Развитие воображения в дошкольном возрасте для формирования творческого развития

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В эпоху 21 века жизнь современного человека становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека гибкости мышления, быстроте ориентации, адаптации к новым условиям, творческого, подхода. Проблема развития творческого воображения детей актуальна, обусловлена социально-политическими тенденциями в области образования, в частности необходимостью развития творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

В связи с этим перед образовательными учреждениями, встает важная задача развитие творческого потенциала подрастающего поколения с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Согласно ФГОС ДО, формирование у детей позитивных установок различным видам труда и творчества осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие», развитие воображения и творческой активности реализуется в образовательной области «познавательное развитие», реализация самостоятельной художественной деятельности детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и до) осуществляется в образовательной области «художественно-эстетическом развитие» (ч.2, п.2,6) [50].

ФГОС ДО утверждает в качестве одной из ведущих задач «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». В свете данной задачи одним из ориентиров дошкольного образования является развитое воображение детей, реализуемое в различных видах деятельности.

Актуальность развития творческого воображения обусловлена тем, что данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека и его поведения в целом. Игнорирование или формальный подход к развитию творческого воображения в дошкольном возрасте могут привести к невосполнимым потерям в развитии личности в последующие годы.

Большой вклад в изучении творческого воображения внесли отечественные ученые: Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, и др., согласно исследованиям которых, творческое воображение является условием творческого преобразования имеющегося у детей опыта, характеризующего саморазвитие личности на последующих возрастных этапах.

Старший дошкольный возраст можно рассматривать как сенситивный для развития творческого воображения, поскольку дети в данный период уже способны к восприятию, созданию и комбинированию несложных ассоциаций и художественных образов.

Развитие творческого воображения ребенка связано с динамикой обогащения его жизненного опыта и опыта самостоятельной деятельности, поэтому важна целенаправленная организация таких видов деятельности, которые способствуют его успешному развитию. Здесь следует обратить внимание на интегрированную художественную деятельность, которая подразумевает не только разнообразную художественно-творческую деятельность дошкольников, но и комплексное воздействие на развитие их психических процессов и практических навыков всех видов искусств - музыки, различных жанров изобразительного искусства, поэзии, театра.

В настоящее время в дошкольной педагогике аккумулирован большой теоретический материал (Л.А. Горшунова, О.М. Климентьева, О.С.Ушакова и др.) и практический опыт организации и осуществления интегрированного подхода к творческому развитию детей (Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, и другие). Однако, как условие эффективного развития творческого воображения детей дошкольного возраста интегрированная художественная деятельность целенаправленно не изучалась.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования о необходимости гармоничного развития всего комплекса психических процессов ребенка и его творческого потенциала и недостаточной разработанностью организации, содержания и методов интегрированной художественной деятельности, направленных на развитие творческого воображения детей в условиях Дошкольного образование.

Разрешение данного противоречия составляет суть проблемы нашего исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать цикл занятий направленный на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в условиях интегрированной художественной деятельности.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: специфика творческого воображения и пути его развития у старших дошкольников в условиях интегрированной художественной деятельности.

Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:

1. На основание изучения психолого-педагогической литературы раскрыть понятия «Творческое воображения».
2. Выявить особенности психолого-педагогического развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать интегрированную художественную деятельность как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Диагностировать исходный уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
5. Спроектировать содержание работы по развитию творческого воображение у детей старшего дошкольного возраста через интегрированную художественную деятельность.

Для достижений цели и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; обобщение опыта исследований творческого воображения в старшем дошкольном возрасте, а также психолого-педагогического потенциала интегрированной художественной деятельности; беседа; изучение продуктов творческой деятельности дошкольников; наблюдение за индивидуальной и коллективной интегрированной художественной деятельностью детей; систематизация методического материала.

Практическая значимость. Предложенный комплекс мероприятий может быть использован в практической деятельности педагогах в дошкольных образовательных учреждений.

База опытно-поисковой работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 г. Сысерть Свердловской области. В исследовании приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Анализ литературы по проблеме развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Воображение играет важнейшую роль в психической жизни человека, что объясняет высокий исследовательский интерес к его изучению, прежде всего, в психологии. Однако проблемы развития воображения и до настоящего времени остаются дискуссионными.

Согласно определению, воображение понимается как способность личности к перекомбинированию образов. Сущность воображения как психического процесса можно описать следующим образом:

• происходит «схватывание» целого, которое опережает восприятие его частей;
• на основе общего впечатления (иногда - «намека») строится целостный образ;
• происходит своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, как, например, в памяти [5, c.160].

В психологической науке возможность индивида создать новый, воображаемый «мир» объясняется по-разному.

С одной стороны, она следует из синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, либо как перенос знаний с одной области на другую. Здесь речь идет о решении постоянно усложняющихся познавательных задач.

В раннем и дошкольном детстве видит исходную точку развития воображения и Ж. Пиаже. В его основе лежит мышление, не направленное на действительность, которое автор называет «миражное мышление» или воображение [45с 208]. Переходной ступенью от собственно воображения к реалистическому мышлению является детский эгоцентризм. Позиция Пиаже согласуется с выводами Согласно данному подходу, можно выделить характеристики воображения, по сравнению с реалистическим мышлением:

• подсознательность, вследствие чего, индивид первоначально может не осознавать своих целей и мотивов;
• направленность на субъективную удовлетворенность, а не на реальную деятельность, включенную в окружающую действительность;
• тесная связь с образным, символическим мышлением, что во многих случаях не позволяет выразить воображаемое словесно и сообщить другому человеку.

Отсюда, Ю.М. Бородай характеризует воображение как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но имеющий противоположное направлении [4, с 150].

Известно, что воображение принадлежит к познавательным психическим процессам, однако, имеет свою специфику, по сравнению, например, с мышление и восприятием. Она заключается в возможности не только познавать окружающий мир, но и преобразовывать его, создавать новое знание, новые продукты деятельности, то есть, творить в самых различных областях.

О.Е. Озеровой представлена классификация видов воображения, основанием для которой служат уровни познавательных процессов, представленных в них [42,с192]:

• сенсорно - персептивное воображение;
• словесно-логическое воображение, как элемент мышления;

• эмоциональное воображение.

«Невербальность» продукта воображения, о которой часто пишут исследователи, называя его «фантазией», остается недоказанной.

Л.С. Выготским обоснована важность для развития воображения прогресса в овладении ребенком речью. Это подтверждается тем фактом, что задержка речевого развития, как правило, ведет к недоразвитию воображения ребенка. Речь позволяет зафиксировать, определить предмет, «мыслить и нем и мысленно преобразовывать его» (Л.С. Выготский). На этой основе индивид получает возможность выражать словами нечто, за рамками реального восприятия, то есть выйти в сферу впечатлений и ассоциаций.

Следовательно, речь является важнейшим инструментом, средством воображения, поэтому оно расценивается не как первичная функция, изначально присущая человеку, а как результат его психического и, в значительной степени, речевого развития.

Достаточно сложным и спорным является вопрос о богатстве воображения. Достаточно распространенным является мнение о том, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Оно основывается на том, что дети чаще, чем взрослые, склонны фантазировать по самым различным поводам: сочинять истории, придумывать фантастические сюжеты, одушевлять окружающим мир, и т.д. Однако, данного факта недостаточно, чтобы утверждать превосходство детского воображения над воображением взрослого. В первую очередь, потому что элементы детских фантазий почти полностью заимствуются из собственного небольшого опыта реальной жизни: прочитанного взрослыми, увиденного, услышанного. Несмотря на то, что создаваемые в воображении ребенка картины и образы отличаются от реальности, они, так или иначе, трансформируют только то, что имеется в опыте ребенка.

Здесь становится очевидным, что опыт ребенка многократно беднее и уже, чем у взрослого и, следовательно, материала для процесса воображения гораздо меньше. То есть, воображение ребенка, конечно, по богатству и разнообразию уступает воображению взрослого.

Но в то же время, значимость воображения в жизни ребенка гораздо выше. А. В. Благонравова отмечает, что воображение чаще проявляется у ребенка и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности [2, с.60].

Кроме того, характерной чертой детского воображения является отсутствие четкой границы между воображаемым и реальным мирами, что выражается в полной вере ребенка в выдуманный мир. Он переживает воображаемые события с не меньшей силой, чем реальный, а воображаемый персонаж может стать для него и другом и врагом. Это свидетельствует, во- первых, об эмоциональном характере детского воображения, и, во-вторых, о необходимости внимания к развитию воображения со стороны взрослых, поскольку его развитие может влиять на эмоциональное благополучие ребенка.

В свете данной проблемы заслуживают внимания исследования, посвященные изучению особенностей воображения детей разного возраста на материале решения воображаемых задач.

Установлено, что с начала своего формирования, воображение интегрирует две функции - познавательную и аффективную. Познавательная функция воображения связана с воссозданием объективной реальности, достраиванием целостной картины мира, овладением схемами и смыслами действий человека и получением новых впечатлений. В свою очередь, эффективная функция воображения позволяет индивиду создавать воображаемые ситуации с целью самоутверждения, а в случае травмирующих ситуаций - многократно воспроизводить их, отстраняясь и занимая позицию «со стороны» [4,с 60].

Одной из интересных, но недостаточно разработанных проблем психологии воображения является проблема психических механизмов творческого воображения.

Для выявления содержания феномена «творческое воображение», необходимо различать пассивное и активное воображение. Они проанализированы в исследованиях А.В. Петровского, О.М. Дьяченко и др.

Как пассивное определяется воображение, которое возникает «само собой», и не связано с постановкой специальной цели. Сюда можно отнести, например, сны или бред. Хотя продукты пассивного воображения могут носить самый фантастический характер, их появление и содержание, в значительной мере, определяется не психологическими, а физиологическими причинами.

В структуре активного воображения, наряду с воссоздающим, выделяется творческое воображение, которое связано с открытием новых характеристик окружающей действительности.

