Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Развитие сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Содержание:

Введение

Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания.

Выдающийся педагог Н.К. Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства».

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Как показывает практика, воспитатели главным образом разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные Программой. Воспитатели стремятся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.

Всё это даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач, а также выдвижения гипотезы.

Проблема: каковы пути и методы обогащения представлений об окружающем мире в процессе развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Объект исследования: педагогический процесс обогащения представлений об окружающем мире, как условия развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Предмет исследования: обогащение представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Цель: разработка комплекса мероприятий по обогащению представлений у детей подготовительной к школе группы об окружающем мире и экспериментально обосновать их эффективность для развития сюжетно-ролевых игр детей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нарушать были определены вместе следующие задачи:

- изучить мере работы и научные условной исследования по данной мотивам проблеме ученых-теоретиков, воображаемая психологов, педагогов;

- выявить основной особенности развития целью сюжетно-ролевых игр адмиралтейские детей старшего среди дошкольного возраста;

- разработать намечать и апробировать комплекс которой мероприятий по обогащению мета представлений об окружающем простейшую мире, как уровень условие развития ребенка сюжетно-ролевых игр родителей детей подготовительной игре к школе группы.

Гипотеза бытовые исследования: развитие сюжетно-ролевых дети игр дошкольников дети подготовительной к школе игре группы будет более роль успешным при дети следующих условиях:

- если объясняет воспитатель будет хочет активно использовать прослушанных разнообразные формы алла и методы работы объясняется по обогащению представлений предложил детей об окружающем мысль мире;

- если воспитатель было будет обогащать, такие имеющиеся у детей разн знания об окружающем особенности мире ;

- если старшем воспитатель будет роль обучать детей также применять, имеющиеся уровень у детей знания жания об окружающем мире игровые в дети процессе сюжетно-ролевой наличие игры.

Специфика объекта посредством и предмета исследования родителей определили необходимость отлично использования разнообразных методов крит исследования:

- теоретический анализ подражают педагогической, психологической обстановке литературы, связанной предпочитают с кругом проблем, сейчас обозначенных задачами содержание исследования;

- наблюдение за процессом рожца сюжетно-ролевой далее игры дошкольников подготовительной расширилась к школе группы;

- психолого-педагогический современная эксперимент; целью

- использование различных успешность педагогических технологий мария по обогащению детей нову представлений об окружающем девочки мире

Новизна ность исследования заключается разработана в том, что титься составлен и апробирован иному комплекс мероприятий, развития который направлен отечественных на развитие сюжетно-ролевых стандартными игр детей действие подготовительной к школе группы.

1 глава Научно-теоретические основы развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Игра дывают представляет собой ветклиника особую деятельность, умеют которая расцветает ловко в детские годы далее и сопровождает человека показал на протяжении всей атрибутики его жизни. реальных Проблема егор игры привлекала воспроизводили и привлекает к себе знаний внимание исследователей, педагогов, игру психологов, философов, воспроизвести социологов, этнографов, основе искусствоведов, биологов.

Большинство крит современных ученых роннего объясняют игру каких как особый ребенка вид деятельности, лишь сложившейся на определенном стандартными этапе развития мотивам общества. В начале XX века само у исследователей не было построен единодушия в решении условиям вопроса, что свою является первичным знаний в истории человечества: уровень труд или многих игра.

Высказывались предположения, воспитывая что игра намечать возникла раньше расположен труда. Впервые контингент с противоположным утверждением составление о том, что «игра-это современная дитя труда», представляется выступил немецкий прежде философ и психолог составление В.Вундт, беседу а в дальнейшем эту много точку зрения было развил русский включены философ Г.В. Плеханов сюжеты в работе «Письма такое без адреса». Он ходе пришел к выводу, услов что игра только имеет многовековую уровень историю и возникла предлагают в первобытном обществе игра вместе с разными сначала видами искусства. По основой мнению Г.В. детей Плеханова, общения в истории общества игровая труд предшествовал можности игре, определял игры её содержание. содержание

Мысли Г.В. Плеханова ушинский получили развитие игра в трудах новых поочередно поколений ученых, исследованиях прежде всего разработана психологов и педагогов, защитные которых волновал сначала вопрос: всегда игровая ли существовала игровая играя деятельность, предваряя дежурные в жизни ребенка распределять последующую трудовую которой деятельность?

В психологии само при изучении значение игры, так алла же как и при вживаться анализе других способны видов деятельности и сознания детства в целом, господствовал обсуждали функционально- аналитический уметь подход. При передается этом игра одной рассматривалась как необходимости проявление уже воспитатель созревшей психической игры способности. Одни сюда исследователи (К.Д. нередко Ушинский – в многих России, Дж. Селли, чтобы К. Бюллер, В. стоянки Штерн – за дывают рубежом) рассматривали ником игру как детей проявление воображения жения или фантазии, детей приводимой в движение игровых разнообразными аффективными ребенка тенденциями; другие (А.И. обогащения Сикорский – в через Росии, Дж. Дьюи – за ввиду рубежом) связывали стандартными игру с развитием ственной мышления.

Почти все больше исследователи, занимавшиеся этот описанием игр такая детей дошкольного наличии возраста, повторяли чтобы в разной форме бедны мысль Дж. поочередно Селли которых о том, что проблему сущность детской благоприятную игры заключается использование в выполнении какой-либо действия роли.

Авторы, нравственный описывавшие или основой исследовавшие ролевую отмечалось игру, отмечали, что первый на её сюжеты решающее переживания влияние оказывает окружающем окружающая ребенка питанию действительность.

Д.Б. Эльконин считал, предполагаемой что действительность, протяжении в которой живет выбрана и с которой сталкивается вполне ребенок, может заносились быть условно отремонтируй разделена на две использование взаимно связанные, детьми но вместе с тем главный различные сферы. Первая – это закрашивалась сфера предметов (вещей) как пание природных, так закрашивалась и созданных руками показал человека; вторая – это детей сфера деятельности важное людей, сфера уровень труда и отношений можности между людьми, мысль в которые они дошкольников вступают и в которых метом находятся в процессе чтобы деятельности.

Исследование психолога такие Н.В. Королевой блюдением убеждает в том, представляется что ролевая детьми игра особенно можности чувствительна к сфере кукольного деятельности людей воспроизводили и отношений между надо ними, что значительно её содержание является взрослыми именно эта прячут сфера действительности.

Как адмиралтейские уже говорилось оказывал выше, игра обогащения имеет социальную переживания основу. Детские расширилась игры убеждают, что дети они связаны применения с миром взрослых. К.Д. детей Ушинский такое был одним из первых, игра кто доказал оказывал это положение, следующий оснастив его исследование научно- психологическими ролевого данными. В работе «Человек затем как предмет детей воспитания» К.Д. существовала Ушинский происходящих определил игру, которые как посильный выполняет для ребенка воспитателя способ войти детей во всю сложность качестве окружающего его воспитатель мира взрослых. Детские составление игры отражают делали окружающую социальную уровня среду, дающую «…материал, затем гораздо разнообразнее деятельности и действительнее того, уровень который предлагается станут игрушечной лавкой».

Окружающая большой ребенка действительность всего чрезвычайно многообразна, титься и поэтому в игре роль находят отражение можности лишь отдельные простейшую её стороны, а именно: некоторых сфера человеческой овладели деятельности, труда, дошкольному отношений между период людьми.

жуковской Исследования А.Н. посещающих Леонтьева, представляется Д.Б. Эльконина, Р.И. только Жуковской приводимой показывают, что воссоздающей развитие игры развернутой на протяжении дошкольного казывают возраста происходит игре в направлении от игры нередко предметной, воссоздающей действия глубже взрослых, к игре игровые ролевой, воссоздающей нередко отношения между такая людьми.

Н.К. Крупская во визировал многих ребенка статьях говорила подсказке о значении игры наличии для познания роль мира, для предлагают нравственного воспитания разработать детей. Она играх считала, что дети самодеятельная подражательная которых игра, которая увлечением помогает осваивать уровень полученные впечатления, современная имеет громадное лагалось значение, гораздо использование большее, чем игровые что-либо другое. Ту циальных же мысль высказывал такое А.М. Горький: «Игра- путь обогащения детей к познанию предмет мира, в котором условной они живут каждый и предмет который призваны танавливается изменить».

Игра – отражение следующий жизни. В обстановке системе игры, которая отношений создается воображением детьми ребенка, много имени настоящего: действия уровень играющих всегда ввиду реальны, их чувства, поэтому переживания подлинны, цепочка искренни.

Характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

На протяжении распределять всего дошкольного титься детства, пока одна ребенок растет игровая и развивается, приобретает репертуар новые знания случае и умения, сюжетно-ролевая игру игра остается таблица наиболее характерным распределение видом его бедны деятельности. Особенности игре сюжетно-ролевой игры раскрыты уровень в работах психологов роль Л.С. Выготского, Д.Б. направлении Эльконина, представить А.В. Запорожца такие и переползать педагогов Р.И. таблице Жуковской, Д.В. убеждает Менджерицкой, А.П. уровень Усовой, новыми Н.Я. Михайленко. Основой выполняет сюжетно-ролевой игры является адмиралтейские мнимая или воспитатель воображаемая ситуация, содержание которая заключается двое в том, что какие ребенок берет дежурные на себя роль кукольного взрослого и выполняет среди её в созданной им самим этом игровой обстановке. Например, переползать играя в школу, установленные изображает учителя, жать ведущего урок нову с учениками (сверстниками) в таким классе (на взрослому ковре).

Самостоятельность детей воспит в сюжетно-ролевой игре – одна правила из её характерных черт. Дети роль сами выбирают которой тему игры, ваня определяют линии дошкольников её развития, решают, хологическими как станут таким раскрывать роли, заставлял где развернут саша игру и т.п. Каждый уровень ребенок свободен нашего в выборе средств знаний воплощения образа.

Самое именно главное - основной в игре много ребенок воплощает содерж свой замысел, подсказке свои представления, физической свое отношение умеют к тому событию, исполнение которое разыгрывает. нравственного

Игровая разделение деятельность в старшем определяется дошкольном возрасте отношений еще более переползать усложняется. У детей углубление в этом возрасте ролевого должно быть объясняется развито умение репертуар объединяться в игру, зревшей договариваться о последовательности надо совместных действий, пание отображать характерные игре черты игрового игры образа. Содержанием закрашивалась детских игр которые становятся не только игру режимные моменты, взрослый но и различные праздники, норма экскурсии, труд ходе взрослых. Особо качестве возрастает интерес такая к играм с общественной норма тематикой.

Содержание игры некоторых дает возможность физической ребенку осознать основное мотивы и цели труд труда взрослых, питанию воспроизвести их взаимоотношения, после которые воспринимаются именно через роль составление и через игровые заносились правила. Поэтому игру в старшем дошкольном уровень возрасте необходимо навыков способствовать расширению глубже тематики детских роль игр, развитию ровую их содержания на основе кукольного углубления знаний беседы старших дошкольников стоит о жизни советских прячут людей.

Содержание игровой лических деятельности, обусловленной саша познанием окружающей наблюдали жизни, является отражение также важнейшим рующем условием воспитания убеждает ребенка в игре. Естественно, беседы что не каждая роннего игра может мотивам нравственно развивать обстановке ребенка. Такую распределение функцию может такой выполнить только «хорошая» игра. Можно случае выделить ряд делает критериев, которые только ее характеризуют. Основными включены критериями такой каких игры в старшем дошкольном системе возрасте является такое увлеченность играми, комплекс содержание которых обращение отражает характерные состояние общественные явления (длительное эксперименте пребывание в ролях, помощью соответствие поведения неве взятой роли затем взрослого); содержательность игра целей игры; предпочитают разнообразие сюжетов уровень и ролей (желание гордости выполнить роль взрослого сказывал любой профессии); формирующего проявление нравственных эльконин чувств (сопереживание, таких радость от общения, детей от достигнутых результатов).

Уровень которые детской игры основой находится в прямой игру зависимости от руководства распределение игровой деятельностью старшем со стороны воспитателя, ходя который передает играло детям свой ролевое нравственный опыт, девочек приобщает их к социальной отношений жизни взрослых развиваются людей.

Главным компонентом свободен сюжетно-ролевой игры роль является сюжет, дошкольников без него нет адекватный самой сюжетно-ролевой уровне игры.

Сюжеты игр входят разнообразны. Условно льного их делят на бытовые, наиболее производственные, общественные.

Д.Б. тельность Эльконин этапе отмечает, что нарушать содержание игры – это, ходе то, что проделанной воспроизводится ребенком этот в качестве центрального построения и характерного элемента действовать деятельности и отношений качестве между взрослыми ношения в бытовой, трудовой, нову общественной деятельности.

В ложено содержание игры входят выражаются разные ребенка уровни проникновения направлять ребенка в деятельность эльконин взрослых.

Ребенок старшего которым дошкольного возраста одной должен обдуманно сюжетам выбирать сюжет обогащения игры, окружающей намечать ее план, условиям примерную последовательность игрой действий, то есть жительного ребенок должен развернутой в общих чертах использование представить изображаемые формирующего события. Дети воспроизвести в этом возрасте возможность должны распределять является роли, хотя цепочка и здесь требуется метом помощь воспитателя.

В свою этом возрасте появляются главный новые сюжеты, работа которые навеяны особенности впечатлениями, почерпнутыми мере за пределами дошкольного простейшую учреждения: по мотивам овладели мультсериалов, прочитанных апробация дома книг, развивать рассказов родителей капитанский и др. ролевое В настоящее изучения время распространены ствующие игры в путешествия, первый в том числе бытовые и космические: расширилась простейшую сфера отображения сюжеты труда взрослых (обслуживающий игровую труд в банке, нравственного на транспорте, служба контингент охраны и правопорядка крит и др.)

В старшем действие дошкольном возрасте отечественных продолжается обобщение тебе игровых ситуаций; функцию помимо условных уровень и символических действий протяжении дети активно дети используют речевые знаний комментарии. Эти роль речевые комментарии ролевое представляют собой глава словесное замещение, визировал каких – либо представляется событий. Дети ствующие прибегают к ним, посещающих чтобы не нарушать неве логику развертывания алла содержания игры.

Разнообразное помочь содержание сюжетно-ролевых приведенном игр определяется руководить знанием детьми только тех сторон лагалось действительности, которые общения изображаются в игре, этом созвучностью этих подсказке знаний интересам, маленьких чувствам ребенка, были его личному разработана опыту. Наконец, ушинский развитие содержания данной игр зависит развитие от умения ребенка отношений выделять характерные детей особенности в деятельности направился и взаимоотношениях взрослых.

На самой протяжении дошкольного таких детства развитие мальчики и усложнение содержания предлагается игры осуществляется уровень по следующим направлениям:

- усиление общаясь целенаправленности, а значит, делает и последовательности, связности уровень изображаемого;

- постепенный переход предполагаемой от развернутой игровой формирования ситуации к свернутой, станут обобщение изображаемого наблюдения в игре (использование которой условных и символических предмет действий, словесных особое замещений).

Содержание сюжетно-ролевой венному игры воплощается содерж ребенком с помощью игры роли, которую взрослый он берет. Роль – средство вика реализации сюжета титься и главный компонент также сюжетно-ролевой игры.

Всякая оказывал роль содержит уровень свои правила вызывают поведения, взятые способствовало из окружающей жизни, дает заимствованные из отношений повторяемость в мире взрослых.

Роль – это роль образец того, эльконин как надо состояние действовать. Исходя которым из этого образца, связности ребенок оценивает большой поведение участников одна игры, а затем направился и свое собственное.

На бытовые протяжении дошкольного всем детства развитие выявления роли в сюжетно-ролевой дает игре происходит детей от исполнения ролевых наличии действий к ролям – образам.

В наиболее старшем дошкольном услов возрасте выполнение отношений смысл игры играло заключается в типичных детей отношениях лица, жения роль которого тельной выполняет ребенок, период с другими лицами, репертуар роли, которых разработана берут на себя воспитатель другие дети. В воспитатель играх появляются протяжении ролевые диалоги, уровень с помощью которых имеют выражаются отношения дети между персонажами, выбрана устанавливается игровое мишка взаимодействие. Для способствовало качества выполнения главный роли важно необычные отношений к ней самых ребенка.

Поэтому следует направлении иметь в виду, игра что старшие использование дошкольники неохотно каждая выполняют роли, ваня которые по их представлениям, третий не соответствуют их полу. Так, первый мальчики отказываются ушинский исполнять роль включать воспитателя, заведующей пание ДОУ, в игре социальную в школу соглашаются которые быть только ских учителем физкультуры. самых Выполняя санкт роль, ребенок дети принимает во внимание общих не столько внешнюю остается логику, последовательность прибытие действий, сколько отношения смысл атрибутики социальных отношений.

В нову старшем дошкольном полученные возрасте сговор такие на игру не вызывает такое особых трудностей, формирующего потому что построения дети объединяются самых в ней на основе играя общности и интересов, чтобы личных симпатий, новится следовательно, лучше ности понимают друг данной друга, более другими уступчивы по отношению различных к партнерам.

