Психологические особенности общения подростков (старшеклассников) с родителями (Характеристика подросткового возраста)

Содержание:

Введение

Взаимоотношения подростков и взрослых во все времена было острой проблемой, но в современном, быстроменяющемся мире, оно чувствуется еще сильнее. Разрыв между «возрастами» и «иерархией подчиненности» (прямое подчинение детей своим родителям, а далее и опекунам, учителям и т.д.) с каждым поколением становится все больше, а решить проблему общения, чтобы найти общие точки соприкосновения, становиться все сложнее и сложнее.

Альтернативные теории подросткового возраста анализируют разные стороны развития – физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, мотивационные процессы и т.д., которые широко рассматривались в пост-советской психологии [13]. Советскими психологами подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков. Этим занимались такие советские психологи как Л.С. Выготский (1889-1960), А.Н. Леонтьев (1893-1979), Д.Б. Эльконин (1904-1984) и др. Что касается точки зрения представителя советской психологии – Д.Б. Эльконина, то общение включено в систему общественно-полезной деятельности. Внутри этой деятельности происходит овладевание способностью строить отношения и развиваться. Но, наряду с этим, внутренний мир личности, внешкольная деятельность, дружба, любовь выпадают, в данной концепции, как нечто несущественное.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, является становление нового уровня самосознания, определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым [13]. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки.

Таким образом, все стороны развития в подростковом возрасте подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения. Этот процесс преобразования и определяет все основные особен­ности личности детей подросткового возраста.

В подростковом возрасте общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью [14]. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Безусловно, подростковый возраст сложен как для парней так и для девушек, но, у нас верховенство в семье остается за мужчиной, то воспитанию сына обращают больше внимания. Так, в своей *книге Федор Конюхов не раз обращается к своему сыну, подчеркивая, что жизнь больше всего садится на плечи мужчины, поэтому он должен быть терпелив в своих взаимоотношениях, мудр в управлении семьей и милосерден к жене и детям. В частности на стр.93 он приводит следующее: «Сын Николай, будь всегда внимателен к окружающим, заботливо относись к более слабым, будь послушен и покорен старшим» [1, с.93].

Все вышеприведенное более детально и обосновано будет рассмотрено в данной курсовой работе, целью которого является попытка найти оптимальные пути решения возникших трудностей, при отношении подростков с взрослыми.

____________________

^*Федор Конюхов Сила Веры. / М.: «Издательство «Э», 2016. С.288.

1. Мышление подростка как средство общения

• 1. Как работает мышление подростка

Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире - в системе исторически обусловленной реальности человеческого существования. Он психологически погружен в реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы и социального пространства. Изучаемый в школе и специальных заведениях материал становится для подростка условием для построения и проверки своих гипотез. Конечно, такое погружение в реалии человеческого бытия происходит постепенно, наращиваясь к концу подросткового - началу юношеского возраста [14].

В подростковом возрасте вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения [15].

Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Именно по этому поводу Ж. Пиаже писал, что социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие трех посредников: языка (знаки), содержания взаимодействия субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) и правил, предписанных мышлению (коллективные логические или дологические нормы). В этом случае присваиваемые социальные отношения вырабатывают новые возможности мышления.

Сегодня, когда в России появляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в общество потребления, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают.
Конечно, вещи - среда обитания, условие духовного и физического развития, желанная и необходимая собственность. Однако общество потребления предлагает вниманию подростка выбор и регулярное обновление массы вещей, которые не могут принять участия в его развитии, и вовсе не обязательны, для его благополучного бытия. Современный подросток подпадает в большой мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы, порабощающей вещной потребности, через так называемые «трансформации мира вещей».

В современном мире вещи могут стать растлителем подростков по многим причинам: 1) став основной ценностью, побуждающей к мотивации и представления о полноте жизни; 2) став фетишем, превращающим в раба вещей; 3) поставив в зависимость от дарителей и побуждая тем самым к зависти и агрессии.

Современный "отроческий бизнес" не только не решает проблемы "Подросток в мире вещей", но по-своему порабощает подростка.

Таким образом, сегодня, в отличии от прошлого века, мышление подростка зациклена больше на вещах (начиная от потребительского – обувь, одежда, заканчивая машинами и недвижимостью) чем на общении и отношении в полном смысле этих слов. Если раньше оценивали подростка по оценкам в школе и успеваемости в университетах, поведению, вкладу в общественную жизнь (посадил дерево, собрал и сдал макулатуру, железо и т.д.), то сегодня «оценка» основана на «внешних» факторах – тот как он одет, какие часы носит, на чем ездит, в каком районе / в каком доме живет; дальше – чей это ребенок. Именно такой вид мышления сегодня «работает» среди подростков, и на этом хорошо зарабатывают производители, превращая подростков в первое звено потребителей, порабощая их умы и сознания [13].

1.2. Характеристика подросткового возраста

Переход от младшего школьного возраста к подростковому возрасту характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя сфера эмоциональных контактов.

Особенностями подросткового возраста заинтересовались уже достаточно давно, как зарубежные, так и отечественные психологи. Они рассматривали подростка с различных точек зрения. Важный вклад в понимание подростковой психологии внес представитель гештальпсихологии Курт Левин (1890-1947). Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством [13].

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения и типа людей, на которых она ориентируется. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние противоречия, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подростковости поведения» никогда не бывает одинаковой.

