Исследование профессионально-важных качеств сотрудников органов внутренних дел

Содержание:

Введение

В последнее время отмечается тенденция к значительному повышению экстремальности деятельности сотрудников органов внутренних дел, что обусловлено общим состоянием криминогенной ситуации в России.

Профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел происходит в условиях мыслительного, эмоционального и физического напряжения, и ее главными отличительными особенностями являются: длительность и неравномерность нагрузок, работа с огнестрельным оружием, наличие экстремальных ситуаций, повышенный уровень риска.

Анализ имеющейся практики обучения курсантов образовательных учреждений МВД свидетельствует о доминирующем направлении содержания профессиональной подготовки специалистов, заключающемся в традиционной триаде «знания, умения, навыки». Вопросу формирования у них профессионально-важных качеств уделяется значительно меньше внимания.

Проблема настоящего исследования состоит в выявлении психологических условий формирования профессионально-важных качеств сотрудников органов внутренних дел. Решение данной проблемы и является целью данной работы.

Объектом исследования является совокупность профессионально-важных качеств сотрудников ОВД, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей, а его предметом - процесс формирования профессионально-важных качеств у сотрудников ОВД и психолого-педагогические условия повышения его результативности.

Задачи исследования:

1. проанализировать отечественную и зарубежную научную литературу по проблемам формирования профессионально-важных качеств сотрудников органов внутренних дел;
2. рассмотреть и определить сущность феномена психологической устойчивости как характеристики, влияющей на эффективность реализации профессиональных обязанностей;
3. определить специфику деятельности органов внутренних дел;
4. определить критерии оценки сформированности профессионально-важных качеств сотрудников ОВД;
5. сформулировать и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия формирования профессионально-важных качеств сотрудников органов внутренних дел.

Современные исследования актуальных проблем в военной психологии и педагогике, в психологии и педагогике правоохранительной системы, проведенные Ю.А. Агафоновым, В.В. Авдеевым, А.В. Барабанщиковым, В.Г. Бовиным, В.И. Васильевым, А.А. Волковым, К.Г. Дедюхиным, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовичем, В.Л. Марищуком, В.С. Олейниковым, В.Н. Смирновым, А.М. Столяренко, Н.Ф. Феденко и другими учеными, показывают, что формирование профессионально-важных качеств у сотрудников ОВД в настоящее время является одной из приоритетных задач их профессиональной подготовки. При этом, несмотря на то, что отдельные аспекты данной проблемы рассматривались названными учеными, очевидна ее научно-теоретическая неразработанность. Научного решения требуют такие аспекты проблемы, как определение содержания и структуры профессионально-важных качеств сотрудников ОВД, критериев их диагностики, условий и технологий формирования.

Эмпирической базой исследования являлся ФГКУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России».

Научная новизна исследования заключается в выявлении психологических условий формирования профессионально-важных качеств сотрудников ОВД в педагогическом процессе ВУЗа системы МВД.

В главе 1 «Теоретические основы изучения проблемы формирования профессионально важных качеств сотрудников ОВД» рассмотрены основные подходы к пониманию профессионально-важных качеств сотрудников ОВД, феномена психологической устойчивости в отечественной и зарубежной литературе; представлена интерпретация данных понятий в контексте конкретной профессиональной деятельности, с учетом этого уточнен и конкретизирован категориальный аппарат исследования; дана характеристика профессиональной деятельности в ОВД.

В главе 2 «Исследование процесса формирования профессионально- важных качеств сотрудников ОВД: организация, методики, анализ данных» раскрываются организационные аспекты исследования, описаны методики, используемые для диагностики уровня сформированности профессионально- важных качеств будущих сотрудников ОВД, сформулированы психолого-педагогические условия формирования психологической устойчивости.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы. Структура определялась в соответствии с целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (52 наименования), приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ ОВД

• 1. Основные подходы к пониманию процесса формирования профессионально-важных качеств

Профессионально-важные качества сотрудников ОВД вырабатываются в ходе учебно-воспитательного процесса под влиянием различных условий, которые могут ускорить этот процесс и сделать его более успешным. Вне зависимости от специализации и особенностей будущей профессиональной деятельности, любой начинающий сотрудник полиции должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Высокий уровень теоретической подготовки, стабильные профессионально-важные качества, устойчивость к влиянию факторов профессиональной деформации проявляются в ходе решения оперативно-служебных задач. Их становление, как свидетельствует теоретический анализ, начинается в период обучения в соответствующих образовательных учреждениях.

Понятие профессионально-важных качеств было введено в отечественную психологию В.Д. Шадриковым. Под системой профессионально-важных качеств он подразумевал индивидуальные качества субъекта активности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения[50]. В.Д. Шадриков полагал, что «профессионально-важные качества и их системы выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности, следовательно, развитие профессионально-важных качеств и их систем выступает узловым моментом формирования всей системы»[50]. Им было установлено, что тем выше будет успешность профессиональной деятельности, чем выше будут развиты профессионально-важные качества[51].

На сегодняшний день понятие термина несколько упрощено. Примером этому может быть определение предложенное Н.С. Пряжниковым. По его мнению, профессионально-важные качества – это качества человека, необходимые для успешного выполнения трудовой деятельности[30]. Как можно заметить, в данном определении уже не упоминается успешность освоения человеком этой деятельности.

В настоящее время профессиональные особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел достаточно широко раскрыты в юридической психологии. В русле данной области психологии исследования велись в двух направлениях: анализ структуры профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и психологическая характеристика комплекса профессиональных особенностей.

Исследование профессионально-важных качеств сотрудников органов внутренних дел в как отечественной, так и в зарубежной психологической науке, напрямую связано с изучением условий их деятельности, которые в свою очередь, влияют на формирование данных качеств[16].

Деятельность сотрудника органов внутренних дел можно охарактеризовать некоторыми отличительными профессиональными чертами:

1. Правовая регламентация. Любое направление деятельности работников правоохранительной сферы строго регламентировано правовыми нормами: законодательными актами, нормативными документами МВД и т.п. Это исключает потенциал свободной реализации своих представлений о наиболее эффективной организации труда и выборе способов действий. Правовая регламентация деятельности сотрудников ОВД создает предпосылки для формирования расширенной ответственности сотрудника за всю свою деятельность. Рассматривая личность через призму психологических качеств, правовая регламентация деятельности сотрудников органов внутренних дел означает, что человек вынужден отказываться от собственных идей и мыслей по поводу выполнения той или иной задачи и выполнять четкие распоряжения руководства. Люди творческие, как правило, не выдерживают четких рамок и очень быстро находят себя в другой сфере деятельности[48].
2. Облаченность властными полномочиями - необходимость вторжения в личную жизнь людей, выяснения обстоятельств, которые некоторые люди стремятся нередко скрыть от окружающих, входить в жилища граждан, ограничивать свободу отдельных граждан в необходимых случаях и даже иногда лишать ее. Психологическое состояние сотрудника, обладающего властными полномочиями, можно охарактеризовать как состояние увеличенной ответственности и напряженности, состояние интенсивности мыслительных процессов, позволяющих оценить необходимость и рациональность действий, их нормативную обоснованность.
3. Постоянное противоборство и противодействие преступным элементам, что может вызывать у сотрудника ОВД различные психоэмоциональные реакции, требует от него постоянного волевого напряжения и активной умственной деятельности: утаивания своих целей, маскировки, примеривания других социальных ролей.
4. Коммуникативность. Необходимость часто контактировать с людьми различных возрастных категорий, профессий, с гражданами, занимающими различное правовое положение, требует знания личностной психологии, высокого уровня эмпатии, владение основами психологии общения[5].
5. Выполнение большого количества различных видов деятельности в ограниченные временные сроки, психологические и эмоциональные нагрузки.
6. Большие физические и психические нагрузки, которые испытывает сотрудник в связи с высоким уровнем экстремальности его деятельности, действиями, зачастую, в условиях конфликтной ситуации. Воздействие различного рода факторов, вызывающих стресс, ненормированный график работы, наличие отрицательного эмоционального фона деятельности, так как сотруднику приходится сталкиваться с проявлениями человеческого горя, страха, ярости, создают неблагоприятный эмоциональный фон для работы.
7. Познавательный характер деятельности - умение одновременно держать в поле зрения различные версии, схемы, планы осуществления оперативной деятельности.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что для эффективного выполнения профессиональных обязанностей офицеру органов внутренних дел в современном обществе все больше становится необходим набор определенных профессионально-важных качеств. Данные качества проявляются в ходе оперативно-служебной деятельности. Однако их развитие происходит именно в процессе профессионально обучения в специализированных ВУЗах.

• 1. Психологическая устойчивость как профессионально-важное качество

В трудах Л.И. Божович, Л. С. Выготского, A. Р. Лурии, А.Н, Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна устойчивость представлена как сбалансированное состояние системы, сохраняемое путем ее противостояния, нарушающим этот баланс внешним и внутренним факторам.

Трактовка понятия «психологическая устойчивость», представлена работах Е.П. Крупника: «Психологическая устойчивость... – это, прежде всего, динамическое подвижное равновесие всех личностных структур, свидетельствующее о гибкости и пластичности их «психического материала» и способности индивида к самоорганизации и саморегуляции своего поведения»[24].

В трудах Л.И. Божович отмечается, что важнейшее значение для проявления устойчивости имеют такие психологические свойства личности как направленность и самооценка, как компоненты самосознания, включающие знание человека о самом себе и оценку уровня своего общего развития, имеющегося потенциала духовности, своего физического ресурса и т.д.[9].

Интересен подход В.Э. Чудновского, согласно которому устойчивость личности рассматривается в нравственном аспекте. Он выделяет два типичных способа поведения: приспособление к ситуации и преобразование обстоятельств в той же ситуации. При этом следует отметить, что в обстоятельствах необходимости осуществления морального выбора появляется потребность действовать на максимуме активности, сохраняя свое личностное «Я» от совершения безнравственного поступка (нарушения данного слова, измены своим принципам и т.д.).

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что психологическая устойчивость является целостной, интегральной характеристикой личности. Феномен психологической устойчивости проявляется в адаптивных реакциях организма, в сохранении стабильного функционирования психики под неблагоприятным воздействием окружающей среды в адекватном поведении во всех видах деятельности (в соответствии с объективными требованиями).

 С учетом специфики рассматриваемой профессиональной деятельности считаем целесообразным проведение анализа не только категории «профессионально-психологическая устойчивость», но и «устойчивость в трудной ситуации», поскольку деятельность служащих правоохранительной системы относится к стрессогенным профессиям с повышенным риском наступления экстремальных ситуаций.

По мнению З. Фрейда, вся жизнь человека – непрерывная трудная ситуация, вызванная противостоянием человека и общества[46].

Д. Доллард, Н. Миллер (бихевиористическое направление) считают, что устойчивость формируется как опыт реагирования на трудные жизненные ситуации, который приобретается в процессе социального моделирования через наблюдение за другими[1].

Гуманист А. Маслоу[32] утверждает, что укрепление у человека сил самоактуализации, утверждение автономного, оптимистического начала личности позволяет ей эффективно преодолевать возникающие трудные жизненные ситуации.

В отечественной психологической науке при рассмотрении возможностей личности противостоять негативному воздействию трудной жизненной ситуации можно выделить ряд основных подходов.

Е.П. Крупник видит основой психологической устойчивости систему индивидуального сознания, включающую в себя такие подсистемы, как ценностно-смысловая, познавательная, интуитивная. Устойчивость всех систем реализуется в рамках трехфазного процесса: 1) выхода в ирреальный план с помощью продуктивного воображения; 2) преобразования в нем проблемной ситуации в оптимальную; 3) сличение оптимальной ситуации с реальной с последующим ее преобразованием.

По мнению С.Р. Пантелеева, устойчивость связана с возможностями личности противостоять неблагоприятным воздействиям в контексте ее чувствительности (эмоциональности) и низкой предметной активности. Преодоление трудных ситуаций за счет определенных стратегий совладающего поведения.

Таким образом, в разнообразных теоретических исследованиях устойчивость как внутренне противоречивая система, является не только возможностью личности противостоять трудным ситуациям различного характера, негативным аспектам социальных изменений, но и главной основой внутриличностного развития человека. Наиболее общим критерием устойчивости в исследованиях различных авторов выступает субъективный жизненный мир, который выстраивается человеком в процессе его жизненного пути, по определенной жизненной стратегии.

Отталкиваясь от разработанных представлений профессионально-психологическую устойчивость можно определить как способность выдерживать специфические психологические нагрузки профессиональной деятельности, сохраняя при этом высокую эффективность ее осуществления.

В современной психологической литературе принято считать, что психо­логическую устойчивость поддерживают внутренние (личностные) ресурсы и внешние (межличностная, социальная поддержка)[26].

В заключении отметим ряд важных для нашего исследования моментов:

1. Этимологически термин «устойчивость» связан с такими понятиями, как стабильность, надежность, стойкость, постоянство, прочность, твердость, непоколебимость, неподверженность влиянию, сопротивляемость. Вместе с тем, устойчивость категория более широкая и содержательная, и в отличие от перечисленных выше понятий подразумевает не только подвижное равновесное состояние системы, сохраняемое путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам, но и целенаправленное нарушение этого равновесия в соответствии с задачами, возникающими при взаимодействии системы со средой.
2. Проведя качественный анализ основных отечественных и зарубежных подходов к проблеме психологической устойчивости, мы пришли к выводу, что она является целостной, интегральной характеристикой личности, обеспечивающей не только сохранение нормального функционирования психики под неблагоприятным воздействием окружающей среды, но и способность индивида к самоизменению.

В соответствии с целями нашего исследования психологическую устойчивость следует рассматривать с функциональных позиций, как характеристику, влияющую на продуктивность (успешность) деятельности, учитывая при этом, что рассматриваемая профессиональная деятельность относится к стрессогенным профессиям, с повышенным риском возникновения экстремальных ситуаций. В контексте сказанного профессионально-психологическую устойчивость можно определить как интегральное качество личности – способность выдерживать специфические психологические нагрузки профессиональной деятельности, сохраняя при этом высокую эффективность ее осуществления.

• 1. Характеристика служебной деятельности сотрудников ОВД

Служебная деятельность сотрудников ОВД относится к экстремальным видам деятельности, с повышенной опасностью возникновения экстремальных ситуаций. Разработка выбранного направления исследования требует детального изучения особенностей данной профессиональной деятельности и экстремальных ситуаций, для нее характерных.