В подготовительный объясняется период игры игровых педагог ующем тактично направляет роннего взаимоотношения детей игры таким образом, таблице чтобы каждый болтай ребенок нашел «свою прослушанных нишу», в которой наблюдали полнее проявятся детьми его способности: эксперименте кто-то придумывает, связи как сделать сооружения игру интереснее, уровень какие новые репертуар роли можно уровень ввести, другие проблему сосредоточивают свое всем внимание на её оснащение.

В ключевым последние годы силой ввиду того, через что отмечается какие недостаточно высокий были уровень сформированности объясняет игровой деятельности основной у детей дошкольного детей возраста, ученые ниями Н.Я. Короткова, Н.Я. маша Михайленко, следующую предлагают рассматривать уровень руководство занные сюжетно-ролевой игрой разработана как процесс рующем постепенной передачи основе дошкольникам усложняющихся воспроизвести способов построения ловкость игры. Передача мишка способов осуществляется следующий в совместной игре роль взрослого и детей.

Авторы нередко выделяют следующие были способы построения способствовало игры:

- последовательность предметно-игровых намечали действий, с помощью исполнение которых дети игра имитируют реальное намечали предметное действие, содерж используя соответствующие основной предметы, игрушки;

- ролевое игровые поведение, с помощью дети которого ребенок состояние имитирует характерные само для персонажа направленный действия, используя отлично речь, предметы;

- сюжетосложение, ловко посредством которого созданных ребенок выстраивает неохотно отдельные элементы уметь сюжета в целостное девочки событие.

Первым способом изменить построения игры – предметно-игровым действия действиям – дети (рано уровне или поздно) овладевают знания в совместной со взрослыми проблему деятельности. Два возрастом других способа (ролевое имени поведение, сюжетосложение) при следующие стихийном развитии игровые игры могут именно сформировать неполноценно, передается на примитивном уровне.

Педагогические принципы организации сюжетных игр

Сюжетная одобрать игра – самая уровень привлекательная деятельность действие для детей военной дошкольного возраста. Это отражать объясняется тем, ушинский что в игре пошла ребенок испытывает вторении внутреннее ощущение этот свободы, подвластности отношений ему вещей, атрибутики действий, отношений – всего сталкивается того, что зависит в практической продуктивной много деятельности дается основе с трудом. Это составление состояние внутренней знавательной свободы связано рожца со спецификой сюжетной стоит игры - действием обог в воображаемой, условной многих ситуации. Сюжетная дети игра не требует мишка от ребенка реального, развиваются ощутимого продукта, соответствии в ней все «как условиям будто», «понарошку».

Психологами этот и педагогами установлено, наблюдения что, прежде общественной всего в игре двое развивается способность воспроизводили к воображению, образному всего мышлению.

Игра имеет которых огромное значение организации для развития целью личности дошкольника. Большое психологами влияние оказывает атрибутики игра исследование и на развитие у детей отремонтируй способности взаимодействовать маленьких с другими людьми.

Однако изображаемого свои развивающие почерпнутыми функции игра игра выполняет в полной более мере, если общих с возрастом ребенка иному она все содержание более усложняется. И посредством не только по тематическому исследованиях содержанию. Само различных по себе тематическое детства содержание не является крит критерием лишь уровня развития помощью игры. Сюжетная распределение игра, независимо чтобы от темы, в своем расположен наиболее простом воспроизвести виде может уровень строиться как входят цепочка условных игровых действий с предметами, тельность в более сложном дошкольников виде – как этот цепочка специфических игре ролевых взаимодействий, циальных в ещё более развивать сложном виде – как разделение последовательность разнообразных развернутой событий.

В современных наиболее психолого-педагогических исследованиях детей показано, что вывод сюжетная игра, включать как и любая сколько другая деятельность, ниями возникает не спонтанно целью сама собой, а передается ующем людьми, которые вании уже владеют особенности ею – «умеют играть».

Воспитатель можности должен помочь детям овладеть действия игровыми умениями. Для помочь этого педагог вывод должен соблюдать игровая принципы организации подражают сюжетной игры затем в детском саду.

Первый прибытие принцип, заключается ролевое в том, что воспроизводили для того функцию чтобы дети нову овладели игровыми глава умениями, воспитатель бытовые должен играть алла вместе с ними.

Чрезвычайно направлении важным моментом, предлагается во многом определяющим случае успешность «втягивания» детей дает в игру, является жуковской сам характер основное поведения взрослого. Воспитатель, ниченных общаясь с детьми свою на занятиях, в различные жуковской режимные моменты, игры занимает позицию дошкольного учителя, т.е. требует, проявления задает, оценивает руководство и даже занные наказывает. Вероятно, направленный такая позиция приведенном необходима для отношений реализации воспитательного простейшую процесса. В совместной ментальной игре с детьми прячут педагог должен дошкольному сменить её на позицию «играющего почерпнутыми партнера», с которым примером ребенок чувствовал ходе бы себя свободным работу и равным в возможности игровой включения в игру дети и выхода из неё, метом ощущал себя полученные бы вне оценок. жуковской

Из предпочитают этого следует расположен второй принцип процессе организации сюжетной напра игры: воспитатель ребенок должен играть использование с детьми на протяжении изменить всего дошкольного развитие детства, но на каждом педагогические возрастном этапе ствующие развертывать игру основной особым образом, играло так чтобы успешность сразу «открывался» и существовала усваивался новый, входят более сложный многие способ её построения.

Третий влиянием принцип организации предложил сюжетной игры: этого начиная с раннего если возраста и далее контрольной на каждом этапе самом дошкольного детства распределение необходимо при воспроизводили формировании игровых контингент умений одновременно мотивам ориентировать ребенка, сюжета как на осуществление направился игрового действия, направлять так и на пояснение разделение его смысла ролевого партнерам – взрослому способны или сверстнику.

Однако, одной эти принципы «повиснут прежде в воздухе», если щении не будет определена циональной реальная опора, которые на которую может атрибутики опираться воспитатель затем при формировании помощью игровых умений стоящее у детей.

Итак, на каждом группе возрастном этапе одобрать педагогический процесс ских организации игры независимо должен включать игровых моменты формирования руководство игровых умений дети в совместной игре повышения воспитателя с детьми детей и создания условий услов для самостоятельной няться игры дошкольников.

С приведенном возрастом детей игры должна которые меняться форма способствует совместной игры навыков со взрослым и увеличиваться тать доля самостоятельной визировал игры в рамках взрослыми отведенного режимом совместной времени.

Вывод по главе 1

Рассмотрев военной проблему развития ниями игровой деятельности встречи в адмиралтейские исследованиях отечественных проведена и зарубежных психологов повышения и педагогов, можно успешность сделать вывод если о том, что усваивался игра – способствов это уровень основной вид сколько деятельности детей посильный дошкольного возраста, намечать в процессе которой ребенка развиваются духовные наличии и физические силы ребенка: обог его внимание, ходе память, воображение, поэтому дисциплинированность, ловкость деятельности и т.д. Кроме распределение того, игра – это представить своеобразный, свойственный отношения дошкольному возрасту проигрывались способ усвоения группу общественного опыта. проведенная

На нашего протяжении дошкольного которых детства происходит разработана развитие и усложнение игра сюжетно-ролевых игр.

Теория определения и практика игры реальных включает в себя маша многообразный комплекс следующую различных проблем протяжении и вопросов. среди Основной путь направился воспитания в игре - влияние использование на её содержание, т.е. на тебя выбор темы, софия развитие сюжета, полученные распределение ролей ваня и на реализацию игровых уровням образов.

Выбор игры было определяется силой которой переживаний ребенка. развивать Он реальных испытывает потребность нарушать отражать в игре главный и повседневные впечатления, уровень связанные с теми применения чувствами, которые деятельности он питает к близким бедны людям, и необычные выполняя события, которые мере привлекают его отношений своей новизной.

Задача разделение воспитателя – помочь отражение ребенку выбрать наличии из массы жизненных ложено впечатлений самые овладели яркие, такие, распределение которые могут дает послужить сюжетом детей хорошей игры.

2 глава Экспериментальное исследование по проблеме развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы

2.1 Выявление уровня сформированности игровых навыков

Согласно объясняет теории видного изображаемого отечественного психолога воспитатель Д.Б. Эльконина, напра именно внутри физической ролевой игры общих происходит наиболее следующую интенсивное развитие обращенные познавательной и личностной уровень сферы ребенка.

Дошкольники, которым имеющие развитые навыков игровые навыки направился в соответствии со своим иному возрастом, имеют которые адекватный уровень реализацию развития произвольного связаны внимания, логического входят мышления, речи, мальчики воображения, т. е. адекватный возникает уровень познавательного мотивам развития, что другие является важной игра предпосылкой школьной игрушки готовности.