Д.Б. Эльконин (1971) рассматривал подростковый возраст с позиции культурно-исторической теории и провел его психологический анализ. «Подростковым» он называет период от 11 до 17 лет, подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 11-15 летних (средний школьный возраст) Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. У 15-17 летних (старший школьный возраст) ведущей становится учебно-профессиональная деятельность (хотя общение по-прежнему остается ведущим), благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание [13].

Эта периодизация нормативна и выражает, прежде всего, ведомственную точку зрения школы, описывая то, чем должен заниматься старшеклассник. Внутренний мир личности, ее свобода, внешкольная деятельность, инициатива (а не только умение «подчиняться нормам»), дружба, любовь выпадают из нее как нечто несущественное, второстепенное, хотя, вышеперечисленное является очень значимым в этом возрасте и влияет на дальнейшее развитие личности.

Анализ психологических трудов, которые мы по праву относим к числу классических, дал нам возможность нарисовать «общий портрет» старшеклассника. Но, с учетом научно-технического развития (НТР), изменилась социальная ситуация, которая, в свою очередь, изменила интересы, идеалы и саму личность сегодняшнего старшеклассника.

Стоит отметить, что именно в период 10 – 11 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма. В этом возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков, приводя его в «когнитивное» развитие. Когнитивное развитие в ходе подросткового возраста включает в себя:

1. более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память, запоминание, а также ее использование в других ситуациях;

2. более сложные стратегии решения различных типов проблем;

3. более эффективные способы овладения и символического сохранения информации;

4. более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого ряда сценариев [13].

Еще Курт Левин рассматривал юность как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением его социального положения (что неотъемлемо связано с общением). Однако, ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, Левин оставляет в тени его обще-социальные детерминанты. Неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также неопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций (также неразрывно связанных с общением).

В период отрочества (от 11-12 до 14-15 лет), в этот самый короткий по астрономическому времени период, подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.
В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, медленно осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, как было это приведено выше, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение – обретая тем самым собственность над вещами, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности – свой внутренний я [13].

Выводы по Главе 1

Согласно информации приведенной в первой главе можно сделать следующие выводы.

В современном обществе, подростковое мышление все больше и больше подвергается «ударам» внешних факторов нежели внутренним – семейным. Реклама, в большинстве случаев недоброкачественная, целиком заполняет мышление подростков, ставя данный слой населения на первый круг потребителей. В погоне за прибылью – материальной составляющей, «общество производителей» исключает из поля зрения нравственную сторону подрастающего поколения, тем самым искажая все возрастные категории. Средства массовой информации – в частности телевидение и интернет в буквальном смысле засоряет умы детей, заставляя их взрослеть раньше положенного физиологией возраста. В этой связи родителям приходится вдвойне трудней воспитывать своего ребенка одновременно работая и зарабатывая на жизнь, именно для полноценного «воспитания и взросления» своего чада [13].

Покупая каждый раз что-то новое своему чаду, когда все еще есть неизношенные, и вполне хорошего качество вещи, мы тем самым делаем наше чадо рабом вещей. В свою очередь эта тенденция отодвинет все остальное на второй план, передвигая на первый – для самооценки, «только новые» вещи и гаджеты. Ребенок перестанет само развиваться, чтобы определиться перед своими сверстниками, зная, что «предъявление» новой вещи сразу поднимет его в глаза других, и ему не надо учиться или заниматься спортом, чтобы показать, доказать и найти свое место в «своей группе» - диаде.

Тратя время в пагоне за материальными ценностями, мы – родители, оставляем наших детей на воспитание улиц, телевидения и интернета, приобретая им все новейшие и современные гаджеты, тем самым сами открывая им дверь в этот «искаженный мир».

Если раньше важной ценностью для ребенка было – дать образование, то сегодня, нет ничего важнее, выделить им наше – родительское свободное время. Следить за тем, что они смотрят, с кем дружат, какие у них интересы, цели и мечты…

2. Что нужно знать взрослым при общении с подростками

2.1. Психологические стороны общения подростков по вертикали и по горизонтали

Психология юношеского возраста – один из старейших разделов возрастной психологии (сегодня ее более точно называют психологией развития), Л.С. Выготский в конце 1920-х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов, как в зарубежной, так и в советской психологии.

Наряду с различными зарубежными теориями и концепциями, которые рассматривали старшего подростка и юношу такими, как биогенетическая теория Стэнли Холл (1884-1923), Арнольд Гезелл (1880-1961); концепция персонологической (личностной) ориентации Эдуард Шпрангер (1882-1963), Шарлотта Бюлер (1893-1982); Жан Пиаже (1896-1980) - специфика юношеского мышления; психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939); неофрейдизм Эрик Эриксон (1902-1982), но, важный вклад в понимание юношеской психологии все же внес представитель гештальпсихологии Курт Левин (1890-1947). Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, школы и т.д., так и эти общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством [13].

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка, юноши определяется, прежде всего, маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подростковости поведения» никогда не бывает одинаковой.

Достоинство концепции Левина состоит в том, что он рассматривает юность, как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением его социального положения. Между тем неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также неопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций. Эмпирическая проверка теории Левина английским психологом Джоном Бамбаром (1973) показала, что понятие юношеской маргинальности слишком расплывчато и не объясняет конкретных вариаций, психики и поведения подростков и юношей. Левин и другие представители социально-психологической ориентации связывают юношескую маргинальность с особенностями социального статуса [13].

Альтернативные теории подросткового и юношеского возраста анализируют разные стороны развития – физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, сдвиги в структуре общения, мотивационные процессы и т.п. рассматривались и в советской психологии.

