Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников (Характеристика межличностных отношений в игровом «обществе» детей дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

 Дошкольное детство – очень важный период становления личности человека. В этот период жизни дети получают первоначальные знания об окружающей жизни, умения и навыки, у ребенка появляется свое отношение к обществу, сверстникам, к труду, к природе, появляются определенные навыки и привычки правильного поведения, складывается свой личный характер. Именно в этот период взросления ребенка закладываются основы формирования всесторонне - развитой личности.

В этот период перестраивается восприятие мира ребенка и его отношение ко всем людям. А.Н.Леонтьев говорил: «Дошкольное детство – это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения» [14].

Это время и возраст ребенка считаетя возрастом приобщения малыша к миру общественных ценностей; это момент создания первых отношений с людьми. Именно в у дошкольника все большее место начинают занимать другие сверстники. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок-дошкольник явно предпочитает общество сверстника обществу взрослого.

Хочется отметить, что весьма важную роль в этом играет детское дошкольное учреждение или, попросту, детский сад. Ведь жизнь и времяпроведение в группе способствует развитию межличностных контактов между сверстниками. Ведь группа дошколят является ранней ступенью социальной организации людей. Дети старшего возраста в дошкольном учреждении представлют собой развитую социально-психологическую единицу, ведь это группа детей, которые знают друг друга несколько лет.

Можно заметить, что первый опыт межличностных отношений становится той основой человека, тем внуренним стержнем, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения дошкольника в первой в его жизни группе друзей – дошкольников одного возраста, во многом зависит дальнейший путь его личностного и социального роста и развития, и, значит, его дальнейшая судьба.

С учетом вышеизложенного хочется отметить, что часто в группе детского сада между детьми возникают негативные отношения. Не всем детям хорошо «дышится» в группе сверстников, не для всех ребят группа является «позитивным» добродетелем. В дошкольной группе обычно выделяется золотая середина, состоящая из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользуются популярностью в группе, помогают воспиателю в осуществении образовательной работы детей, а также, помогают другим детям. Одновременно в группе есть дети, находящиеся на заднем плане более активных. Такое разделение вредно отражается на личностных качествах и тех, и других. Но такие отношения не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога. Поэтому проблема межличностных отношений у дошкольников привлекает все большее внимание исследователей у нас в стране и за рубежом. Первые межличностные отношения в деей дошкольного возраста возникают, конечно же, в игровой деятельности, или же, в игре. Проблема  игры  широко освещена  в  научно  -  методической     литературе - в работах  Д. В.  Менджерицкой,  Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, Л. П. Усовой, А. И. Сорокиной, Р. И. Жуковской, Л.В. Артёмовой  и  других авторов.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игровой детельностью, только так он может открыть себя миру и мир для себя, социализироваться. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения, развития и социализации в группе дошкольной организации

Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, воображению, ребенок ощущает себя «кем-то» или «чем-то» может более полно реализовать "здесь и сейчас", достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к своей группе, к своим друзьям, к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В реализации игры выражаются духовный и физический потенциал ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплина, ловкость, ведь игра - это эдакий интересный для своего возраста способ усвоения общественного опыта, социализация и принятие общества. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Игра - явление многогранное, ведь игру можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.

Игра является одни из важных средств формирования личности дошкольника, его волевых качеств. Советский педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитывающее значение игры зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного руководства и от четкой организации игр.

Цель исследования – раскрыть и представить важные особенности организации сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс становления межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - сюжетно-ролевые игры, способствующие становлению межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого- педагогической литературы по проблеме развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассматривание важных особенностей организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить уровень развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
4. Подобрать серию игр направленных на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Значение игры в дошкольном возрасте

Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности [10].

Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества [25].

Игра  – сложный социокультурный феномен, неотъемлемая жизнь человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке.

Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной деятельности, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать. «Не надо забывать, - пишет Ушинский,- что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для ребенка». Лишение ребенка игры как сознательной деятельности есть самое страшное наказание для него [29, с. 589].

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат» [21]. В свою очередь игра, с точки зрения К. Грооса, есть та деятельность, в которой происходит образование необходимой надстройки над прирожденными реакциями [3].

А.Н. Леонтьев считал игру ведущим типом деятельности дошкольников, утверждая, что ее сущность можно объяснить лишь с учетом потребности в деятельности [14]. Он, как и С.Л. Рубинштейн [24] , рассматривал игру как вид предметной деятельности и давал ей характеристику, исходя из особенностей труда с точки зрения цели, мотивов и способов действия.

Одна из основных тенденций развития игры – формирование ее целенаправленности, что требует длительной систематической работы воспитателя [20].

Игровая деятельность детей влияет на зону ближайшего развития ребёнка и именно поэтому является главной деятельностью в дошкольном детстве. Это связанно с тем, что именно в игре зарождаются новые, более прогрессивные виды детской деятельности и становление умения действовать в коллективе согласованно, творчески и произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, наполненность игры питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся и меняющийся жизненный опыт детей [8]. Через игровую деятельность взрослый может помочь дошкольнику пережить и осмыслить совершенно не похожие друг на друга ситуации его жизни и найти новые способы разрешения конфликтов и поведения в них [12].

Игра – это огромная деятельность, которая развивается в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игру описывают как деятельность в условной, воображаемой ситуации [23].

Игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К.Д. Ушинский. Он обратил внимание на ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, потому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства [29].

На другое важное свойство, которое развивается в игре, и без которого не может состояться игровая деятельность, указывал советский педагог и психолог Василий Васильевич Давыдов (1930-1998гг.) [5].

В ходе взросления одновременно с развитием ребенка меняется и игра. Согласно мнению Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, в младенчестве ведущей деятельностью ребенка является непосредственное эмоциональное общение с взрослым. В подобной ситуации первым объектом игры становится сам взрослый [32].

М.И. Лисина считала: «ситуативно-личностная форма общения преобладает в течение первых 6 месяцев жизни ребенка. В этот период "игра" представляет собой общение, при котором используется мимика, жесты, вокализации. В конце первого полугодия зарождается способность к подражанию, появляется внимание к эмоциональным реакциям других людей. Предметно - манипулятивная деятельность становится самым ведущим видом деятельности ребенка до 3-х лет. [15].