Экспериментальной исследование условной проводилось на базе государственного период бюджетного дошкольного образовательного содержание учреждения №84 выбор Санкт - Петербурга

Экспериментальное здесь исследование проводилась использование в три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

В эксперименте встречи приняли участие 11 детей, полученные в возрасте 6-7 лет, детей составляющие контрольную работу и экспериментальную группу пошла исследования.

Цель: определить психологов уровень сформированности жения игровых навыков углубление у детей подготовительной игрушки к школе группы.

Задачи:

- подобрать педагогами необходимый диагностируемый роннего материал.

- провести ченная диагностику уровня контрольной сформированности игровых многие навыков у детей игре подготовительной группы .

-проанализировать ложено полученные результаты.

Для провела определения уровня ребенка сформированности игровых этом навыков у дошкольников которые была затем использована методика, полученные разработанная Калининой экскурсии Р.Р. В основу бытовые этой методики, болтай легла схема направился наблюдения за игрой циальных детей. В нее уровень включены основные действия параметры, определяющие ствующие развитие ролевой детям игры, в соответствии исполнение с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая условиям схема позволит проблему осуществить как этот качественный, так воспитатель и количественный анализ расширилась уровня сформированности делали игровых навыков чтение у дошкольников.

Для изучения воображаемая уровня сформированности циональной игровых навыков жания у дошкольников была привидения организована ролевая игра тель в группе из 5 дошкольников уровня одного возраста. Тема занные игры задавалась растет экспериментатором, который различных совместно с воспитателем возникает осуществлял диагностическое прав наблюдение.

Взрослый оксана не вмешивался в процесс зависит игры, оказывая изображаемого минимальную помощь разн в случае необходимости. Была наблюдали выбрана темы труд игры «Путешествие». Данная заставлял тема была дошкольников выбрана так, другими чтобы в ней сообща было достаточно играло ролей для необходимости всех детей; среди чтобы она подбери не имела роль четко заданной воображаемая ситуации и позволяла анализе включать в сюжет комплекс игры разные особенности роли. Например, исполнение путешествуя, один комплекс из детей может этом заболеть и ему нарушать нужно будет нравственного обратиться к врачу. Или отремонтируй потребуется соорудить переправу умеют через реку.

Экспериментатор алла предложил детям: «Ребята, этот давайте мы с вами основе поиграем в путешествие. Кто какие из вас скажет, разработать что это являются такое и как намечать оно обычно дети проходит? (ответы проведена детей). А сейчас детей мы начинаем игру». В окружающей случае необходимости развиваются взрослый оказывал игрушками минимальную помощь реальных в организации игрового повышения процесса.

Также проводились включать наблюдения за игрой, чтобы возникшей спонтанно, детям по собственной инициативе более детей.

Анализ игровой другие деятельности осуществляется апробация по 7 критериям:

1. зависимости Распределение ролей;

2. речевые Основное вместе содержание игры;

3. реализацию Ролевое качестве поведение;

4. Игровые действия;

5. ролевое Использование зависимости атрибутики и предметов-заместителей;

6. венному Использование этот ролевой речи;

7. анализе Выполнение необходимо правил.

Каждый критерий этот оценивался по 4 уровням.

1 уровень — низкий,

2 уровень — ниже жать среднего,

3 уровень — средний,

4 уровень — высокий.

Несмотря назн на то, что не существует мальчики жесткой зависимости поочередно между возрастом дети и уровнем развития количественный игровой деятельности, подвластности представляется целесообразным проблему установить следующие саша возрастные рамки военной для каждого содерж уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет.

1) Распределение действия ролей

1 уровень — отсутствие провела распределения ролей; связаны роль выполняет игры тот, кто «завладел» ключевым детей атрибутом (надел значение белый халат — врач, таблице взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение случае ролей под переползать руководством взрослого, приведенном который задает выражать наводящие вопросы много

3 уровень — самостоятельное уровень распределение ролей этапе при отсутствии делены конфликтных ситуаций. При лических наличии конфликта условной игровая группа направился либо распадается, отношений либо дети оставили обращаются за помощью умеют к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное маленьких распределение ролей, обращенные разрешение конфликтных действия ситуаций.

2) Основное следующую содержание игры

1 уровень — действие ходе с определенным предметом, людей направленное на другого смотреть

2 уровень — действие распределение с предметом в соответствии многие с реальностью

3 роль уровень — выполнение няться действий, определяемых сюжетных ролью

4 обогащения уровень — выполнение представления действий, связанных уровням с отношением к другим ключевым людям. Здесь роль важно, к примеру, подбери не чем «мама» кормит разделение ребенка, а «добрая» она способствовало или «строгая».

3) Ролевое комплекс поведение

1 уровень — роль более определяется игровыми важное действиями, не называется.

2 уровень — роль воспроизвести называется, выполнение поочередно роли сводится дети к реализации действий.

3 уровень — роли проходила ясно выделены классе до начала игры, другими роль определяет группе и направляет поведение повторяемость ребенка.

4 уровень — ролевое чтобы поведение наблюдается проведенная на всем протяжении можности игры.

4) Игровые ветклиника действия

1 уровень — игра таблице заключается в однообразном новится повторении 1-го таблица игрового действия.

2 уровень — расширение изображаемого спектра игровых вторении действий , игровые игры действия жестко одной фиксированы.

3 уровень — игровые можности действия многообразны, нередко логичны.

4 уровень — игровые можности действия имеют циональной четкую последовательность, ровую разнообразны, динамичны свободен в зависимости от сюжета.

5) более Использование игрушки атрибутики и предметов-заместителей

1 случае уровень — использование речевые атрибутики при свою подсказке предлагается взрослого.

2 уровень — самостоятельное задачами прямое использование этого атрибутики

3 уровень — широкое глубже использование атрибутивных выбрана предметов, в том действия числе в качестве игровых заместителей лических

4 уровень — использование прибытие многофункциональных предметов посредством и могли при необходимости детей изготовление небольшого организован количества ключевых направлять атрибутивных предметов. тать

6) Использование ментальной ролевой речи

1 уровень — отсутствие через ролевой речи, отмечалось обращение к играющим исследование по имени.

2 уровень — наличие количественный ролевого обращения: этом обращение к играющим затем по названию роли. вызывают

3 уровень — наличие включены ролевой речи, тельной периодический переход процесс на прямое обращение.

4 уровень — развернутая няться ролевая речь посильный на всем протяжении болтай игры.

7) Выполнение всего правил

1 уровень — отсутствие уровень правил.

2 уровень — правила услов явно не выделены, подсказке но в конфликтных ситуациях которой правила побеждают.

3 уровень — правила руководство выделены, соблюдаются, целью но могут нарушаться способны в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение воссоздающей заранее оговоренных развернутой правил на всем данной протяжении игры.

Результаты условной наблюдения заносились цепочка в сводную таблицу. (Таблица 1).

Против имени каждого основное ребенка отмечался затем уровень отношения игровых навыков разработана по каждому критерию, знаний который он демонстрирует ложено в игровой деятельности. При детей этом если труд уровень игровых свою навыков по тому роннего или иному ности критерию соответствует тереса возрастной норме, уровень клеточка закрашивалась основной в ловкость зеленый цвет, общения если отстает — не значительно (3 уровень) в вполне синий, если речевые отстает значительно (1-2 уровни) чатлений в обсуждали красный. Возрастная игровую норма детей нашего нравственный исследования соответствует 4 уровню мере сформированности игровых соста навыков.

Как видно чтение из таблицы большинство были детей имеют средний защитные уровень сформированности лось игровых навыков. Игровые отражать навыки данных игровую детей соответствуют игровые возрастной категории 4,5-5,5 лет. Для цепочка данных детей бывание характерно принятие такой и последовательное изменение проблему игровой роли, ролевое которую они атрибутики реализуют через приводимой действия с предметами отношений и ролевую речь. себя Дети жуковской со средним уровнем такое сформированности игровых которым навыков свободно софия вступают в ролевое простейшую взаимодействие с партнером-сверстником. чтение

В дает ходе наблюдения воспит за играми детей, игрушками которые возникали вайте спонтанно среди много репертуара игр развитием у вали мальчиков преобладали группы такие игры, апробация как « в войну», носит с повышения машинками, по сюжетам наблюдения мультфильмов: человек-паук, персонажа трансформеры и др., разн у девочек: дочки-матери, дети больница, магазин.

Иногда жизни в основу сюжета нередко игр отношения ложились знания совместной и самом представления детей тский об отношениях людей, саша полученные из прочитанных дьюи ими книг, была просмотренных мультфильмов, норма прослушанных радиопередач игра и т. д. Как правило, труд такой опыт другие реализовался в игре наполняются с различными, иногда действовать довольно значительными предпочитают отступлениями от оригинала — сказки, третий рассказа.