Несмотря на утвердившиеся представления о старшеклассниках, как о людях, полностью обращенных в будущее, можно найти немало свидетельств их поглощенности настоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми своими целями, ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же, как самоопределение в настоящем – в практике живой реальности и по поводу текущих событий. С этих позиций следует оценивать и значение общения – деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и старших школьников и представляющей для них самостоятельную ценность (Эльконин Д.Б.,(1974)) [13].

В подростковом и юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников – учащиеся других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.

Что касается второй тенденции – индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас даже максимальная требовательность к такому общению. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности – потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания (Добрович А.Б.,(1987)).

Все исследователи (Выготской Л.С., (1984), Божович Л.И., (1995), Кон И.С., (1989) и др.) психологии отрочества и юности, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков и старшеклассников общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности [15].

Л.И. Божович (1995) отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков и старшеклассников, наоборот, привлекательность занятий и интересов в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками.

Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения детей в средних и старших классах. Как показывают исследования И.С. Кона (1989) именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков и старших школьников. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков и юношей по отношению к своим компаниям, членами которых они являются [15].

Существуют данные (Кон И.С., (1989)), согласно которым неформальное общение не только в диадах (отдельные группы – «скопления» по интересам), но и в группах подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единство во взглядах, потребность самоутвердиться.

Согласно литературным данным (Кон И.С., (1989)), практически все юноши и девушки являются членами юношеских групп, которые в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Свободное общение – не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения [15].

Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпровождения часто оставляет желать лучшего.

Как показывает литературный анализ (Толстых Н.Н., (1990), И.В. Дубровина, (1989) и др.), отношения с товарищами–сверстниками – это отношение принципиального равенства. Они позволяют ребятам быть равноправными участниками всевозможных дел [15].

Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания. Возможные последствия таковы:

1. общение–сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с товарищами и, значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми для становления личности подростка, старшего школьника, для развития его взрослости;
2. именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить подростку, юноше большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым.

Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что подросток – юноша его перестает «принимать». Именно поэтому, подростки и старшеклассники бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими» [13].

Подросток, старшеклассник весьма чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенство прав. Вот поэтому-то так возрастает для него значимость общения с товарищами, общения в котором нет, и не может быть заведомого неравенства. Объективное положение подростка, старшеклассника в кругу сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным.

Общение со сверстниками не только расширяется, но становится более глубоким. У ребят складываются ценности, которые более близки и понятны сверстнику, чем взрослому. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение с взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами. [15]

Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток, юноша живет как бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста. Подростку – тем более. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь (Кон И.С. (1989), Дубровина И.В. (1989) и др.).

Отношение со сверстниками у подростков и старшеклассников сложнее, многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина подростков – все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании (И.С. Кон (1989)). [15]

Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка, юноши сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.

Общение с товарищами большая ценность для подростка, юноши. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной.

Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам. Попытки взрослых ограничить общение подростка с товарищами наталкиваются на его сопротивление. Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон разговоров. Подросток, старший школьник все больше претендует на свободу в общении с товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, не стеснена родительским выбором. «Я сам знаю, с кем мне дружить, а с кем нет! Не вмешивайтесь! Это мое личное дело», - заявляет подросток, когда родители пытаются что-то изменить в его отношениях с товарищами, запретить дружбу. [15]

Отношения со сверстниками подросток считает своими собственными, личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не тактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление. Для многих подростков дружба и ее законы приобретают первостепенное значение. И чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимают товарищи, тем сильнее влияние сверстников.

Одиночество невыносимо для подростка, старшеклассника. Если отношения с одноклассниками не складываются, то он пускается на поиск товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не обязательно они должны оказаться плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе товарищей, доволен уже тем, что его приняли и эта компания становится для него «родной».

Печальные последствия этого хорошо известны: увеличивается количество несовершеннолетних правонарушителей.

Важность для подростка и юноши его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений с взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка и старшеклассника порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям? [15]

Один из источников этих проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка и старшего школьника, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.

Исследования (Мудрик А.В., 1989) показывают, что чем старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и учителей о субъективном мире подростка и старшего школьника становятся все более непохожими на реальности этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков и старшеклассников начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия.

В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков и старшеклассников оказываются переживания по поводу общения с родителями. Многие исследователи (А.М. Прихожан (1990), Е.Н. Новикова (1987) и др.) придерживаются той точки зрения, что это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростков и старшеклассников взрослых видеть их действительные переживания, их фиксацию лишь на той стороне субъективной жизни ребят, которая повернута непосредственно к данному учителю или родителям. [15]

Большинство взрослых, окружающих подростка и старшего школьника, не имеют никакого представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть (11-12 лет), то позже на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников (13-14 лет). На следующем возрастном этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников (15-17 лет). У многих ребят оказывается «фрустрированной» (острой), потребность «быть значимым в глазах сверстников», что приводит к тяжелым переживаниям. Взрослые, как говорят исследования, в подавляющем большинстве случаев представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками самым примитивным образом – как стремление быть в их среде. В этом возрасте у подростков, старших школьников возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении с другими людьми. [15]

Возможно, что когда взрослым кажется, что ребят в школьной дискотеке собирает просто развлекательная направленность, желание «провести время», сами ребята могут считать, что встречаются по более глубоким эмоциональным побуждениям.

