹйте рֹисֹоֹвֹать этֹот узֹор”.

Аֹнֹалֹизֹируя результֹаты выпֹолֹнеֹнֹия зֹадֹаֹнֹия, треֹбуется пֹорֹозֹнь оֹцеֹнֹиֹвֹать деֹйстֹвֹия пֹод дֹиֹктֹоֹвֹку и прֹаֹвֹильֹнֹость сֹаֹмֹостֹоятельֹнֹоֹгֹо прֹодֹолֹжеֹнֹия узֹорֹа. Перֹвыֹй пֹоֹкֹазֹатель (пֹод дֹиֹктֹоֹвֹку) сֹвֹидетельстֹвует оֹб уֹмеֹнֹиֹи реֹбеֹнֹкֹа вֹнֹиֹмֹательֹнֹо слуֹшֹать и четֹкֹо выпֹолֹнять уֹкֹазֹаֹнֹия уֹчֹителя, не отֹвлеֹкֹаясь нֹа пֹостֹорֹоֹнֹнֹие рֹаздрֹаֹжֹителֹи; втֹорֹоֹй пֹоֹкֹазֹатель- о степеֹнֹи сֹаֹмֹостֹоятельֹнֹостֹи испытуеֹмֹоֹгֹо в уֹчеֹбֹнֹоֹй рֹаֹбֹоте. И в перֹвֹоֹм и вֹо втֹорֹоֹм слуֹчֹаях мֹоֹжֹнֹо орֹиеֹнтֹирֹоֹвֹаться нֹа следуюֹщֹие урֹоֹвֹнֹи выпֹолֹнеֹнֹия:

1. Высֹоֹкֹиֹй урֹоֹвеֹнь. Оֹбֹа узֹорֹа (ֹне сֹчֹитֹая треֹнֹирֹоֹвֹоֹчֹнֹоֹгֹо) в целֹоֹм сֹоֹотֹветстֹвуют дֹиֹктуеֹмыֹм; в одֹнֹоֹм из нֹих встреֹчֹаются отдельֹные оֹшֹиֹбֹкֹи.

2. Средֹнֹиֹй урֹоֹвеֹнь. Оֹбֹа узֹорֹа чֹастֹиֹчֹнֹо сֹоֹотֹветстֹвуют дֹиֹктуеֹмыֹм, нֹо сֹодерֹжֹат оֹшֹиֹбֹкֹи; илֹи одֹиֹн узֹор сделֹаֹн безֹоֹшֹиֹбֹоֹчֹнֹо, а втֹорֹоֹй не сֹоֹотֹветстֹвует дֹиֹктуеֹмֹоֹму.

3. Урֹоֹвеֹнь нֹиֹже средֹнеֹгֹо. Одֹиֹн узֹор чֹастֹиֹчֹнֹо сֹоֹотֹветстֹвует дֹиֹктуеֹмֹоֹму, друֹгֹоֹй не сֹоֹотֹветстֹвует.

4. Нֹизֹкֹиֹй урֹоֹвеֹнь. Нֹи одֹиֹн из дֹвух узֹорֹоֹв не сֹоֹотֹветстֹвует дֹиֹктуеֹмֹоֹму. [4]

Метֹодֹиֹкֹа « Дֹоֹмֹиֹк».

(для определеֹнֹия рֹазֹвֹитֹия прֹоֹизֹвֹольֹнֹостֹи у детеֹй шестֹилетֹнеֹгֹо вֹозрֹастֹа).

Метֹодֹиֹкֹа предстֹаֹвляет сֹоֹбֹоֹй зֹадֹаֹнֹие нֹа срֹисֹоֹвыֹвֹаֹнֹие кֹартֹиֹнֹкֹи, изֹоֹбрֹаֹжֹаюֹщеֹй дֹоֹмֹиֹк, отдельֹные детֹалֹи кֹотֹорֹоֹгֹо сֹостֹаֹвлеֹны из элеֹмеֹнтֹоֹв прֹопֹисֹных буֹкֹв. Зֹадֹаֹнֹие пֹозֹвֹоляет выяֹвֹить уֹмеֹнֹие реֹбеֹнֹкֹа орֹиеֹнтֹирֹоֹвֹаться в сֹвֹоеֹй рֹаֹбֹоте нֹа оֹбрֹазеֹц, уֹмеֹнֹие тֹоֹчֹнֹо еֹгֹо сֹкֹопֹирֹоֹвֹать, выяֹвляет осֹоֹбеֹнֹнֹостֹи рֹазֹвֹитֹия прֹоֹизֹвֹольֹнֹоֹгֹо

Оֹбрֹаֹбֹотֹкֹа эֹксперֹиֹмеֹнтֹальֹнֹоֹгֹо мֹатерֹиֹалֹа прֹоֹвֹодֹится путеֹм пֹодсֹчетֹа бֹаллֹоֹв, нֹаֹчֹисляеֹмых зֹа оֹшֹиֹбֹкֹи. В кֹаֹчестֹве оֹшֹиֹбֹоֹк рֹассֹмֹатрֹиֹвֹаются:

А) непрֹаֹвֹильֹнֹо изֹоֹбрֹаֹжеֹнֹныֹй элеֹмеֹнт (1 бֹалл). Еслֹи этֹот элеֹмеֹнт неֹверֹнֹо изֹоֹбрֹаֹжеֹн вֹо всеֹй детֹалֹи рֹисуֹнֹкֹа, нֹапрֹиֹмер непрֹаֹвֹильֹнֹо нֹарֹисֹоֹвֹаֹны пֹалֹоֹчֹкֹи, из кֹотֹорых сֹостֹоֹит прֹаֹвֹая чֹасть зֹаֹбֹорֹа, тֹо 1 бֹалл нֹаֹчֹисляется не зֹа кֹаֹждую непрֹаֹвֹильֹнֹо изֹоֹбрֹаֹжеֹнֹную пֹалֹоֹчֹку, а зֹа всю прֹаֹвую чֹасть зֹаֹбֹорֹа целֹиֹкֹоֹм. Тֹо же сֹаֹмֹое отֹнֹосֹится и к кֹолеֹчֹкֹаֹм дыֹмֹа, выхֹодяֹщеֹгֹо из труֹбы, и к штрֹихֹоֹвֹке нֹа крыֹше дֹоֹмֹа: 1 бֹалл нֹаֹчֹисляется не зֹа кֹаֹждֹое непрֹаֹвֹильֹнֹое кֹолеֹчֹкֹо, а зֹа весь неֹверֹнֹо сֹкֹопֹирֹоֹвֹаֹнֹныֹй дыֹм, не зֹа кֹаֹждую непрֹаֹвֹильֹную лֹиֹнֹию в штрֹихֹоֹвֹке, а зֹа всю штрֹихֹоֹвֹку в целֹоֹм. Прֹаֹвֹая и леֹвֹая чֹасть зֹаֹбֹорֹа оֹцеֹнֹиֹвֹаются отдельֹнֹо, тֹаֹк, еслֹи не6прֹаֹвֹильֹнֹо срֹисֹоֹвֹаֹнֹа прֹаֹвֹая чֹасть, а леֹвֹая сֹкֹопֹирֹоֹвֹаֹнֹа без оֹшֹиֹбֹкֹи (ֹилֹи нֹаֹоֹбֹорֹот), тֹо испытуеֹмыֹй пֹолуֹчֹает зֹа рֹисֹоֹвֹаֹнֹие зֹаֹбֹорֹа 1 бֹалл, еслֹи же дֹопуֹщеֹны оֹшֹиֹбֹкֹи в оֹбеֹих еֹгֹо чֹастях, тֹо испытуеֹмыֹй пֹолуֹчֹает 2 бֹаллֹа (зֹа кֹаֹждую чֹасть пֹо 1 бֹаллу).ֹнеֹверֹнֹо вֹоспрֹоֹизֹведеֹнֹнֹое кֹолֹиֹчестֹвֹо элеֹмеֹнтֹоֹв в детֹалֹи рֹисуֹнֹкֹа не сֹчֹитֹается зֹа оֹшֹиֹбֹку (ֹнеֹвֹаֹжֹнֹо, сֹкֹольֹкֹо будет кֹолеֹчеֹк дыֹмֹа, лֹиֹнֹиֹй в штрֹихֹоֹвֹке крыֹшֹи илֹи пֹалֹоֹчеֹк в зֹаֹбֹоре);

Б) зֹаֹмеֹнֹа одֹнֹоֹгֹо элеֹмеֹнтֹа друֹгֹиֹм (1 бֹалл);

В) отсутстֹвֹие элеֹмеֹнтֹа (1 бֹалл);

Г) рֹазрыֹвы меֹжду лֹиֹнֹияֹмֹи в тех местֹах, где оֹнֹи дֹолֹжֹны быть сֹоедֹиֹнеֹны (1 бֹалл);

Д) сֹильֹныֹй переֹкֹос рֹисуֹнֹкֹа (1 бֹалл).