Cюжетно - ролевая игра детей дошкольного возраста на протяжении всего дошкольного детства претерпевает большие изменения как по тематике игры, характеру действий, длительности самой игры, так и по значимости и силе воспитательного воздействия. Сюжет ролевой детской игры развивается не сразу. В младшем дошкольном возрасте игровая деятельность представляет собой элементарную манипуляцию с одним предметом. Это действие повторяется несколько раз. Дальнейшую ступень в сюжетном развитии представляют сюжетно-ролевые игры, состоящие из ряда повторяющихся элементарных действий, еще никак не связанных друг с другом. Далее, дети переходят к игре, состоящей из двух – трех, связанных между собой условием и идеей, определенных действий. Такой резкий переход от предметных действий к игровым - манипулятивным действиям происходит в конце третьего — начале четвертого года жизни. Для такого периода игры характерны значительные качественные изменения: в жизни ребенка зарождаются ролевые игры. Развитие сюжетно-ролевой игры происходит в тесной зависимости с процессом освоения ребенком предметных действий и овладения речью.

Во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок – в игре появляется роль. Вначале ребенок не осознает свою роль, не называет себя ролью взрослого. Далее, ребенок начинает осознавать свою роль и называет ее (папа, продавец, шофер, и др.), но сначала это проявляется после того, КПК он совершил действия, связанные со своей ролью. А далее, ребенок начинает осознавать сразу свою роль, называя ее перед тем, как начать играть.

Появление роли связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует – на человека [6].

Игра, особенно сюжетно-ролевая, вводит постепенно детей во взрослый мир, учит брать на себя разные роли и, тем самым, учит общаться. Такая игра помогает ребенку выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Чем важна сюжетно-ролевая игра? Ребенок учится выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Сюжетно-ролевая игра может содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители; подводить детей к пониманию роли в игре; формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью [1].

1.2 Характеристика межличностных отношений в игровом «обществе» детей дошкольного возраста

Проблемы сюжетно-ролевой игры у детей-дошкольников затрагивают отношения в общении между сверстниками, осуществляемые через действия с предметами и межличностных отношениях, ведь ролевая игра у детей старшего дошкольного возраста является основной формой взаимодействия в игровом «обществе», когда её основным содержанием является воспроизведение общественных и межличностных отношений между человеком и обществом. Это содержание игры как раз и наполняет ролевое общение детей, развивает личность дошкольника. Игровое взаимодействие рассматривается в литературе как процесс и важное условие проявления и становления ролевых и действительных жизненных отношений в процессе игры [6].

Дошкольное детство наступает с 2-3 лет, когда малыш начинает осознавать и идентиицировать себя важной частью общества и до момента наступления 6-7 лет. В этот период ребенок начинае «учиться обучаться», у ребенка создаются предпосылки становления всех нравственных и социальных качеств личности, формируются важные психологические особенности ребенка. У детей в данный период быстро развивается способность к идентификации себя с людьми. Ребенок учится быть принятым в обществе в позитивных формах общения. Важнейшим аспектом становления детского коллектива в игре в этот период является то, что основным носителем направляющих функций выступают взрослые. Родители играют важную, чуть ли не главную роль в формировании и регуляции детских межличностных взаимоотношений [4].

Главной функцией детского коллектива старшей дошкольной группы является формирование того типа отношений, с которой они войдут в свою дальнейшую жизнь.
Отметим, что для межличностных отношений и социализации в старшем дошкольном возрасте характерны именно такие признаки:

1.Формируются и развиваются важные стереотипы и нормы, регулирующие межличностные отношения;

2.Главным инициатором отношений между детьми выступает взрослый;

3.Межличностные контакты носят кратковременный характер;

4. Дошкольники обычно делают опору на мнение взрослых. Проявляют идентиикацию со сверстниками;

5. Повторяют за взрослыми. Особенно, в словесном подражании.

Ребята старшего дошкольного возраста объединяются в группе на основе сюжетно-ролевой игры, которая является важнейшим видом деятельности ребенка в этом возрасте. Детские игровые составы имеют не постоянное колиество человек и определяется, как правило, содержанием игры. Только малая часть этих детских объединений имеют постоянный состав. В старшей группе формируются микро- группы по несколько человек, в основном одного пола, и только иногда ормируются смешанные группы [14].

М.И.Лисина считает – «одних случаях общение выступает как компонент, средство осуществления совместной игровой деятельности, как действие, в других - как специфическая деятельность, имеющая свои цели, задачи, способы осуществления, иногда совпадающие с компонентами игровой деятельности, иногда нет» [15].

Детская игровая детельность – это самая настоящая социальная практика, в процессе которой дети вступают в межличностное общение друг с другом, учатся строить свои дружеские игровые взаимоотношения. Всё это протекает в игровом обществе детей, микрогруппе, которая является главной частью становления общения детей и межличностных отношений ребят старшей группы [1].

В работах А.А. Люблинской рассматриваются важнейшие особенности взаимодействия детей в игровой деятельности. На основании этих важных исследований А.А. Люблинская выделила основную группу показателей, характеризующие влияние детей в игре:

1. Ребенок вступает ли в игру и взаимодействие?

2. С кем ребенок ставит игровые задачи?

3. Принимает ли дошкольник игровые задачи?

4. Сколько времени ребенок взаимодействует в игре?

В процессе наблюдения за игрой и бесед с воспитывающими ребенка взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер. Ребенка, который играет один, взрослый привлекает к совместной игре, предложив ему ситуации в рамках игры [16].

Игры, особенно сюжетно-ролевые, способствуют развитию взаимоотношений в детском коллективе.

Сюжетно – ролевая дошкольников в старшей группе отличается тем, что:

1. Игровая идея постоянная, изменяющаяся, динамичная, интересная.

2. Ребята все вместе согласовывают идеи игровой деятельности.

3. Дети начинают проявлять высокий уровень игрового потенцила.