Воссоздающее воображение необходимо для гармоничного психического развития человека, поскольку ему необходимо умение воссоздавать предметы, явления, события по их изображению или словесному описанию. Без этого, впечатления от изобразительного искусства, чтения художественной литературы и др. будут недостаточно яркими. Воображение расширяет понимание, придает ему живость и конкретность.

В воссоздающем воображении интегрируются рациональность и эмоциональность, поскольку точность, правильность воображаемых построений представлений связаны с пониманием и осмыслением, а яркость, живость, многозначность новых образов зависит от индивидуальных особенностей человека и, прежде всего, от того, насколько его воображение эмоционально окрашено.

Согласно определению О.Е.Озеровой, «творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [42, с.34].

Задачи творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в искусстве - в деятельности музыкантов, художников, писателей, артистов и т.д. Однако это не умаляет значимости творческого воображения для развития каждого человека.

Творческое воображение всегда индивидуально и целенаправленно, и его важнейшей характеристикой является оригинальность, своеобразие, то есть та степень новизны, которая отличает его продукт - от уже известного. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают.

Поскольку процесс воображения связан с опытом индивида и действительностью, в которой протекает его жизнедеятельность, для творческого воображения важны формы его взаимосвязи с действительность (Л.С. Выготский):

1. Отправным тезисом здесь является утверждение: «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения». Поэтому в данной форме взаимосвязи творческое воображение опирается на опыт, и новое создается из элементов действительности.
2. «Высшая форма связи», когда творческое воображение выступает как средство расширения опыта индивида, что возможно «только благодаря усвоению чужого или социального опыта».
3. Форма эмоциональной взаимосвязи, в которой возможен «наиболее субъективный, наиболее внутренний вид», когда логика чувств полностью определяет творческое воображение, а также вид обратной взаимосвязи - когда действует «закон эмоциональной реальности воображения» и творческое воображение воздействует на чувства.
4. Форма превращения творческого воображения в действительность, когда оно «кристаллизируется», «воплощается», начинает реально существовать в мире и воздействовать на него [14].

Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев творческого воображения в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательской, музыкальной, игровой, изобразительной и др. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев творческого воображения: оригинальности, вариативности, гибкости и др.

(Н.А.Ветлугина, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др.).

Зарубежными исследователями, также определены критерии творческого воображения (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных критерия творческого воображения:

1. быстрота - характеризуется способностью индивида порождать большое количество идей за наиболее короткое время, относительно определенной темы или идеи;
2. гибкость - способность к новому взгляду на идею, переходу от одного аспекта к другому, переносу акцентов и приоритетов;
3. оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых, что подразумевает избегание наиболее легких, но стандартных, неинтересных ответов;
4. вариативность - умение предложить различные идеи в той или иной ситуации, изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от прямого наблюдения стороны, детализация идеи или образа; как правило, этот критерий характеризует высоко творческую художественную или изобретательскую деятельность.

Ученные работавшие в области исследования творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ю.М. Бородай и др.) выделили следующие приемы, которые способствуют его созданию и развитию:

• агглютинация, суть которой состоит в «склеивании» различных частей и элементов, часто не соединимых в реальной жизни;
• конструкция - как создание нового целого по части;
• гиперболизация, заключающаяся в парадоксальном увеличении или уменьшении объекта или его отдельных частей;
• синтез - новое, необычное, оригинальное соединение известных или вновь созданных образов;
• аналогия, позволяющая в воображении сопоставлять один образ с другим по тем или иным признакам;
• ассоциация, являющаяся одним из самых известных приемов творческого воображения, позволяющим создавать достаточно целостный новый образ на основе выделенных образных единиц; его противоположностью является прием диссоциации, с помощью которого происходит дробление имеющегося чувственного опыта для того, чтобы их полученных элементов можно было создавать новые сочетания.

Таким образом, проведенный анализ различных исследовательских подходов к проблеме развития воображения и его особой формы - творческого воображения, позволил выяснить, что его сущность и высшая форма состоит в создании новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Так же анализ теоретико-методологической базы позволил выделить основные виды воображения, приемы его создания и развития, а так же критерии, характеризующие творческое воображение.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

В отечественной и зарубежной науке период дошкольного детства является благоприятным для интенсивного психологического созревания и всестороннего развития личности. У дошкольников активно прогрессируют процессы мышления, внимания, памяти, речи, воображения и др., что, в совокупности с личностным развитием, способствует формированию у них разнообразных способностей, в том числе, и творческих.

Старший дошкольный возраст имеет свои отличительные особенности, связанные с этапом и уровнем психологической структуры личности и физиологического развития ребенка, его мыслительных процессов, знаний и отношений с окружающим миром.

Характерные для детей данного возраста: «доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно­игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [26, с.49], позволяют им активно воспринимать, накапливать и усваивать новые впечатления и знания. 76

С.А.Козлова, Т.А.Куликова отмечают, что для старших дошкольников доступным становится не только познание конкретных фактов, но и первоначальное проникновение «в суть вещей» и понимание взаимосвязей явлений [там же, с.53]. На этой основе на данном возрастном этапе у многих детей начинают формироваться элементарные понятия.

Поскольку в дошкольном возраста путь познания может быть определен как эмоционально-практический, следует создавать ему условия не только для удовлетворения интересов и любознательности, но отражения их в самостоятельном творчестве (пусть и элементарном): музицировании, танце, рисовании, лепке, аппликации и т.д.

Несмотря на то, что творческое развитие ребенка преимущественно имеет индивидуальную траекторию развития, обусловленную личностными особенностями, степенью и качеством одаренности каждого ребенка, можно выделить общие особенности.

Детское творчество, так же как составляющие его компоненты, имеет свою специфику, выражающуюся в его понимании как способности не только воссоздавать, но и преобразовывать воспринятое, привнося в него собственный взгляд, используя деятельность воображения. Это поддается обучению и воспитанию в процессе личностного и творческого совершенствования ребенка.

В соответствии с вышесказанным, мы считаем обоснованными показатели детского творчества, выделенные Т.С. Комаровой [27]:

1. Развитие творческого воображения, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность «вхождения» в воображаемые обстоятельства, в условных ситуациях.
2. Увлеченность деятельностью, способствующая активизации волевых усилий при достижении творческой цели.
3. Искренность, непосредственность, реальность переживания даже воображаемой ситуации.
4. Владение художественными средствами, позволяющими успешно решать творческие задачи.
5. Изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами; этот показатель, по существу характеризует направленность воображения, его подчинение творческой задаче.
6. Становление у дошкольников потребности в творчестве.

Как говорилось выше, в психологическом развитии старших дошкольников общепризнано наличие качеств сенситивности: умственной и речевой активности; подвижности воображения; фантазирования; установки на подражание.

Творческое воображение носит продуктивных характер и отличается не только такими особенностями как оригинальность и богатство образов, но и, что не менее важно, умением направлять представления и впечатления в определенную сторону, то есть, подчинять их определенным целям. Отсюда, важнейшим качеством творческого воображения ребенка является его направленность. У старших дошкольников воображение уже может не только следовать за предметом или явлением, но и возникать в виде отрывочного фантазирования, реализации собственного замысла, создавать пусть небольшие, но законченные художественные произведения.

Яркие образы воспринимаются старшими дошкольниками эмоционально и являются стимулирующим фактором для интереса, фантазии и воображения. В.А. Сухомлинский приводит в пример отклик дошкольников на художественные образы живописи.

Благодаря эмоциональной отзывчивости на художественные образы, дети способны овладеть как ключевыми качествами произведения искусства, так и его более тонкими деталями и элементами, которые обогащают их общий и эстетический опыт, становятся «строительным материалом» для творческого воображения.

Для активного развития психических процессов и, в частности, воображения, старшим дошкольникам необходимо накопление знаний и опыта (деятельности и впечатлений), движимое познавательными потребностями и интересом. Г.А. Урунтаева отмечает, что «интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии» [51, с.94].

Для процесса становления творческого воображения в старшем дошкольном возрасте важна динамика развития восприятия, которое, при всей неорганизованности и неустойчивости, отличается свежестью и остротой. Посредством целенаправленной деятельности и педагогического воздействия оно может усложняться и углубляться, становиться, по словам Л.С. Выготского, «более анализирующим и дифференцирующим» [14, с.87], то есть более организованным.

В психологических исследованиях М.В. Матюхиной и др. отмечается способность ребенка старшего дошкольного возраста к созданию «мысли образов», его эмоциональному переживанию, наделению особенностями в связи с собственным видением, личным опытом, а также «присвоению» и включению его в этот опыт [39]. Это чрезвычайно важно для развития воображения ребенка, так как от яркости, неповторимости, глубины мысли образов зависят не только эмоциональные переживания, но и развитие способностей к творческой деятельности.

Поскольку старшие дошкольники способны выделять в художественных произведениях и явлениях, как существенные свойства, так и связи между ними (Г.А. Урунтаева), они обладают необходимыми элементами для создания воображаемых образов. А их воплощение в различных видах творческой деятельности, в свою очередь, поднимает воображение на новый, творческий уровень.

В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и прежде всего с развитием творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).

Так, исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости только у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество значительно уступает комбинациям взрослого» [14, с.28].

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности, так, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества.

Исследователями отмечается тот факт, что творческое воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм - в сложные, от простого произвольного комбинирования - к логически аргументированному.

Анализируя механизмы продуктивного воображения, Л.С. Выготский отмечал, что уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в детских играх. Игра ребенка (по Д.Б. Эльконину) не воспоминание о пережитом, не попытка его вернуть, но творческая переработка пережитых впечатлений, их комбинирование, построение из них новой действительности, отвечающей запросам и стремлениям самого ребенка.

Л.С. Выготский замечает, что также как игра, деятельностью воображения является, например, сочинительство.