Но подростковая, юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда – взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

По статистическим данным, достаточно противоречиво складывается и сфера отношений с взрослыми. 85 процентов опрошенных старшеклассников признают потребность общения с взрослыми как актуальную для себя, из них свыше 66 процентов в качестве наиболее желаемых партнеров по общению называют родителей. Это служит лишним доказательством того, что две важнейшие сферы общения подростков – с взрослыми и со сверстниками – не антагонистичны, а взаимодополнительны по отношению друг к другу.

Среди тем, на основе которых могло бы строиться общение с взрослыми, называются такие, как выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с окружающими, увлечения, вопросы морали, о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, климат в семье и др., иначе говоря, различные аспекты жизненного самоопределения. Как видно, возникающая в ранней юности проблема самоопределения, по мысли самих школьников, может решаться только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков и равно ограничен у всех. Обращение к взрослым, таким образом, закономерно. Но далее в силу вступает одна поправка, в корне меняющая всю картину: в качестве желательного содержания общения указанные выше темы называются подростками лишь при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму (Кон И.С. (1989)). [15]

Когда же ставится вопрос, кто понимает их лучше других и с кем они откровеннее, большинство называет сверстников. Общение со сверстниками имеет доверительный характер у 88% опрошенных, а с родителями – лишь у 29%, да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями – редчайшее событие (4% случаев) (Мудрик А.В. (1989)).

Шамиль Аляутдинов на стр. 185 в своей *книге приводит, что каждый подросток, как индивид, должен постоянно размышлять над тремя темами, и это – «размышления о жизни», «друзья и семья», «следовать за мечтой». [2]

Отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения. Это и есть одна из причин той тревожности, которую по данным некоторых авторов, испытывают старшие школьники в общении с родителями, и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят. [15]

Неудовлетворенность потребностей юношей и девушек в общении с близкими при высокой выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что же практически означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и старшеклассников. Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается в возрастной психологии преимущественно в одном ракурсе – как проводник знаний – и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка (Выготский Л.С. (1984)). Между тем, при первой попытке взглянуть на нее, не отрываясь от почвы совместной жизнедеятельности взрослого и ребенка, их событие становится очевидным, что по мере того как в ходе роста школьника меняются формы и самая мера его активности, должна меняться и роль взрослого. Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» – лучшее условие доверительности в общении с ним (Ремшмидт Х. (1994)).

Что же происходит, когда родители не умеют понять новые стремления подростка, юноши? А происходит то, что он все равно отправляется на поиск удовлетворяющих его отношений. Он находит их в среде сверстников. Здесь стремление подростка к взрослости понятно остальным, это стремление признают и поддерживают другие, подобные ему. Здесь отыскиваются

____________________

^*Шамиль Аляутдинов Стань самым умным и самым богатым. Часть 1 / М.: «Издательство «Диля», 2014. С.304.

своеобразные пути приобщения к взрослости. Здесь может получить поддержку протест подростка такого отношения взрослых, которое его не удовлетворяет, - зачастую на этой основе может возникнуть так называемая солидарность группы: подростки против «взрослых вообще». Подростки и старшие школьники «освобождаются» от своих родителей. [13]

Подросток, юноша наталкивается на упорное непонимание родителей и уходит к товарищам.… И вот уже социально-моральное развитие его происходит преимущественно за пределами влияния семьи и школы. Конфликты, столкновения теперь могут возникнуть уже на другой основе: подросток, юноша борется уже не за то, чтобы быть вместе с родителями, не за то, чтобы ему разделить их дела и заботы, - нет, он отстаивает совершенно противоположное: пусть, его «оставят в покое», пусть дадут поступать «как он сам хочет» (а на самом деле так, как диктует мораль группы сверстников, к которой он принадлежит).

Невнимание к новым особенностям и стремлениям подростка и старшего школьника опасно. Нельзя упускать время. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое. Благополучие в личных отношениях родителей и детей, контакт и понимание между ними совершенно необходимо. [15]

Анализ литературных данных позволил сделать следующие выводы:

- в подростковом и старшем школьном возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками;

- в подростковом и старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят. Однако, при всей тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.

Между тем, как приводит Кэрол Дуэк на стр.160 в своей *книге

____________________

^*Кэрол Дуэк Гибкое Сознание / М.:Манн,Иванов и Фербер, 2017. С.304.

«Гибкое Созанание», сегодня «захваленное поколение» достигает работоспособного возраста и не может отвечать требованиям работодателя. Часто бывает, что родители раздувают самооценку подростка, постоянно твердя какие они умные и талантливые, – из самых добрых побуждений. Но, именно это поколение не способно выполнять свои функции, если не получают признания за каждый чих… [8]

2.2.Современные тенденции общения подростков с взрослыми

В современном мире проблема общения подростков с взрослыми относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности. Поэтому изучение проблемы общения становится весьма актуальной и остро стоит на «повестке дня» современного общества.

Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом. [13]

Значимость общения с позиции возрастной психологии уже рассматривались выше, и как было отмечено, Курт Левин считал, что в этом возрасте расширяется жизненный мир подростка, круг его общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых он ориентируются.

А.В. Мудрик отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает А.В. Мудрик, по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:

Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид эмоционального кон­такта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищес­кой взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. [13]

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность.

В современном обществе напряженная потребность в общении превращается у большинства подростков в непобедимое «стадное» чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет ¾ какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения под­ростков: интимно-личную, стихийно-групповую, социально-ориентированную.

Интимно - личностное общение – взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они". Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростко­вых компаний, неформальных групп.