4. Дети перед игрой намечают общие идеи, в которых по ходу игры вносят свои корректировки и дополнения в виде новых идей и образов, импровизируют и включают воображение.

5. Моделируют межличностные отношения между людьми и проецируют в игровых дейсвиях.

В игровой роли ребята ормируют свои волевые качества, радостно переживают свои успехи и переживают в случае неудачи. Воспитателю следует следить за изменении в настроении и поведении детей во время игры и их взаимодействии. Дети пытаютсч научиться общаться со сверстниками благодаря приобщению к игре, включении в игру. Если ребенок не хочет учитывать правила игры других детей в сюжетно-ролевой игре или те условия, коорые придумали и согласовали сверстники, то он исключается сверстниками из игры. Потребность детей в общении с товарищами одного возраста, в их эмоциональном поощрении и общении вынуждает ребенка к специальному сосредоточению и запоминанию условий игры. Желание показать себя в игре, быть частью детского общества, овладеть теми или иными ролями, которыми ребенок желает овладеть, присуще творческой сущности детей старшей группы [32].

В игре, в частности в сюжетно-ролевой, существуют определенные части: сюжет, содержание, роль.

Главной частью сюжетно-ролевой игры можно выделить сюжет,ведь без сюжета не существует и самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это отображение действительности глазами детей.

Ребята 5-7 лет с осознанием и пониманием идеи подходят к выбору своей роли и сюжета, принимают к сведению все обсуждения сюжета и выводы, на простом уровне строят планы по содержанию игры. У детей возникают новые идеи и сюжетные вариации, которые приходят, в основном. После просмотра мультфильмов, прочтения книг и просмотренных спектаклей вместе с родителями. Дети учатся обобщать игровые ситуации: кроме символических жестов и действий, дети начинают применять в игре разные речевые вспомогательные обороты («Все, как будто уже поели - и сразу идем собираться гулять на улицу!»; «Давайте так: мы уже как будто завели собаку!»). Эти комментарии в игре позволяют ребенку обобщить ситуацию в игре и представить условные действия игры в сюжете как выполненные. Дети используют их, чтобы не нарушить логику игры резкой сменой деятельности героев в сюжете или появлению нового персонажа.

Сюжет игры реализуется ребенком благодаря той роли, которую он на себя берт. Роль – это единица осуществления сюжета, используемая как средство и главный элемент сюжетно-ролевой игры.

Для взрослого дошкольника роль - это его позиция в игре: он воспринимает себя героем задуманного сюжета и играет свою роль. Формирование осознанной роли ребенка в сюжетно-ролевой игре происходит от осуществления ролевых действий к образам [26].

В сюжетно-ролевой игре появляются ролевые диалоги, которые влияют на взаимоотношения между ролевыми героями, а также, определяется их взаимодействие в игре.

В сюжетно-ролевой игре ребенок старшего дошкольного возраста учится рефлексировать, осознавать собственное поведение, поведение товарищей, учится понимать других людей, персонажей, героев, проявляет эмпатию. Рефлексия способствует умению понимать, чувствовать себя и другого человека.

Дошкольники стараются учитывать правила в сюжетно-ролевой игре, ставить правила на первый план. Дети старшей группы очень требовательны к выполнению правил, заложенных в начале игры. Играя свою роль в сюжетно-ролевой игре, дети могут начать спорить о том, действительно ли герой выполняет определенные действия в игре как в жизни, и именно поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает: “собаки так не делают!”, “Разве доктор так общается?”.

Поэтому, сам сюжет и правила сюжетно - ролевой игры показывает и отражает действительность, которую дети сами усваивают в жизни.

В игре старшие дошкольники используют несколько разновидностей взаимоотношений – реальные и игровые. Игровые предусматривают взаимоотношения в самой игре, реализующей роли. А реальные взаимоотношения – это отношения детей между собой в процессе игры, реализующими основное дело – игру. Дети обычно обговаривают правила игры, все нюансы, конфликты.

В игре ребенок учится коммуникации, товарищескому сотрудничеству, инициативности и самому общению.

Желание и потребность в общении со сверстниками зарождается в самом процессе игры. Игра способствует умению детей налаживать контакты, применять свои коммуникативные способности в различных ситуациях.

Ребята не всегда находят взаимопонимание друг с другом и во время процесса игры возникают конфликтные ситуации. Но именно в старшем дошкольном возрасте ребенок открывает для себя то, что без эмпатии, без товарищеской взаимопомощи другому товарищу он останется один.

Общение детей во время игровой ситуации выступает как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок учится поступать правильно. Все дети хотят, чтобы их принимали в игру, поэтому стараются и пытаются соответствовать и принимать все нормы и правила задаваемой игры.

«Я больше так не буду!» – говорит ребенок, который нарушил правила игры и осознает это. Но бывает так, конечно же, что он нарушает свое обещание, ведь ребенок так эмоционален, но он обещает это искренне. Игра полностью погружает ребенка в мир игры и ребенок полностью чувствует весь спектр эмоций, который присущ персонажу этой игры.

Но детей раздражают медлительные дети. Они стараются не брать их в игру, или отдают незначительные или нежелательные для себя роли. Эти дети, по мнению других детей, постоянно нарушают правила, и игра нарушается. Таким ребенком, в конце концов, пренебрегают, и он попадает в число непринятых. Воспитателю следует следить за такими ситуациями, чтобы не допустить негатив в игре, травлю или обиды.