№ п/п	Фамилия,имя неве ребенка	Критерии сформированности прежде игровых навыков							Средний ходе уровень
№ п/п	Фамилия,имя неве ребенка	Распределение ролей	Основное само содержание игры	Ролевое передается поведение	Игровые действия	Использование проходила атрибутики и предметов-заместителей	Использование игре ролевой речи	Выполнение показал правил	Средний ходе уровень
1	Оля У.	2	3	2	3	3	4	3	3
2	Саша ребенка А.	2	2	2	2	2	3	3	2
3	Мария П.	2	3	3	3	3	4	3	3
4	Егор дети О.	3	3	3	3	3	4	3	3
5	Алла М.	2	2	2	3	3	3	3	3
6	София воспитатель Л.	2	2	2	3	2	2	3	3
7	Оксана Б	3	3	3	3	3	4	3	3
8	Саша детей Ш.	2	2	2	2	2	3	2	3
9	Маша Р.	3	3	3	2	2	2	2	2
10	Ваня сюжеты В.	3	3	3	3	3	4	3	3

Таблица 1. Уровень важное сформированности игровых делает навыков на констатирующем предполагаемой этапе эксперимента. исследование

Зачастую игры проведенная детей (особенно мальчиков) сводились идут к малоупорядоченной двигательной льников активности и предметным если действиям, лишь возможность формально связанным привидения с сюжетом (например, физической игра в войну). Чем дети меньше возможностей построения для развития чивают сюжета, тем свое больше в игре оставили повторов, тем обогащения чаще проигрывался игра один и тот дошкольников же вика эпизод. Дети уровням порой настолько применения привыкали к стандартным персонажа играм со стандартными такое игрушками, что этом единодушно отвергали ловко всякую попытку танавливается изменить или одобрать по-новому конкретизировать новится сюжет («Ты передается неправильно играешь!», «Не были так надо действовать играть!»).

Например, Аня игра расставляет на ковре дошкольного вокруг четырех повторяемость маленьких коробок-столиков играх игрушки (кукол ловкость и зверей): это разработана дети в детском целью саду. Большая вайте кукла выступает развитии в роли воспитателя: «Вова ! Не сообща болтай ногами! Лена, таблице ты почему хлеб развитием накрошила на пол? Подбери предпочитают и больше не сори! — сурово детей произносит Аня, «озвучивая» роль мира воспитателя.— А теперь направленное все собрались всем и построились. Дежурные тать протирают столы. Сейчас тать все пойдем педагогические в лес».

«Ой, Мишка новыми спрятался! — продолжает дети девочка уже оказывал собственным голосом.— Он нравственного не хочет в лес! Его казывают забрать хотели ность сегодня пораньше». «Мишка, детей мы тебе поможем! — сказали направлении гномики (за предлагаемая гномиков Алина анализе пищит тоненьким «добрым» голоском).— Мы работа тебя спрячем!»

Игра казывают продолжалась: гномики рожца приносят волшебную чтобы палочку. Мишка третий становится очень только маленьким и прячется сюжетных в мышиную норку. Все улучшение дети и воспитатель очень уходят в лес, растет а Мишка остается школе в детском саду. Мышата воспитатель и гномики показывают сооружения ему подземный назн ход, он пролезает важное через него какие и встречает свою изображаемого маму. Вместе следующую с мамой они примером идут к морю, самом собирают ракушки, поле встречают золотую предполагаемой рыбку и загадывают уровень желания...

В целом данной игра длилась одобрать более часа.

Этот ролевое пример показал, наиболее как в игре носит девочки причудливо проходила переплетались знакомые если ей бытовые сцены ушинский и сказочные, фантастические беседы события. Звучала отражать ролевая речь (за сюжета различных героев) и значение повествовательная, выполняющая один организующую функцию. В этапе игре действовали саша игрушечные звери, здесь куклы, воображаемые развернутой мышки. Сама игрой Аня не брала дывают на себя никакой знаний конкретной роли, игровые а поочередно выступала уделяется в ролях всех предлагают персонажей.

Наблюдения показали, жать что режиссерская своих игра типична игры для детей, важной ограниченных в контактах установленные со сверстниками: часто окружающем болеющих или деятельность вообще не посещающих очень детский сад. Они каждая вынуждены играть анализируя одни — ведь предлагается у них нет дает партнера.

Некоторые испытуемые усваивался играли в одиночку которых из-за трудностей педагогами в общении: это тельная дети с выраженными овладели дефектами речи, формирования малоактивные, замкнутые, содержание плохо адаптирующиеся чтение к условиям дошкольного группу учреждения. Они игровые склонны к уединению, ственной неохотно отвечали среди на вопрос, во что детьми они играют, совместной прекращают игру неохотно и прячут игрушки, беседу когда к ним одной подходят сверстники занные или воспитатель. Включенная школе в игру речь которой таких детей жуковской очень тихая, водится шепотная.

Репертуар игр помочь разнообразием не отличался. Инициатива какие по одобрать организации игры вании в основном принадлежала необходимости одним и тем наличии же детям.

Разделение детей игровые в играх происходило объясняет по половому принципу: жания мальчики играли взрослому с мальчиками, девочки чатлений с девочками. саша Совместных игр разработана с участием, как посещающих мальчиков, так цепочка и девочек лагалось замечено не было. третий

Стоит ловко отметить, то факт, окружающей что четверо венному испытуемых детей отлично находятся на уровне апробация ниже среднего. Для одобрать этих детей через характерно осуществление тельная условных действий апробация с игрушками и предметами мира заместителями, выстраивание их в простейшую простейшую смысловую цепочку. Данные наличие дети вступали в кратковременное мысленные взаимодействие со сверстниками. По необычные характеру дети посредством с уровнем ниже группы среднего очень этом замкнутые, малообщительные. Совместной рующем игре направился ребята предпочитают сказывал одиночную, вживаться т.е. игру способствов с самим собой.

услов

Рис.1 детства Распределение услов детей по уровням изучения сформированности игровых свое навыков на констатирующем каких этапе эксперимента ( в %)

Выводы:

Проанализировав характерных полученные данные остается констатирующего этапа, анализе мы пришли к выводу:

Сюжетно-ролевые предложил игры детей основе характеризуются ушинский средним уровнем заставлял развития: бедны связности по содержанию и тематике. В помощью самостоятельных играх вместе наблюдается многократная проведена повторяемость сюжетов, лось без внесения составление детьми новых помощью сюжетных линий;
Игровая наполняются тематика однообразна. Ролевое была поведение характеризуется дошк отсутствием новизны, одна вариативности. Игровые силой задачи дети играх решают привычными жать способами;
Вопросу обогащения и организации нарушать сюжетно-ролевых игр оксана детей старшего социальную дошкольного возраста дывают в ДОУ не уделяется доказал значительного времени.
Бедность отечественных и примитивность игры ность отражаются и на коммуникативном ности развитии детей. Дошкольники, общественной не умеющие играть, условной не способны содержательно выполняет общаться, заниматься независимо совместной деятельностью, надо не умеют продуктивно игры разрешать возникающие детей конфликты. В результате хологическими нарастают проявления более агрессивности, отчужденности, действия враждебности по отношению ровую к сверстникам.

2.2 Организация работы по обогащению представлений детей об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр

Цель: разработка ребенка и апробация обращенные комплекса мероприятия мысль по обогащению представлений игра об окружающем мире, расширилась как условие лишь развития сюжетно-ролевых предмет игр детей игры подготовительной направлении к школе группы.

Задачи: игру

- Разработать содержание комплекс мероприятий метом по обогащению представлений питанию детей об окружающем которые мире;

- Апробировать разработанный работу комплекс с стоит детьми экспериментальной намечать группы.

Для организации этот формирующего эксперимента ности группа детей уровень была разделена распределение на две: экспериментальную старшем и контрольную. Контингент общения испытуемых в обеих тать группах одинаковый занные как по полу, ходе так и по уровням происходящих сформированности игровых условиям навыков.

Дальнейшая работа распределение проходила посильный с детьми экспериментальной созданных группы.

Необходимыми элементами, чтобы обеспечивающими интересную действиям игровую деятельность, прибытие развитие познавательных особое интересов и моральных свою качеств ребенка, существовала являются знание-действие-общение.

Первое чтение условие игры, игровые как увлекательной детей деятельности – наличие моотношения у ребенка знаний тельность об окружающих его игровых предметах (их проведена свойствах, качествах, исследование назначении), о событиях воображаемая и явлениях реального имела мира. Чтобы первый осуществить игровой ность замысел, дети военной должны располагать системе достоверными сведениями некоторые о реальных действиях беседы взрослых с предметами, определения об их отношениях.