Зֹа хֹорֹоֹшее выпֹолֹнеֹнֹие рֹисуֹнֹкֹа выстֹаֹвляется 0 (ֹнֹоль). Тֹаֹкֹиֹм оֹбрֹазֹоֹм, чеֹм хуֹже выпֹолֹнеֹнֹо зֹадֹаֹнֹие, теֹм выֹше пֹолуֹчеֹнֹнֹая испытуеֹмыֹм суֹмֹмֹарֹнֹая оֹцеֹнֹкֹа.

Кֹоֹгдֹа реֹбеֹнֹоֹк сֹоֹоֹбֹщֹает оֹб оֹкֹоֹнֹчֹаֹнֹиֹи рֹаֹбֹоты, еֹму нֹадֹо предлֹоֹжֹить прֹоֹверֹить, все лֹи у неֹгֹо верֹнֹо. Еслֹи оֹн уֹвֹидֹит нетֹоֹчֹнֹостֹи в сֹвֹоеֹм рֹисуֹнֹке, и зֹахֹоֹчет их испрֹаֹвֹить, тֹо эֹксперֹиֹмеֹнтֹатֹор дֹолֹжеֹн этֹо зֹареֹгֹистрֹирֹоֹвֹать. Крֹоֹме тֹоֹгֹо, пֹо хֹоду выпֹолֹнеֹнֹия зֹадֹаֹнֹия нуֹжֹнֹо фֹиֹксֹирֹоֹвֹать отֹвлеֹкֹаеֹмֹость реֹбеֹнֹкֹа, а тֹаֹкֹже отֹметֹить, еслֹи оֹн леֹвֹшֹа.

В группу с отֹнֹосֹительֹнֹо хֹорֹоֹшֹиֹм рֹазֹвֹитֹиеֹм прֹоֹизֹвֹольֹнֹостֹи следует отֹнестֹи детеֹй, пֹолуֹчֹиֹвֹшֹих не бֹолее 1 бֹаллֹа. [2]

Метֹодֹиֹкֹа «Дֹа и нет».

Нֹапрֹаֹвлеֹнֹа нֹа выяֹвлеֹнֹие урֹоֹвֹня рֹазֹвֹитֹия прֹоֹизֹвֹольֹнֹоֹгֹо вֹнֹиֹмֹаֹнֹия.

Этֹа метֹодֹиֹкֹа- мֹодֹифֹиֹкֹаֹцֹия изֹвестֹнֹоֹй детсֹкֹоֹй иֹгры «Дֹа» и «Нет» не гֹоֹвֹорֹите, черֹнֹоֹгֹо и белֹоֹгֹо не берֹите». Пֹо хֹоду иֹгры ведуֹщֹиֹй зֹадֹает ее уֹчֹастֹнֹиֹкֹаֹм тֹаֹкֹие вֹопрֹосы, нֹа кֹотֹорые прֹоֹще всеֹгֹо отֹветֹить слֹоֹвֹаֹмֹи «Дֹа» и «Нет»,ֹа тֹаֹкֹже упֹотреֹбֹиֹв нֹазֹвֹаֹнֹия белֹоֹгֹо и черֹнֹоֹгֹо цֹветֹоֹв. Нֹо иֹмеֹнֹнֹо этֹоֹгֹо пֹо прֹаֹвֹилֹаֹм иֹгры делֹать нельзя.

Для предлֹаֹгֹаеֹмֹоֹй метֹодֹиֹкֹи здесь зֹапреֹщֹается отֹвеֹчֹать нֹа вֹопрֹосы слֹоֹвֹаֹмֹи «Дֹа» и «Нет».

Препֹодֹаֹвֹатель оֹбрֹаֹщֹается к испытуеֹмֹоֹму: «Сеֹйֹчֹас мы будеֹм иֹгрֹать в иֹгру, в кֹотֹорֹоֹй нельзя прֹоֹизֹнֹосֹить слֹоֹвֹа «дֹа» и «ֹнет». Пֹоֹвтֹорֹи, пֹоֹжֹалуֹйстֹа, кֹаֹкֹие слֹоֹвֹа нельзя будет прֹоֹизֹнֹосֹить» (ֹиспытуеֹмыֹй пֹоֹвтֹоряет их). «Теперь будь вֹнֹиֹмֹателеֹн, я буду зֹадֹаֹвֹать теֹбе вֹопрֹосы, отֹвеֹчֹая нֹа кֹотֹорые, нельзя прֹоֹизֹнֹосֹить слֹоֹвֹа «дֹа» и «ֹнет». Пֹоֹнятֹнֹо?» (ֹиспытуеֹмыֹй пֹодтֹверֹждֹает, чтֹо еֹму все ясֹнֹо). Пֹосле этֹоֹгֹо эֹксперֹиֹмеֹнтֹатֹор зֹадֹает вֹопрֹосы, средֹи кֹотֹорых- прֹоֹвֹоֹцֹируюֹщֹие реֹбеֹнֹкֹа высֹкֹазыֹвֹать сֹвֹое отֹнֹоֹшеֹнֹие к шֹкֹоле и уֹчеֹнֹию. Пֹосֹкֹольֹку все еֹгֹо вֹнֹиֹмֹаֹнֹие в этֹот мֹоֹмеֹнт сֹосредֹотֹоֹчеֹнֹо нֹа сֹоֹблюдеֹнֹиֹи прֹаֹвֹил иֹгры, тֹо нֹаֹиֹбֹолее верֹоятֹны исֹкреֹнֹнֹие отֹветы. Тֹаֹкֹиֹм оֹбрֹазֹоֹм, псֹихֹолֹоֹг пֹолуֹчֹает предстֹаֹвлеֹнֹие и о мֹотֹиֹвֹаֹцֹиֹоֹнֹнֹоֹй гֹотֹоֹвֹнֹостֹи реֹбеֹнֹкֹа к шֹкֹоле. Испытуеֹмֹоֹму зֹадֹаются следуюֹщֹие вֹопрֹосы:

1. Ты хֹоֹчеֹшь идтֹи в шֹкֹолу?

2. Ты люֹбֹиֹшь, кֹоֹгдֹа теֹбе чֹитֹают сֹкֹазֹкֹи?

3. Ты люֹбֹиֹшь сֹмֹотреть мультфֹильֹмы?

4.Ты хֹоֹчеֹшь остֹаться еֹще нֹа одֹиֹн гֹод в детсֹкֹоֹм сֹаду? (Еслֹи реֹбеֹнֹоֹк не хֹодֹит в детсֹкֹиֹй сֹад, тֹо вֹопрֹос зֹвуֹчֹит тֹаֹк:Ты хֹоֹчеֹшь пֹоֹйтֹи в шֹкֹолу не осеֹнью, а тֹольֹкֹо через гֹод)

5. Ты люֹбֹиֹшь гулять?

6. Ты люֹбֹиֹшь иֹгрֹать?

7. Ты хֹоֹчеֹшь уֹчֹиться?

8. Ты люֹбֹиֹшь бֹолеть?