Социально-ориентированное общение – взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел – "я" и "общество". Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т.д.. [13]

Одна из главных особенностей подросткового возраста ¾ смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Сравнивая себя с взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать его маленьким.

Чувство взрослости – это отношение подростка к себе, как к взрослому. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию. Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

В этом возрасте энергия бьет через край. Сущность энергии очень хорошо привел в своей *книге Шамиль Аляутдинов, в частности разделяя его на физическую, эмоциональную, умственную и духовную энергии. [3, c. 257]

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Это нередко вызывает непродуманную

____________________

^*Шамиль Аляутдинов Стань самым умным и самым богатым. Часть 2 / М.: «Издательство «Диля», 2016. С.320.

отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых.

Отношения детей и родителей неравноправны. Многие родители, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. Кроме того, действуют определенные культурные запреты. Например, у нас – на постсоветском пространстве, не принято обсуждать сексуальные проблемы с представителями других возрастных групп, это делается только со сверстниками. В результате важнейшая сфера интимных переживаний подростка из общения с родителями «изымается».

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родителям необходимо влиять на своих детей:

Во-первых, «подкрепление»: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и «наказывая» за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью.

Во-вторых, «идентификация»: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В этом случае родителям нужно сперва начать «воспитание» с себя.

В-третьих, «понимание»: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родителям тем самым необходимо формировать самосознание и коммуникативные качества своего ребенка – подростка. [13]

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отноше­нию к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимо­действий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрос­лых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духов­ные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку не­благоприятны для его развития. Так, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психиче­ское и социальное развитие.

Особенно сегодня недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подоб­ных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью. [13]

Известный миллиардер Ричард Брэнсон в своей *книге очень детально приводит сцены из своей жизни подросткового периода, когда, из-за дефекта речи, у него были трудности в общении как со своими сверстниками так и со взрослыми. [4]

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родите­лей, также нередко приносят негативные последствия: подросток ока­зывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремле­ние к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это уже­сточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В резуль­тате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

____________________

^*Ричард Брэнсон Кчерту все! Берись и делай / М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. С.240.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию.

Важность для подростка его общения со сверстниками нередко отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений с взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям? Один из источников этих проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности. [13]

В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с родителями. Многие исследователи придерживаются той точки зрения, что это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подрос­ток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рас­сказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение. В этой связи родителям необходимо быть более чуткими, чтобы угадывать эти перепады в настроении своего чада и своевременно, но не навязчиво, «включится» в его мир.

Большое значение в этот период имеют единые требования к под­ростку в семье. Если подросток почувст­вует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей. Поэтому для освоения подростком новой системы отноше­ний важна аргументация требований, исходящих от взрослого, а про­стое навязывание требований, как правило, отвергается. Необходимо показать ему результат того, к чему он придет, если исполнит то или другое поручение родителей. И важно, чтобы этот результат как-то согласовался с принципами и интересами вашего подростка. [13]

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены пере­ходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот далеко не всегда безболезненный процесс и зависит от таких факто­ров как экономический (подрос­ток материально зависим от родителей) и социальный (подросток со­храняет социальное положение ученика).

Значительное большинство исследованных школьников показало, что они испытывают острую потребность в нерегламентированном общении со взрослыми, которые составляют их ближайшее окружение.

В подростковом возрасте, как было приведено выше, очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями. Именно разнообразие стилей, которое получает подросток в каждо­дневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей.

Отвечая на вопрос: «С кем ты делишься своими секретами?» - дети, начиная с 5 класса, ставят на первое место друзей, затем идут матери, бабушки и на предпоследнем месте, опережая только братьев и сестер, - отцы. В некоторых семьях единственная форма отцовского общения с детьми - совместный просмотр телепередач, после чего семейство отходит ко сну. Неудовлетворенность потребностей юношей и девушек в общении с близкими при высокой выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что же практически означает это понятие подросткового возраста как «доверительность». Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается преимущественно в одном ракурсе – как проводник знаний – и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка. Для подростков принуждение, вмешательство в их дела извне, не означает благодарность за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» – лучшее условие доверительности в общении с ним. [13]

Что же происходит, когда родители не умеют понять новые стремления подростка? Что он все равно отправляется на поиск удовлетворяющих его отношений. И находит их в среде сверстников. Здесь стремление подростка к взрослости понятно остальным, это стремление признают и поддерживают другие. Здесь может получить поддержку протест подростка такого отношения взрослых, которое его не удовлетворяет.

В своей следующей *книге Ричард Брэнсон вспоминает свое отношение с родителями, которые позволяли ему экспериментировать, на пути предпринимательства. Его родители одни из немногих, которые позволили ему уйти из школы в 16 лет так и не закончив школу, и не получив Аттестат о среднем образовании. Но, не всем везет так как Ричарду, он – один на миллион. [5]

Невнимание к новым особенностям и стремлениям подростка опасно. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое. Благополучие в личных отношениях родителей и детей, контакт и понимание между ними совершенно необходимо. Психологическое исследование показало, что у подростков, которые могут доверительно общаться с родителями, только в 8,3% неадекватная самооценка (они, так или иначе, недооценивают себя). У ребят же с преобладанием регламентированного типа общения с родителями неадекватная самооценка в 87,9% случаев.

__________________

^*Ричард Брэнсон Мои правила / М.: Альпина Паблишер, 2015. С.360.

Эти цифры уже говорят о том, что родители «неправильно» общаются с подростками, называя их нецензурно (тупицами, недоумками, отсталыми и т.д.), тем самым напрямую отрицательно влияя на их самооценку и уже в раннем возрасте калеча их внутренний мир.