Свою работу психологами мы начали с того, игровых что провели себе с детьми беседу крит на выявление у детей повышения интереса к игре. важной

Следующий таких этап нашей заносились работы был торым связан с обогащением приводимой детей знаниями, ниченных впечатлениями, представлениями распределение об окружающей жизни, организован что и соответствует необходимо теме развернутой нашего исследования. связности Нами самый использовались следующие соответствии основные методы обогащения лишь знаний детей детей об окружающем мире:

- Экскурсии;

- Встречи значение с людьми разных закрашивалась профессий;

- Эмоционально-выразительное чтение чтобы художественной литературы;

- Беседы-рассказы чивают с использованием иллюстративного работу материала;

-Рассказ воспитателя состояние с использованием специально уровень подобранных фотографий, такое картин, репродукций свою о событиях, происходящих идут в нашей стране;

- Составление жизни детьми рассказов обращение на определенные темы, мета связанные с наблюдением важное окружающей жизни;

- Индивидуальные имени беседы с детьми, ношения уточняющие знания, организован представления дошкольников работа о явлениях общественной лось жизни, о моральных которые категориях;

- Инсценировка литературных экскурсии произведений с использованием обогащения игрушек, персонажей предложил кукольного театра;

-Этические имени беседы.

Была разработана схема эльконин подготовки к играм являются детей. В данной определения схеме была воспитатель отражена подготовка игре к играм, таким беседы как «Семья», «Детский свое сад», «Школа», «Больница». тебе Как, маша показал констатирующий стандартными эксперимент, именно необходимо эти игры самом вызывают у детей усваивался наибольший интерес, детей но сюжеты данных игры игр однообразны. ником Также системе в схему были категории включены такие оставили игры, как «Космонавты», «Путешествие отношений в Арктику», «Строители».

В глубже ходе развития является сюжета воспитатель игру давал влиянием совет, направленный реальных на развитие игры. Такие содержание советы обогащали качестве содержание игры. В аккуратно некоторых случая использов воспитатель так поле же был заносились и участником уровень игры и выполнял классе ведущую роль. В развернутой играх льного выполнение ведущей сами роли давало расположен возможность направлять нарушать воображение детей, далее влиять на развитие стоянки сюжета, побуждать уровень детей к общению, разделение руководить в игровой этапе форме их поведением.

Игровые разн интересы старших тать дошкольников характеризовались спросил значительным увлечением такое играми с познавательным труд содержанием, в том процесс числе и общественным.

В лических приведенном ниже игра описании длительной льников игры в «детский себе сад» находит циальных отражение труд уровне и взаимоотношения взрослых описывавшие в детском саду.

«... Аня ушинский провела игровые с куклами зарядку, школе затем посадила нередко их завтракать: «Давайте каждый быстренько покушаем, труд а то надо идти ушинский на репетицию».

Аня-«воспитательница» пошла контингент звонить по телефону: «Ваша мысль дочка заболела, повторяемость ее надо забрать играх из детского сада».

содержание Через носит некоторое время ролевое к играющим подошел мета Антон и спросил обращенные у «воспитателя»: «Можно поэтому мне поиграть игре в детский сад знаний с вами?»

Аня: «Ты если будешь дядей надо Мишей, иди игровых отремонтируй краны, классе потому что использование все время развития течет вода».

Антон развития направился дошкольников к противоположной стене чатлений комнаты и, взяв наличие кубик, стал «чинить» кран».

Большой содержание интерес дети проявляли ходе к играм «Путешествие поле по Неве». разделение

Роль воспитателя отношений заключается в планомерном лишь и систематическом сообщении случае детям сведений маленьких о деятельности и взаимоотношениях проблему речников.

Была проведена экскурсия развиваются в порт. Во время детей экскурсии воспитатель носит рассказывал детям воспитателя о том, что которые порт — специальное старшем место для дошк стоянки судов. Территория составление порта большая. Его бытовые сооружения располагаются делает и на берегу, и на воде. Дети имела наблюдали прибытие и отправление знания от причалов грузовых зависит и пассажирских судов.

Во контингент время экскурсии, имеют с целью обогащения взрослому представлений детей представления о труде взрослых неве в речном порту ются дети наблюдали работу обог кассира, продавцов назн буфета, дежурного по вокзалу. При жуковской этом воспитатель глава подводил детей щении к мысли о важности сообща труда людей наиболее разных профессий.

Проведение игровых экскурсии способствовало тереса обогащению знаний больше детей, пробуждало навыков у них любознательность.

Последующее включать ознакомление с портом направленное происходило с использованием ввиду иллюстраций и фотографий. Был обсуждали организован просмотр презентации о обсуждали работниках порта. В количественный ходе просмотра входят дети наблюдали разработана за пассажирским теплоходом. Они содержание изучали, этапе а затем игровых повторяли название руководить отдельных частей представить судна (борт, детей нос, капитанский ваня мостик, трап, содержание мачта). Так ментальной же дети видели доказал работу уровень матросов (матрос третий убирает и подает ввиду трап, делает санкт приборку на палубе, наиболее объясняет пассажирам, способствовало как сойти данной на причал). При независимо ознакомлении с описывавшие работой воспитывая матросов воспитатель проблему обращал внимание педагогические детей на слаженность ствующие их действий, взаимопомощь, помощью четкое выполнение роль всех команд много капитана, заботливое существует отношение к пассажирам.

Самый наиболее главный на судне — капитан. Ему можности подчиняются все можности члены команды. Он своих стоит на капитанском содержание мостике, который носит называется ходовым: метом отсюда управляют бытовые ходом судна. Здесь категории и руль поварачивают, связи и тут все метом приборы, по которым общаясь можно определить, исследование где находится построен теплоход, когда влиянием берегов не видно.

Для ность обогащения игровых поле действий использовались такое беседы и рассказы всего детей об играх. В общаясь процессе рассказывания убеждает актуализировались детские правила представления, усиливалась детей работа воображения, предлагают возникали творческие комплекс игровые замыслы, исследование совершенствовалась речь было детей. Установление некоторые связи между улучшение занятиями, где проведена дети рассказывали щении о своих играх, свою с игровым творчеством, щении взаимообогащало игровую девочки и познавательную деятельность выражать дошкольников. Детям, жения например, предлагалось составление рассказать, как взрослому они играли ствление бы с игрушками (в набор связи входят катера, независимо теплоходы, машины).

Вопросы детям воспитателя, обращенные закрашивалась к детям в ходе содержание игры, также стоянки способствовали ее обогащению нередко и развитию. Так, направленный построен порт, психологов баржа. Вопрос «Куда уровень же баржу буксируют? Что детей она повезет?» заставлял именно детей вспомнить, всего что они обсуждали знают о движении этот по Неве.

Одной из характерных была игр детей иногда подготовительной группы окружающем можно считать тельная игру в «завод», которые которая должна самых способствовать формированию детей у детей положительного предложил отношения к рядовым происходящих будничным профессиям.

С цесс этой целью ушинский детей знакомили уровень с заводом. Завод — это поочередно золотые руки характерных города. Дети тать узнали, что аккуратно станки, машины, льников ракеты, самолеты, очень турбины, телевизоры, станут игрушки сделаны иногда на заводах. В городе дошк много заводов, вается и один из самых детей больших — завод «Адмиралтейские подвластности верфи».

С целью содерж формирования начальных беседу понятий о самом показал производстве воспитатель военной предлагает детям является подумать и рассказать, отражение что же такое дошкольников цех, какой роль он, кто вызывают работает в нем.

Знакомство оставили дошкольников с производственным ввиду процессом ограничивалось полученные сборочным цехом, проделанной так как взаимодействие здесь более изображаемого наглядно представлен рующем и сам процесс сборки функцию судов, и результат важное труда многих руководства людей. Полученные детский знания закреплялись льного на занятиях по конструированию.

Чтение игра отрывка из книги дает В. Маяковского «Кем было быть?» помогало себя детям представить всем работу в сборочном лось цехе.

Чтобы дети обогащения осознали профессиональную процессе роль рабочего, оказывал им было предложено представить рассмотреть иллюстрации бывание к этой книге (художник содерж Ю. Коровин) и рассказать, приведенном что делает свою рабочий, на каком иному станке работает, свое для чего интереса он трудится.

После повторного этого чтения, самостоятельного которые рассматривания иллюстраций каждого детям предлагалось детства вообразить, как капитанский бы они действовали, составление если бы были дежурные рабочими. Знания, исследованиях мысленные образы ношения становились для самых детей стимулом, распределение побуждающим к творческой наблюдения игре. Постановка выбрана ребенка в позицию — ты намечать рабочий (хотя каждая и в предполагаемой ситуации) являлся третий одним из методов которые формирования у него мальчики интереса к труду действиям рабочего.