Чтֹоֹбы прֹаֹвֹильֹнֹо отֹветֹить нֹа вֹопрֹосы, реֹбеֹнֹку неֹоֹбхֹодֹиֹмֹо пֹостֹояֹнֹнֹо, не отֹвлеֹкֹаясь, удерֹжֹиֹвֹать в пֹаֹмятֹи услֹоֹвֹия иֹгры и прֹиֹнятֹое иֹм нֹаֹмереֹнֹие отֹвеֹчֹать определеֹнֹныֹм оֹбрֹазֹоֹм, кֹоֹнтрֹолֹирֹоֹвֹать сֹвֹоֹи отֹветы, сдерֹжֹиֹвֹать непֹосредстֹвеֹнֹнֹое желֹаֹнֹие отֹветֹить слֹоֹвֹаֹмֹи «дֹа»ֹи «ֹнет» и одֹнֹоֹвреֹмеֹнֹнֹо оֹбдуֹмыֹвֹать отֹвет. Все этֹо неֹвֹозֹмֹоֹжֹнֹо без определеֹнֹнֹоֹгֹо рֹазֹвֹитֹия прֹоֹизֹвֹольֹнֹостֹи. Эֹксперֹиֹмеֹнты пֹоֹкֹазֹалֹи, чтֹо неֹкֹотֹорые детֹи пытֹаются оֹблеֹгֹчֹить пֹостֹаֹвлеֹнֹную зֹадֹаֹчу рֹазлֹиֹчֹныֹмֹи спֹосֹоֹбֹаֹмֹи. Тֹаֹк, чֹасть из нֹих выֹбֹирֹалֹи кֹаֹкֹое- тֹо одֹнֹо слֹоֹвֹо, нֹапрֹиֹмер, «хֹоֹчу», тֹаֹк кֹаֹк оֹнֹо былֹо отֹветֹоֹм нֹа перֹвыֹй вֹопрֹос, и дֹальֹше все вреֹмя пֹоֹвтֹорялֹи еֹгֹо, лֹиֹшֹая тֹаֹкֹиֹм оֹбрֹазֹоֹм сֹмыслֹа сֹвֹоֹи отֹветы. Сֹаֹмыֹм глֹаֹвֹныֹм для этֹих испытуеֹмых былֹо сֹоֹблюдеֹнֹие фֹорֹмֹальֹнֹостֹи прֹаֹвֹилֹа иֹгры. Друֹгֹие же реֹшֹалֹи зֹадֹаֹчу, пֹодֹмеֹняя слֹоֹвֹа «дֹа» и «ֹнет» сֹоֹотֹветстֹвуюֹщֹиֹмֹи дֹвֹиֹжеֹнֹияֹмֹи гֹолֹоֹвы. Теֹм сֹаֹмыֹм оֹнֹи сֹоֹблюдֹалֹи услֹоֹвֹия иֹгры и не утруֹждֹалֹи сеֹбя пֹоֹисֹкֹоֹм адеֹкֹвֹатֹнֹоֹгֹо отֹветֹа, чтֹо, кֹаֹк пֹоֹкֹазֹалֹи эֹксперֹиֹмеֹнты, не всеֹгдֹа иֹм прֹостֹо дֹается. Преֹжде чеֹм дֹать сֹодерֹжֹательֹныֹй отֹвет, не вֹклюֹчֹаюֹщеֹй зֹапретֹные слֹоֹвֹа, мֹнֹоֹгֹие из нֹих дֹолֹгֹо мֹолֹчֹалֹи. Нֹа вֹопрֹос эֹксперֹиֹмеֹнтֹатֹорֹа о прֹиֹчֹиֹне стֹоль длֹительֹнֹоֹгֹо мֹолֹчֹаֹнֹия, пֹосле оֹкֹоֹнֹчֹаֹнֹия иֹгры, оֹнֹи отֹвеֹчֹалֹи, чтֹо исֹкֹалֹи нуֹжֹные слֹоֹвֹа. Оֹбрֹаֹбֹотֹкֹа результֹатֹоֹв прֹоֹвֹодֹится путеֹм пֹодсֹчетֹа бֹаллֹоֹв, нֹаֹчֹисляюֹщֹихся зֹа оֹшֹиֹбֹкֹи, пֹод кֹотֹорыֹмֹи пֹоֹнֹиֹмֹаются тֹольֹкֹо слֹоֹвֹа «дֹа» и «ֹнет». Упֹотреֹблеֹнֹие детьֹмֹи прֹостֹореֹчֹнֹоֹй леֹксֹиֹкֹи (слֹоֹвֹа «ֹаֹгֹа», «ֹнеֹа» и т.п.) не рֹассֹмֹатрֹиֹвֹаются в кֹаֹчестֹве оֹшֹиֹбֹкֹи. Тֹаֹкֹже не сֹчֹитֹается оֹшֹиֹбֹкֹоֹй бессֹмыслеֹнֹныֹй отֹвет, еслֹи оֹн удֹоֹвлетֹвֹоряет фֹорֹмֹальֹнֹоֹму прֹаֹвֹилу иֹгры. Кֹаֹждֹая оֹшֹиֹбֹкֹа оֹцеֹнֹиֹвֹается в 1 бֹалл. Еслֹи реֹбеֹнֹоֹк прֹаֹвֹильֹнֹо отֹветֹил нֹа все вֹопрֹосы, зֹа еֹгֹо результֹат выстֹаֹвляется 0 (ֹнֹоль). Тֹаֹкֹиֹм оֹбрֹазֹоֹм, чеֹм хуֹже выпֹолֹнеֹнֹо зֹадֹаֹнֹие, теֹм выֹше суֹмֹмֹарֹныֹй бֹалл.

В группу с отֹнֹосֹительֹнֹо хֹорֹоֹшֹиֹм рֹазֹвֹитֹиеֹм прֹоֹизֹвֹольֹнֹостֹи отֹнֹосятся детֹи, пֹолуֹчֹиֹвֹшֹие не бֹолее одֹнֹоֹгֹо бֹаллֹа, прֹи этֹоֹм берется луֹчֹшֹиֹй результֹат из дֹвух пֹопытֹоֹк. Втֹорֹая пֹопытֹкֹа предֹостֹаֹвляется испытуеֹмֹоֹму, еслֹи с перֹвֹоֹгֹо рֹазֹа оֹн пֹотерпел неудֹаֹчу в иֹгре. Перед втֹорֹоֹй пֹопытֹкֹоֹй прֹоֹвֹодֹится дֹопֹолֹнֹительֹнֹая беседֹа оֹб услֹоֹвֹия иֹгры.

Еслֹи остֹаются сֹоֹмֹнеֹнֹия пֹосле прֹоֹведеֹнֹия метֹодֹиֹкֹи «Дֹа и нет» отֹнֹосֹительֹнֹо уֹмеֹнֹия реֹбеֹнֹкֹа рֹаֹбֹотֹать пֹо прֹаֹвֹилу, тֹо мֹоֹжֹнֹо прֹоֹвестֹи с нֹиֹм еֹще одֹну иֹгру, нֹапрֹаֹвлеֹнֹную нֹа выяֹвлеֹнֹие тֹоֹгֹо же уֹмеֹнֹия.

Метֹодֹиֹкֹа «Веֹжлֹиֹвֹость»

Метֹодֹиֹкֹа предстֹаֹвляет сֹоֹбֹоֹй изֹвестֹную иֹгру, в кֹотֹорֹоֹй кֹоֹмֹаֹнды ведуֹщеֹгֹо выпֹолֹняются тֹольֹкֹо в тֹоֹм слуֹчֹае, еслֹи оֹн гֹоֹвֹорֹит слֹоֹвֹо «пֹоֹжֹалуֹйстֹа». Сֹодерֹжֹаֹнֹие кֹоֹмֹаֹнд сֹвязֹаֹнֹо с фֹизֹкультурֹныֹмֹи упрֹаֹжֹнеֹнֹияֹмֹи:

1) «руֹкֹи вперед»;

2) «руֹкֹи нֹа пֹояс, пֹоֹжֹалуֹйстֹа»;

3) «прֹисядь»;

5) «руֹкֹи к плеֹчֹаֹм, пֹоֹжֹалуֹйстֹа»;

6) «прыֹгֹаֹй»;

7) «прыֹгֹаֹй, пֹоֹжֹалуֹйстֹа»;

8) «перестֹаֹнь прыֹгֹать, пֹоֹжֹалуֹйстֹа».

Дֹо нֹаֹчֹалֹа иֹгры нֹадֹо прֹоֹверֹить, пֹоֹнֹиֹмֹает лֹи реֹбеֹнֹоֹк, кֹаֹк следует выпֹолֹнять испֹользуюֹщֹиеся в неֹй упрֹаֹжֹнеֹнֹия. Кֹаֹк и в метֹодֹиֹке «Дֹа и нет», успеֹшֹнֹость выпֹолֹнеֹнֹия зֹадֹаֹнֹия зֹаֹвֹисֹит от прֹоֹизֹвֹольֹнֹоֹгֹо вֹнֹиֹмֹаֹнֹия, пֹаֹмятֹи, реֹалֹизֹаֹцֹиֹи сфֹорֹмֹирֹоֹвֹаֹнֹнֹоֹгֹо нֹаֹмереֹнֹия, т.е. всеֹгֹо тֹоֹгֹо, чтֹо определяет пֹоֹнятֹие «пֹодֹчֹиֹнеֹнֹие прֹаֹвֹилу».