В исследованиях А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддьякова, О.М. Дьяченко и др. подчеркивается мысль о том, что творческое воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов воплощения результата.

Проблема развития воображения в контексте творческих способностей всесторонне исследована в работах Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, Т.А. Репиной; многие исследователи связывают данный процесс с различными видами художественной деятельности Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Т. Казакова, О.С. Ушакова.

Е.М. Торшилова считает, что живопись, музыка и поэзия и др. - это виды единого процесса эстетического освоения действительности, и все они связаны с развитием воображения, как универсальной способности по отношению к любой художественно-творческой деятельности.

К основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников О.М. Дьяченко относит [22, с.12-15]:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач;
2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

Современная педагогическая наука, рассматривающая образование, в том числе, как воспроизведение духовного потенциала личности, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее не только формированию социально-эстетической активности личности, но и раскрытию ее внутренних качеств, самореализации творческого потенциала, в особенности средствами синтеза искусств.

Поэтому представляется плодотворным обратиться к интегрированной художественной деятельности не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания старших дошкольников, но и как к синтетическому средству развития их творческого воображения. Ведь данный вид деятельности представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для творческого развития личности.

Таким образом, в целом можно отметить, что для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста воображение играет важную роль.

1.3. Интегрированная художественная деятельность как средство развития художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста

Как говорилось выше, одной из ведущих особенностей старшего дошкольника является его эмоциональная отзывчивость и впечатлительность, а также преобладание образно-конкретного над абстрактным. Следовательно, для обучения и воспитания ребенка данного возраста целесообразно воздействовать, прежде всего, на его чувства и переживания, формирование творческих способностей. Т.С. Комарова отмечает, что «под чутким руководством взрослого ребенок проявляет большой интерес к доступным ему произведениям искусства, его восхищает красота в природе, быту, в явлениях окружающей действительности и общественной жизни; ребенок и сам с удовольствием играет, рисует, поет, рассказывает. Переживания, полученные в детстве, остаются с ним всю жизнь» [27, с. 68].

По мнению исследователей, педагогов и методистов в процессе творческого развития старших дошкольников в ДОО следует обратить внимание на интегрированную художественную деятельность.

Внедрение в процесс дошкольного образования интегрированного подхода обусловлен необходимостью всестороннего педагогического воздействия на ребенка, что создает условия для целостного познания, восприятия мира через все сенсорные каналы. Согласно определению, суть интегрированного подхода в дошкольном образовании состоит в охвате «широкого спектра видов деятельности и линий развития детей» [11].

Идея интегрированного подхода, предложенная и обоснованная Б.П. Юсовым, на уровне дошкольного образования реализуется в интеграции и взаимодействии разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей. Как поясняет Л.Г. Савенкова, в процессе такой интеграции происходит «многогранное восприятие и отражение художественных образов», сопровождающееся выходом за рамки одного вида искусства и подключающее к созданию и оперированию образами все художественные методы - слово, звуки, цвет, ритм, пластику, движение, символы [47, с. 21].

Целесообразность и эффективность интегративного подхода в организации художественной деятельности старшего дошкольного возраста также объясняется их естественностью. Известно, что для них характерно спонтанное перевоплощение (прежде всего, в игре), активное общение и переход от одной деятельности к другой, увлеченность воображаемыми образами и ситуациями. В связи с этим, всякий вид творческой деятельности старших дошкольников позволяет подключать к нему средства других видов, используя, например, театрализованные формы, тематические интегрированные занятия и т.д.

Интегрированная художественная деятельность дошкольников с процессуальной точки зрения имеет свою логику:

1. первоначально происходит информационное, сенсорное, образное «насыщение» ребенка;
2. затем, на основе художественно-эстетического восприятия, происходит гармоничное развитие психических процессов и творческих способностей ребенка;
3. ребенок овладевает навыками самовыражения в различных видах художественно-творческой деятельности.

Как указывает Д.И. Воробьева, целью интегрированной художественной деятельности является «объединение различных видов художественной деятельности в целостных педагогических процессах с целью эстетического и личностного развития дошкольников» [11, с.22].

В качестве задач интегрированной художественной деятельности, способствующих развитию творческого воображения старших дошкольников, являются:

• расширение и обогащение общего и художественного опыта детей посредством ознакомления с различными видами художественно-творческой деятельности;
• создание условий для творческого самовыражения детей в различных видах художественно-творческой деятельности;
• приобщение детей к активной художественно-творческой деятельности;
• развитие творческого воображения детей на основе ассоциирования и комбинирования образов, выраженных средствами различных видов искусства.

В психолого-педагогических исследованиях представлены различные этапы развития творческого восприятия старших дошкольников. Мы считаем возможным придерживаться структуры процесса, предложенной Т.Н. Дороновой [20], в которой выделяются следующие этапы: эмоционально-

перцептивный; эмоционально-творческий; и эмоционально­

деятельностный» .

На эмоционально-перцептивном этапе центральное место занимает развитие у детей навыка концентрации внимания на ведущей эмоции художественного произведения и возникновение первоначального образа. Для стимулирования деятельности творческого воображения на данном этапе важно получение у ребенка эмоционального отклика на художественное произведение с помощью мимического, пластического, звукового и др. выражения. Параллельно происходит ознакомление детей со средствами различных видов искусств и художественно-творческой деятельности, эмоционально-образными возможностями звуками, красками, формами, материалами и др.

Эмоционально-творческий этап предполагает создание ситуаций эмпатийного вхождения старшего дошкольника в художественно- образный мир, овладение им умениями рассказывать о своем видении, выбирать художественные средства для его воплощения.

Содержание эмоционально-деятельностного этапа составляет приобщение ребенка к активной интегрированной художественной деятельности, Творческая активность позволяет ему не только создавать образы, но и преобразовывать их в воображении, а также воплощать в художественно-творческой деятельности, пользуясь средствами различных видов искусств. Активное творчество ребенка порождается воображением, но существует и обратная связь - интегрированная художественная деятельность, способствует обогащению и совершенствованию творческого воображения.

Таким образом, интегрированная художественная деятельность создает благоприятные условия для развития творческого воображения старших дошкольников. Как пишет Н.В. Дубровская, «в процессе интегрированной художественной деятельности происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного» [21, с. 124].

Поскольку в основе интегрированной художественной деятельности лежит объединение ряда видов и средств искусств и творческой деятельности, обогащаются знания и представления детей, на основе которых повышается уровень их воображения.

Художественная деятельность старших дошкольников занимает важной место в структуре образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. В программе Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой указано, что педагогически верная и целесообразная организация данного процесса использует принцип интеграции, который выступает как «фактор динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива».

Соединение музыки, художественного слова, изобразительного и пластического творчества позволяет, с одной стороны, развивать целостное и глубокое восприятие художественных образов, с другой стороны, дает материал деятельности творческого воображения, опирающегося на комбинирование образами и создание новых.

Важно, что интегрированная художественная деятельность не просто расширяет рамки восприятия ребенка, но создает установку на художественно-эстетическое восприятие мира. Поэтому ее содержание составляет не только непосредственное изображение, материализацию образов различными художественными средствами, но и воздействие на творческое воображение, обеспечивающее ребенку «выход за пределы реальности» в сферу воображаемого мира, переживание новых чувств и эмоций, душевный подъем, стимулирующий творческий процесс.

Таким образом, проведенное теоретические исследование позволило установить, что под творческим воображением понимается психические процессы, характеризуемые способностью личности к перекомбинированию образов и включающиеся в себя: «схватывание» целого, опережающее восприятие частей; построение целостного образа на основе общего впечатления; создание нового образа посредством своеобразного «отлета от действительности».

Специфика детского воображения состоит в отсутствии четкой границы между воображаемым и реальным мирам, что выражается в полной вере ребенка в выдуманный мир, переживании воображаемых событий как реальных, что говорит о его эмоциональном характере и необходимости внимания к развитию воображения со стороны взрослых, поскольку его развитие может влиять на эмоциональное благополучие ребенка.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностические исследования исходного уровня развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Диагностическое исследование по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста осуществлялась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 27 «Сказка» города Сысерть, Свердловской области. В исследовании приняли участие 20 воспитанников старшей группы.

Целью данного этапа исследования является определение исходного уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с данной целью необходимо решить такие задачи:

1. Подобрать диагностические методики для изучения исходного уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести исследование исходного уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить программу по развитию творческого воображение детей старшего дошкольного возраста в цикле занятий художественной

интегрированной деятельностью

Основными методами диагностики были:

• описание и анализ результатов диагностического обследования;

• для диагностики уровней развития творческого воображения старших дошкольников были выделены его компоненты и показатели, актуальные и доступные для развития именно в этом беседа с детьми;
• наблюдение за детьми и анализ продуктов интегрированной художественной деятельности.

Для диагностики уровней развития творческого воображения старших дошкольников были выделены его компоненты и показатели, актуальные и доступные для развития в данном возрасте:

1. гибкости соответствуют показатели: способность создавать различные образы, высказывать разнообразные идеи;
2. оригинальности соответствуют показатели: способность создавать новые образы, подбирать образные ассоциации;
3. вариативности соответствуют показатели: умение предложить различные способы воплощения образов в различных игровых или творческих ситуациях, дополнять и видоизменять средства воплощения в соответствии с развитием образов, фантазирования сюжета или его подробностей.

Индивидуальная совокупность показателей творческого воображения позволила нам определить уровни их развития у детей старшего дошкольного возраста.

К высокому уровню развития творческого воображения могут быть отнесены дошкольники, которые легко создают оригинальный художественный образ в самостоятельной творческой деятельности. Они способны предложить собственную интерпретацию того или иного образа, различные варианты его воплощения в воображаемой ситуации или различными художественными средствами, строят партнерские отношения в творческой деятельности на основе эмпатии.