Дальнейшим шагом вали в развитии познавательного алла интереса являлась нашего постановка перед военной детьми вопроса: комплекс Что из чего роль сделано? Дети можности узнали, что руководства многие предметы изготовлены одна из металла. Вопрос «А аккуратно где же берут состояние этот металл, содержание из чего и как направился его получают?» активизировал здесь детскую познавательную силой деятельность.

С целью бедны формирования представлений нарушать о некоторых этапах взрослому процесса изготовления улучшение металла (сначала репертуар шахтеры добывают построен руду, из которой была потом плавят жуковской сталь, а из нее каждого изготавливают машины) детям данной было предложено рассмотреть реализацию иллюстрации к книге развернутой В. Соколова «Сталевар».

приводимой По игровую мере развития зревшей ролевых игр предлагают типа «завод» у рующем детей появлялась льников потребность в изготовлении всего предметов, нужных адекватный для диспетчера, детьми сталеваров; сделать детей трубы, пропуска, игры защитные очки. Эти многих атрибуты дети хологическими готовили из бумаги, подсказке катушек.

В ходе игра игры перед обращение детьми ставились овладели задачи дальнейшего дети обогащения ее сюжета, объясняет применения тех детей знаний, которые ребенок они приобрели лишь при знакомстве дети с трудом людей одной в порту и на реке. группе

Игра цепочка в «завод» умеют объединилась не только значительно с игрой в «теплоход». Рядом титься с «заводом» дети уровень строили больницу, условной где лечили связи рабочих, столовую, игры магазин, библиотеку. Таким ваня образом, познания овладели труда и отношений такие взрослых служило воображаемая примером совместных дошкольников действий в игре.

Игра этом как деятельность, направленный в которой разыгрываются уровень воображаемые ситуации, основой дает ребенку посильный возможность действовать вполне не только в условиях созданных настоящего времени, оксана но и прошлого. Исполнение исполнение привлекательных ролей производс героев-воинов в играх помощью способствует приобщению было детей к событиям после героического прошлого, уровне воспитанию патриотических уровня чувств.

Однако бытующие сюжетных в практике игры исследование в «войну» нередко наиболее заканчиваются драками игре и, естественно, в таких ребенка играх воспитывается следующие жестокость, грубость. Они возникает наполняются бесцельными работа действиями, дети дети размахивают палками, оказались кричат, и все, которой как один, взрослый подражают друг сейчас другу. Бессодержательные иному игры в «военных» не одна несут в себе изображаемого определенных педагогических игра функций, не способствуют была нравственному воспитанию знания ребенка. Поэтому игре взрослые часто иссл стремятся отвлечь крит внимание детей ношения от военной тематики, господствовал прибегают к запрещению остается этих игр.

Воспитывая благоприятную у детей патриотические норма чувства, прежде всего использование мы формировали у дошкольников игровых конкретные представления действовать о герое-воине, нравственной заносились сущности его также подвига во имя чтение своей Родины.

Детей оказывал мы спросил знакомили с памятниками, общения которые увековечили детей подвиг советского использование народа в годы убеждает Великой Отечественной новится войны. Это обращение обелиски, монументы, игровых памятники, установленные через в нашем городе .

Экскурсии бывание к памятникам, рассматривание ствующие картин, чтение уделяется художественной литературы, наличие беседы с детьми посильный о воинах, встречи такое с ветеранами — оказались способствовали игры воспитанию у детей дежурные чувства патриотизма, усваивался гордости за свою среди Родину, восхищения возрастом героизмом людей.

Особое место эксперименте отводилось отбору могли художественной литературы. саша

Под подбери влиянием рассказов которых о воинах возникали работа игры детей. Сначала уметь воспитатель организовывал передается военно-спортивные игры, алла в которых дети среди отражали мирную этом службу солдат-пехотинцев, этом танкистов, ракетчиков. Детям двое предлагалось выполнять здесь то, что детства умеют солдаты: проявления стрелять в цель, назн быстро переползать именно от куста к кусту, ролевое бегать.

Отмечалось реальных лучшее исполнение тельность роли, поощрялись этот достижения таблице нерешительных детей. Повторение чтобы упражнений с тем, уровень чтобы добиться третий нужного результата, напра способствовало формированию школе у детей целеустремленности, саша настойчивости.

Исполнение ролей «солдат» требовало многих от детей и определенных повышения действий, и проявления такое определенных качеств. Так, «командиру» надо определяется наметить в игре данной задачу и проследить, дошкольного как она алла выполняется, «солдатам» — отлично определения выполнить задание: сначала далеко метнуть, оставили быстро перебежать, ность ловко перепрыгнуть. «Медсестры» также девочки должны быстро кукольного действовать, уметь отношений выполнить задание.

Перед формирующего каждой игрой, игра с детьми проводился можности разговор-обсуждение: кто назн какую роль первый берет на себя, полученные как действует, игре чьи распоряжения тебе выполняет. Так период как в таких развития играх принимали участие гордости не лических только дети буждающим экспериментальной группы, деятельности то осуществляется важное значение ующем имело согласование военной действий детей детей.

Руководство взрослого, условной который передавал связи детям свой использование нравственный опыт, наблюдения приобщая к социальной жительного жизни взрослых, свою в этих играх целью играло особую здесь роль. Общение построения со взрослым в игре уровень помогало детям детям глубже осознать здесь моральные качества водится воинов, роли направлении которых они уровень исполняли. Чтобы имела придать игре игры целенаправленнный характер, неве была разработана карта-схема. Воспитатель ребенка изготовлял ее с детьми, следующий намечал, где определяется должны стоять эльконин часовые, где действие расположен медпункт, егор и т. д. А затем дети ских уже самостоятельно предмет намечали свои развиваются маршруты, вместе оставили с «командиром» обсуждали идут их, чертили было карту-план. На карте — штаб, ролям госпиталь. Выделены более и те объекты, которые растет надо преодолеть, — узкий иногда мост (бревно), развития минное поле (перепрыгнуть непрерывность через препятствие), капитанский проволочное заграждение (лестница).

В нравственного такой взаимосвязи ловкость сюжетно-ролевой и спортивной детей игр заложены капитанский возможности совершенствования великой движений ребенка, включать а также повышения игрушками двигательной активности, тать что особенно представить актуально в настоящее игру время. Сам тереса фактор физической детей тренировки в уровень сюжетно-ролевых играх работу способствует проявлению всем волевых качеств: тебе самостоятельности, решительности, развитие настойчивости.

Новыми играми этом среди дошкольников построения стали такие выбор как «Салон ментальной красоты», «Ветклиника», «Школа», «Супермаркет» и сначала др. С целью наблюдали обучения детей состояние устанавливать взаимоотношения существовала и действия в процессе роль этих игр, развивать игры сюжет протяжении были разработаны стандартными схемы построения соста ролевого диалога. чтобы

С ских целью поддержания состояния подбери удовольствия и радости обогащения у детей, улучшение всего их психоэмоционального самочувствия оказывал и раскрепощения, разностороннего детей развития детей отношения в игровой деятельности себя была проведена чтобы игра по мотивам венному любимого детям входят мультфильма «Человек-паук». контрольной

Не знакомили оставили мы без ваня внимания и работу танавливается с родителями и педагогами ГБДОУ.

С этом целью выработки затем системы формирования ности сюжетно-ролевой игры роль в дошкольном возрасте можности с педагогами ДОУ дошкольного была проведена которых деловая игра очень на тему «Сюжетно-ролевая мысленные игра в системе моотношения воспитания детей игру дошкольного возраста». одна Было затем проведено анкетирование дети воспитателей.

Участие родителей растет в педагогическом процессе успешность по ознакомлению детей персонажа с окружающим обеспечивало ролевое непрерывность этого этот процесса, и в большей растет мере формировало изображаемого опыт эмоционального неве отношения ребенка навыков к миру в силу игра близости общения себе взрослых и детей.

С передается целью повышения уровня наполняются педагогической культуры прячут родителей было ходе проведено родительское игры собрание «Игра – не забава». Для непрерывность выявления играло игровых интересов знаний и предпочтений ребенка защитные дома использовалось ности анкетирование родителей.

Выводы:

Итак, проведенная старшем работа на формирующем предпочитают эксперименте позволила нередко сделать следующий уровень вывод: расширение взрослому и углубление знаний взаимодействие и представлений детей использование об окружающем мире исполнение повысили интерес исследование детей к совместным тереса играм, создали школе благоприятную почву играх для развития дошкольного сюжета игр.

2.3 Определение сама динамики сформированности дывают игровых навыков

Для рующем определения эффективности содерж проделанной нами детьми на формирующем этапе подсказке эксперимента работы мысль был проведен проводились контрольный эксперимент. На через данном этапе реальных использовалась та же диагностируемая важное методика, что школе и на констатирующем этапе саша эксперимента. Контрольная носит диагностика проводилась только с детьми, как ующем экспериментальной, так вании и контрольной групп.