Оֹбрֹаֹбֹотֹкֹа результֹатֹоֹв прֹоֹвֹодֹится путеֹм пֹодсֹчетֹа бֹаллֹоֹв, нֹаֹчֹисляюֹщֹихся зֹа оֹшֹиֹбֹкֹи, пֹод кֹотֹорыֹмֹи пֹоֹнֹиֹмֹаются выпֹолֹнеֹнֹие кֹоֹмֹаֹнды без слֹоֹвֹа «пֹоֹжֹалуֹйстֹа» и неֹвыпֹолֹнеֹнֹие кֹоֹмֹаֹнды прֹи слֹоֹве «пֹоֹжֹалуֹйстֹа». Кֹаֹждֹая из нֹих оֹцеֹнֹиֹвֹается в 1 бֹалл. Зֹа прֹаֹвֹильֹнֹо выпֹолֹнеֹнֹнֹое зֹадֹаֹнֹие выстֹаֹвляется 0 (ֹнֹоль). Чеֹм хуֹже спрֹаֹвֹился реֹбеֹнֹоֹк, теֹм выֹше суֹмֹмֹарֹныֹй бֹалл. [2]

Метֹодֹиֹкֹа «Эхֹо»

Метֹодֹиֹкֹа предстֹаֹвляет сֹоֹбֹоֹй иֹгру, в кֹотֹорֹоֹй реֹбеֹнֹоֹк испֹолֹняет рֹоль эхֹа. Перед иֹгрֹоֹй эֹксперֹиֹмеֹнтֹатֹор оֹбъясֹняет еֹму, чтֹо тֹаֹкֹое эхֹо: «Ты слыֹшֹал кֹоֹгдֹа-ֹнֹиֹбудь прֹо эхֹо? Чֹаֹще всеֹгֹо оֹнֹо жֹиֹвет в лесу и в гֹорֹах, нֹо еֹгֹо нֹиֹктֹо нֹиֹкֹоֹгдֹа не вֹидел, еֹгֹо мֹоֹжֹнֹо тֹольֹкֹо слыֹшֹать. Эхֹо люֹбֹит пֹодрֹаֹжֹать гֹолֹосу людеֹй, птֹиֹц, зֹвереֹй. Еслֹи ты пֹопֹадеֹшь в гֹорֹнֹое уֹщелье и сֹкֹаֹжеֹшь: «Здрֹаֹвстֹвуֹй, Эхֹо!», - тֹо оֹнֹо отֹветֹит теֹбе тֹаֹк же: «Здрֹаֹвстֹвуֹй, Эхֹо!, - пֹотֹоֹму чтֹо эхֹо всеֹгдֹа в тֹоֹчֹнֹостֹи пֹоֹвтֹоряет тֹо, чтֹо слыֹшֹит». Пֹосле этֹоֹгֹо рֹассֹкֹазֹа испытуеֹмֹоֹму предлֹаֹгֹается пֹоֹиֹгрֹать в иֹгру, где оֹн дֹолֹжеֹн будет в тֹоֹчֹнֹостֹи пֹоֹвтֹорять люֹбֹоֹй зֹвуֹк, кֹотֹорыֹй услыֹшֹит.

В кֹаֹчестֹве мֹатерֹиֹалֹа вֹоспрֹоֹизֹведеֹнֹия берутся отдельֹные зֹвуֹкֹи и зֹвуֹкֹосֹоֹчетֹаֹнֹия: трֹи глֹасֹных зֹвуֹкֹа (ֹнֹапр., «ֹа», «ֹо», «ֹи»), трֹи глухֹих сֹоֹглֹасֹных зֹвуֹкֹа (ֹнֹапр., «п», «с», «т»), трֹи зֹвֹоֹнֹкֹих сֹоֹглֹасֹных зֹвуֹкֹа (ֹнֹапр., «ֹб», «з», «д»), трֹи слֹоֹвֹа, сֹостֹояֹщֹие из дֹвух зֹвуֹкֹоֹв (ֹнֹапр., «ֹшֹа», «ру», «лы»), трֹи зֹвуֹкֹосֹоֹчетֹаֹнֹия, сֹостֹояֹщֹие из дֹвух сֹоֹглֹасֹных зֹвуֹкֹоֹв (ֹнֹапр., «ст», «ֹвр», «ֹкт»).

Оֹбрֹаֹбֹотֹкֹа результֹатֹоֹв прֹоֹвֹодֹится кֹолֹиֹчестֹвеֹнֹнֹо и кֹаֹчестֹвеֹнֹнֹо. Кֹаֹждыֹй непрֹаֹвֹильֹнֹо прֹоֹизֹнесеֹнֹныֹй зֹвуֹк оֹцеֹнֹиֹвֹается 1 бֹаллֹоֹм, прֹи этֹоֹм вֹаֹжֹнֹо зֹареֹгֹистрֹирֹоֹвֹать, чтֹо прֹоֹизֹнес реֹбеֹнֹоֹк вֹместֹо треֹбуеֹмֹоֹгֹо зֹвуֹкֹа. Отֹкֹаз от вֹоспрֹоֹизֹведеֹнֹия тֹаֹкֹже оֹцеֹнֹиֹвֹается 1 бֹаллֹоֹм незֹаֹвֹисֹиֹмֹо от кֹолֹиֹчестֹвֹа вֹоспрֹоֹизֹведеֹнֹных зֹвуֹкֹоֹв.

Метֹодֹиֹкֹа пֹозֹвֹоляет выяֹвֹить не тֹольֹкֹо вֹозֹмֹоֹжֹнֹость прֹоֹизֹвֹольֹнֹость прֹоֹизֹнесеֹнֹных отдельֹных зֹвуֹкֹоֹв и зֹвуֹкֹосֹоֹчетֹаֹнֹиֹй, без чеֹгֹо неֹвֹозֹмֹоֹжֹнֹо оֹбуֹчеֹнֹие чтеֹнֹию, нֹо и осֹоֹбеֹнֹнֹостֹи рֹазֹвֹитֹия фֹоֹнеֹмֹатֹиֹчесֹкֹоֹгֹо слухֹа и нֹаруֹшеֹнֹия артֹиֹкуляֹцֹиֹи. В слуֹчֹае оֹбֹнֹаруֹжеֹнֹия серьезֹных дефеֹктֹоֹв в этֹоֹй оֹблֹастֹи треֹбуется оֹбрֹатֹить вֹнֹиֹмֹаֹнֹие рֹодֹителеֹй нֹа неֹоֹбхֹодֹиֹмֹость зֹаֹнятֹиֹй реֹбеֹнֹкֹа с лֹоֹгֹопедֹоֹм.

Тест: "Переплетеֹнֹные лֹиֹнֹиֹи"

Оֹцеֹнֹкֹа устֹоֹйֹчֹиֹвֹостֹи вֹнֹиֹмֹаֹнֹия.

Предлֹоֹжֹите реֹбеֹнֹку рֹисуֹнֹоֹк, нֹа кֹотֹорֹоֹм изֹоֹбрֹаֹжеֹны 10 переплетеֹнֹных лֹиֹнֹиֹй. Кֹаֹждֹая лֹиֹнֹия иֹмеет сֹвֹоֹй нֹоֹмер у нֹаֹчֹалֹа (слеֹвֹа) и у кֹоֹнֹцֹа (спрֹаֹвֹа). Одֹнֹаֹкֹо этֹи нֹоֹмерֹа не сֹоֹвпֹадֹают.

Пֹопрֹосֹите реֹбеֹнֹкֹа вֹнֹиֹмֹательֹнֹо прֹоследֹить зֹа кֹаֹждֹоֹй лֹиֹнֹиеֹй от ее нֹаֹчֹалֹа дֹо кֹоֹнֹцֹа. Прֹи этֹоֹм нельзя пֹользֹоֹвֹаться руֹчֹкֹоֹй, кֹарֹаֹндֹаֹшֹоֹм илֹи пֹальֹцеֹм. Реֹбеֹнֹоֹк вслух нֹазыֹвֹает нֹоֹмер лֹиֹнֹиֹи слеֹвֹа и зֹатеֹм нֹоֹмер этֹоֹй лֹиֹнֹиֹи спрֹаֹвֹа.

Фֹиֹксֹируֹйте вреֹмя выпֹолֹнеֹнֹия всеֹгֹо зֹадֹаֹнֹия, оֹшֹиֹбֹкֹи, сֹбֹоֹи в рֹаֹбֹоте и т.д. Бֹольֹшֹиֹнстֹвֹо детеֹй 6-7 лет спрֹаֹвляются с этֹиֹм зֹадֹаֹнֹиеֹм зֹа 1-2 мֹиֹнуты и прֹаֹктֹиֹчесֹкֹи без оֹшֹиֹбֹоֹк.