Для среднего уровня развития творческого воображения характерны: выраженные оригинальные идей и образы, предлагаемых старшим дошкольником, склонность к объединению различных художественных средств в творческой деятельности, однако оригинальность и разнообразие образов и их вариативность проявляются нестабильно, чаще всего, с помощью педагога.

Наконец, низкий уровень развития творческого воображения у старших дошкольников характеризуется односторонним подходом к созданию и оценке образов и ситуаций, неспособностью предложить новые, оригинальные идеи и образы, склонностью к подражательству, работе по образцу, отсутствием самостоятельности.

Для проведения исходной диагностики детям был предложен для выполнения ряд заданий.

Задание № 1: «Дорисовывание фигур» (О.М. Дъяченко): критерий воображение.

Цель: определение уровня развития творческого воображения, способности создавать новые образы.

Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы, набор карандашей.

Ход задания. Необходимо дорисовывать образец так, чтобы получались волшебные фигурки, которые потом могут стать частями целой картины. После того как фигурка дорисована, ребенку задается вопрос: «Как называется картинка? Что это? Кто это?» и т.д. Последовательно предъявляются все 10 карточек.

Оценка результатов. Для оценки уровня выполнения задания каждым учеником подсчитывают коэффициент оригинальности - количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывание превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в стол или, например, телевизор, считается повторением, и оба изображения не засчитываются. Затем сравниваются изображения, созданные каждым из обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в одинаковую картинку, то этот рисунок не засчитывается ни одному из них. Таким образом, коэффициент оригинальности равен количеству рисунков, не повторяющихся: по характеру использования заданной фигурки у самого испытуемого и по сравнению с другими детьми группы.

Оригинальная картинка оценивается в 1 балл, а повторяющаяся - в 0 баллов. Таким образом, коэффициент оригинальности равный 7-10 характеризует высокий уровень воображения; 4-6 - средний уровень, а менее 3 - неразвитое творческое воображение (таблица 1)

Таблица 1

Результаты диагностики творческого воображения старших

дошкольников по заданию №1

И.Ф. ребенка	Коэффициент оригинальности выполнения задания	Уровень развития ребёнка
Маша К.	4	С
Таня Б.	4	С
Егор И.	5	С
Сережа Б.	4	С
Ира К.	4	С
Настя М.	5	С
Вася М.	4	С
Дима К.	4	С
Катя Е.	6	С
Миша Б.	5	С
Артем З.	5	С
Дима Д.	4	С
Арина П.	5	С
Даша Ш.	5	С
Рита С.	4	С
Марк Е.	4	С
Данила Ж.	5	С
Таня С.	4	С
Света Н.	6	С
Наташа О.	5	С

В результате проведенной диагностики по этому заданию, коэффициент оригинальности по группе испытуемых детей составил 4,6 балла, что соответствует среднему уровню развития творческого воображения.

Задание № 2. «Придумай рассказ»: (Р.С. Немов) критерий воображение

Цель: проанализировать уровень развития испытуемых творческого воображения в речевом творчестве.

Ход задания: старшим дошкольникам дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо (выбирается тема, понятная и интересная детям), затратив на это ограниченное время (5 минут), и затем пересказать его в течение двух-трех минут с выразительными подробностями, деталями. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов. Оцениваются скорость придумывания рассказа, необычность и оригинальность сюжета, разнообразие используемых образов, детализация образов. Каждый испытуемый получает от 0 до 2 баллов по каждому из этих показателей. Например, по последнему показателю: образы только называются, но никак не характеризуются - 0 баллов; образы не только характеризуются, но и указываются 1-2 признака - 1 балл; образы оригинальны и выразительны и характеризуются более, чем тремя признаками - 2 балла. Подобную шкалу имеют и другие показатели. Затем все баллы по выполнению этого задания суммируются (таблица 2):

• 0-4 балла - соответствуют низкому уровню творческого воображения;
• 5-7 - среднему уровню;

8-10 - высокому уровню творческого воображения.

Таблица 2

Результаты диагностики творческого воображения старших
дошкольников по заданию №2

И.Ф.ребенка	Сумма баллов	Уровень
		творческого воображения
Маша К.	1	Н
Таня Б.	2	Н
Егор И.	5	С
Сережа Б.	2	Н
Ира К.	2	Н
Настя М.	5	С
Вася М.	2	Н
Дима К.	2	Н
Катя Е.	8	В
Миша Б.	7	С
Артем З.	5	С
Дима Д.	2	Н
Арина П.	4	Н
Даша Ш.	6	С
Рита С.	2	Н
Марк Е.	2	Н
Данила Ж.	6	С
Таня С.	1	Н
Света Н.	8	В
Наташа О.	6	С

В результате выполнения данного задания 55% детей показали низкий уровень, 10% - высокий уровень, 35% - средний уровень по всем показателям творческого воображения.

Задание 3. «Нарисуй три разные картинки»: (Торренс Э.П.)

критерий вариативности творческого воображения.

Цель: проанализировать уровень развития испытуемых творческого воображения в создании разных вариантов изображений из исходного материала.

Ход задания: детям предлагается нарисовать три разных картинки, используя в качестве основы каждой из них цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается ребенком самостоятельно.Фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца.

Так же необходимо дать название каждому рисунку.

Оценка результатов. Оцениваются умение предложить различные способы воплощения образов, дополнять и видоизменять средства воплощения. Каждый испытуемый получает от 0 до 3 баллов - по одному баллу за каждый сделанный вариант картинки. Например: задание не выполнено, либо картинки практически тождественны - 0 баллов; разные варианты представлены только по двум картинкам, но и они не называются - 1 балл; картинки вариативны, но названия однотипные - 2 балла; все три картинки вариативны и имеют своеобразные названия - 3 балла.

Таблица 3 Результаты диагностики творческого воображения старших

дошкольников по заданию №3

И.Ф. ребенка	Сумма баллов	Уровень творческого воображения
Маша К.	1	Н
Таня Б.	2	С
Егор И.	3	В
Сережа Б.	1	Н
Ира К.	2	С
Настя М.	3	В
Вася М.	1	Н
Дима К.	2	С
Катя Е.	3	В
Миша Б.	3	В
Артем З.	3	В
Дима Д.	1	Н
Арина П.	1	Н
Даша Ш.	3	В
Рита С.	2	С
Марк Е.	1	Н
Данила Ж.	2	С
Таня С.	1	Н
Света Н.	3	В
Наташа О.	2	С

Анализ результатов выполнения задания по выявлению вариативности творческого воображения старших дошкольников показал, что они являются более высокими, чем по заданиям №1-2: низкий уровень творческого воображения диагностирован у 35% детей; средний уровень показали 30% испытуемых; к высокому уровню также отнесено 35% дошкольников. Такие высокие результаты по критерию вариативности, на наш взгляд, объясняются активным фантазированием, которое характерно для детей старшего дошкольного возраста. Если они недостаточно глубоко и оригинально развивают сюжет при сочинении истории, то предлагать различные варианты создания образов, дополнять их деталями, видоизменять в процессе фантазирования, способно достаточно большое число детей старшего дошкольного возраста.

Необходимо отметить, что есть невысокие показатели по скорости создания воображаемых образов можно объяснить возрастными особенностями старших дошкольников, то их недостаточная оригинальность, разнообразие и детализация связаны с отсутствием у испытуемых детей опыта самостоятельной художественно-творческой деятельности, интегрирующей виды и средства разных видов искусства.

Обобщая результаты обследования детей по трем диагностическим заданиям, можно утверждать, что у них преобладает низкий и средний уровень развития творческого воображения, показатели высокого уровня являются неравномерными.

Таблица с результатами выполнения старшими дошкольниками задания по всем показателям творческого воображения представлена в приложении (приложение 1).

Результаты эксперимента отражены в следующей таблице (таблица 4).

Таблица 4

Уровни развития творческого воображения детей старшего

дошкольного возраста

Уровни развития творческого воображения	Компоненты творческого воображения
	гибкость	оригинальность	вариативность
высокий	10%	15%	10%
средний	35%	40%	35%
низкий	55%	45%	55%

Как показала проведенная диагностика, 37% обследованных старших дошкольников имеют средний уровень развития творческого воображения, примерно 12% из них показали высокий уровень, а у 51% детей выявлен низкий уровень развития творческого воображения.

Для наглядного представления составим диаграмму, отражающую распределение детей по уровням от высокого до низкого (рис. 1).

дошкольников

Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровни развития творческого воображения старшего дошкольного возраста, но и определить направления работы с ними в условиях интегрированной художественной деятельности.

2.2 Содержание работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста интегрированной художественной деятельности

Исходя из проведенного анализа психолого-педагогической литературы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и результатов диагностического исследования, был разработан цикл занятий способствующий развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности.

Цель: развитие творческого воображения детей в интегрированной художественной деятельности.

Задачи:

• расширение и обогащение познавательных и эмоционально - эстетических впечатлений, знаний и опыта детей;
• формирование у дошкольников психологических качеств и способностей, обеспечивающих им эмоциональные переживания и отзывчивость, эмоционально-образное восприятие, создание образов в воображении;
• развитие у детей навыков и умений воплощения продуктов воображения в самостоятельной художественно-творческой деятельности и использованием средств различных видов искусств и их комбинированием и сочетанием;
• формирование у старших дошкольников навыка выражения собственного отношения к воспринимаемым, создаваемым и воплощаемым образам.

Согласно возрастным особенностям старшего дошкольного возраста, для эффективной организации и проведения творческой деятельности им необходимо, во-первых в увлекательное, воображаемое игровое действие, и, во-вторых, обязательное участие в ней слова и выразительного движения. Поэтому, например, изобразительную деятельность целесообразно поддерживать другими видами художественно-творческой деятельности, оперирующими средствами других видов искусств.

Старшие дошкольники склонны естественным образом интегрировать различные виды художественной деятельности, в особенности ярко это проявляется при обучении детей нетрадиционным техникам рисования: они не только осваивают творческие способы создания и воплощения художественных образов, но и связывают их с музыкой, художественным словом, образами природы, пластической интерпретацией.