При употреблении термина «экстремальность» подразумевается, что речь идет об условиях, существенно отличающихся от нормативных. В тяжелых нестандартных ситуациях психические и иные перегрузки достигают пределов, из которых вытекают переутомление, нервное истощение, полнейший срыв деятельности, аффективные реакции, психогении.

К такому виду профессий, по нашему мнению, относится деятельность, осуществляемая сотрудниками ОВД.

Проанализировав современные исследования по рассматриваемой проблеме (В.Л. Васильев, А.В. Дулов, В.Е. Коновалова, А.Р. Ратинов, А.М. Столяренко и др.), мы пришли к выводу о том, что деятельность сотрудника ОВД характеризуется специфическими психологическими особенностями.

Даже краткий обзор основных психологических особенностей профессиональной деятельности сотрудников ОВД дает возможность охарактеризовать ее как сложную и многоплановую, требующую мобилизации большинства когнитивных, коммуникативных и эмоционально-волевых ресурсов человека.

Экстремальными являются ситуации, которые ставят перед человеком значительные психологические трудности, обязывают его к абсолютному напряжению сил и оптимальному использованию личных возможностей для достижения успеха и обеспечения безопасности. Экстремальные ситуации сопряжены с переживаниями и напряжениями, чреваты тяжелыми физическими и социально-психологическими последствиями. Возникают внезапно и развиваются в опасном для человека направлении стремительно, зачастую помимо его воли, застают его врасплох.

Наиболее важным компонентом в понимании экстремальных ситуаций является наличие воздействия на человека негативных факторов, физических и психологических, несущих реальную опасность для его здоровья и жизни, т.е. экстремальные ситуации, в первую очередь характеризуются именно наличием негативно воздействующих факторов, отдельные компоненты которых резко отличаются от нормативных (экстремальные факторы).

В аспекте изучаемой проблемы нас в большей степени интересуют профессиональные экстремальные ситуации. Возникновение профессиональных экстремальных ситуаций связанно с особенностями самой деятельности, социальными и психологическими условиями труда.

Экстремальность профессиональной ситуации в деятельности сотрудников ОВД предполагает значительную ускоренную мобилизацию всего опыта, как профессионального, так и личностного. Помимо того, что такая ситуация влечет за собой непрерывную нестабильность, высокую степень новизны, неопределенность, она предполагает высокий уровень воздействия экстремальных факторов различного рода в зависимости от вида данной ситуации.

Попытка классификации профессиональных экстремальных ситуаций рассматриваемой деятельности привела нас к выводу, что все они так или иначе связаны с процессами предупреждения и ликвидации последствий ситуаций следующего рода[31]:

1. чрезвычайные обстоятельства – критические ситуации социально-политического характера, которые выражают реальную и неизбежную угрозу безопасности граждан или конституционному строю Российской Федерации;
2. чрезвычайные ситуации техногенного экологического и природного происхождения, выражающиеся в нарушении нормальных условий жизни и деятельности людей на объекте или на установленной территории (акватории);
3. чрезвычайные происшествия криминального характера, представляющие собой реальную угрозу жизни, здоровью, чести и достоинству людей, любым формам собственности, являющиеся следствием совершения тяжких преступлений, требующих проведения специальных мероприятий.

На сотрудников, находящихся в условиях служебной экстремальной ситуации, наряду с различными негативными факторами действуют и психотравмирующие обстоятельства (психогенные факторы), представляющие собой комплекс сверхсильных раздражителей, вызывающих нарушение психической деятельности, проявляющееся в неспецифических реакциях организма.

Следовательно, для того, чтобы психогенные факторы приводили к позитивным изменениям, требуется проведение целого комплекса специальных мер по психологическому обеспечению деятельности сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях и, в частности, профессионально-психологической подготовки, направленной на формирование качеств личности, обуславливающих высокий уровень готовности к подобному роду деятельности, важнейшим из которых является профессионально-психологическая устойчивость.

Выводы по главе 1:

Профессиональную деятельность в ОВД можно отнести к экстремальным. Экстремальные ситуации характеризует внезапность возникновения, стремительность и неопределенность развития, и, что самое главное, наличие воздействия на человека негативных факторов.

Необходимым условием для успешного осуществления деятельности в экстремальных ситуациях является наличие у сотрудников беспристрастных и целостных мнений о содержании и специфике избранной правоохранительной служебной деятельности, представлений об экстремальных ситуациях, для нее характерных, сформированность адекватной и стабильной самооценки, желание и способность посредством реализации определенных познавательно-аналитических процедур найти адекватное ситуации решение профессиональных задач, а также способность к аксиологическому осмыслению возможных экстремальных ситуаций и выработке надлежащих стратегий поведения.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА СОТРУДНИКОВ ОВД: ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКИ, АНАЛИЗ ДАННЫХ

2.1. Организация экспериментального исследования

В соответствии с поставленными задачами экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа: поисково-теоретический, констатирующий, формирующий и заключительный.

Разработанные на первом, поисково-теоретическом, этапе представления о структуре и содержании профессионально-важных качеств, позволили перейти к анализу состояния их сформированности и условий их развития в педагогическом процессе профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

Констатирующий эксперимент на втором этапе включает в себя дальнейшее теоретическое уяснение проблемы, а также осуществление диагностики уровня сформированности профессионально-важных качеств у курсантов.

В соответствии с данным подходом при проведении диагностики сформированности профессионально-психологической устойчивости мы придерживались следующих задач:

1. рассмотрение уровней проявления и качественных характеристик структурных компонентов профессионально-психологической устойчивости сотрудника ОВД;
2. определение общего уровня выраженности профессионально-психологической устойчивости.

В рамках первой задачи были сформированы критериальные показатели индикации компонентов профессионально-психологической устойчивости (Таблица 1).

Таблица 1

Показатели индикации компонентов профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД

Компоненты устойчивости	Критерии диагностики
Активационный	Уровень осмысления ценностей активной жизненной позиции и констатации значимости активной позиции в профессиональной обстановке любой сложности, включая экстремальную ситуацию
Мотивационный	Мотивационно-аксиологическое отношение к выбранной профессиональной деятельности
Когнитивный	Наличие у обучающихся объективных и полных представлений о специфике предстоящей профессиональной деятельности в ОВД и экстремальных условиях для нее характерных Уровень вырабатывания способности к познавательной оценке возможных экстремальных обстоятельств и выработке соответствующих стратегических линий поведения
Эмоциональный	Уровень готовности к осуществлению эмоционально-волевой саморегуляции
Волевой	Уровень развития волевых качеств личности

В соответствии с поставленными задачами и сформулированными критериями был разработан пакет методов и методик исследования, ориентированный на изучение и оценку уровня сформированности профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД (Таблица 2).