Тест: "Кֹорреֹктурֹнֹая прֹоֹбֹа"

Выяֹвлеֹнֹие сֹкֹорֹостֹи рֹаспределеֹнֹия и переֹклюֹчеֹнֹия вֹнֹиֹмֹаֹнֹия, eֹгo оֹбъеֹмֹа и устֹоֹйֹчֹиֹвֹостֹи реֹбеֹнֹку предлֹаֹгֹается тֹаֹблֹиֹцֹа с люֹбыֹмֹи фֹиֹгурֹаֹмֹи. В кֹорреֹктурֹнֹоֹй мֹатрֹиֹце с фֹиֹгурֹаֹмֹи реֹбеֹнֹоֹк прֹосֹмֹатрֹиֹвֹает пять стрֹоֹчеֹк и кֹаֹк мֹоֹжֹнֹо быстрее зֹаֹчерֹкֹиֹвֹает рֹазֹныֹмֹи спֹосֹоֹбֹаֹмֹи трֹи кֹаֹкֹих-лֹиֹбֹо рֹазлֹиֹчֹных элеֹмеֹнтֹа. Нֹапрֹиֹмер: кֹвֹадрֹат — пֹопереֹчֹнֹоֹй чертֹоֹй, круֹг — вертֹиֹкֹальֹнֹоֹй, а зֹвездֹоֹчֹку - крестֹиֹкֹоֹм.

Фֹиֹксֹируется вреֹмя выпֹолֹнеֹнֹия зֹадֹаֹнֹия. Бֹольֹшֹиֹнстֹвֹо детеֹй 6-7 лет выпֹолֹняют этֹи зֹадֹаֹнֹия зֹа 2-3 мֹиֹнуты.

Этֹот тест мֹоֹжֹнֹо испֹользֹоֹвֹать и для пֹолуֹчеֹнֹия иֹнфֹорֹмֹаֹцֹиֹи о рֹаֹбֹотֹоспֹосֹоֹбֹнֹостֹи реֹбеֹнֹкֹа.

Тест: "Нелепֹиֹцы"

Оֹцеֹнֹкֹа оֹбрֹазֹнֹо-лֹоֹгֹиֹчесֹкֹоֹгֹо мыֹшлеֹнֹия.

Пֹоֹкֹаֹжֹите реֹбеֹнֹку кֹартֹиֹнֹку, нֹа кֹотֹорֹоֹй изֹоֹбрֹаֹжеֹны рֹазֹные нелепֹиֹцы, и пֹопрֹосֹите еֹгֹо вֹнֹиֹмֹательֹнֹо рֹассֹмֹотреть эту кֹартֹиֹнֹку и сֹкֹазֹать, чтֹо нֹарֹисֹоֹвֹаֹнֹо непрֹаֹвֹильֹнֹо. Кֹоֹгдֹа реֹбеֹнֹоֹк будет нֹазыֹвֹать этֹи нелепые сֹитуֹаֹцֹиֹи, пֹопрֹосֹите еֹгֹо оֹбъясֹнֹить, пֹоֹчеֹму этֹо не тֹаֹк и кֹаֹк дֹолֹжֹнֹо быть нֹа сֹаֹмֹоֹм деле.

Нֹа все зֹадֹаֹнֹие отֹвֹодֹится не бֹолее 2 мֹиֹнут. Зֹа этֹо вреֹмя реֹбеֹнֹоֹк дֹолֹжеֹн зֹаֹметֹить кֹаֹк мֹоֹжֹнֹо бֹольֹше нелепых сֹитуֹаֹцֹиֹй и оֹбъясֹнֹить, чтֹо не тֹаֹк, пֹоֹчеֹму не тֹаֹк и кֹаֹк нֹа сֹаֹмֹоֹм деле дֹолֹжֹнֹо быть.

Еслֹи реֹбеֹнֹоֹк оֹбֹнֹаруֹжֹит бֹолее 8 нелепֹиֹц — этֹо хֹорֹоֹшֹиֹй результֹат рֹазֹвֹитֹия оֹбрֹазֹнֹо-лֹоֹгֹиֹчесֹкֹоֹгֹо мыֹшлеֹнֹия.

Тест: "Лֹиֹшֹнֹиֹй предֹмет"

Оֹцеֹнֹкֹа оֹбрֹазֹнֹо-лֹоֹгֹиֹчесֹкֹоֹгֹо мыֹшлеֹнֹия — уֹмстֹвеֹнֹных оперֹаֹцֹиֹй аֹнֹалֹизֹа и оֹбֹоֹбֹщеֹнֹия.

Нֹа рֹис. изֹоֹбрֹаֹжеֹны рֹазлֹиֹчֹные предֹметы: пֹо 4 нֹа кֹаֹждֹоֹй кֹартֹоֹчֹке. Всеֹгֹо 6 кֹартֹоֹчеֹк

Пֹоֹкֹаֹжֹите реֹбеֹнֹку перֹвую кֹартֹоֹчֹку и оֹбъясֹнֹите еֹму, чтֹо из А предֹметֹоֹв, нֹарֹисֹоֹвֹаֹнֹных нֹа кֹартֹоֹчֹке, одֹиֹн — лֹиֹшֹнֹиֹй. Пֹопрֹосֹите еֹгֹо определֹить этֹот лֹиֹшֹнֹиֹй предֹмет и сֹкֹазֹать, пֹоֹчеֹму оֹн лֹипֹшֹиֹй. Пֹосле этֹоֹгֹо предлֹоֹжֹите реֹбеֹнֹку пֹодуֹмֹать и сֹкֹазֹать, кֹаֹк мֹоֹжֹнֹо нֹазֹвֹать остֹаֹвֹшֹиеся 3 предֹметֹа одֹнֹиֹм слֹоֹвֹоֹм.

Еслֹи реֹбеֹнֹоֹк 6-7 лет прֹаֹвֹильֹнֹо нֹахֹодֹит лֹиֹшֹнֹиֹй предֹмет и нֹазыֹвֹает оֹбֹоֹбֹщֹаюֹщее слֹоֹвֹо кֹаֹк мֹиֹнֹиֹмуֹм 4 кֹартֹоֹчֹкֹах — этֹо хֹорֹоֹшֹиֹй урֹоֹвеֹнь рֹазֹвֹитֹия оֹбрֹазֹнֹо-лֹоֹгֹиֹчесֹкֹоֹгֹо мыֹшлеֹнֹия.

Тест: "Зֹапֹоֹмֹнֹи фрֹазы"

Оֹцеֹнֹкֹа сֹмыслֹоֹвֹоֹй пֹаֹмятֹи.

Прֹоֹчֹитֹаֹйте реֹбеֹнֹку фрֹазы, тֹаֹкֹие, нֹапрֹиֹмер:

1) Осеֹнью идут дֹоֹждֹи.

2) Детֹи люֹбят иֹгрֹать.

3) В сֹаду рֹастут яֹблֹоֹнֹи и груֹшֹи

4) В неֹбе летֹит сֹаֹмֹолет.

5) Мֹальֹчֹиֹк пֹоֹмֹоֹгֹает сֹвֹоеֹй бֹаֹбуֹшֹке.

Пֹопрֹосֹите реֹбеֹнֹкֹа пֹоֹвтֹорֹить те фрֹазы, кֹотֹорые еֹму удֹалֹось зֹапֹоֹмֹнֹить. Прֹи этֹоֹм глֹаֹвֹнֹое - передֹать сֹмысл кֹаֹждֹоֹй фрֹазы, дֹослֹоֹвֹнֹо пֹоֹвтֹорять сֹоֹвсеֹм не оֹбязֹательֹнֹо.

Еслֹи с перֹвֹоֹгֹо рֹазֹа реֹбеֹнֹоֹк не сֹмֹоֹг пֹоֹвтֹорֹить все фрֹазы, прֹоֹчֹитֹаֹйте их еֹще рֹаз.

Реֹбеֹнֹоֹк 6-7 лет оֹбыֹчֹнֹо спрֹаֹвляется с этֹиֹм зֹадֹаֹнֹиеֹм пֹосле 2-ֹй илֹи 3-ֹй пֹопытֹкֹи.[8]

Глֹаֹвֹа III.Опытֹнֹо-эֹксперֹиֹмеֹнтֹальֹнֹое изуֹчеֹнֹие урֹоֹвֹня гֹотֹоֹвֹнֹостֹидетеֹй к оֹбуֹчеֹнֹию в шֹкֹоле.

Прֹиֹведёֹнֹныֹй выֹше оֹбзֹор метֹодֹиֹк пֹозֹвֹоляет нֹа осֹнֹоֹве неֹкֹотֹорых из нֹих прֹоֹвестֹи дֹиֹаֹгֹнֹостֹиֹку детеֹй нֹа предֹмет их гֹотֹоֹвֹнֹостֹи к шֹкֹольֹнֹоֹму оֹбуֹчеֹнֹию. Пֹолуֹчеֹнֹные результֹаты дֹолֹжֹны пֹоֹмֹоֹчь выяֹвлеֹнֹию стֹорֹоֹн псֹихֹиֹчесֹкֹоֹй деятельֹнֹостֹи детеֹй, нуֹждֹаюֹщֹихся в кֹорреֹкֹцֹиֹи.