Необходимо обратить внимание на то, что занятия интегрированной художественной деятельностью позволяют развивать творческое воображение старшего дошкольного возраста путем переключения с одной деятельности на другую, не выходя из пространства темы занятия.

К ведущим методам комплекса занятий интегрированной художественной деятельности дошкольников являются: наглядные, словесные, практические, игровые.

К наглядным методам относится рассматривание отдельных произведений или серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, доступных детскому восприятию.

К словесным методам метод беседы, направленный на более глубокое понимание событий, изображённых в картине, или образов и настроений, выражаемых музыкой; метод сравнения картин и музыкальных произведений, как в процессе их коллективного обсуждения, так и демонстрации детям образца рассказа педагога, который должен создать определённое настроение, опираясь на образы из произведений, быть образным и интересным для детей (Т. С. Комарова, Н.П. Сакулина).

Игровой метод считается ведущим для интегрированной художественной деятельности старших дошкольников (М.В.Мацкевич). Используя игровые методы и драматизацию, упрощая объяснение, можно помочь детям осваивать достаточно сложный материал и сформировать прочные умения в различных техниках изобразительной деятельности.

Также использовались методы художественного воспитания:

• метод формирования эстетического сознания: побуждение к сопереживанию, формирование эмоциональной отзывчивости на прекрасное.
• метод организации художественной деятельности: метод приучения, упражнения в практических действиях;
• метод стимулирования и активизации художественного творчества: метод поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждения детей к творческим проявлениям.

На основание выше сказанного разработан цикл занятий, направленных на развитие творческого воображения у старшего дошкольного возраста в условиях интегрированной художественной деятельности (таблица 4), а так же конспекты занятий (приложение 2).

Таблица 4

План занятий интегрированной художественной деятельности

«Времена года» (нетрадиционные техники рисования и музыка)

№ Тема занятия		Образовательные задачи занятия	Содержател ьное наполнение занятия			Методиче ское обосновани е занятия		Виды деятельно сти детей на занятии		Пред полагае мый результа т
Диагностика исходного уровня развития творческого воображения старших дошкольников
1.	Формирование			Изобразител			Обучени		Изобраз		Выпол
«Осень	умения предложить			ьный			е детей		ительная		нение
в окошко	различные способы			компонент:			технике		деятельно		рисунка
стучится»	воплощения образов			овладение			«отпечато		сть;		в
	в игровых и			нетрадиционн			к»;		слушание		техники
	творческих формах			ой техникой			обучение		музыки;		моноти
	заданий.			рисования			детей		вокально-		пия
	Развитие			«монотипия»			восприяти		хоровая		(отпеча
	способности			на основе			ю музыки:		деятельно		ток);
	высказывать			наблюдений за			выделение		сть;		исполне
	разнообразные идеи,			осенней			на слух		беседа		ние
	создавать новые			природой.			мелодии;				разучен
	нестандартные			Музыкальны			установле				ной
	образы.			й компонент:			ние				песни с
	Воспитывать			слушание			зрительно-				пластич
	эстетический вкус,			музыки			слуховых				еским
	культуру творческой			(«Осенняя			аналогий				сопрово
	деятельности детей,			песня» П.И.			по				ждение
	аккуратность и			Чайковского)			рисунку				м
	организованность в			и беседа о ней;			мелодии и
	творческой и игровой			разучивание			пластичес
	деятельности			песни М.			кому
				Красева «Листья			движению
				кружатся»
2.		Обучающие	Изобразит		Познакомит			Изобрази		Выполн
«Во саду		задачи: овладение	ельный		ь детей с			тельная		ение
ли, в		нетрадиционной	компонент:		нетрадицион			деятельно		рисунка
огороде»		техникой	овладение		ной			сть;		в
		изображени: рисова	техникой		техникой			слушание		технике
		ние пальчиками и	рисования		изображения			музыки;		рисован
		ладошкой;	Пальчиками		рисование			вокально-		ия
		Развивающие	и ладошкой		пальчиками			хоровая		пальцам
		задачи: развитие	на основе		и ладошкой;			деятельно		и и
		способности	наблюдений.		обучение			сть;		ладошко
		высказывать	Музыкаль		детей			музыкаль		й;
		разнообразные идеи,	ный		восприятию			ная игра;		исполне
		создавать новые	компонент:		музыки;			беседа		ние
		нестандартные	слушание и		формирован					разучен
		образы; развитие	разучивание		ие					ной
		пространственной	русской		вокальных					песни;
		ориентации; чувства	народной		навыков;					музыкал
		цвета и формы;	песни и		развитие					ьная
		развитие умения	музыкально		музыкально-					игра
		видеть образ в	й игры «Во		ритмических
		нехарактерном	саду ли в		и
		изображени;	огороде»		ритмопласти
		Воспитательные			ческих
		задачи: воспитывать			навыков у
		эстетический вкус, культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности			детей

3.	Овладение	Изобразитель	Познакомить	Изобраз	Выпол
«Колосья	нетрадиционной	ный	детей с	и-	нение
	техникой изобра-	компонент:	нетрадиционн	тельная	рисунка
»	жени: рисование	овладение	ой техникой	деятель	в
	пластили-	нетрадиционн	изображения	ность;	технике
	ном; обучение	ой техникой	рисование	слушание	рисован
	созданию	рисования	пластилином	музыки;	ия
	творческих	пластилином	и	вокально-	пластил
	ассоциаций.	на основе	раскрашивани	хоровая	ином;
	Развитие	наблюдений	я гуашью;	деятельно	исполне
	способности	за	обучение	сть;	ние
	высказывать разнообразные идеи, создавать новые нестандартные образы; развитие тонких движений рук; развитие зрительного внимания; развитие умения видеть образ в нехарактерном изображении. Воспитывать эстетический вкус, культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности	природными объектами. Музыкальны й компонент: слушание музыки («Русское поле» П. Аедоницкого) и беседа о ней; разучивание детской песни «Колоски»	детей восприятию музыки; развитие музыкально­ритмических и ритмопластич еских навыков у детей; установление межпредметн ых ассоциаций - зрительно­слуховых	беседа	разучен ной песни; выставк а работ

4.	Овладение	Изобразитель	Знакомство	Изобрази	Выполн
«Скоро	нетрадиционной	ный	детей с	тельная	ение
зима»	техникой изображе	компонент:	бумагопласти	деятельно	изображ
	ния:	овладение	кой (прием	сть;	ения в
	бумагопластика;	нетрадиционн	«обрыва	слушание	технике
	обучение установле	ой техникой	ния»);	музыки;	«обрыва
	ние ассоциативных	изображения	обучение	вокально-	ние
	связей между	- обрывание	детей	хоровая	бума
	различными	бумаги, на	восприятию	деятельно	ги»;
	видами	основе	музыки;	сть;	исполне
	художественного	наблюдений	формировани	беседа	ние
	творчества.	за зимней	е вокальных		разучен
	Развивать	природой.	навыков;		ной
	способности	слушание	развитие		песни
	высказывать	музыки	музыкально-
	разнообразные	(«Зимняя	ритмических
	идеи, создавать	дорога Г.С	и
	новые	Свиридова)	ритмопластич
	нестандартные	беседа о	еских
	образы; развивать	прослушанно	навыков у
	мелкую моторику;	й музыке;	детей;
	развивать умения	формировани	установление
	видеть образ в	е понятия	межпредметн
	нехарактерном	«Музыкальна	ых
	изображении.	я	ассоциаций -
	Воспитывать	иллюстрация»	зрительно-
	эстетический вкус,	- образ метели	слуховых
	культуру	в природе, в
	творческой	изображении
	деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности	и в музыке.
5. «Зимую щие птицы»	Овладение нетрадиционной техникой изображения: рисование штрихами; обучение использования цвета для передачи содержания и выразительности рисунка. Развивать способности высказывать разнообразные идеи, создавать новые нестандартные образы; развивать точность и координированност и мелких движений рук. Воспитывать эстетический вкус, культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности	Изобразитель ный компонент: овладение нетрадиционн ой техникой рисования штрихами на основе наблюдений за птицами зимой. Музыкальны й компонент: разучивание песни «Снегири» с предваритель ной беседой по картине	Познакомить детей с нетрадиционн ой техникой изображе ния: рисование штрихами; формировани е вокальных навыков; установление межпредметн ых ассоциаций - зрительно­слуховых	Изобрази тельная деятель ность; вокально­хоровая деятель ность; беседа	Выполн ение рисунка в технике рисован ия штрихам и; исполне ние разучен ной песни; выставк а работ
6.	Обучить детей	Изобразитель	Знакомство	Изобрази	Создани
Поздрави	технике	ный	детей с	тельная	е
тельная	«коллаж»;учить с	компонент:	изобразительн	деятель	открыто
открытка	помощью	овладение	ой техникой	ность;	к в
к	нетрадиционной	нетрадиционн	«коллаж»;	вокально-	технике
праздник	техники передавать	ой техникой	обучение	хоровая	«кол
у	характерные	изображения	детей	деятельно	лаж»;
	признаки, позы,	«коллаж»;обу	восприятию	сть;	исполне
	движения	чение	музыки;форм	беседа	ние
	персонажей; учить	рисованию	ирование		разучен
	слушать	акварелью.	вокально-		ной
	художественное	Музыкальны	хоровых		песни;
	произведение,	й компонент:	навыков;		обмен
	эмоционально	слушание	установле		открытк
	отзываться на него;	музыки	ние		ами -
	Развивать	(детские	художественн		подарка
	способности	песни,	ых		ми
	высказывать	посвящен	ассоциаций -
	разнообразные	ные	зрительно-
	идеи; развивать	новогодним	слуховых,
	творческие	праздникам) и	музыкально-
	способности и	беседа о них;	пластических
	воображение;	разучивание
	Воспитывать	песни «К нам
	эстетический вкус,	идет новый
	культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности	год»