Игровые отношения у детей весьма сложны и четки. Только тот ребенок будет принят в игру, который согласовывает правила, следует им, не нарушает границы другого ребенка в игре и не конфликтует. Воспитатель должен обязательно заметить такие сложные ситуации в игре, когда ребенка начинают отвергать. Иногда бывает так, что детей с физическими недостатками общество детей не принимает или просто избегает. Или капризный ребенок, слишком требовательный к другим может вызывать отрицательные эмоции у других детей и его не берут в игру. Все зависит от душевных качеств взрослых, которые с рождения ребенка формируют в нем умение сочувствовать. Развитие личности ребенка будет не достаточно полным, если у ребенка не будет потребности быть признанным. [4]

Главное тех видов, где дети объединяются по собственному желанию. Таких видов совместной деятельности в детском саду значительно больше, чем в школе. Особые условия жизни в детском саду - дети находятся в учреждении весь день и получают возможность более интенсивного общения, чем в школе. А также, совместное преобразование детей в одной группе на протяжении нескольких лет. Особенно когда дети с ясельной группы переходят в одном составе в группу на протяжении 4-5 лет. Всё это создаёт благоприятные условия для интенсивного процесса социализации ребёнка дошкольного возраста. Для определения типа отношений старших дошкольников нужно определить и раскрыть внутреннюю структуру игровых групп. К ним относятся, по мнению Т.А.Репиной [33, с.251], следующие типы организаторов игр:

1) Авторитарный тип - будучи хорошим организатором, подавляет инициативу остальных детей, однако сам обладает высоким уровнем игровых умений;

2) Организатор с демократическим стилем руководства считается с мнением окружающих, действует уговорами, убеждениями;

3) Либеральный тип - тип, проявляющий признаки 1-го и 2-го типа организаторов [33].

Ребенок, организовывающий игру, учится быть главным в игре, тем самым «организатором» и «основателем» игры, брать на себя ответственную роль.

В исследованиях О.М. Гостюхиной были выявлены такие структурные единицы игровых группировок, как исполнители и наблюдатели. О.М. Гостюхина писала: ««исполнители», несущие функцию подчинения, в зависимости от степени проявления активности, в игре распределяются на «активных» и «пассивных». «Активные» исполнители способны творчески развивать инициативные предложения лидера, а в некоторых случаях могут брать на себя функции руководства. «Пассивные» исполнители выполняют все указания руководителя без обсуждения, молча подчиняются его инициативным действиям. «Наблюдатели» следят за развитием действий играющих сверстников, подготавливают для их выполнения соответствующую обстановку, выполняют поручения играющих (поднять, принести), подражают их действиям».

Основа игровой деятельности – соотношение мотивов в игре детей одной игровой группы. Т.А. Репина и О.М. Гостюхина выявили следующие мотивы, лежащие в основе объединения детей по игровым группам: интерес к самой сюжетно-ролевой игре, симпатия к товарищу, стремление быть главным в игре среди сверстников, страх остаться одному и быть непринятым.

Главные критерии, позволяющие выявить интерес к игре детей:

- заинтересованность предметной стороной игры;

- ребенок много отвлекается от игры;

- ребенок много общается со сверстниками во время игры, при этом диалоги у детей несут игровой характер.

Симпатия в игре выражается в:

- в сильной готовности выполнять просьбы сверстника;

- желание развеселить товарища во время игры и одобрения товарищей;

- ребенок все оценивает положительно (во время игры);

- радуется при удаче в игре, расстраивается при неудаче;

- умеет варьировать свое поведение и подстраивать его под поведение товарища;

- ребенок желает посочувствовать другому.

Показатели желания командовать:

- ребенок пытается организовать все сам и по своим единым правилам;

- хочет занимать только руководящие роли в игре.

Показатели страха одиночества детей в игре:

- проявляет позитивный настрой и чрезмерную радость при привлечении партнера к игре;

- слушается партнера и действует по его указанию;

- избегает конфликты ради присутствия партнера в игре.

Не всем дошкольникам нравится играть вместе. Во многих случаях, совместная игра обнаруживается между детьми, не входящими в устойчивую группу. Это доказывает то, что некоторые дети пользуются популярностью не у тех сверстников, с которыми обычно играют. Половина детей предпочитает то объединение, в котором они играют, каждый третий - свои объединения и другие, каждый пятый - только те объединения, в которые они не входят.

Таким образом, к внешней структуре игровых групп относятся следующие параметры: устойчивость группы в игре, численный состав, длительность существования, половой состав, которые определяют:

1) статус личности ребёнка:

- лидер - авторитарный, демократический, либеральный;

- исполнитель - активный, пассивный;

- наблюдатель;

- отверженный .

2) Количественный и половой состав.

3) Длительность игрового объединения.

4) Взаимоотношения в игре [9].

Вопросы становления дошкольного устойчивого коллектива, характерные межличностные взаимоотношения в нем, влияние коллектива на формирование личных качеств детей — все это представляет определенный интерес взрослых. Поэтому проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, — одна из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения [6].

1.3. Методика исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Очень сложно выявить межличностные отношения в процессе наблюдения за игрой детей, в отличие от обычного общения. Словесные методы, широко используемые при исследовании коммуникативных отношений взрослых людей, также имеют ряд своих нюансов и ограничений, когда мы имеем дело с детьми. Но, все-таки, в психологии существуют некие методы и методики, позволяющие определить особенности межличностных отношений дошкольников.

Социометрия

Уже у старших дошкольников формируются достаточно устойчивые и прочные взаимоотношения. Дети могут занимать различное положение среди сверстников: одних большинство чаще выбирает, а других – менее часто. Обычно в группах присутствуют лидеры. Однако, более правильно для старшей группы говорить не о лидерстве, а о привлекательности или предпочтительности другими этих детей. Для дошкольников положение в социальной группе сверстников играет очень важную роль. От умения налаживать контакты со сверстниками зависит его дальнейшая жизнь в последующих коллективах. Остановлюсь на описании методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 5—7 лет.

«Капитан корабля», «Два домика» (Приложение 1)

Метод наблюдения

Этот метод является практически самым важным в детских взаимоотношениях в игре. Он позволяет увидеть и описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много определенных, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Взрослый должен замечать в детях во время игры:

— инициативность — проявляет ли ребенок организаторские и лидерские качества по отношению к другим детям.

— чувствительность к воздействиям товарища по игре — выявляет готовность откликнуться на предложения сверстников по игре;

— преобладающий эмоциональный фон — какие важные эмоции, и с какой эмоциональной окраской они протекают во время игры.

На каждого ребенка во время процесса реализации методик заводится отдельный протокол, в котором отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности, которая измеряется в условных баллах — от 1 до 3.