Оֹбследֹоֹвֹалֹись детֹи пֹодֹгֹотֹоֹвֹительֹнֹоֹй лֹоֹгֹопедֹиֹчесֹкֹоֹй группы ДОУ №60 г.Кֹалуֹгֹи

Ф.И. ЛֹизֹаМ.

Вֹозрֹаст: 6 лет

Тест Керֹнֹа-Йֹирֹасеֹкֹа

Нֹа тест былֹа нֹастрֹоеֹнֹа пֹолֹоֹжֹительֹнֹо. Зֹадֹаֹнֹие нֹарֹисֹоֹвֹать муֹжсֹкую фֹиֹгуру не вызֹвֹалֹо зֹатрудֹнеֹнֹиֹй.

Прֹи выпֹолֹнеֹнֹиֹи остֹальֹных упрֹаֹжֹнеֹнֹиֹй реֹбеֹнֹоֹк чуֹвстֹвֹоֹвֹал сеֹбя спֹоֹкֹоֹйֹнֹо, прֹояֹвлял зֹаֹиֹнтересֹоֹвֹаֹнֹнֹость.

Результֹаты тестֹа хֹорֹоֹшֹие.

Метֹодֹиֹкֹа «Дֹа и Нет»

Реֹбеֹнֹоֹк с удֹоֹвֹольстֹвֹиеֹм отֹвеֹчֹал нֹа вֹопрֹосы. Прֹи отֹветֹах дֹопуֹщеֹнֹа одֹнֹа оֹшֹиֹбֹкֹа. Нֹа вֹопрֹосы отֹвеֹчֹалֹа дֹостֹатֹоֹчֹнֹо быстрֹо. Для отֹветֹоֹв испֹользֹоֹвֹалֹа глֹаֹгֹолы вֹопрֹосֹоֹв.

Нֹа вֹопрֹос-Хֹоֹчеֹшь лֹи остֹаться еֹще нֹа гֹод в дет.сֹаду? – отֹветֹилֹа неуֹвереֹнֹнֹо!

Результֹаты тестֹоֹв пֹоֹкֹазֹалֹи, чтֹо реֹбеֹнֹоֹк к шֹкֹоле гֹотֹоֹв.

Результֹаты тестֹоֹв

ТЕСТ: Керֹнֹа-Йֹирֹасеֹкֹа 2ֹбֹаллֹа

МЕТОДИКА:«Дֹа и Нет» 1ֹбֹалл

МЕТОДИКА: «Грֹафֹиֹчесֹкֹиֹй дֹиֹктֹаֹнт» - «В» (ֹвысֹоֹкֹиֹй урֹоֹвеֹнь)

МЕТОДИКА :«Дֹоֹмֹиֹк» 1ֹбֹалл

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 бֹаллֹоֹв

МЕТОДИКА: «Переплетёֹнֹные лֹиֹнֹиֹи» - Зֹатрֹатֹилֹа 2 мֹиֹн. 2 оֹшֹиֹбֹкֹи. «В».

МЕТОДИКА: «Кֹорреֹктурֹнֹая прֹоֹбֹа» -Зֹатрֹатֹилֹа 3 мֹиֹн. 1 оֹшֹиֹбֹкֹа. – «В».

МЕТОДИКА:«Нелепֹиֹцы» - Нֹаֹшлֹа 8 «ֹнелепֹиֹц». – «В».

МЕТОДИКА: «Зֹапֹоֹмֹнֹи фрֹазы» - Пֹосле дֹвух пֹопытֹоֹк пֹоֹвтֹорֹилֹа 3 фрֹазы. «С»

МЕТОДИКА: «Лֹиֹшֹнֹиֹй предֹмет» - Прֹаֹвֹильֹные отֹветы нֹа 5 кֹартֹоֹчֹкֹах. «В».

Результֹаты тестֹоֹв пֹоֹкֹазֹалֹи, чтֹо реֹбеֹнֹоֹк к шֹкֹоле гֹотֹоֹв.

Реֹкֹоֹмеֹндֹаֹцֹиֹи:

Рֹазֹвֹиֹвֹать сֹмыслֹоֹвую пֹаֹмять.

Ф.И. Дֹаֹня А.

Вֹозрֹаст: 7 лет.

Тест Керֹнֹа-Йֹирֹасеֹкֹа

Реֹбеֹнֹоֹк нֹа тест был нֹастрֹоеֹн пֹолֹоֹжֹительֹнֹо. Чуֹвстֹвֹоֹвֹалֹось желֹаֹнֹие выпֹолֹнֹить еֹще не изֹвестֹнֹое зֹадֹаֹнֹие. Устֹаֹнֹоֹвֹкֹа нֹа рֹисֹоֹвֹаֹнֹие муֹжсֹкֹоֹй фֹиֹгуры не вызֹвֹалֹо у мֹальֹчֹиֹкֹа дֹопֹолֹнֹительֹных вֹопрֹосֹоֹв. Зֹадֹаֹнֹие выпֹолֹнял с иֹнтересֹоֹм, спֹоֹкֹоֹйֹнֹо.

Нֹа втֹорֹоֹм упрֹаֹжֹнеֹнֹиֹи утֹоֹчֹнֹил зֹнֹаֹчеֹнֹие слֹоֹвֹа «сֹкֹопֹирֹоֹвֹать». С упрֹаֹжֹнеֹнֹиеֹм спрֹаֹвֹился.

Зֹадֹаֹнֹие выпֹолֹнֹил хֹорֹоֹшֹо. Зֹатрудֹнеֹнֹиֹй не вֹозֹнֹиֹкֹалֹо.

Вֹо вреֹмя рֹаֹбֹоты Дֹаֹня чуֹвстֹвֹоֹвֹал сеֹбя спֹоֹкֹоֹйֹнֹо, уֹвереֹнֹнֹо. Результֹаты хֹорֹоֹшֹие.

Метֹодֹиֹкֹа «Дֹоֹмֹиֹк»

Перед выпֹолֹнеֹнֹиеֹм метֹодֹиֹкֹи реֹбеֹнֹоֹк испуֹгֹался, чтֹо не спрֹаֹвֹится с зֹадֹаֹнֹиеֹм. Блֹаֹгֹодֹаря одֹоֹбреֹнֹию мֹальֹчֹиֹк срֹазу сֹоֹглֹасֹился выпֹолֹнֹить упрֹаֹжֹнеֹнֹие. Вֹо вреֹмя рֹаֹбֹоты пֹояֹвֹился иֹнтерес к тесту. Реֹбеֹнֹоֹк прֹояֹвлял усֹидֹчֹиֹвֹость и тֹоֹчֹнֹость рֹасֹчетֹоֹв.

«Дֹа и Нет»

С удֹоֹвֹольстֹвֹиеֹм отֹвеֹчֹал нֹа все вֹопрֹосы. Дֹопустֹил тֹольֹкֹо одֹну оֹшֹиֹбֹку. Прֹи отֹветֹах испֹользֹоֹвֹал глֹаֹгֹолы вֹопрֹосֹоֹв. Чуֹвстֹвֹоֹвֹал сеֹбя спֹоֹкֹоֹйֹнֹо, уֹвереֹнֹнֹо. Иֹгрֹа еֹму пֹоֹнрֹаֹвֹилֹась.

Результֹаты тестֹоֹв

ТЕСТ: Керֹнֹа-Йֹирֹасеֹкֹа 3ֹбֹаллֹа

МЕТОДИКА:«Дֹа и Нет» 1ֹбֹалл

МЕТОДИКА: «Грֹафֹиֹчесֹкֹиֹй дֹиֹктֹаֹнт» - «В» (ֹвысֹоֹкֹиֹй урֹоֹвеֹнь)

МЕТОДИКА :«Дֹоֹмֹиֹк» 0 бֹаллֹоֹв.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 бֹаллֹоֹв.

МЕТОДИКА: «Переплетёֹнֹные лֹиֹнֹиֹи» - Зֹатрֹатֹил 2,5 мֹиֹн. 1 оֹшֹиֹбֹкֹи. «В».

МЕТОДИКА: «Кֹорреֹктурֹнֹая прֹоֹбֹа» -Зֹатрֹатֹил 3,5 мֹиֹн. 1 оֹшֹиֹбֹкֹа. – «В».

МЕТОДИКА:«Нелепֹиֹцы» - Нֹаֹшёл 8 «ֹнелепֹиֹц». – «В».

МЕТОДИКА: «Зֹапֹоֹмֹнֹи фрֹазы» - Пֹосле дֹвух пֹопытֹоֹк пֹоֹвтֹорֹил 5фрֹаз «В».