7.	Формировать	Изобразитель	Обучение	Изобрази	Создани
«Тюльпа	умения предлогать	ный	детей технике	тельная	е
нчики	различные способы	компонент:	«отпечаток»;	деятель	рисунка
для	воплощения	овладение	формировани	ность;	в
любимой	образов в	нетрадиционн	е вокально-	вокально-	технике
мамочки»	творческих	ой техникой	хоровых	хоровая	«отпечат
	заданиях.	рисования	навыков;	деятельно	ок»;
	Развивать	«печать	установле	сть;	исполне
	способности	ладошками»	ние	беседа	ние
	создавать	на основе	зрительно-		разучен
	собственные	наблюдений.	слуховых		ной
	творческие	самостоятель	аналогий		песни;
	решения; развивать	ный подбор			творческ
	чувства цвета,	иллюстраций.			ое
	ритма, формы,	Музыкальны			поздрав
	композиции;	й компонент:			ление
	Воспитывать	разучивание			мамам
	эстетический вкус,	песни
	культуру	Е. Тиличеево
	творческой	й «Цветы для
	деятельности	любимой
	детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности	мамы»
8.	Образовательные	Изобразитель	Знакомство	Изобрази	Создани
«Весна	задачи: учить детей	ный	детей с	тельная	е
идет,	использовать	компонент:	изобразительн	деятельно	рисунка
весне	различные	рисование	ой техникой	сть;	на
дорогу!»	техники рисования:	по сжатому	«рисование	слушание	оригина
	набрызг, рисование	листу;	по сжатой	музыки;	льную
	по сжатой бумаге;	свободный	бумаге» и	беседа	идею в
	учить устанавли	выбор	«набрызг»,		технике
	вать	техники	выбору и		«набрыз
	художественные	рисования на	сочетанию		г» и
	ассоциативные	основе	разных		рисован
	связи.	наблюдения.	техник;		ие по
	Развивающие	Музыкальный	обучение		сжатой
	задачи: развивать	компонент:	детей		бумаге
	фантазию и	слушание	восприятию		как
	воображе	классической	музыки;		иллюстр
	нии,	музыки	установле		ации к
	способности к	(П.И. Чайковс	ние		музыкал
	созданию новых	кий	художественн		ьному
	образов и	«Подснежник	ых		произве
	ассоциаций;	»;С.В. Рахман	ассоциаций -		дению
	развивать чувство	инов «Вешние	зрительно-
	цвета и	воды») и	слуховых
	композиции;	беседа о ней;
	развивать моторику	самостоятель
	рук.	ный подбор
	Воспитательные	иллюстраций
	задачи:	по теме
	воспитывать	«Весна идет»
9.	Обучающие	Изобразитель	Знакомство	Изобрази	Выполн
«Майски	задачи:	ный	детей с	тельная	ение
й	формирование	компонент:	комбинирован	деятель	рисунка
ландыш»	умения предложить	овладение	ием	ность;	в
	различные способы	комбинирован	изобразительн	слушание	комбини
	воплощения	ной техникой	ых техник;	музыки;	рованно
	образов в	выполнения	самостоятель	беседа;	й техни
	творческих формах	рисунка	ный подбор	формиров	ке;
	заданий; обучение	(бумагопласт	иллюстра	ание	исполне
	комбинированию	ики, набрызга	ций;	вокально-	ние
	изобразительных	и рисования)	обучение	хоровых	разучен
	техник.	на основе	детей	навыков	ной
	Развивающие	наблюдений в	восприятию		песни;
	задачи: развивать	природе.	музыки;		выставк
	творческие	Музыкальны	установле		а работ
	способности,	й компонент:	ние
	оригинальность и	слушание	художественн
	вариативность	музыки	ых
	воображе	(«Ландыш») и	ассоциаций -
	ния; развивать	беседа о ней;	зрительно-
	тонкие движения	разучивание	слуховых
	кистей рук;	песни
	развивать	«Весенние
	зрительное восприятие и внимание. Воспитательные задачи: воспитывать эстетический вкус, культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности	цветы»

10	Научить подбору	Изобразитель	Овладение	Изобрази	Выполн
«Летний	изобразительной	ный	техникой	тельная	ение
пейзаж»	техники в	компонент:	печати смятой	деятель	рисунка
	соответствии с	овладение	бумагой;	ность;	в
	замыслом и	нетрадиционн	наблюдение	слушание	комбини
	образом рисунка;	ой техникой	за природой;	музыки;	рованно
	формирование	рисования	рассматриван	беседа	й
	умения предложить	«монотипия»	ие		технике;
	различные способы	на основе	иллюстраций		выставк
	воплощения	наблюдений	с		а работ
	образов в	за осенней	различными		за год
	творческих формах	природой.	летними
	заданий; обучение	Музыкальны	пейзажами;
	комбинированию	й компонент:	слушание
	изобразительных	слушание	музыки
	техник.	музыки	(«Песнь
	Развивающие	(«Осенняя	косаря»
	задачи: развивать	песня» П.И.	П.И. Чайковс
	творческие	Чайковского)	кого,
	способности,	и беседа о	«Васильки»
	оригинальность и	ней;	И. Шаинского
	вариативность	разучивание	), беседа о
	воображе	песни М.	средствах
	ния; развивать	Красева	музыкальной
	зрительное	«Листья	выразительно
	восприятие и	кружатся»	сти;
	внимание;		установле
	развивать чувство		ние
	цвета, формы,		ассоциативны
	композиции.		х связей
	Воспитательные		между
	задачи:		музыкальным
	воспитывать		и и
	эстетический вкус,		изобразиельн
	культуру		ыми
	творческой		приемами;
	деятельности		закрепление
	детей, аккуратность		понятия
	и организованность		«Музыкальна
	в творческой и игровой деятельности		я картина»

Для создания благоприятных условий развития творческого воображения детей в основу занятий интегрированной художественной деятельностью было положено выполнение художественных работ в нетрадиционных техниках рисования, что будит фантазию детей, стимулирует рождение оригинальных образов.

Каждый этап интегрированного занятия позволяет объединить обучение старших дошкольников различным художественными приемам и техникам с развитием у них творческого воображения, благодаря чему, технические приемы отбираются и применяются ими не сами по себе, а для воплощения собственного, оригинального образа, создаваемого на основе реальных впечатлений и опыта, но, в то же время, относящегося к воображаемому миру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования, диагностической и проектировочной работы по развитию творческого воображения старших дошкольников в условиях интегрированной художественной деятельности, мы пришли к следующим выводам:

Воображением называется создание новых образов, основанных на деятельности восприятия и мышления, и опирающихся на имеющийся у индивида опыт. Важнейшая особенность воображения как познавательного процесса человека заключается в его возможности преобразования окружающей действительности.

Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты воображения как акта творчества. Творческое воображение заключается в умении рассматривать предметы и явления в различных комбинациях, контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные, оригинальные способы воплощения воображаемых образов и ситуаций.

В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает активный характер. У ребенка складываются действия воображения: создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей художественной конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

С ростом общего уровня развития ребенка возрастает роль самодеятельных форм поведения. Творческая переработка пережитых впечатлений, их комбинирование и создание на их основе новых образов, отвечающих интересам и представлениям дошкольника, может быть реализована в ходе интегрированной художественной деятельности.

Интегрированная художественная деятельность способствует развитию у старших дошкольников как познавательного, так и творческого воображения. Ее целью является объединение средств различных видов искусств и художественно-творческой деятельности в целостном педагогическом процессе, который может быть организован для развития творческого воображения старших дошкольников. Дети данного возраста склонны увлекаться воображаемыми образами и действиями, что можно использовать для включения в активный творческий процесс все виды художественной деятельности - музыкальной, изобразительной, театральной, пластической, литературной.

Направленность творческого воображения на преобразование полученного опыта, познавательных и чувственных впечатлений в выразительные образы зависит от гибкости, оригинальности, вариативности творческого воображения, которые характеризуют уровень его развития в качестве показателей. Высокий уровень творческого воображения стимулирует ребенка к овладению художественными средствами различных видов искусств, позволяющими перевести впечатления и образы в материальный план.

На основании результатов диагностики творческого воображения старших дошкольников было определено, что преобладающими являются низкий и средний уровни его развития. Цикл занятий интегрированной художественной деятельностью, разработанный с целью развития творческого воображения старших дошкольников, включал ознакомление детей с художественными произведениями различных видов искусства; наблюдение за природными объектами и явлениями; разные виды и формы самостоятельного творчества дошкольников и интегрированных заданий. Это способствует значительному расширению кругозора и опыта старших дошкольников, углублению эмоционально-чувственного восприятия, расширяя и обогащая материал для развития творческого воображения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Благонравова А.В. Воображение и творческое мышление. Обучающие тесты для детей 5-6 лет / А.В. Благонравова. - М.: Академия развития, 2010. - 347 с.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: «Академия», 2002. - 320 с.
3. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. (Критический очерк кантовского учения о продуктивной способности воображения) / Ю.М. Бородай. - М.: Высшая школа, 1966. - 150 с.
4. Большой толковый психологический словарь / Перевод с англ. Р. Артур.

• М.: АСТ Вече, 2001. - 560 с.

1. Болотина Л.Р., и др. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранова. - М.: Академический проект, 2005.

• 240 с.

1. Варки Н. Ребенок в мире творчества: творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варки / Дошкольное воспитание. - 2011. - №
2. - С.57-67.
3. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов / сост. Кривоногова Л.Д. - 2-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2006. - 46 с.
4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина.