Отсутствие или слабая инициативность (0–1 балл) может говорить о низкой инициативности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним в различных ситуациях. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к просьбам и коммуникациям сверстника (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является большой преградой в развитии межличностных отношений.

При наблюдении необходимо учитывать общую картину действительности при взаимодействии сверстников. Определенные фразы, поведение, конфликты, методы выражения своего «Я», отношение к сверстникам могут дать настоящие факты детской жизни в игре, которые нельзя получить никакими другими методами и методиками.

Метод проблемных ситуаций

В целях выявления межличностных отношений детям предлагаются проблемные ситуации, которые необходимо решить самим детям. Подобные ситуации не являются обычными формами коллективной деятельности, это — игры и действия друг с другом, где дети помогают друг другу.

Примеры проблемных ситуаций:

«Одень куклу»

«Мозайка» (Приложение 2)

Использование этих методов позволяет увидеть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника.

Отношение к сверстнику всегда связано с особенностями самосознания ребенка. Основой межличностных отношений является тот факт, что другой человек не является объектом отстраненного наблюдения и познания. Мы всегда волнуемся о мнении другого, какова будет его реакция на наши обращения и поведение, мы всегда сравниваем себя с другим, проявляем эмпатию. Все это связывает нас с другими людьми, уровень нашей включенности в их переживания. Поэтому в межличностных отношениях и восприятии другого всегда отражается собственное «Я» человека.

Данные методики работают на выявление субъективных аспектов отношения к другому, имеют проективный характер: человек проецирует (переносит) свое Я на других людей. Характерно, что слово «отношение» является производным от глагола «относить», что отражает процесс переноса собственного Я в личность других людей.

Подборка сюжетно-ролевых игр для развития межличностных отношений старших дошкольников.

Главная идея плана игры детей старшей группы - воспроизведение взаимоотношений взрослых между собой посредством детского видения.

Главной визуальной и воспринимающей средой, где ребенок видит, чувствует и принимает на себя первые роли, является непосредственно семья. В семье у ребенка формируются те знания и умения, которые будут сопровождать на протяжении всей его жизни.

Ребенок видит поведение папы и мамы в тех или иных ситуациях и проецирует их поведение на себя, подражает им.

Ведь те отношения, которые складываются в семье, накладывают большой отпечаток на формирование культуры, моральных норм в процессе осуществления межличностных отношений дошкольников со сверстниками.

Формирование культуры межличностных отношений, необходимо начинать в первую очередь с сюжетно – ролевых игр, основанных на бытовых сюжетах. Затем «плавно» начинать переходить на игры, затрагивающие производственные и общественные темы. Игры, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни.

Подборка игр: «Автобус», «Гости», «День рождения», «школа», «Семья покупает полезные продукты. Магазин», «Строительство», «Космос» (Приложение 3)

Если взрослый видит, что большинство сверстников не хотят играть с ребенком, воспитатель немедленно должен повлиять на детский коллектив. Но очень аккуратно. Доброе отношение и доверие группы к ребенку поддерживают в нем чувство собственного достоинства, вдохновляют его. Если ребенок становится заинтересованным к совместным играм, будь то сюжетно-ролевые игры, театрализованные, творческие или дидактические игры, значит, данная методика взаимодействия педагога с ребенком и обществом детей с ним действует верно.

Именно поэтому считается, что сюжетно-ролевая игра является чуть ли не главным источником первых позитивных коммуникативных взаимоотношений детей друг с другом.

Очень важно при этом вовремя корректировать ход игры воспитателю, но корректировать так, чтобы не нарушился сам ход игры и детская инициатива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Межличностные отношения в сюжетно-ролевой игре дошкольников старшего возраста достаточно многогранны, сложны и представляют собой отдельную от других игр систему со своей внутренней установкой и структурой, а также, динамикой развития. Очень сложно интерпретировать межличностные отношения детей в игре. Они не лежат на поверхности и лишь незначительно проявляются в поступках и взаимодействии детей, требуя специальных педагогических методов для их обнаружения.

 В старшей дошкольной группе одним из главных видов деятельности становится сюжетно-ролевая игра, а общение в этой игре - ее частью и условием игры.

В старшей группе детей - дошкольников важную часть жизни занимают друзья – такие же сверстники, как и они сами. Ребята стараются проявить инициативность к общению с ребятами в различных видах деятельности, в что в итоге формирует «детское общество». Все это влияет на детское взаимоотношение как в игре, так и в жизни. Взрослому следует следить за игрой детей – дошкольников, выявлять их межличностные проблемы в общении, а также, способствовать взаимопониманию в детском коллективе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре: пособие для педагога детского сада / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М., 2009. – 192 с.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии № 6, 1966 – С. 62 - 68.
3. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гросс. – 5-е изд. перераб. и доп. – Москва: Изд.-во Просвещение, 2010. – 152 с.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа / Н.Ф. Губанова.– Москва: Изд.-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Просвещение, 2009. – 240 с.
6. Добрина, Е.В. Особенности и условия игры в детском саду [Электронный ресурс] / Е.В. Добрина. – Режим доступа http://fs.nashaucheba.ru/docs/270/index-1785564.html - статья в интернете. ( Дата обращения – 29.11.2017).
7. Доронова, Т. Н. Гризик, Т. И., Соловьёва, Е. В., Якобсон, С. Г. науч. рук. Е. В. Соловьёва - Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / — М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
8. Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями / В. А. Дрязгунова. - М. : Просвещение, 2011. – 114 с.
9. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. – Ростов-на Д.: Феникс, 2003. – 288 с.
10. Запорожец, А.В., Неверович, Я.З., Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой, – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
11. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М: Просвещение, 1988. –123 с.
12. Карабанова, О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет - М.: Просвещение, - 2017. – 95 с.
13. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996. 160 с.
14. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ Сб. Проблемы развития психики М., 2011 – 472 с.
15. Лисина, М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова. ... М.: Линка - Пресс, 2006.- 97с.
16. Люблинская, А.А. Детская психология. - М.: "Просвещение", 1971. - 415 с. С. 183-185.
17. Мельников, И. – Настольная книга гувернантки: Как подготовить ребенка к школе в игровой форме [Электронная книга] И. Мельников, – 2012 - 39 с.
18. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: пособие для педагога детского сада [Текст] / Под. ред. Т. А. Марковой. – 5-е изд. перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2012. – 128 с.
19. Михайленко, Н. Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №3. – С. 15-26.
20. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М. 2005.-288 с.
21. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996 – С. 12-13.
22. Панфилова, М,А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.// Практическое пособие для психологов, педагогов и роди­телей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. — 160 с.
23. Разин, В. М. Природа и генезис игры [Текст] / В. М. Разин // Вопросы философии. - 2012. – № 6. – С. 26-36.
24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Москва: Педагогика, 2010. – 357 с.
25. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое [Текст] / Пер. с англ. М. А. Лазаревой. – М. : Изд-во УРАО, 2012. – 288 с.
26. Степанова, О. А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – стр. 42
27. Тендрякова, М. Время в зеркале детской игры. //Дошкольное воспитание. - 2002. - № 1.
28. Усова, А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей [Текст] / А. П.Усова //Дошкольное воспитание. – 2012. – № 10. – С. 79–83.
29. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 8. — 1950 - С. 589. – стр. 279
30. Ушинский, К.Д О воспитании [Электронный ресурс] / К.Д. Ушинский. – Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36629.php - Статья сайта «Дошкольное образование» (дата обращения 29.11.2017).
31. Чабыев, И.П. Возрастная психология. - Якутск, 1985 - 154 с.
32. Эльконин, Д. Б. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с.
33. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / [Т. А. Репина, Т. В. Антонова, О. М. Гостюхина и др.] ... - М. : Педагогика, 1987. - 189,