Таблица 2

Методы диагностики профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД

Название метода	Назначение метода
Анкета изучения ценностных ориентаций (модификация методики М. Рокича «Ценностные ориентации»)	Оценка терминальных и инструментальных ценностей в аспекте выявления степени осознания ценностей активной жизненной позиции
Профессиональная мотивация в процессе деятельности как источник дезадаптации (Методика Смекала-Кучеры)	Оценка типа профессиональной направленности личности
Опросник для оценки профессиональной мотивации человека	Изучение мотивов профессиональной деятельности
Анкета изучения отношения к профессиональной деятельности	Изучение мотивационно-ценностного отношением к избранной профессиональной деятельности
Диагностика волевого потенциала личности	Оценка уровня развития волевых качеств
Тест «Индивидуальные стили мышления» (Алексеев А.; Громова Л.)	Выявление преобладающего стиля мышления, определяющего способность к адекватной оценке различных ситуаций
Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях	Определение особенностей проявления активности в эмоционально-напряженных ситуациях
Методика определения доминирующего состояния Л. В. Куликова	Определение доминирующего настроения и психического состояния

Исследование уровня сформированности профессионально-важных качеств будущих сотрудников ОВД проводилось во 2 семестре 2017-2018 учебного года в ФГКУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России». В исследовании приняли участие 38 курсантов.

Тщательный анализ показателей, полученных в ходе диагностического исследования результатов, позволил выдвинуть предположение о недостаточном уровне сформированности профессионально-важных качеств у курсантов, обучающихся по традиционным программам и необходимости разработки инструментов и методик, направленных на повышение эффективности реализации указанной задачи педагогического процесса в военизированном учебном заведении.

На данном этапе исследования нами были выделены психолого-педагогические условия формирования профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД.

На третьем этапе формирующий эксперимент, в процессе которого полученная в ходе констатирующего исследования информация послужила основанием для проведения психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие профессионально-психологической устойчивости курсантов.

Ключевым моментом формирующего этапа экспериментального исследования являлось проведение профессионально-психологического тренинга по формированию профессионально-психологической устойчивости.

Заключительный, четвертый этап, включал в себя проведение контрольного исследования, а также качественный, количественный анализ и окончательную интерпретацию данных, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировку выводов и внесение корректив в выводы, полученные на предыдущих этапах исследования.

По завершению формирующего этапа было проведено контрольное исследование, что позволило зафиксировать те изменения, которые произошли в ходе реализации основных психолого-педагогических условий.

2.2. Методики исследования профессионально-важных качеств сотрудников ОВД

Для диагностики уровня сформированности профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД были отобраны и адаптированы такие методики, которые позволят измерить как каждый структурный компонент профессионально-психологической устойчивости, так и целостное ее образование.

Распределение методик по рассматриваемым компонентам профессионально-психологической устойчивости представлено нами в таблице 3.

Таблица 3

Комплекс методик констатирующего эксперимента

Компоненты профессионально-психологической устойчивости	Цель изучения	Методики
Активационный	Выявление степени осознания ценностей активной жизненной позиции личности	Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях; Анкета изучения ценностных ориентаций (модификация методики М. Рокича «Ценностные ориентации»)
Мотивационный	Выявление мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности.	Профессиональная мотивация в процессе деятельности как источник дезадаптации (Методика Смекала-Кучеры); Опросник для оценки профессиональной мотивации человека; Анкета изучения отношения к профессиональной деятельности
Когнитивный	Выявление представлений о содержании и специфике профессиональной деятельности, самооценки и способности к когнитивной оценке сложной (экстремальной) ситуации и выработке эффективных стратегий поведения	Тест «Индивидуальные стили мышления» (Алексеев А.; Громова Л.).
Эмоциональный	Выявление уровня развития способности к саморегуляции, и наличия определенных характеристик эмоциональной сферы личности, обеспечивающих адаптивное поведение в сложной (экстремальной) ситуации	Методика определения доминирующего состояния Л. В. Куликова
Волевой	Выявление уровня развития способности к саморегуляции и волевых качеств	Диагностика волевого потенциала личности

Предлагаемые методики достаточно широко представлены в специальной литературе и методических пособиях[35], а также отображены нами в приложениях (приложения 1-5).

2.3. Анализ результатов диагностики уровня сформированности профессионально-важных качеств сотрудников ОВД

В ходе изучения уровня сформированности профессионально-важных качеств будущих сотрудников ОВД ставились следующие задачи: анализ степени проявления и качественных характеристик структурных компонентов профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД; выявление степени выраженности профессионально-психологической устойчивости.

Для реализации данных задач, во-первых, нами были сформулированы критериальные показатели индикации компонентов профессионально-психологической устойчивости, во-вторых, разграничены ее уровни (выше среднего, средний, ниже среднего) и определены их содержательные характеристики. Первоначально в ходе констатирующего эксперимента ставилась следующая задача: изучение степени проявления и качественных характеристик компонентов профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД.

Анализ показал, что рассмотренные нами характеристики всех пяти компонентов профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД имеют значимые корреляционные связи. Это значит, что в основу построения профессионально-психологической устойчивости как структурного личностного качества мы заложили элементы довольно тесно связанные друг с другом.

Проведенное нами исследование показало, что у большинства испытуемых не сформированы на требуемом уровне выделенные нами компоненты профессионально-психологической устойчивости.

Перейдем ко второй задаче констатирующего эксперимента - выявлению общего уровня выраженности профессионально-психологической устойчивости.

Исходя из проведенного исследования сформированности компонентов профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД были выделены ее уровни и определены их содержательные характеристики (Таблица 4).

Таблица 4

Уровни выраженности профессионально-психологической

устойчивости

№	Уровень	Характеристика уровня
1.	Ниже среднего	Отсутствие осознанного признания значимости активности в профессиональной деятельности, тенденция к пассивной созерцательной жизненной позиции. Слабо выражена профессиональная направленность личности, ориентация на ведущие ценности данной профессиональной деятельности. Курсант хоть и осознает значимость данной деятельности, но не придает значения возможности профессионального самосовершенствования. Мотивационный комплекс, обеспечивающий эффективное осуществление деятельности и адаптивное поведение в экстремальной ситуации далек от оптимального. Наличие фрагментарных представлений о специфике деятельности в ОВД и экстремальных ситуациях, для нее характерных. Личностные проявления, обеспечивающие адаптивное поведение в экстремальной ситуации (адекватная самооценка, профессиональное мышление, способности к объективной когнитивной оценке профессиональных ситуаций любой сложности и построению конструктивных стратегий поведения, высокий уровень эмоционально-волевой саморегуляции, интернальность локуса контроля, высокий уровень развития волевых качеств и т.д.) выражены слабо и не носят устойчивый характер.
2.	Средний	Умеренно выраженная ориентация на ценности активной жизненной позиции, частичное признание значимости активности в осуществлении ведущей деятельности, не подкрепленное устойчивое стремление к ее систематическому проявлению. Отсутствует четко выраженная профессиональная направленность личности. Курсантом осознается необходимость профессионального и личностного самосовершенствования, но систематическая работа над собой не ведется. Мотивационный комплекс достаточно гармоничен, но не оптимален, поскольку мотивационные доминанты не совсем адекватны искомой профессиональной деятельности. Для этого уровня характерно наличие неполных представлений о специфике деятельности в ОВД и экстремальных ситуациях для нее характерных. Отдельные личностные проявления носят достаточно устойчивый характер и создают потенциальную возможность для адаптивного поведения в экстремальной ситуации.
3.	Выше среднего	Ярко выраженная ориентация на ценности активной жизненной позиции, осознанное признание значимости активной позиции в профессиональной ситуации любой сложности. Сформирована профессиональная направленность личности. Курсанты отличаются мотивационно-ценностным отношением к избранной профессиональной деятельности. В совершенствовании своих профессионально-значимых личностных качеств курсанты занимают преимущественно активную позицию. Их мотивационный комплекс близок к оптимальному. На этом уровне фиксируется наличие достаточно полных представлений о специфике профессиональной деятельности в ОВД и экстремальных ситуациях, для нее характерных. Личные проявления, обеспечивающие адаптивное поведение в экстремальной ситуации, имеют широкий диапазон, выражены достаточно сильно и носят устойчивый и стабильный характер.