С другой стороны, юные люди, удовлетворенные своим доверительным общением с взрослыми, характеризуются развитой способностью самостоятельно и глубоко анализировать и оценивать качества своих сверстников и взрослых, составляющих их круг общения. У них нет противоречий между потребностью в доверительном общении и условиями ее реального удовлетворения. Поведение этих подростков взрослые и сверстники воспринимают и оценивают как «взрослое».

Выводы по Главе 2

Поколение 70-80х в корне отличается от поколения «Эры Миллениума» - тех, кто родились после 2000 года. Возможно «Железный занавес» при Советском Союзе сдерживал «прозападную открытость» общества; или воспитание не ограничивалась лишь рамками семьи, которые мы видим сегодня. В те далекие 80-90е каждая семья могла представить страну и общество в целом, а Страна могла положиться, в своих нравственных и культурных ценностях на отдельную семью.

Сегодня, прозападные ценности разделили современное общество пост-советского пространства на 2 лагеря. Первый лагерь – «уходящее» поколение, которое целиком воспитывалось «при закрытом железном занавесе». Данное поколение из последних сил пытается удержать растущее поколение в «рамках семьи» - все еще основываясь на ценностях социума – семьи, как неотъемлемой ячейки общества. Второй лагерь те, кто выросли на прозападных ценностях индивидуализма, который, по их понятиям гласит – «живите для себя, будьте индивидами, семья не есть главное…».

Если раньше говорили – «Вместе мы сила», то сегодня отдельные имена как Бил Гейтс, Стив Джобс, Марк Цюкерберг говорят о единичном-индивидуальном развитии человека…

Вполне вероятно, что некие силы давно запланировали тотальный геноцид общества через развращение подрастающего поколения. И не надо быть выпускником МГИМО, Гарварда или Оксфорда, чтобы понять прозападный оттенок данного движения. Достаточно лишь взглянуть на факты и цифры, различные гейпарады, пропаганду однополой любви и брака, группировки отдельных лиц по интересам, итогом которого не является продолжение рода человеческого, а наоборот, «приостановление» рождаемости и всяческое искажение Института Семьи.

В своей *книге [6] я основательно затронул эту тему, в надежде, что современное общество опомнится и наконец «возьмётся» за воспитание детей.

Я искренне надеюсь, что каждый из нас возьмёт на себя ответственность как перед своим чадом, так и перед своей семей, как неотъемлемой ячейки общества, народа, нации и страны в целом.

Каждый из нас научится не только слушать, но и слышать своего ребенка, поняв то, что сегодняшние подростки завтра, будут управлять нами. Экономика, Политика, Культура, Нравственность также как и международные и межнациональные отношения будут в их руках.

Завтра, они – сегодняшние подростки, при принятии государственных решений, будут полагаться и основываться на тот опыт, знания и принципы, которые были вложены им нами, в их раннем, подростковом возрасте. [6]

____________________

^*Шукран Ибрахим В гостях у Всевышнего - Господа миров / Сергиев Пасад: Ремарко, 2016. С.292.

3. Эмпирическая часть – «случаи из жизни»

3.1. Случай 1-й – «Сын и отец»

Кроме своей основной работы (Финансист) я также провожу тренинги и индивидуальные коуч-сессии. Так как коучинг на сегодня является неотъемлемой частью психологии, я, будучи коучем, для наших широт, выступаю как психолог. Поэтому, часто ко мне обращаются за советом, как к психологу. И эти частые случаи, в большинстве своем, являются «недопонимание» между родителями и их детьми-подростками. Пару таких случаев я хочу привести в качестве примера, с работой с данными подростками и впоследствии полученным результатом.

Ко мне обратился молодой отец, лет сорока, который привел своего сына, лет 20ти. Предисловие, со слов бабушки (которая позвонила мне за пару дней), состояла в том, что он (молодой человек) является одним из двух близнецов (в частности старший близнец), которых родители отправили учиться в ВУЗ г. Москвы. Первый год учебы прошел на ура, т.к. оба брата очень хорошо учились в средней школе, и не раз были победителями на разных олимпиадах, в частности, по математике. Но, в начале 2го курса, старший брат стал все больше впадать в депрессию, «закрываться» от внешнего мира, и буквально за 3 месяца после начала семестра, дошло до того, что он впал в панику – получив синдром «Панической атаки». Ему все казалось, что ему тесно, что все вмешиваются в его жизнь, никто не хочет его понимать, и он не имеет той «свободы» и даже той роскоши, что имеют ребята его возраста – Москвичи («золотая молодежь» г. Москвы). Ближе к Новому Году дошло до того, что он закрылся в своей комнате и подолгу ничего не кушал и плакал. Его срочно «сняли с занятий» под предлогом того, что у него «гастрит» и привезли домой в Таджикистан. Очень долго он не мог спать один, не мог находиться в комнате при выключенном свете, что привело родителей в недоумение. Его везли по всевозможным невропатологам (пичкали всякими успокоительными), психологам и психиатрам; пробовали традиционные и нетрадиционные методы лечения (включая снятие порчи, обращение к Священным Книгам через религиозных деятелей, и т.д.). Благо, год спустя, он пришел в себя, но, изменился на 180 градусов. Если раньше (до болезни) он был примерным сыном и студентом, то после, он стал агрессивным, высокомерным, лживым, вульгарным и неуправляемым. Он требовал от своих родителей «роскошной», как у «Москвичей», жизни. При каждом удобном случае напоминал своему отцу, что он обещал стать миллионером и купить ему дорогое авто, построить большой дом, и т.д.. Когда его привели ко мне, он буйствовал, говоря, что я не знаю его, а он меня, поэтому нет резона нам вообще общаться; что он не во что не ставит, как он выразился – «подобного рода шарлатанов, которые пудрят всем мозги, сами ничего не зная, и не имея за собой миллион долларов или машину марки «Ламбаргини». В его понимании, если отец обещал что-то, то это должно обязательно исполнится в срок, пока он молод, и пока ему это нужно (имеется в виду миллион долларов и Ламбаргини). Когда я спросил его, а что ему мешает самому заработать миллион и купить Ламбаргини, он ответил, что он молод, а его отец как раз созрел для этого. Кроме всего этого, он грубо обращался с матерью и нецензурно выражался в глаза своей бабушке, и тогда отец выставил его за дверь. Вспоминая все это, он мне сказал, что отец не имеет никакого права выставлять сына за дверь, т.к. если их имущество на 50% принадлежит отцу, то другие 50% принадлежат матери, и отец не должен выставить его за дверь, а выставить на другую половину комнаты, которая по праву принадлежит его матери. И все это он говорил прямо смотря отцу в глаза, сидя в «раскрепощенной позе» и обращаясь к нему на «ТЫ», что вообще не приемлемо в Восточной Традиции и Культуре Воспитания. А отец, на все его упреки отвечал мягко, в полголоса, с любовью, что наталкивало на мысль, что отец сам в чем-то сильно провинился...