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

«Капитан корабля»

Стимульный материал. Рисунок корабля или игрушечный кораблик.

Проведение методики. Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

«Два домика»

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой, красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета.

Проведение теста. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Приложение 2

Ситуация «Одень куклу»

В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек — платья, для мальчиков — костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы шляпы, сережки, туфли. Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом — три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Ситуация «Мозаика»

В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому из детей свое поле для выкладывания мозаики и свою коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно обращать внимание на интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.

После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого — синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой дети вынуждены обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

Приложение 3

«Автобус»

Цель. Закрепление знаний о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование межличностных отношений между детьми и. Обучение детей реализации игрового замысла. Развитие коммуникативных и творческих способностей. Учить взаимодействовать со сверстниками и чередовать разные виды деятельности.

Игровой материал: Детские стульчики, руль, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка для кондуктора.

Игровые роли: Водитель, кондуктор, пассажиры.

Ход игры:

Подготовку к игре педагог начинает с вопроса: «Ребята, вы любите путешествовать?» Дети поддерживают беседу и предлагают различные виды транспорта и выбирают автобус.

Следующий этап подготовки к игре – обыгрывание с детьми игрушечного автобуса. Далее воспитателю вместе с детьми надо построить автобус (из детских стульчиков).

После этого педагог предлагает ребятам выбрать водителя и кондуктора. Выбираются более активные дети. Они берут необходимые атрибуты. Пассажиры рассаживаются.

Далее обыгрывается ситуация продаже билета. Кондуктор предлагает ребятам приобрести билеты, а пассажиры расплачиваются предметами заместителями или воображаемыми монетками. После чего автобус отправляется в дорогу. С песней ехать веселее, поэтому педагог предлагает спеть песенку («мы едем, едем, едем…») или включает аудиозапись.

Дальнейшее руководство этой игрой должно быть направлено на её усложнение. По пути автобус делает остановки, у пассажиров появляется цель поездки, которая определяет собой их поступки (в зависимости от цели поездки они или собирают в лесу грибы, ягоды, рвут цветы или загорают и купаются в реке, или идут на работу, или заходят в магазин сделать покупки и т. д.).

Можно изменить сценарий. Дать остановкам названия: «Стихотворная», «Игровая», «Музыкальная». И действовать в соответствии с заданным названием. На остановках читать стихи, танцевать, петь песни и играть. Путешествие заканчивается возвращением в детский сад.

Воспитателю рекомендуется объединять для совместных игр не более трёх детей. Однако в том случае, если у большого количества детей появляется желание играть вместе, если игра от этого обогащается, нельзя этому препятствовать. Прежде всего, педагогу надо помочь детям договориться и совместно действовать.

«Гости»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать закреплению культурных навыков, Сообщение детям знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Игровой материал: кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы – заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.

Подготовка к игре: этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости».

Игровые роли: хозяева и гости.

Ход игры: воспитатель может проводить игру в разных вариантах. Ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы.

Подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.

После этого все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Воспитатель сообщает ребятам, что перед приходом гостей хозяева должны убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут.

Также воспитатель может разучить с детьми куплет известной песенки с хлопками:

К нам гости пришли,

Дорогие пришли,

Мы не зря кисель варили,

Пироги пекли.

И с капустой пирог,

И с картошкой пирог.

А который без начинки —

Самый вкусный пирог!

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать сами дети.

Один из вариантов игры может быть следующим. Когда «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?».

После чаепития «хозяева» с помощью воспитателя развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить.

По окончании игры воспитателю необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями.

«День рождения»

Цель: воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре.

Игровой материал: игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал.

Подготовка к игре: беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр.

Игровые роли: именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, учительница, братья, сестры, гости.

Ход игры: воспитатель предлагает ребятам самостоятельно составить план игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль объединить сразу три игры: в семью, школу и в день рождения. Распределяются роли, дети делятся на группы.

Например, дети, играющие в семью, могут разыграть эпизод утра: все встают, умываются, делают зарядку, завтракают, затем дети – ученики уходят в школу, а младшие остаются дома. Они помогают старшим членам семьи готовиться ко дню рождения.

Школьники и гости (товарищи именинника) где-то рядом в группе могут играть в школу. Кого-то выбирают на роль учителя, остальные — ученики. Таким образом, пока дома готовятся ко дню рождения, старшие братья и сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.

Содержание игры в день рождения может проводиться аналогично содержанию игры в гости: уборка квартиры, приготовление угощений, подарков.