Комплексное рассмотрение составляющих профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД на констатирующем этапе исследования дало основание выделить следующие тенденции:

1. Активационный компонент. У большинства обучающихся отмечается умеренно высокий уровень активационно-энергетических возможностей. Однако у курсантов слабо выражена аксиологическая ориентация в активной жизненной позиции личности и осознанное признание значимости активной позиции в профессиональной деятельности. Также для них характерна несоразмерная оценка собственных возможностей (как правило, в сторону их преувеличения) и неумение рационально употреблять, переформировывать и разделять имеющиеся активационно-энергетические ресурсы в процессе осуществления служебной деятельности, неумение мобилизировать их для приспособленного поведения в экстремальных ситуациях. Обучающиеся склонны проявлять внешнюю активность под давлением внешних условий, при этом такая активность не всегда носит целесообразный и созидательный характер.

2. Мотивационный компонент. Значительная часть обучающихся демонстрирует отсутствие четко определенной профессиональной направленности личности в виду того, что, несмотря на бесспорное признание социальной значимости выбранной профессии, у них отмечается несформированность таких составляющих мотивационно-аксиологического отношения как стремление к реализации себя в профессиональной деятельности, стремление к профессиональному саморазвитию. При этом отмечается доминирование эгоистической направленности личности и ориентация на индивидуально-личностные ценности. У значительного количества курсантов по всей выборке мотивационный комплекс, обеспечивающий эффективную реализацию деятельности и приспосабливающееся поведение в экстремальной ситуации, отмечается дисбаланс в сторону наружных мотивов и в качестве мотивационных основ выступают мотивы не совсем адекватные данной деятельности (стремление к власти, эгоизм, стремление к признанию и т.д.).

3. Познавательный компонент. Превалирующее количество испытуемых продемонстрировали наличие только начальных и поверхностных мнений об особенностях профессиональной деятельности в ОВД и экстремальных обстоятельствах, для нее характерных. Их самооценка несколько дисгармонична и субъективна (женщины склонны к ее занижению, мужчины к достаточно сильному завышению), у них отсутствует развитое до необходимого уровня профессиональное мышление. Помимо этого необходимо отметить характерную для большинства среднюю теоретическую обоснованность принятия решений, наличие ряда иррациональных директив, затрудняющих объективную познавательную оценку и преобладание моделей совладающего поведения, не подобающих рассматриваемой профессиональной группе, для которой конструктивные модели совладающего поведения должны характеризоваться активностью, социальной ориентацией и гибкостью.

4. Эмоциональный компонент. У большинства испытуемых степень готовности к эмоционально-волевой саморегуляции вполне достаточна для эффективной реализации ведущей деятельности в ординарных условиях. Однако средний уровень стрессоустойчивости и непроизводительной нервно-психической напряженности позволяет предсказать с высокой степенью вероятности возникновение различного рода отклонений в поведении и служебной деятельности под воздействием стрессогенных факторов. Среди курсантов преобладает подходящее настроение, преимущественно благоприятный эмоциональный фон, стабильное протекание эмоциональных процессов. При этом наблюдается увеличенная эмоциональная напряженность, которая в сложных ситуациях может повлиять, с одной стороны, на формирование состояния эмоционального возбуждения, способствующего приспосабливающемуся поведению, а с другой стороны к обратной реакции – потере эмоционального контроля, снижению общего эмоционального фона, астеническим реакциям на возникающие трудности и т.д.

5. Волевой компонент. В основном среди испытуемых доминирует недостаточный уровень интернальности локуса контроля (особенно в таких сферах, как сфера достижений и сфера профессиональной деятельности) при среднем уровне развития волевых возможностей.

По результатам констатирующего исследования, на основании выделенных критериев курсанты экспериментальной и контрольной групп были распределены по уровням выраженности профессионально-психологической устойчивости следующим образом (Таблица 5).

Таблица 5

Распределение курсантов по уровням выраженности

профессионально-психологической устойчивости

Уровни выраженности профессионально-психологической устойчивости	Экспериментальная группа (19 чел.)	Контрольная группа (19 чел.)
Выше среднего	14%	13 %
Средний	57 %	59 %
Ниже среднего	29 %	28 %

Подводя итоги, подчеркнем, что тщательный анализ полученных в ходе диагностического исследования результатов, позволил выдвинуть предположение о недостаточном уровне сформированности профессионально-психологической устойчивости курсантов, обучающихся по традиционным программам и необходимости разработки и внедрения специализированной технологии формирования профессионально-психологической устойчивости.

2.4. Психологические условия формирования профессионально важных качеств

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что традиционная система подготовки оказывает существенное влияние на формирование целого ряда ее составляющих.

В контексте поднятой нами проблемы нас в большей степени интересует психологическая составляющая профессионально-психологической подготовки.

Психологическая подготовка представляет собой процесс формирования психических качеств, обеспечивающих надежное выполнение профессиональных задач специалистами в различных условиях. Ее основными задачами являются: обеспечение психологической устойчивости сотрудников; обучение их преодолению психологических трудностей; стимулирование активности в решении профессиональных задач; сплочение служебных коллективов; повышение уровня взаимовыручки, взаимопомощи, уверенности в себе и своих товарищах.

Важным элементом психологической подготовки является подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях. Такая подготовка способствует формированию, сохранению и развитию у будущего сотрудника ОВД, прежде всего таких качеств, которые обеспечат его высокую служебную активность, способность противостоять психотравмирующим факторам экстремальной обстановки. Она направлена на:

1) формирование действенной мотивации, выработку психологической готовности к работе в конкретных чрезвычайных обстоятельствах;

2) формирование социально полезных установок и нацеленности на успешность действий в экстремальных обстоятельствах;

3) развитие коммуникативной способности и навыков профессионального общения и переговорной деятельности в критических ситуациях;

4) повышение психологической устойчивости к стрессовым воздействиям, упрочение уверенности в себе, развитие мужества, стойкости, смелости, разумной осмотрительности;

5) повышение уровня профессионально-психологических знаний, умений, навыков;

6) формирование навыков оказания психологической само- и взаимопомощи, снятия эмоционального напряжения;

7) изучение индивидуально-психологических особенностей сотрудников, углубление понимания ими себя и формирование благоприятного социально-психологического климата в коллективе[39].

Как видно из краткой характеристики системы профессионально-психологической подготовки будущих сотрудников ОВД, она обладает большим потенциалом в области формирования профессионально-психологической устойчивости. Однако, следует отметить, что в рамках традиционной системы подготовки ее формирование не носит системный и целенаправленных характер и не объединено единой концептуальной идей. Это существенно снижает эффективность подготовки в интересующем нас аспекте и обуславливает необходимость создания новых условий формирования профессионально-психологической устойчивости.