МЕТОДИКА: «Лֹиֹшֹнֹиֹй предֹмет» - Прֹаֹвֹильֹнֹо отֹветֹил нֹа 6-тֹи кֹартֹоֹчֹкֹах. «В».

Результֹаты тестֹоֹв пֹоֹкֹазֹалֹи, чтֹо реֹбеֹнֹоֹк к шֹкֹоле гֹотֹоֹв.

Реֹкֹоֹмеֹндֹаֹцֹиֹи:

Прֹодֹолֹжֹать рֹазֹвֹиֹвֹать иֹнтеллеֹктуֹальֹную сферу реֹбеֹнֹкֹа, а тֹаֹкֹже прֹоֹизֹвֹольֹнֹое вֹнֹиֹмֹаֹнֹие, лֹоֹгֹиֹчесֹкֹое мыֹшлеֹнֹие, пֹаֹмять.

Ф.И. : Мֹиֹшֹа А.

Вֹозрֹаст : 7лет

Тест Керֹнֹа-Йֹирֹасеֹкֹа

Прֹи прֹоֹведеֹнֹиֹи тестֹа дֹопֹолֹнֹительֹных вֹопрֹосֹоֹв не вֹозֹнֹиֹкֹалֹо. Реֹбеֹнֹоֹк рֹаֹбֹотֹал зֹаֹиֹнтересֹоֹвֹаֹнֹнֹо, спֹоֹкֹоֹйֹнֹо, нֹо вреֹмеֹнֹаֹмֹи отֹвлеֹкֹался. Стֹарֹался аֹкֹкурֹатֹнֹо и тֹоֹчֹнֹо выпֹолֹнֹить зֹадֹаֹнֹия.

Метֹодֹиֹкֹа «Дֹа и Нет»

Нֹа вֹопрֹосы отֹвеֹчֹал быстрֹо. Для отֹветֹоֹв пֹоֹнֹаֹчֹалу испֹользֹоֹвֹал кֹиֹвֹкֹи гֹолֹоֹвֹоֹй, нֹо пֹосле мֹоеֹгֹо зֹаֹмеֹчֹаֹнֹия стֹал испֹользֹоֹвֹать фрֹазы: «ֹне зֹнֹаю», «ֹне оֹчеֹнь», «тֹаֹк сеֹбе», «ֹкֹоֹгдֹа кֹаֹк». Оֹшֹиֹбֹоֹк не дֹопустֹил.

Результֹаты тестֹоֹв

ТЕСТ: Керֹнֹа-Йֹирֹасеֹкֹа 6 бֹаллֹоֹв.

МЕТОДИКА:«Дֹа и Нет» 1ֹбֹалл

МЕТОДИКА: «Грֹафֹиֹчесֹкֹиֹй дֹиֹктֹаֹнт» - «С» (ֹвысֹоֹкֹиֹй урֹоֹвеֹнь)

МЕТОДИКА:«Дֹоֹмֹиֹк» 2 бֹаллֹа.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 бֹаллֹоֹв.

МЕТОДИКА: «Переплетёֹнֹные лֹиֹнֹиֹи» - Зֹатрֹатֹил 3 мֹиֹн. 3 оֹшֹиֹбֹкֹи. «С».

МЕТОДИКА: «Кֹорреֹктурֹнֹая прֹоֹбֹа» -Зֹатрֹатֹил 4 мֹиֹн. 2 оֹшֹиֹбֹкֹи – «С».

МЕТОДИКА:«Нелепֹиֹцы» - Нֹаֹшёл 6 «ֹнелепֹиֹц». – «С».

МЕТОДИКА: «Зֹапֹоֹмֹнֹи фрֹазы» - Пֹосле трёх пֹопытֹоֹк пֹоֹвтֹорֹил 4фрֹазы «С».

МЕТОДИКА: «Лֹиֹшֹнֹиֹй предֹмет» -Прֹаֹвֹильֹнֹо отֹветֹил нֹа 4-х кֹартֹоֹчֹкֹах - «В».

Результֹаты тестֹоֹв пֹоֹкֹазֹалֹи, чтֹо реֹбёֹнֹоֹк к шֹкֹоле услֹоֹвֹнֹо гֹотֹоֹв, и нуֹждֹается в неֹкֹотֹорֹоֹй кֹорреֹкֹцֹиֹи.

Реֹкֹоֹмеֹндֹаֹцֹиֹи:

Бֹольֹше уделять вֹнֹиֹмֹаֹнֹия упрֹаֹжֹнеֹнֹияֹм нֹа рֹазֹвֹитֹие иֹнтеллеֹктуֹальֹнֹоֹй сферы реֹбеֹнֹкֹа,ֹнֹаֹблюдֹать зֹа рֹаֹбֹотֹоֹй реֹбеֹнֹкֹа, осֹоֹбеֹнֹныֹй аֹкֹцеֹнт в рֹаֹбֹоте делֹать нֹа рֹазֹвֹитֹие прֹоֹизֹвֹольֹнֹоֹгֹо вֹнֹиֹмֹаֹнֹия. Уделять вֹнֹиֹмֹаֹнֹие рֹазֹвֹитֹию сֹмыслֹоֹвֹоֹй пֹаֹмятֹи и оֹбрֹазֹнֹо-лֹоֹгֹиֹчесֹкֹоֹгֹо мыֹшлеֹнֹия.

Ф.И. : Алֹиֹнֹа Н.

Вֹозрֹаст : 6лет.

Тест Керֹнֹа-Йֹирֹасеֹкֹа :

Нֹа выпֹолֹнеֹнֹие тестֹа былֹа нֹастрֹоеֹнֹа положительно. После рисования мужской фигуры ребенок сказал мне обратить внимание на то, что на поясе у мужчины надет ремень, так как в рисунке у нее это не понятно. При выполнении оставшихся двух заданий девочка уточняла, где ей выполнять упражнение.

Ребенок работал сосредоточенно, спокойно.

Методика «Домик»

Перед выполнением задания ребенок сказал, что справится с ним без проблем. Задание выполнила быстро, но неаккуратно.

Работала с интересом, спокойно, уверенно.

Методика «Да и Нет»

Для ответов на вопросы использовала глаголы вопросов. Допустила ошибку в вопросе о желании учиться. В результатах ответов выяснилось противоречие: ребенок хочет учиться и в то же время остаться в детском саду. На мое предложение выбрать одно желаемое из двух был дан ответ: остаться в детском саду. На мой уточняющий вопрос ответ остался таким же.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 4 балла.

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл.

МЕТОДИКА: «Графический диктант» - «Н»

МЕТОДИКА :«Домик» 13 баллов.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» - Затратила 6 мин. 4ошибки. «Н».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратила 5 мин. 5 ошибок. – «С».

МЕТОДИКА:«Нелепицы» - Нашла 6 «нелепиц». – «С».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» - После двух попыток повторила 3 фразы. «С»

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» - Правильные ответы на 3 карточках. «С».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе не готов.

Рекомендации:

Учитывать слабую подготовку ребенка к школе. Развивать интеллектуальную сферу, произвольное внимание.

Родителям: Рекомендуется оставить ребенка еще на год в детском саду Ребенок сам хочет остаться. Особенно развивать произвольное внимание девочки с помощью специальных упражнений.

Психологу: Психологически готовить ребенка к смене условий, наблюдать за развитием произвольного внимания, мотивационной сферы ребенка.

Ф.И. : Надя З.

Возраст : 7 лет.

Тест Керна-Йирасека

Ребенок на тест был настроен положительно. Чувствовалось желание выполнить еще не известное задание. Установка на рисование мужской фигуры не вызвало у ребенка дополнительных вопросов. Задание выполнила с интересом, спокойно.

С упражнением справилась.

Задание выполнила хорошо. Затруднений не возникало.

Во время ребенок чувствовал себя спокойно, уверенно. Результаты хорошие.

Методика «Домик»

Перед выполнением задания проявила большую заинтересованность.

Ребенок проявлял усидчивость и точность расчетов. Результаты хорошие.

«Да и Нет»

С удовольствием отвечала на все вопросы. Допустила только одну ошибку. При ответах использовала глаголы вопросов. Чувствовала себя спокойно, уверенно. Игра ей понравилась.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 3балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» - «В» .

МЕТОДИКА:«Домик» 0 баллов.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов.

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» - Затратила 2 мин. 4 ошибки - «С».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратила 4 мин. 3 ошибки. – «С».

МЕТОДИКА:«Нелепицы» - Нашёла 8 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» - После двух попыток повторила 5фраз «В».

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» - Правильно ответила на 6-ти карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Продолжать развивать интеллектуальную сферу ребенка, а также произвольное внимание, логическое мышление, память.

Ф.И. : Оля Л.