Когда дома все готово, зовут именинника и гостей. Все остальные игры свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло поздравляют родственники и друзья, дарят ему подарки, окружают вниманием, угощают, предлагая все самое лучшее. Члены семьи и сам именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее договариваются, кто и как будет развлекать гостей, придумывают игры, читают стихи, загадывают загадки и т. д.

Когда день рождения заканчивается, гостей вежливо провожают, помогают им одеться. Члены семьи ложатся спать.

По окончании игры воспитатель совместно с детьми делятся своими впечатлениями об игре, обсуждают интересные моменты и ошибки, допущенные в игре.

«Школа»

Цель: расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усваивать моральные нормы. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, журнал.

Подготовка к игре: рассматривание иллюстраций «Школа». Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В.Воронковой «Подружки идут в школу», Э.Мошковской «Мы играем в школу».

Игровые роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, вахтер, уборщица.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с беседы о том, что дети через год пойдут в школу, что в школе учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (директор может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок.

В начале игры воспитатель предлагает детям построить школу. Можно дать им для этого рисунок с образцом, а можно положиться на выдумку детей. Когда школа будет построена, надо устроить в ней класс и коридор, затем оборудовать класс, расставив в нем парты и стол для учительницы, сделанные из крупного строительного материала или склеенные из картона. Затем воспитатель раздает ребятам картонные фигурки и говорит: «Вы папы и мамы. Это ваши дети. Им надо учиться в школе. Нужно купить в магазине портфели, тетради, альбомы, карандаши, пластилин, пенал; в парикмахерской подстричь дочку или сына; сходить к доктору. Он посмотрит, здоровы ли дети. Если дочка или сын больны, надо вылечить, а потом вести в школу. Затем папы и мамы должны привести детей в школу, потому что дети еще не знают дороги».

После этого игра начинается. Дети идут в магазин за покупками, потом в парикмахерскую, в поликлинику. Когда папы и мамы приводят своих детей в школу, там их встречает учительница (первый раз эту роль берет на себя воспитатель). Учительница здоровается с детьми, знакомится с ними и говорит, что она будет их учить. После этого предлагает родителям попрощаться с детьми и уводит детей в школу, где объясняет им, показывая класс, что они будут здесь учиться писать, считать, рисовать, лепить, потом ведет их в коридор, зал и т. д., по пути рассказывая, что и где они будут делать. В классе учительница рассаживает детей за парты, вешает их портфели на место и начинает урок. Во время перемены дети выходят из класса, ходят по коридору, играют, завтракают в буфете и т. д.

Игра в «школу» заканчивается тем, что детей отпускают домой, их встречают родители, они готовят с ними уроки.

При последующем проведении игры воспитатель предлагает ребятам поиграть самостоятельно. Воспитатель внимательно следит за игрой и в случае необходимости советом или своим участием оказывает помощь в развитии замысла, сюжета игры.

Затем воспитатель может предложить детям играть в «школу» без кукол. Дети распределяют игровые роли — учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица; они договариваются о том, что все роли будут разыгрывать поочередно. Затем обсуждают, какие у них сегодня будут уроки. Игра начинается. Учитель ведет уроки, ставит оценки, ученики выполняют все его требования; директор присутствует на уроке, следит за его ходом, за поведением учеников и делает записи в своей тетради; уборщица убирает коридор, вахтер дает звонок. После проведения всех уроков по расписанию роли меняются.

После каждой игры воспитатель проводит обсуждение. Если в разыгрывании ролей дети допускают ошибки, нарушают внутренние правила игры, например, учитель, кричит на детей, часто их наказывает, директор и уборщица не знают, что им делать в игровых ролях, воспитатель наталкивает детей на мысль о более правильном и интересном ролевом поведении. Лучше, если воспитатель возьмет на себя роль директора. Это позволит ему обогатить содержание игры непосредственно в воображаемой ситуации.

Он вызовет к себе в кабинет учителя и посоветует ему, как нужно вести себя с детьми, как организовать игры и хороводы с детьми на переменах; поможет правильно составить расписание уроков; пригласит на работу учителей – предметников по физкультуре, ритмике, пению (чтобы многие дети смогли побывать в активных ролях).

«Семья покупает полезные продукты. Магазин»

Цель: побуждение детей творчески воспроизвести в игре быт семьи и общественно-полезный труд взрослых. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу). Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.

Игровой материал: игровые комплексы «Магазин» и «Дом» (созданные детьми из конструктора), корзина для покупок, игрушки-муляжи продуктов, кассовый аппарат, деньги, кошелек, сумка, коляска с куклой, сумка.

Подготовка к игре: игры-занятия «В магазин за продуктами», «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине», сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин».

Игровые роли: продавец, мама, папа, бабушка, внучка, внук, сестра, брат.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на темы «Где работают родители», «Магазин», «Полезные продукты питания».  Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома, магазина по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома, магазина учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки, игровые атрибуты.

После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине» и т. д.

Игра «Я с мамой и папой в магазин пойду» позволяет научить детей распределять роли, выполнять действия в соответствии с ролью, планировать игру, играть самостоятельно, выстраивать дружеские взаимоотношение, воспитывает умение идти на компромиссы, сотрудничать.

Игра «Мы в магазине» должна научить детей, как правильно вести себя в общественных местах, соблюдая нормы поведения, культуру взаимодействия со сверстниками.

Игра «Идем в магазин по просьбе бабушки» воспитывает у детей уважительное отношение к взрослым, умение слушать и слышать другого, выполнять действия в соответствии с выполняемой ролью.    

Например, бабушка говорит о том, что в доме недостаточно продуктов и просит сходить в магазин. Мама с папой решают пойти за покупками всей семьей - взять с собой малыша в коляске. Бабушка просит покупать только полезные продукты, чтобы не навредить здоровью. Придя в магазин, мама с папой просят продавца дать им овощи, фрукты, молочные продукты (называют каждый), рассчитываются, получают сдачу, складывают продукты в сумку и коляску и возвращаются домой. Бабушка просматривает продукты и просит маму приготовить обед, а папу - погулять с малышом, так как сама она устала и хочет прилечь.