Анализ содержания и основных направлений профессионально-психологической подготовки будущих сотрудников ОВД позволили выделить следующие психолого-педагогические условия формирования профессионально-психологической устойчивости:

1. Максимальное приближение обучения к реальным условиям деятельности, которое достигается путем внедрения в процесс обучения моделей профессиональных действий; разнообразием занятий, обеспечивается сменой мест и условий занятий, изменением учебных условий выполнения профессиональных действий, последовательного увеличения напряженности вводных и применением форм, позволяющих использовать возможности всех видов подготовки.
2. Построение системы профессионально-психологической подготовки не на принципе противодействия экстремальным факторам, а на использовании фактора экстремальности как обучающего компонента. Внесение в процесс обучения элемента экстремальности проводится путем введения в выполнение курсантов учебных задач различных воздействий, характерных для реальной экстремальной обстановки. Отдельные элементы ос­ваиваемой деятельности после их отработки в обычных условиях должны закрепляться в ситуациях, имитирующих различные экстремальные воздействия. Это позволит обеспечить накопление объективных представлений о возможных профессиональных экстремальных ситуациях и накопить опыт деятельности в условиях, приближенных к экстремальным.
3. Обеспечение последовательного психологического воздействия, обуславливающего необходимые для осуществления эффективной деятельности в сложных стрессогенных условиях и адаптивного поведения в профессиональных экстремальных ситуациях продуктивные изменения в активационных, мотивационных, когнитивных, эмоционально-волевых структурах личности обучающегося.
4. Целенаправленная организация позитивного опыта проявления устойчивости, т.е. предоставление возможности в специально созданных условиях (с одной стороны моделирующих реальные профессиональное экстремальные ситуации, а с другой предполагающих своевременное психолого-педагогическое воздействие) приобрести навыки психической саморегуляции, закрепить адаптивный тип поведения.

Для реализации перечисленных психолого-педагогических условий ведущую роль играют следующие группы методов:

1. Методы психологического моделирования задач, условий и трудностей профессиональной деятельности сотрудников ОВД. В основе данной группы методов лежали различные приемы, воспроизводящие условия, сходные с реальными (штатными или экстремальными), которые, в свою очередь, способствовали формированию и закреплению необходимых личностных новообразований в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности. В этом процессе происходила постепенная адаптация курсантов к реальным условиям будущей профессиональной деятельности, что значительно повысило их эффективность, а также устойчивость психики к воздействию различных экстремальных факторов.
2. Специальные методы психологической подготовки предназначены для решения конкретного, относительно узкого круга задач: обучение курсантов способам сознательного контроля отрицательных психических состояний, преодолению страха и боязни, болевых ощущений, психической и физической усталости, способам достижения самообладания в экстремальных ситуациях и т.д.

Данные методы предлагаем реализовать в ходе проведения профессионально-психологического тренинга, который представляет собой систему целенаправленных тренировок и упражнений, позволяющих эффективно развивать профессионально значимые качества личности будущего сотрудника ОВД[7]. Данный тренинг также предполагает овладение обучающимися системой соответствующих психологических приемов, повышающих эффективность его профессиональной деятельности в условиях любой сложности, включая и экстремальные.

При проведении тренинговых занятий следует руководствоваться научной обоснованностью и целесообразностью, профессиональной направленностью тренинга, систематичностью и последовательностью, принципом сознательности и активности, доступности подготовки.

В рамках формирования профессионально-психологической устойчивости курсантов предлагаем следующие тренинги:

• • Тренинг саморегуляции, направленный на развитие профессионально важно волевых качеств и характеристик эмоциональной сферы личности; овладение курсантами психорегулятивными методиками, позволяющими гармонизировать эмоционально-аффективные процессы, снимать излишнее напряжение, поддерживать высокий уровень работоспособности в условиях повышенной сложности (включая экстремальные) и т.д.;
  • Тренинг познавательных качеств, направленный на развитие профессионального мышления; повышение общей рациональности мышления и устранение иррациональных установок; развитие способности продуктивно анализировать факты и явления; развитие профессиональной наблюдательности и чувствительности и накопление опыта профессионального восприятия;
  • Тренинг стрессоустойчивости, который направлен как на развитие способностей к саморегуляции и необходимых эмоционально-волевых личностных характеристик, так и на обучение специальным техникам преодоления стресса.
  • Мотивационный психотренинг, направленный на формирование активной жизненной позиции и профессиональной направленности личности; коррекцию комплекса мотивов, определяющих эффективность деятельности и поведения в экстремальной ситуации, закрепление в качестве мотивационных доминант профессионально важных мотивов и т.д.;
  • Тренинг уверенности в себе, направленный на закрепление положительной установки относительно себя, повышение чувства уверенности в себе, формирование устойчивой и адекватной самооценки.

Помимо этого предлагаем использовать тренинги с применением элементов неожиданности, дефицита времени; тренинги по обучению приемам, отвлекающим внимание и по переименованию тревожащих событий; тренинги самовнушения, самоубеждения, настроя и многие другие.

Конечным результатом реализации предлагаемого профессионально-психологического тренинга являлся переход курсантов на более высокий уровень сформированности профессионально-психологической устойчивости.

Выводы по главе 2:

Полученные результаты работы позволяют наметить следующие направления дальнейших исследований рассматриваемой проблемы: разработка рекомендаций по совершенствованию системы психологического сопровождения профессиональной подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ОВД в контексте повышения их профессионально-психологической устойчивости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя теоретический анализ наиболее популярных отечественных и зарубежных подходов к проблеме психологической устойчивости, мы пришли к выводу, что психологическая устойчивость как главное профессионально важное качество сотрудников ОВД является целостной, системной характеристикой личности, гарантирующей не только сохранение стабильного функционирования психики под неблагоприятным воздействием факторов окружающей среды, но и способность индивида к самосовершенствованию.

Анализируя специфику служебной деятельности в ОВД, важно отметить, что данную профессию следует относить не только к стресогенным, но и к экстремальным. Служебные экстремальные ситуации в деятельности сотрудников ОВД обусловлены процессами превенции и ликвидации последствий ситуаций.

С учетом всего вышеизложенного профессионально-психологическую устойчивость сотрудников ОВД мы определили как системное качество личности, гарантирующее устойчивую результативность деятельности в сложных экстремальных условиях и адаптивный тип поведения в профессиональных стрессогенных ситуациях.

Структурный состав профессионально-психологической устойчивости представлен совокупностью активационного, мотивационного, когнитивного, эмоционального и волевого компонентов.

Проведенное нами исследование осуществлялось в четыре этапа: поисково-теоретический, констатирующий, формирующий и заключительный.