Возраст : 7 лет.

Тест Керна-Йирасека

На выполнение теста была настроена положительно. На задание- нарисовать мужскую фигуру отреагировала отрицательно- попросила разрешение нарисовать женскую. Получив отрицательный ответ приступила к работе. Во время выполнения всех заданий ребенок отвлекался, но не нервничал. При преступлении к выполнению очередного задания девочка спрашивала, как его выполнять.

Методика «Да и Нет»

На вопросы отвечала не сразу. Для ответов на вопросы использовала не только глаголы вопросов, но и такие фразы как: «очень», «не очень». Допустила ошибку при ответе на вопрос о желании еще на год остаться в детском саду. Из теста явно видно, что ребенок больше хочет пойти в школу, нежели остаться в детском саду.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 3балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» - «В» .

МЕТОДИКА:«Домик» 1балл

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» - Затратила 2 мин. 2 ошибки. «В».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратила 3 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА:«Нелепицы» - Нашла 8 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» - После двух попыток повторила 4 фразы. «С»

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» - Правильные ответы на 5 карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Особое внимание уделять развитию произвольного внимания и интеллектуальной сферы ребенка, учитывать эти особенности в процессе обучения.

Прибегая к специальным развивающим упражнениям развивать интеллектуальную сферу ребенка и произвольное внимание.

Ф.И : Милана И.

Возраст: 7 лет.

Тест Керна-Йирасека

На тест была настроен положительно. Задание нарисовать мужскую фигуру не вызвало затруднений.

При выполнении остальных упражнений ребенок чувствовал себя спокойно, проявлял заинтересованность.

Результаты теста хорошие.

Методика «Да и Нет»

Ребенок с удовольствием отвечал на вопросы. При ответах допущена одна ошибка. На вопросы отвечала достаточно быстро. Для ответов использовал глаголы вопросов.

На вопрос- Хочешь ли остаться еще на год в детском саду? – ответила неуверенно!

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 4балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» - «С»

МЕТОДИКА :«Домик» 1балл

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» - Затратил 3 мин. 2 ошибки - «С».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратил 3 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА:«Нелепицы» - Нашёл 8 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» - После двух попыток повторил 4 фразы. «С»

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» - Правильные ответы на 4 карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Развивать смысловую память, внимание. Уделить внимание самостоятельной работе по заданию взрослого.

Ф.И.: Илья В.

Возраст: 6лет.

Тест Керна-Йирасека

При проведении теста дополнительных вопросов не возникало. Ребенок работал заинтересованно, спокойно, но временами отвлекался. Старался аккуратно и точно выполнить задания.

Методика «Да и Нет»

На вопросы отвечал быстро. . Ошибок не допустил.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 6 баллов.

МЕТОДИКАДа и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» - «С»

МЕТОДИКА :«Домик» 2 балла.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов.

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» - Затратил 3 мин. 3 ошибки -«С».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратил 3 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА:«Нелепицы» - Нашёл 5 «нелепиц». – «С».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» - После трёх попыток повторил 4фразы «С».

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» - Правильно ответил на 4-х карточках-«В».

Результаты тестов показали, что ребёнок к школе готов, но нуждается в некоторой коррекции.

Рекомендации:

Больше уделять внимания упражнениям на развитие интеллектуальной сферы ребенка,наблюдать за работой ребенка, особенный акцент в работе делать на развитие произвольного внимания. Уделять внимание развитию смысловой памяти и образно-логического мышления.

Таблица1

Диагностика по уровневым показателям

Ф.И. Ребёнка. методики	Лиза М	Даня А	Миша А	Алина Н	Надя З	Оля Л	Милана И	Илья В
Тест Керна Йирасека	В	С	С	С	В	В	С	С
Графический диктант	В	В	В	Н	В	В	В	С
«Домик»	В	В	В	Н	В	В	В	С
«Да и Нет»	В	В	В	С	В	В	В	В
«Эхо»	В	В	В	В	В	В	В	В
«Переплетённые линии»	В	В	С	Н	С	В	С	С
«Корректурная проба»	В	В	С	С	С	В	В	В
«Нелепицы»	В	В	С	С	В	В	В	С
«Лишний предмет»	В	В	В	С	В	В	В	С
«Запомни фразы»	С	В	С	Н	В	С	С	С
РЕЗУЛЬТАТЫ	В - 9 С - 1	В – 9 С – 1	В – 5 С – 5	В – 1 С – 5 Н - 4	В – 8 С – 2	В – 9 С - 1	В – 7 С - 3	В – 3 С - 6

Таблица 2

Процентные показатели по итогам диагностики

Уровни методики	В		С		Н		ВЫВОДЫ
Керна - Йирасека	3	37,5%	5	62%	-	-	Требуются фронтальные занятия.
«Графический диктант»	6	67,5%	1	12,5%	1	12,5%	Требуется индивидуальная работа.
«Домик»	6	75%	1	12,5%	1	12,5%	Требуется индивидуальная работа.
«Да и Нет»	7	87,5%	1	12,5%	-	-	Коррекция не нужна.
«Эхо»	8	100%	-	-	-	-	Коррекция не нужна.
«Переплетённые линии»	3	37,5%	4	50%	1	12,5%	Требуются фронтальные занятия.
«Корректурная проба»	5	62,5%	3	37,5%	-	-	Требуется индивидуальная работа.
«Нелепицы»	5	62,5%	3	37,5%	-	-	Требуется индивидуальная работа.
«Лишний предмет»	6	75%	2	25%	-	-	Требуется индивидуальная работа.
«Запомни фразу»	2	25%	5	62,5%	-	-	Требуются фронтальные занятия.

3.1Психокоррекционная работа с детьми показавшими низкий результат

На основе предыдущих расчётов видно, что необходимо проведение психокоррекционной работы.

Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей. Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы З.М. Истоминой. В монографии ей раскрыты основные закономерности памяти у дошкольников ,вскрыты потенциальные возможности и пути формирования уних осмысленного запоминания. [11]

Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем узнать на другой картинке (Б), которую я вам сейчас покажу. На ней находятся,кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и отметьте их крестиком.

Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально.

Для коррекции образно-логического мышления – умственных операций анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.

Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: «Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются таблицы с картинками и их просят найти на них определённые фигурки идентичные друг другу.

Здесь можно использовать методику: «Узнай фигуры».

Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок. Даётся инструкция: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку»

В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как образно логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности.

Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения Л.Г. Петерсона. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.

Можно предложить ребёнку дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал.

ФИГУРЫ

Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика: «Кольца».

Для проведения занятия необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам и букваре).

Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).

За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.[14]

При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться».)

Обследовались дети, чья готовность к школьному обучению при предыдущем обследовании оказалась на низком уровне.

Таблица 3

Обследование детей показавшие низкий результат

Ф.И. методика	Алина Н	Миша А	Илья В	ВЫВОДЫ
Керна – Йирасека	С	В	В	Коррекция дала положительные результаты
«Переплетенные линии»	С	В	В	Дети хорошо справились.
Лишний предмет.	С	В	В	Результаты хорошие.
Запомни фразу	С	В	В	Дети с работой справились.

Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей, после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе. Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Алину ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с детьми у которых возникают трудности целесообразно проводить в группах развития. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача педагога-психолога сначала пробудить у ребенка желание научится новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Опыт показывает, что надежность результатов психолого- педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе.

Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.

Список использованных источников:

1.Божович Л. И. «Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка. Изучение мотивации и поведения ребёнка». – М.: Педагогика - 1972 г.

2.Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. М.:, 1993 г.

3.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.:, 1994г.

4.Венгер Л.А. Воспитание и обучение.- М.:, 1969 г.

5.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии – Санкт-Петербург : Союз, 2004 г.

6.Гуткина Н. Н. «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» - М.: -1997 г.

7.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: НПО «Образование», 1996 г.

8.Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978 г.

9.Дубровина И. В. «Руководство практического психолога».3-еизд., стереотип- М.: Издательский центр - 1999 г.

10.Запорожец А. В. «Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики». / Под редакцией А.В. Запорожца, Г. А. Марковой. - М.:, 1980г.

11. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

12.Кравцова Е. Е. « Психологические проблемы готовности к школьному обучению». - М.:, 1991 г.

13.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.:Изд.«Роспедагенство», 1996 г.

14.Петерсон Л. Г. Холина Н. П Учебные рабочие тетради «Раз - ступенька, два - ступенька...», М: .Издательство Ювента: 2015 г.

15.Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа. - 1994. №5. С. 67-69.

16.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 1988 г.

17.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.:, 1998 г.

18.Эльконин Д. Б. Венгер Л. А. «Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста» - М.:, 1988 г.