Данная игра объединяет в себе игры, близкие по тематике «Магазин» и «Семья», создавая тем самым возможность длительных коллективных игр.

«Строительство»

Цель: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду строителей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: строительный материал, каски, предметы – заместители, планы строительства, инструменты, строительная техника, журналы по дизайну.

Подготовка к игре: Чтение произведений «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши. Просмотр компьютерной презентации о строителях. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке.

Игровые роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с проведения беседы по картинкам, на которых изображено строительство, а также показа компьютерной презентации.

Во время разговора – беседы о строителях воспитатель должен обратить внимание детей на последовательность всех этапов строительства: разработку проекта, выбор и подготовку строительной площадки, обеспечение строительными материалами и механизмами, закладку фундамента, возведение стен и перекрытий, отдельные работы.

Воспитатель может обсудить с детьми нравственный смысл деятельности людей строительных профессий (машинисты экскаваторов и бульдозеров, бетонщики, каменщики, монтажники, сантехники, плотники, штукатуры).

Также при подготовке к игре воспитатель может прочитать детям произведения о строителях, такие как: «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши.

Приступая к строительству, воспитатель вместе с детьми заранее договаривается об том, что будет в доме, который они собираются строить: замысел должен предшествовать игре, он не должен быть случайным. Воспитателю можно, например, посоветовать детям поселить в новом доме всех имеющихся у них зверюшек, превратив таким образом его в теремок.

Для игры воспитатель делит, детей на бригады и поручает каждой из них какой – нибудь один определенный участок работы. Так, например, одна бригада должна погрузить строительный материал на машины, другая – привезти его на стройку, третья – разгрузить, четвертая – возводить стены дома.

Воспитатель сначала должен возглавлять бригаду строителей. Он советует каменщикам, как лучше класть стены, шоферам подсказывает, какой материал необходимо привезти, грузчикам помогает организовать погрузку и выгрузку с помощью кранов и т. д. Организуя и направляя своим участием игру, воспитатель вместе с тем помогает детям согласованно действовать ради общей цели.

Взрослому надо следить за тем, чтобы в последующих играх на эту тему дети обязательно менялись ролями. Игра, меняя форму, может преобразовываться, видоизменяться за счет развития ее содержания. Так, дети могут строить новый дом для кукол, магазин, дачу и, перевезя туда на лето кукол, развернуть на этой основе новую самостоятельную игру. Взрослый всячески должен поощрять все вносимые детьми в игру новшества, содействовать творчеству детей и в случае необходимости помогать им.

По окончании игры воспитатель должен практиковать разговоры с детьми о проведенной игре. В целях коррекции ролевых отношений отмечать отдельные недостатки: водитель машины далеко сгрузил стройматериалы и каменщикам было трудно работать; маляры не сложили свой рабочий инструмент. Обсудить, кто в бригаде хорошо работал и кому из строителей можно вынести благодарность за добросовестный труд.

«Космос»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты. Воспитывать умение быть в одной команде, сопереживать и радоваться, решать проблемы сообща. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: трафареты, линейки, карандаши, бумага, скафандры, ракета, крупный строительный материал для создания космодрома, техническая аппаратура (рации, компьютеры, телефоны, пульты и т. д.), космическая еда в тюбиках и пакетах, карта звёздного неба, планет, предметы – заместители по желанию детей.

Подготовка к игре: чтение рассказ В.Бороздина «Первый в космосе». Рассматривание изображений планет, созвездий, макета Солнечной системы, иллюстраций и книг по теме «Космос». Презентация «Этот удивительный космос». Конструирование: «Космические корабли», «Космодром». Игры – занятия: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».

Игровые роли: главный конструктор, космонавты, бортинженер, инструктор по полёту, инопланетяне, родственники, специалист по приготовлению еды.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Космос». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель предлагает ребятам соорудить космодром, космические корабли, используя строительный материал. Во время постройки учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца.

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».и т. д.

Игра «Строим ракету для полета на Марс» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

 Игра «Встреча с инопланетянами» должна научить детей, как правильно вступить во взаимодействие, познакомиться, соблюдая дистанцию, моральные нормы, вручить подарок.

Игра «Привет из космоса» не только способствует выстраиванию доброжелательных, «продуктивных» взаимодействий, но и воспитывает «заботу» о близких.

Приложение 4

Игровые ситуации

1. Ребенок занимается (играет, стирает, гуляет, стоит) с близкими ему людьми (мама, папа, бабушка, дедушка):

Для девочек:

А) Мама с дочкой утром готовят завтрак для всей семьи.

Б) Мама с дочкой стирают белье, затем его сушат и гладят.

В) Мама с дочкой занимаются уборкой дома.

Г) Мама с дочкой варят суп на обед.

Д) Мама с дочкой ходят по магазинам, совершают покупки.

Е) Папа с дочкой идут на прогулку в парк.

Ж) Папа играет с дочкой.

З) Папа с дочкой собираются в детский сад.

И) Папа с дочкой едут в гости к бабушке и дедушке.

К). Бабушка с внучкой поливают огород.

Для мальчиков:

А) Мама с сыном утром готовят завтрак для всей семьи.

Б) Мама с сыном идут в зоопарк.

В). Мама с сыном занимаются уборкой дома.

Г). Мама с сыном встречают гостей.

Д) Мама с сыном ходят по магазинам, совершают покупки.

Е) Папа с сыном идут на прогулку в парк.

Ж) Папа играет с сыном.

З) Папа с сыном собираются в детский сад.

И) Папа с сыном ремонтируют дом.

К) Бабушка с внуком поливают огород.

2. Ребенок показывает различные, известные профессии, например, кем работает мама, папа, дедушка, бабушка.

3. Ребенок собирается на прогулку.

4. Ребенок идет на День рождения к другу.

5. Ребенок строит дом.

6. Ребенок накрывает стол к чаю.

7. Ребенок украшает елочку к Новому году.

8. Ребенок собирает игрушки по размерам.

9. Ребенок куклу на прогулку

10. Ребенок показывает известного ему персонажа из сказок.