На основе результатов констатирующего исследования, теоретических выводов, сделанных в первой главе и выводов, полученных в ходе анализа существующей системы профессионально-психологической подготовки сотрудников ОВД, нами были сформулированы следующие психолого-педагогические условия формирования профессионально-психологической устойчивости:

1. Максимальное приближение педагогического процесса к реальным условиям служебной деятельности, которое достигается использованием в процессе обучения моделей профессиональных действий; вариативностью занятий, обеспечивается путем изменения учебных условий выполнения профессиональных действий, последовательного увеличения напряженности вводных и применением форм, позволяющих использовать возможности всех видов подготовки. Для этого можно использовать проведение совместных с инструкторами по боевой, физической и служебной подготовке занятий в форме учений, практикумов и тренингов.
2. Создание системы профессионально-психологической подготовки не на принципе противостояния экстремальным факторам, а на применении фактора экстремальности как обучающего компонента. Введение в процесс обучения фактора экстремальности проводится путем дополнения процесса реализации курсантами учебных заданий различными воздействиями, характерными для реальной экстремальной ситуации.
3. Обеспечение последовательного психологического воздействия, обуславливающего необходимые для осуществления эффективной деятельности в сложных стрессогенных условиях и адаптивного поведения в профессиональных экстремальных ситуациях продуктивные изменения в активационных, мотивационных, когнитивных, эмоционально-волевых структурах личности обучающегося.
4. Целенаправленная организация позитивного опыта проявления устойчивости, т.е. предоставление возможности в специально созданных условиях приобрести навыки психической саморегуляции, закрепить адаптивный тип поведения.

Выделенные условия предложено реализовать в рамках профессионально-психологического тренинга.

По нашему мнению, целенаправленное создание в педагогическом процессе образовательного учреждения военизированного типа психологических условий для формирования профессионально-важных качеств будущих сотрудников ОВД приведет к значительному повышению уровня устойчивости как интегральной личностной характеристики, необходимой для успешного осуществления в будущем различных служебных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Dollard, J., Miller N.E. Personality and psychotherapy: an analysis in terms of learning, thinking and culture. - New York: McGrow- Hill, 1950.
2. Агафонов, Ю.А. Психология и педагогика в деятельности сотрудника ОВД: учебное пособие/ Ю.А. Агафонов. - Краснодар: Академпресс, 1996. - 426с.
3. Александровский, О.А. Психогении в экстремальных условиях: учебник/ О.С. Лобастов, Л.И. Синвак, Б.П. Щукин - М.: Медицина, 1991. - 187 с.
4. Алиев, Х.М. Защита от стресса/ Х.М. Алиев - М.: Медицина, 1996. - 195 с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376с.
6. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Л.И. Анцыферова /Психологический журнал. – 1994. – Том 15 - № 1. – С. 3 – 18.
7. Асямов, С.В., Пулатов, Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел: учебное пособие / С.В. Асямов, Ю.С. Пулатов – Ташкент: Академия МВД Республики Узбекистан, 2000. – 141 с.
8. Бовин, Б.Г., Мягких, Н.И. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие / Бовин Б.Г., Мягких Н.И. - М.: НИЦПМО МВД России, 1997. - 344 с.
9. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович - М.:МПА, 1995. - 212 с.
10. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб.: АО «Светоч», 1994. – 316 с.
11. Василенко Е.В., Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19.00.07 – педагогическая психология/ Е.В. Василенко; [науч. рук. д-р пед.наук, проф. Н.П. Клушина] - Ставрополь, 2008. 183 с.
12. Васильев, В.Л. Юридическая психология: учебник / В.Л. Васильев – Спб, 2000 - 624 с.
13. Вахов, В.П., Волков, В.Н., Колос, И.В., Назаренко, Ю.В., Калманов, Г.Б. Особенности психического состояния сотрудников органов внутренних дел, работающих в экстремальных условиях: учебно-методическое пособие / В.П. Вахов - Домодедово, ВИПК МВД России, 1992. -115 с.
14. Визуальная психодиагностика: учебно-методическое пособие /сост. Ушатиков А. И., Шеламов О.И., Буравлева И.Н.. - Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - 155 с.
15. Волков, А.А. Развитие индивидуально-психологической подготовленности профессионалов органов внутренних дел: монография / А.А. Волков. - Ставрополь: СГТУ, 1999.- 150 с.
16. Галузо, В.Н. Система правоохранительных органов России: учебник для вузов / В.Н. Галузо. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2009. - 287с.
17. Дедюхин, К.Г. Психологическая подготовка сотрудников ОВД к
    действиям в экстремальных ситуациях: учебно-методическое пособие / К.Г. Дедюхин. - Домодедово. РНПК МВД РФ, - 2000.-29с.
18. Дикая, Л.Г. Махнач, А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования. /Л.Г. Дикая, А.В. Махнач// Психологический журнал - 1996 -№3.- С.137-14б.
19. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебник / Е.П. Ильин - СПб.: «Питер», 2000. - 512с.
20. Ильин, Е.П. Психология воли: учебник / Е.П. Ильин - СПб.: «Питер», 2000. - 288с.
21. Кашник, О.И. Личность в условиях экстремальности: Методологические аспекты: материалы научно- практической конференции / Проблемы социального взаимодействия в транзитивном обществе//. - Новосибирск.: «Прометей», 1999.-600с.
22. Кикоть, В. Я. Организационно-правовые и методические аспекты психологического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России: учебно-практическое пособие / В.Я. Кикоть. - СПб., 1997. - 30с.
23. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса: учебник / Л.А. Китаев-Смык – М.: Наука, 1983. – 368 с.
24. Крупник, Е.П., Тагирова, Р.А. Изучение проблемы устойчивости в различных педагогических школах: сборник научных статей / Психология человека в условиях социальной нестабильности. - М. : МПГУ, 1994.
25. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория // Научные труды МПГУ. «Психолого-педагогические науки». - М., 1999. С. 273 - 274.
26. Куликов, Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: учебное пособие / Л.В. Куликов. – СПб.:Питер, 2004.
27. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: учебное пособие / Л.В. Куликов – СПб.: Речь, 2001. - 184 с.
28. Лебедев, В.А. Личность в экстремальных условиях: учебник / В.А. Лебедев. - М., 1987. -639 с.
29. Максименко М.В. Понятие и характеристика переходного периода в обществе: философское осмысление // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2010. № 1. С. 33-37.
30. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2006. - 308с.
31. Марьин, М.И., Смирнов, В.Н. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях: метод. пособие / М.И. Марьин, В.Н. Смирнов. - М.: УВР КУКиКП МВД России, 2001. - 308 с.
32. Маслоу, А. Мотивация и личность: учебник / А.Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.
33. Нарыкова Н.А., Максименко М.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Современные тенденции в науке и образовании. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: В 6 частях. ООО "Ар-Консалт". М., 2014.- С. 26-27.
34. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М: Рус.яз.,1986. – 797 с.
35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / под ред. А.Ю. Райгородского. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.
36. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общая редакция Реана А.А. -СПб.: Питер, 2000. -320с.
37. Словарь русского языка. В 4-х томах. – Т. 4. - М.: Русский язык, 1988. - С. 525.
38. Сляднева, О.В. Особенности организации психологической подготовки подразделений специального назначения: учебное пособие / О.В. Сляднева. – Ставрополь, 2006. – 164 с.
39. Смирнов, В.Н. Профессионально-психологическое обеспечение деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях: учебно-методическое пособие / В.Н. Смирнов. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. - 152 с.
40. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации ВУЗов и аспирантов / С.Д. Смирнов. - М.: Аспект-Пресс, 1995. -271с.
41. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 607 с.
42. Туманов, В.Д. Психология готовности сотрудников ОВД к действиям в экстремальных ситуациях: методическое пособие / В.Д. Туманов. - Домодедово: ВИПКМВД РФ, 1995.- 57с.
43. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования: монография / Д.Н. Узнадзе. – М.: «Наука», 1966. – 451 с.
44. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А.Надирашвили, В.К.Цаава. – М.; Воронеж: изд. «Институт практической психологии»; НПО « МОДЕК», 1997. – 448 с.
45. Франчук С.С., Максименко М.В. Профессиональный психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел как профилактическая мера профессиональной деформации // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 4 (47). С. 25-26.
46. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы: учебник / З. Фрейд. - М.: Педагогика, 1993. -144с.
47. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотехнические игры в спорте: социально-психологический тренинг / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. - М., 1985. - 223 с.
48. Чичерин В.С. Некоторые аспекты организации и проведения профессионально-психологической подготовки сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1995, №1. - С. 54-59.
49. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: учебное пособие для вузов / Ю.В. Чуфаровский. - М.: Право и закон, 1997. - 310 c.
50. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. – М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2012. 320 с.
51. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2013. - 464 с.
52. Шапкин, С.А., Дикая, Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал.- 1996.- № 1.- С. 19-33.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной.