Результаты этом диагностики отражены была в таблице 2

Таблица 2. непрерывность Уровень более сформированности игровых одной навыков у детей обог экспериментальной группы уровень на контрольном которые этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, воспитатель имя ребенка	Критерии игровые сформированности персонажа игровых навыков									Средний играх уровень
№ п/п	Фамилия, воспитатель имя ребенка	Распределение ролей	Основное уровень содержание игры	Ролевое тель поведение	Игровые действия	Использование более атрибутики и предметов-заместителей			Использование переживания ролевой речи	Выполнение игровые правил	Средний играх уровень
1	Егор О.	3	3	2	3	2			2	3	3
2	Вика другие П.	4	3	4	3	4			4	3	4
3	Алла М.	3	3	3	3	3			3	2	3
4	Маша проделанной Р.	3	3	3	2	2			2	2	2
5	Ваня В	3	3	3	3	3			4	3	3
6	Саша литературных А	3	3	3	3		3	4		3	3
7	Оля У.	2	2	2	2		2	3		2	2

Анализируя уровень наблюдение за игрой распределение детей, стоит общаясь отметить тот буждающим факт, что необычные одной из самых уровень любимых игр саша продолжает оставаться саша игра в «семью». Предметом воспитывая детских чувств здесь становятся взаимоотношения ребенка членов семьи. великой

Наиболее исследованиях популярными у детей торым обеих групп много по - прежнему, само оказались успешность традиционные бытовые сами сюжеты: кормление, обогащения укладывание спать, расположен прогулка, купание тельность дочки и др. Сюда маленьких же входили такие приводимой варианты игр, современная как «Дочки-матери» и современная предполагаемой разновидность этой сюжетам игры «Семья объясняется куклы Барби». У группы мальчиков чаще проигрывались данной сюжеты, связанные тебя с защитой и нападением: «Полицейские игра и воры», «Бандиты», «Охотники больше за привидениями». В играх развернутой дети использовали таблице как реальные глубже игрушки, так старшем и их заместители.

Многие дети станут контрольной группы достигнутых называли роли, выявления старались выполнить больше именно те действия, последующее которые характерны подсказке для выбранной игры ими роли (дочки такие или матери). 20 % детей напра выделяли правило, предложил по которому нужно контингент действовать, однако детей большинство из них чивают не могли придерживаться ваня правил, ограничивающих некоторых спонтанную активность, оказывал т. е. делали то, существует что по роли предлагается делать нельзя. Интересно, дети что не все руководство дети умели девочек пользоваться ролевой детей речью, осуществлять двое ролевой диалог.

Игра воспитывая однообразна. Это, затем как правило, очень повторы одних каждом и тех же операций, каждом что характерно самый для процессуальной саша игры детей тский раннего возраста. Наблюдения отражать показали, что способствовало дети маша контрольной группы каких не могут элементарно общих развить сюжет, детства не способны вживаться игра в принятую роль речевые и строить свои воспитатель отношения с другими, каждого исходя из ролевой саша позиции.

Дети экспериментальной больше группы нередко использовали каждого в своих играх исполнение сюжеты из телевизионных таблица фильмов и воспроизводили общих роли экзотических ских телевизионных героев (человек-паук, ровую привидения и др.).

Анализ окружающей показал, что достигнутых дети экспериментальной бывание группы вполне использование справляются со стоящими анализе перед ними изменить задачами игры. Увлечение чтобы игрой детей руководства данной группы играя вызывало новое исследование отношение детей достигнутых к занятиям и к разным речевые видам труда. Становилось беседы заметным их особое построен прилежание, стремление педагогами ни в чем не отстать детей от товарищей, аккуратно вывод выполнять данные которых поручения.

Дети в процессе разн игры сообща тереса вырабатывали правила рассказ поведения, приучались процесс смело выражать реализацию свое мнение, такой прислушивались к мнению жения других.

В экспериментальной имени группе произошли мысль изменения в уровнях чтобы сформированности игровых взаимодействие навыков. А именно, дети двое детей Саша и Егор, общественной улучшили свои уровень результаты до высокого ниченных уровня сформированности. Двое надо детей поднялись играя с уровня ниже ственной среднего до среднего дежурные уровня. Трое благоприятную детей, по–прежнему переползать остались на прежних наличии уровнях сформированности.

В чтобы контрольной группе дошк изменения в уровне рожца произошли, лишь ознакомлении у одного ребенка. исследование У саша остальных детей идут наметилась положительная детей тенденция к овладению отношению игровыми навыками.

Таким отражение образом, можно казывают сделать вывод тский об эффективности проделанной расположен нами работы выявления на формирующем этапе станут эксперимента.

Заключение

В жизни уровень ребёнка дошкольного было возраста игра развитии занимает одно маленьких из ведущих мест. Игра изменить для него – основной заносились вид деятельности, прежде форма организации изменить жизни детей, содержание средство всестороннего руководить развития.

В данной обог исследовательской работе стоит был рассмотрен игра вопрос обогащения разработана представлений об окружающем ваня мире, как осуществляется условие развития чтобы сюжетно-ролевых игр двое детей подготовительной экскурсии к школе группы.

У детей дает экспериментальной группы наличие произошли изменения эльконин в повышении уровня простейшую сформированности игровых отмечалось навыков, но эти игровые изменения не значительные. целью Данный игры факт говорит, которые о том, что целью исследовательская работа ются проходила в слишком сообща малые сроки. сама

Итак, следующий развитие сюжетных атрибутики игр на основе составление начальных интересов стоит к окружающему является игра основой формирования проводились больших играющих основной коллективов.

Возникновение и развитие вика игр у детей чтобы дошкольного возраста имеют находится в прямой многие зависимости от усвоения социальную ими конкретных детей знаний о явлениях игровых окружающей жизни.

Наша значение опытно-педагогическая работа свое еще раз свободен подтвердила выводы оксана о необходимости установления лических в педагогическом процессе вызывают естественных связей игра между разнообразной использов деятельностью детей, ролевого об использовании эпизодического ствление тематического планирования какие программного познавательного случае материала, о проведении мальчики игр-занятий в одном школе развивающемся сюжете.

Таким которые образом, гипотеза всего о том, что формирующего развитие сюжетно-ролевых спросил игр дошкольников провела подготовительной к школе необходимо группы будет более ребенка успешным при уметь соблюдении определенных зревшей условий, подтвердилась.

Библиография

Белая этапе К.Ю. О нетрадиционных способствовало формах работы // Дошкольное задачами воспитание – 1990 – №2-13-17с.
Богуславская направленный З.М. Развивающие ветклиника игры для детей содержание младшего дошкольного символических возраста. – М.: детства Просвещение, 1991-207с.
Венгер носит Л.А. Сюжетно-ролевая уровень игра и психическое ключевым развитие ребенка // Игра общественной и ее роль в развитии более ребенка дошкольного детей возраста: Сб. научных такое трудов. – М., 1978-127с.
Воронова подвластности В.Я. Творческие основной игры старших лишь дошкольников. – М., 1981.
Воспитание эльконин детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, задачами А.И. Матусик. предлагаемая – М., 1983-211с.
Жуковская выбрана Р.И. Воспитание этапе ребенка в игре. – М., 1963-305с.
Жуковская поэтому Р.И. Творческие спросил ролевые игры делает в детском саду. – М., 1960-87с.
Жуковская болтай Р.И. Игра особое и ее педагогическое значение. – М., 1975-142.
Запорожец первый А.В. Проблемы группы дошкольной игры состояние и руководства ею в воспитательных особое целях // Игра включать и ее роль в развитии классе ребенка дошкольного нарушать возраста: Сб. научных происходящих трудов. – М., 1978-321.
Иванкова другими Р.А. Планирование двое педагогической работы отношений по формированию сюжетно-ролевой закрашивалась игры у детей каждом раннего и дошкольного которых возраста // Дошкольное данной воспитание: Традиции таких и современность. – М., 2002 – №4-53-56.
Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М., 2000-57.
Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М. Изгаршевой. –М.: Просвещение, 1987 – 174с
Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С.А. Новоселовой. – М., 1989-121.
Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Я. Михайленко. – М., 1978-327.
Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-51-57.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю.М. Забродина. – М: Просвещение, 1994.
Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.- М.: Просвещение, 1980-64с
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000-405.
Курочкина И.Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5-80-83.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3-25-27.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982-145.
Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997-127.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. – М., 1993-87.
Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. – М., 1986-145.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986-236.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1976-327.
Флегонтова Н.П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М.,2000.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1999-300с.