Было еще много неприятных ситуаций, и «ярких» высказываний со стороны молодого парня в адрес всех и вся, включая и то, что в свое оправдание он нагло врал и искажал факты (в этом признался его отец, после того, как я попросил его выйти). Когда я спросил его (отца), в чем «подвох», что в нем «проснулась» его «темная» сторона, отец ответил, что сам, по долгу (по несколько лет), пропадал в России, и не уделял сыну должного внимания и времени для воспитания. И когда приезжал, то позволял ему буквально все – баловал, чтобы тот не чувствовал долгого отсутствия отца. Я сделал вывод, что отец воспитывал (если вообще уместно это слово здесь) своего сына только «методом пряника», которое в итоге дало такие «результаты». Сын, в детстве, получал все что хотел, а когда вырос и понял, что не все дается так просто, он «попал в яму неисполнимых желаний» и его психика пошатнулась...

Основа коуч-сессии в том, что клиент приходит с запросом и уходит с результатом – шаги, которые он должен сделать, чтобы улучшить свое положение. В данном случае объектом был молодой парень, но запрос исходил не от него, поэтому особого результата мы не достигли. Единственное что я посоветовал – это найти моменты непринужденной беседы, и понемногу, через примеры и советы, «исправлять» его «искаженное» настоящим временем мировоззрение, и подталкивать его самого на достижении результатов, которых он ждет от отца.

3.1. Случай 2-й – «Дочь и родители».

Молодую девушку выдали замуж за весьма обеспеченного и хорошо сложенного молодого человека. Как бывает обычно у «подобных пар» парень «ни в чем себе не отказывал» но держал свою жену в «золотой клетке». Жена не раз «ловила» его неординарные «связи и выходки», обращалась к его матери и даже бабушке (над ней стояли, кроме мужа, мать и бабушка мужа, а еще, «ложку дегтя» в ее жизнь частенько добавляла старшая невестка и две сестры мужа). Но, все ее обращения либо оставались без внимания, либо имели обратный эффект, что, мол она сама виновата, что муж не обращает на нее внимания а ищет ласки на стороне. По итогам 4 лет совместного брака, она «взрывается» и впадает в истерику; перестает принимать пищу и все время плачет. Видя ее состояние, мать мужа забирает у нее 3 летнего ребенка а ее саму отправляет «лечится» в дом ее родителей. Приходя в дом, я ведет себя не лучше, а наоборот, ко всему вышеприведенному начинает наезжать на родителей, что мол они виноваты, что выдали ее за таких людей, и сломали ей жизнь. Она требует чтобы ее мужа вернули ей, купили для них двоих отдельный дом, и, для полноты «исцеления» отправили их на медовый месяц в Париж, ибо только так она исцелится. Иначе, она за себя не ручается, поругается со всеми или сделает что-нибудь с собой. Естественно родители в панике и везут ее по всем традиционным и нетрадиционным врачевателям. В доме родителей она живет как королева, приказным тоном управляя своими родителями и младшими братиком и сестренкой; и чтобы с ней ничего не случилось все подчиняются ей чуть не кланяясь в ноги.

Ее отец зовет меня на помощь, т.к. она видела мои выступления по ТВ – еженедельная передача «Формула Успеха через Личностный Рост с Шухратом Ибрагимовым». При встрече она выгоняет всех из комнаты и без остановки рассказывает мне всю свою несладкую жизнь, больше 2 часов подряд. В итоге, все пришло к тому, что она завидовала, что ее муж уделяет внимание всем подряд, но только не ей. А ей хотелось просто вечерних прогулок под луной и уши, которые ее слушают (она очень любит говорить). Я позволяю ей такое, мы выходим с ней на улицу и идем в парк гулять (благо она живет в живописной чести города). Час прогулки и беседы, в сопровождении ее отца позади нас, ее немного успокаивают. Ей хочется секретничать, беседовать, гулять под луной, но не с кем, т.к. ее муж далек от таких вещей. Я зову мужа и советую ему придерживаться этих простых истин, он обещает положительно.