• М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

1. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика- синтез, 2008. - 108 с.
2. Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника / Д.И. Воробьева. - М.: Детство-Пресс, 2006. - 144 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1999. - 288 с.
4. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский / Под ред. М. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - Изд. 3-е, доп. - М.: Просвещение, 2015. - 292 с.
6. Галанов А.С., и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А.С. Галанов, С.Н. Коршелова, С.Л. Куликова; под ред. А.С. Галанова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 180 с.
7. Грибовская А.А., и др. Взаимосвязь различных видов народного искусства в эстетическом развитии детей / Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Е.Г. Ковальская, Т.С. Комарова, Ю.А. Грибовская, Ю.В. Максимов; под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2006. - 160 с.
8. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / Г.Н. Давыдова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 88 с.
9. Демидова И.Ф. Педагогическая психология : учебное пособие / И.Ф. Демидова. - Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 2003. - 224 с.
10. Доронова Т.И. Дошкольникам об искусстве. Старший возраст / Т.И. Доронова. М.: Просвещение, 2003. - 741 с.
11. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей / Т.Н. Доронова. - М.: Школьная Пресса, 2009. - 174 с.
12. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольников от 2 до 7 лет / Н.В. Дубровская. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 192 с.
13. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. - М., 2008. - 169 с.
14. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 2007. - №16. - С.33-39.
15. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество / Т.Г. Казакова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 192 с.
16. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве / Г.Д. Кириллова. - Орел: МП Простор, 1992. - 120 с.
17. Козлова С.А. Дошкольная педагогика : Учебное пособие / С. А. Козлова, Т.А. Куликова ; под ред. С. А. Козловой. - М.: Педагогика, 2010. - 416 с.
18. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика- Синтез, 2005. - 200 с.
19. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. - М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 218 с.
20. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы объемного конструирования / В.П. Копцев. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 106 с.
21. Королькова И. Учимся, играя. Практический курс раннего музыкально­эстетического развития детей 3-5 лет / И. Королькова. - М.: Феникс, 2011. - 298 с.
22. Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В. Б. Косминская, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.
23. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова А.Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.
24. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 208 с.
25. Лебедев В.Ю. Эстетика : учебник для бакалавров / В.Ю. Лебедев, А.М. Прилуцкий; под ред. В.Ю. Лебедева. - М.: Владос, 2009. - 320 с.
26. Леонтьев А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : Сб. ст./ Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 1994. - 360 с.
27. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»: формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз-дидактика, 2007. - 144 с.
28. Лыкова И.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду / И. А. Лыкова, Н. А. Рыжова. - М.: Цветной мир, 2012. - 144 с.
29. Маслова С.Г. В мир прекрасного: программа художественно - эстетического воспитания в детском саду / С.Г. Маслова. - СПб.: Нестор- История, 2010. - 176 с.
30. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н. Ф. Прокина ; под ред. М.В. Матюхиной. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 410 с.
31. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности: Серия «Педагогика и психология» / А.А. Мелик-Пашаев. - М.: Искусство, 1981. - 198 с.
32. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития / А.А. Мелик-Пашаев // Дошкольная педагогика. - 1992. - № 1. - С.60-65.
33. Немов Р.С. Методика придумай рассказ [Электронный ресурс] https://vikidalka.ru/2-8245.htm
34. Озерова, О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей / О.Е. Озерова. - М.: Феникс, 2005. - 192 c.
35. Основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. - 320 с.
36. Первушина, Т.В. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в художественно-эстетической деятельности на музыкальных занятиях [Электронный ресурс] / Т.В. Первушина / Информио, 2017. URL: http://www.informio.ru/publications/id2837/Razvitie-tvorcheskih-sposobnostei- detei-doshkolnogo-vozrasta-v-hudozhestvenno-yesteticheskoi-dejatelnosti-na- muzykalnyh-zanjatijah (дата обращения: 17.10.2018).
37. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез. 2005. - 208 с.
38. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к освоению изобразительного искусства / Л.Г. Савенкова. - М.: Магистр-Пресс, 2000. - 121 с.
39. Сайганова, Т.И., и др. Занятия по рисованию с дошкольниками / Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т.В. Смагина ; под ред. Е. М. Седовой. - М.: Сфера, 2009. - 54 с.
40. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) [Текст] / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. - М.: НИИ ХВ РАО, 1994. - 318 с.
41. Торенс Э.П. Изобразительное творческое мышление (методика п.Торренса) [Электронный ресурс] https://studfiles.net/preview/5458223/page:2/
42. 30 уроков развития творческих способностей и воображения. - М.: Кузьма, Букмастер, 2015. - 258 с.
43. Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 336 с.
44. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): утвержден приказом Министерства образования и науки России №1155, от 17.10.2013.
45. Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. Сказки Фиолетового Леса / Т.Г. Харько. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 208 с.
46. Шарагина, Л.И. Логика воображения / Л.И. Шарагина. - М., 2001. - 88 с.
47. Эльконин, Д.Б. Детская психология : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

Приложения

Результаты диагностики творческого воображения старших
дошкольников по показателям

И.Ф. ребенка	Показатели творческого воображения
	Скорость придумывания	Оригинальность сюжета	Разнообразие образов	Детализац ия образа
Маша К.	0	0	1	0
Таня Б.	1	1	0	0
Егор И.	1	2	1	1
Сережа Б.	0	0	1	1
Ира К.	0	1	0	1
Настя М.	1	1	1	2
Вася М.	1	0	1	0
Дима К.	0	1	0	1
Катя Е.	2	2	2	1
Миша Б.	2	2	1	1
Артем З.	1	2	1	1
Дима Д.	1	0	1	0
Арина П.	1	1	1	1
Даша Ш.	1	2	1	2
Рита С.	0	0	1	1
Марк Е.	1	1	0	0
Данила Ж.	2	2	1	1
Таня С.	0	0	1	0
Света Н.	1	2	2	2
Наташа О.	1	2	1	2

Непосредственная образовательная деятельность.

Тема: «Скоро зима».

Цель: Формирование у детей способности к восприятию красоты в жизни и искусстве и создания на этой основе ярких образов и воображаемых ситуаций.

Задачи:

Образовательные:

• учить высказывать свою точку зрения, слушать сверстников и поддерживать беседу;
• активизировать словарный запас детей;
• закрепить в сознании детей признаки зимы, сезонные изменения в природе.

Развивающие:

• развивать память, мышление, внимание, чувство прекрасного через зимний пейзаж и способность передать это в своей работе;
• развивать умение детей общаться со взрослыми и сверстниками;
• развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
• развивать отзывчивость, любознательность, познавательную мотивацию.

Воспитательные:

• воспитывать у детей чувство положительного эмоционального настроя в детском сообществе;
• воспитывать детей взаимодействовать друг с другом в игре и творчестве.

Обеспечение занятия:

Для воспитателя: снеговик, картина « Волшебница Зима» картины с зимним пейзажем для оформления группы, снежинки из бумаги для оформления группы, имитация сугробов.

Для детей: оборудование для рисования: кисти, краски, листы для акварели, салфетки, подставки, непроливайки, восковые мелки.

Ход совместной деятельности:

Организационный момент:

Упражнение «Подари улыбку другу»:

Здравствуй, небо голубое! (руки вверх).

Здравствуй, солнце золотое! (руки вверх).

Здравствуй, матушка - земля! (руки опущены).

Здравствуйте, мои друзья! (руки в стороны).

Воспитатель: У нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся.

Организационно - поисковый этап:

Воспитатель: Сегодня нас ожидает много интересного, а помощниками вам будут ваше внимание, находчивость, смекалка и любознательность.

Отгадайте, пожалуйста, загадку:

С каждым днем все холоднее,

Греет солнце все слабее,

Всюду снег, как бахрома,

Значит, к нам пришла... (зима)

• Как вы думаете, о каком времени года будем говорить?
• Какое сейчас время года?

Назовите зимние месяцы. Какая у нас зима? (зима снежная, холодная, морозная). Что бывает зимой? (падает снег, воет ветер, замерзает река) Что можно сказать про снег? (снег пушистый, легкий, мягкий). Снег укрыл всю землю. Какая зимой погода? (погода зимой ветряная, морозная, зимой метет снег, воет ветер).

• Хорошо описали зиму, вспомнили все ее признаки.
• Кто знает, что нужно делать зимой на улице, чтобы не замерзнуть? Правильно, двигаться! И сейчас я предлагаю вам встать и подвигаться.

Физминутка «Лепим снеговика» с музыкой.

-Ребята, скажите, что вы любите еще делать во время прогулки? (дети называют).

-Сегодня мы с вами поговорим об одном из зимних развлечений. Послушайте внимательно загадку:

Меня не растили,

Из снега слепили,

Вместо носа ловко

Вставили морковку.

Глаза - угольки,

Руки - сучки,

Холодный, большой.

Кто я такой? (Снеговик) (показать картинку с изображением снеговика).

• А как вы думаете, интересно лепить снеговиков?

Воспитатель: Мы будем с вами продолжать осваивать смешанную технику в рисовании- восковой мелок и акварель, а также комки бумаги. Конечно, ваши снеговики будут и похожи друг на друга, ведь каждый снеговик состоит из ... чего?

Дети: Из шаров.

Воспитатель: Сколько нужно снежных шаров для снеговика?

Дети: Три.

Воспитатель: Какого размера эти шары и как расположены?

Дети: Снеговик состоит из трёх шаров, поставленных друг на друга; внизу находится самый большой, посередине - средний по величине, сверху - самый маленький - это голова; руки можно сделать из овалов.

Воспитатель: Какие предметы одежды можно нарисовать снеговику?

Дети: Красивые шапочки и шарфики.

А сначала мы с вами проведем пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая игра "Зима".

Мы ладошки выставляем, (Дети выставляют руки вперёд ладошками вверх).

Ловить снежинки начинаем! (Дети выполняют хватательные движения руками - «ловят» снежинки».

Раз, поймали, два, поймали!

Не устали? Не устали! (дети «ловят» снежинки).

Раз, поймали, два, поймали!

И конечно, не устали!

А снежинок много-много! (дети выполняют руками «волны», при этом ладошки «смотрят» вниз).

И растут везде сугробы (дети показывают руками с растопыренными пальцами «растущие сугробы»).

Снег в ладошки наберём (дети показывают, как они набирают двумя руками пригоршню снега).

И лепить снежки начнём! (начинают «лепить» снежки).

Лепим, лепим, лепим ком (дети продолжают «лепить» снежки).

И бросаем вверх потом! (мнимый снежок подбрасывается вверх). Поиграли без заботы,

А теперь спешим к работе! (все возвращаются к работе).

Воспитатель: Восковым белым мелком обводим контур снеговика, в эти контуры помещаем сделанные из бумаги белые шары, красным рисуем шапочку и морковку, коричневым ручки и можно нарисовать метелку.

Голубой краской тонируем лист бумаги.

Итог занятия:

Воспитатель: Ребята расскажите вам понравилось наше занятие?

• Что понравилось на нашем занятии?
• Что вызвало трудности?
• Чему научились?
• Что узнали нового?

Спасибо вам за занятие.

Непосредственная образовательная деятельность.

Тема: «Тюльпанчики для любимой мамочки».

Цель: формирование у детей способности к восприятию красоты в жизни и искусстве и создания на этой основе ярких образов и воображаемых ситуаций.

Задачи:

• образовательные: обучение делать отпечатки ладоней - аккуратно окунать ладошку в краску и ставить на бумаге отпечатки; обсуждать с воспитателем процесс изобразительной деятельности; отвечать на вопросы;
• развивающие: развитие у детей чувства ритма и цвета;
• воспитательные: формирование интереса к созданию художественной композиции, воспитание усидчивости.

Предварительная работа:

• рассматривание тюльпанов - живых и на иллюстрациях;
• упражнения для кистей рук - моделирование ладонями формы чашечек тюльпана.

Материал: листы бумаги; разведенные гуашевые краски (желтого, красного, оранжевого цвета) в плоских емкостях; клеенка; бумажные и матерчатые салфетки.

Ход:

Организационный момент:

Воспитатель: Кто из вас знает, как называется этот цветок? Посмотрите, какой он красивый. Какого он цвета? Вот ножка, на которой он стоит - стебель. Какого цвета стебель и листья у тюльпана?

Ответ детей.

Воспитатель: Мы сегодня с вами будем волшебниками, не кисточкой рисовать, а ладонями. А рисовать мы будем первые весенние цветы - тюльпаны. Этот рисунок мы подарим нашим мамам.

Закатайте рукава и внимательно смотрите, как мы будем рисовать тюльпаны. Свою ладонь обмакиваю в краску и прикладываю ее к зеленому стебельку - получается цветок - тюльпан. Посмотрите, ладонь вся в краске, что нужно сделать? Да, вытереть салфеткой.

Давайте потренируемся, как будто краска стоит рядом с вами.

Обмакиваем ладонь в краску, прикладываем к листу бумаги. Еще раз попробуем.

Теперь рисуем тюльпан. Аккуратно, по одному обмакиваем ладонь в краску и прикладываем ее к стебельку. Работаем аккуратно. Хорошо набираем краску на ладошку, чтобы цветы тюльпана были яркими.

(Необходимо контролировать процесс и помогать детям в процессе работы).

Когда закончите, вытирайте ладошки салфетками.

-Греет солнышко, согревает землю, первые тюльпаны появились, яркие, веселые - смотрят на солнышко и радуются весте вместе с нами.

Момент релаксации (гимнастика):

Наши руки как цветочки,

Пальчики как лепесточки,

Солнце просыпается -

Цветочки раскрываются.

В темноте они опять

Будут очень крепко спать.

За время гимнастики работы детей высохли.

• А теперь давайте дорисуем тюльпаны - зеленой краской делаем листья.
• Молодцы! Вы очень постарались. Красивый подарок мамам получился!
• А теперь пойдем все мыть руки.

Непосредственная образовательная деятельность.

«Осень в окошко стучится».

Цель: формирование у детей способности к восприятию красоты в жизни и искусстве и создания на этой основе ярких образов и воображаемых ситуаций.

Задачи:

• образовательные: обучение рисовать пальцами - окунать кончики пальцев в краску и ставить на бумаге отпечатки; отвечать на вопросы;
• развивающие: развитие эстетических чувств и чувства ритма и цвета;
• воспитательные: вызвать интерес к созданию композиции с осенними листьями; воспитание внимания, усидчивости и аккуратности.

Предварительная работа:

• дидактические занятия на прогулке и игры в группе с осенними листьями;
• освоение техники рисования способом «принт».

Материал: листы бумаги светло-голубого цвета для «осенних окошек»; гуашевые краски (желтого, оранжевого, красного цвета), разведенные до густоты сметаны, в плоских емкостях; клеенка; бумажные и матерчатые салфетки; осенние листья, собранные во время прогулки.

Ход:

Организационный момент:

Воспитатель: Помните, на прогулке мы с вами наблюдали за деревьями: как их качал ветер, как с них опадали листья. Они кружились на ветру и опускались на землю. Это было очень красиво! Давайте мы с вами сейчас превратимся в красивые листья и потанцуем!

Игровая гимнастика включает несложные иллюстративные упражнения (дети изображают, как деревья качаются на ветру, как листья летят, кружатся и опускаются на землю).

Воспитатель: Посмотрите, что я вам приготовила на столе! Посмотрите, какого цвета листья мы собрали. Сравните их с краской, которая у нас есть.

Сейчас мы с вами будем рисовать. (Окунает кончики пальцев в краску оранжевого цвета, ставит на голубом листе отпечатки). Это листочки на ветру полетели!

Дети рассматривают отпечатки и выражают желание рисовать так же.

Воспитатель: Найдите краску такого же цвета (показывает желтый лист). (Дети показывают). Молодцы, это желтый цвет. Попробуйте рисовать сами.

Дети делают отпечатки. Затем воспитатель предлагает найти краску оранжевого цвета и добавить на лист несколько оранжевых листочков. Затем то же самое происходит с красной краской.

Воспитатель: Какие вы молодцы! Очень красивая картина у нас получилась - на фоне голубого неба кружатся разноцветные листья. Теперь давайте назовем нашу картину.

На следующем занятии можно познакомить детей с техникой нанесения двухцветных отпечатков: сначала палец окунается в желтую краску (самую светлую из имеющихся), а затем - чуть-чуть в красную, затем ставится отпечаток.

Непосредственная образовательная деятельность.

Тема: «Березовая роща».

Цель: формирование у детей способности к восприятию красоты в жизни и искусстве и создания на этой основе ярких образов и воображаемых ситуаций.

Задачи:

• образовательные: обучение детей делать точные движения - ставить отпечатки на бумаге; ответы на вопросы воспитателя; обсуждение работы;
• развивающие: развитие эстетических чувств и чувства ритма и цвета;
• воспитательные: вызвать интерес к созданию композиции; воспитание внимания, усидчивости и аккуратности.

Предварительная работа:

• совместное рассматривание изображения березовой рощи, слушание стихов про березку;
• освоение техники рисования способом «тычка»;
• подготовка листов с нарисованными стволами берез.

Материал: листы-заготовки; гуашевые краски различных оттенков зеленого и черного цвета; ватные палочки; бумажные и матерчатые салфетки.

Ход:

Организационный момент:

Воспитатель: Самым любимым деревом в России является березка. Она очень красивая - у нее яркий белый ствол с черными штрихами, гибкие ветки с яркими зелеными листочками. А еще у нее есть длинные красивые сережки.

• Давайте нарисуем сегодня светлую веселую березовую рощу!

Детям предлагается посмотреть на лист с нарисованными белыми стволами.

На следующем этапе детям предлагается взять ватные палочки, опускать их в зеленую краску разных оттенков и способом «тычка» рисовать листья.

• Посмотрите, дети, наша березовая роща, благодаря вам, оделась в веселую зеленую листву.
• А чего не хватает на нашем рисунке (дети отвечают). Правильно, на стволах березки есть горизонтальные черные полоски. Давайте их нарисуем.

Дети дополняют рисунок, обмакивая палочку в черную краску.

После рассматривания и обсуждения общего рисунка некоторые дети вспомнили, что у березки есть еще сережки, с помощью воспитателя они добавляются на рисунок между листьями.

Непосредственная образовательная деятельность.

Тема: «Летний пейзаж»

Цель: формирование у детей способности к восприятию красоты в жизни и искусстве и создания на этой основе ярких образов и воображаемых ситуаций.

Задачи:

• образовательные: продолжить знакомить дошкольников с нетрадиционными техниками рисования - оттиском смятой бумаги; упражнять детей в технике печатания; расширять словарный запас дошкольников; расширять словарный запас; закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;
• развивающие: развивать умение использовать накопленные знания и умения; развивать связную речь дошкольников; развивать зрительной и слуховое внимание, мелкую моторику детей;
• воспитательные: воспитывать отзывчивость, умение слушать друг друга; аккуратность, усидчивость, точность.

Предварительная работа:

• рассматривание иллюстраций;
• работа с тактильными дощечками;
• загадывание и придумывание загадок;
• разучивание и запоминание моделей;
• овладение техническим приемом печати: прижать смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на илист бумаги.

Материалы: блюдце или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью; плотная бумага любого цвета и размера; смятая бумага.

Ход:

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинку, обсуждает ее - луг, река, небо.

Воспитатель: Рисовать мы сегодня будем комком смятой бумаги. С помощью него мы будет украшать зеленый луг разноцветными цветами, а небо - белыми облаками.

В ходе работы воспитатель оказывает детям помощь - словесно, частичным показом на отдельном листе.

Воспитатель: Вам понравилось рисовать сегодня? Как вы думаете, что еще можно нарисовать смятым листом? Дома подумайте и на следующем занятии мы нарисуем картину по самому интересному и необычному замыслу.