Проходит несколько недель и я вновь встречаю ее; ей лучше… Она участвует на моих тренингах, в частности на тренинге для женщин «О чем думают мужчины», где я раскрываю некоторые тонкости мужского характера для женщин, которые всю жизнь старались переделать своего мужчину под себя, но в итоге потеряли либо его, либо свое здоровье...

Выводы по Главе 3

Резюмируя все вышеприведенное невольно делается вывод, что наиболее эффективный метод общения с подростками это коуч-психология. А легкость этого метода заключается в том, что этот метод можно комбинировать при любых методах терапии, так как основа данного метода – это простая, душевная беседа, с подведением пациента к «разгадке тайны», которую пациент делает сам. Задача коуч-психолога, через правильные вопросы, подтолкнуть пациента к самореализации и получении результатов, осознании своего Я-я, Я-душа, Я-общество, и вполне вероятно, Я-Бог.

Также стоит отметить следующее. На своей практике не раз убеждаюсь, что если пациент, по итогам коуч сессии, делает быстрые шаги в сторону улучшения, то он также быстро сойдет с «намеченного пути». Поэтому, будет лучше, если контролировать переход от одного уровня к другому, пациента, с методом пошагового расписания действий. И чем медленнее будет этот переход-улучшение, тем крепче будет закрепление результата, тем самым максимально уменьшится вероятность того, что пациент опять вернется в негативное состояние.

С другой стороны, прямые расспросы, под видом коуч-психологии, между родителями и подростками, также не дадут нужных результатов, даже если метод коучинга на сегодня считается как один из эффективных методов общения с подростками. Поэтому, в этом ключе, нужно «подбираться» к подростку незаметно. Для этого очень хорошо подойдут настольные игры, или совместные трудовые занятия. Именно в этот момент, когда сознание подростка занято «нахождением ходов» на шахматной доске, будет уместно незаметно начать разговор с вопросов о его жизни, учебе, друзьях и окружении.

Заключение

В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере влияния на подростков родителей и сверстников. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка с взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Таким образом, значимость для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения. При всей их тяге к самостоятельности, подростки «остро» нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, самыми близкими из которых являются именно родители.

С возрастом значимость взрослых для подростков возрастает. [13]

Проанализируя вышеизложенные данные можно сделать следующие выводы:

- все стороны развития в подростковом возрасте подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особен­ности личности детей подросткового возраста;

- в подростковом возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками. Общение в подростковом возрасте все более выходит за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями;

- в этом возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят, которых нам родителям необходимо учить и знать, если мы берем на себя «роль родителя»;

- значимость для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентациях. При всей их тяге к самостоятельности, подростки «остро» нуждаются в жизненном опыте и помощи старцев. В свою очередь старцы часто шутят: «не огорчайте своих детей, ведь в старосте лет, именно они будут выбирать для вас дом для престарелых…». В далеком прошлом, когда я услышал такое по телевидению, сидя на коленях своего дедушки, я рассмеялся этой шутке. Сегодня, это шутка уже явь и реальность… [6]

В завершении хочу ссылаться на отрывок из книги Джеймс Добсон «Увас растут сыновья» [7, с.256]: «Мой офис программы «В фокусе - семья» расположен неподалеку от Военно-Воздушной Академии США. Из своего окна я вижу кадетов, готовящихся стать летчиками. Особенно мне нравиться следить за парящими в небе планерами. Единственный способ, которым могут взлететь эти грациозные желтые машины, – на буксире за большим самолетом, постепенно поднимающим их ввысь, где они могут поймать восходящие воздушные потоки. Там они отцепляются и летают уже самостоятельно, пока не спланируют на аэродром»…

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федор Конюхов Сила Веры. / М.: «Издательство «Э», 2016. С.288.
2. Шамиль Аляутдинов Стань самым умным и самым богатым. Часть 1 / М.: «Издательство «Диля», 2014. С.304.
3. Шамиль Аляутдинов Стань самым умным и самым богатым. Часть 2 / М.: «Издательство «Диля», 2016. С.320.
4. Ричард Брэнсон К черту все! Берись и делай / М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. С.240.
5. Ричард Брэнсон Мои правила / М.: Альпина Паблишер, 2015. С.360.
6. Шукран Ибрахим, В гостях у Всевышнего – Господа Миров. Сергиев-Пасад : Ремарко, 2016. С.292, 1-ое издание.
7. Джеймс Добсон У вас растут сыновья / СПб.: Христианское общество «Библия для всех», 2004. С.459.
8. Дуэк Кэрол, Гибкое сознание: новый взгляд на психологию развития взрослых и детей. пер. с англ. Светланы Кировой. М. : Манн, Иванов и Фербер, 2017. С.304, 2-е издание.
9. Унсурулмаали Кайковус / Кабуснаме (Правитель Ирана 13 века, который написал своему сыну «Путеводитель по жизни» - Кабуснаме).
10. Толстой Л.Н. Анна Каренина / Душанбе, «Ирфон», 1979, С.418.
11. П. Раджагопалачари Странствие по Сахадж Марг / Миссия Шри Рам Чандры, Штаб Квартира Шахджаханпур, Индия, 2014, С.146.
12. http://www.vashpsixolog.ru/teenager/39-mental-development/74-thinking-boy
13. https://works.doklad.ru/view/9CtZmVd69bc.html
14. http://www.vashpsixolog.ru/teenager/43-communicate/82-ommunicate-teenager-with-adults
15. https://works.doklad.ru/view/qB65gxYb40g/all.html