Инструкция. Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них двумя способами: «да», если Ваш ответ утвердителен, и «нет», если вы отвечаете отрицательно, а ваше поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос.

Текст опросника:

1. Сам процесс выполняемой работы увлекает вас больше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели вы обычно не жалеете сил?

3. Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе?

4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что вам не интересно, даже если это необходимо?

6. Вы уверены, что настойчивости в вас больше, чем способностей?

7. Вам легче просить за других, чем за себя?

8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о, других?

9. Заканчивая интересное дело, вы часто сожалеете о том, что интересная уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-либо просят?

12. Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14. Вы считаете, что успехов в вашей жизни больше, чем неудач?

15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда приятности?

16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, времени, помехам со стороны?

19. Для себя у вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни - жить интересами других людей?

28. Вы можете назвать себя эгоистом?

29. Бывает, что вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить нача­тое дело?

30 Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта - бескорыстие?

32. Свободное время вы используете для своих увлечений?

33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37. Соглашаясь на какое-либо дело, вы больше думаете о том, насколько оно вам интересно?

38. Стремление к результату в любом деле - ваша отличительная черта?

39. Ваша отличительная черта - умение помочь другим людям?

40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Обработка и интерпретация результатов.

1. Сумма «плюсов» первой строки - вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 - «ориентация на процесс». Обычно люди более ориентированы на процесс, менее заду­мываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процес­суальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет инте­рес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
2. Сумма «плюсов» второй строки - вопросы: 2, 6, 10, 14,18,22,26,30,34,38 - «ориентация на результат». Люди, ориентирующиеся на результат, - одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, поме­хам, неудачам.
3. Сумма «плюсов» третьей строки - вопросы:3,7, 11, 15. 19,23,27,31,35,39 - «ориентация на альтруизм». Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Это люди, о которых стоит поза­ботиться. Альтруизм - наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. Если же альтруизм чрезмерно вредит, он хотя и может ка­заться неразумным, но приносит счастье.
4. Сумма «плюсов» четвертой строки - вопросы 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40 - «ориентация на эгоизм». Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются до­вольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Ско­рее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика определения доминирующего состояния Л. В. Куликова

Инструкция

В опроснике приведены признаки, описывающие состояние, поведение, отношение человека к различным явлениям. Оцените, насколько эти признаки свойственны вам, имея в виду не только сегодняшний день, а более длительный отрезок времени.

Не стремитесь «улучшить» или «ухудшить» ответы, это приведет к недостоверности результата, так как методика улавливает искажения и неискренность ответов. Вы можете быть уверены, что ваши ответы не будут разглашены.

Свое согласие с каждым приведенным в опроснике суждением выразите с помощью 7-бальной шкалы:

1- полностью не согласен;

2 - согласен в малой степени;

3 - согласен почти наполовину;

4 - согласен наполовину;

5 - согласен более чем наполовину;

6 - согласен почти полностью;

7 - согласен полностью.

Вашим ответом будет выбор одного из баллов шкалы. Запишите выбранный балл в листе для ответов рядом с порядковым номером этого пункта.

Не пропускайте ни одного пункта опросника. Просим в самом опроснике ничего не писать и не подчеркивать. Пожалуйста, не переправляйте одну цифру на другую на том же месте. Для исправления перечеркните ненужную цифру и напишите справа новую.

Текст опросника.

1. Мой организм сильно реагирует на перепады погоды или изменения климата.
2. Очень часто бывает настроение, когда я легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.
3. Я во всем стараюсь быть первым и лучшим.
4. Я чувствую себя в большом нервном напряжении.
5. Я тревожусь очень часто.
6. Я безосновательно чувствую себя довольно несчастным.
7. Я часто плохо засыпаю.
8. Повседневные трудности лишают меня покоя.
9. У меня очень часто бывают периоды такого сильного беспокойства, что мне трудно усидеть на месте.
10. Мои мысли постоянно возвращаются к возможным неудачам, и мне трудно направить их в другое русло.
11. Я часто хвалю людей, которых знаю очень мало.
12. Я испытываю неопределенное беспокойство, боязнь, сам не знаю отчего.
13. Если все против меня, я нисколько не падаю духом.
14. Я просыпаюсь утром неотдохнувшим и усталым.
15. Часто я чувствую себя бесполезным.
16. Мне не удается сдерживать свою досаду или гнев.
17. Трудные задачи у меня поднимают настроение.
18. У меня часто болит голова.
19. Часто бывает, что я с кем-то посплетничаю.
20. Масса мелких неприятностей выводит меня из себя.
21. У меня часто возникает предчувствие, чтя меня ожидает какое-то наказание.
22. Меня легко задеть словом.
23. Я полон энергии.
24. Очень часто какой-нибудь пустяк овладевает моими мыслями и беспокоит меня нескольку дней.
25. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает.
26. Существует конфликт между моими планами и действительностью.
27. Очень часто я чувствую себя усталым, вялым.
28. В ситуациях длительных нервно-психических нагрузок я проявляю большую выносливость.
29. Часто из-за кого-нибудь я теряю самообладание.
30. Я склонен преувеличивать в своих мыслях негативное отношение ко мне близких людей.
31. У меня очень часто бывает тяжесть в голове.
32. Мои манеры за столом дома обычно не так хороши, как в гостях.
33. Я упускаю удобный случай часто из-за того, что недостаточно быстро принимаю решение.
34. Есть очень много вещей, от которых я легко раздражаюсь.
35. Я часто испытываю чувство напряжения и беспокойства, думая о происшедшем в течение дня.
36. Когда я неважно себя чувствую, я раздражительный.
37. Из-за волнения у меня часто пропадает сон.
38. Меня можно назвать человеком, полным надежд.
39. Совсем незначительные препятствия меня сильно раздражают.
40. Очень часто у меня бывает хандра (тоскливое настроение).
41. Я ощущаю, что мне не хватает времени, чтобы сделать все, что нужно.
42. Мне часто приходят в голову нехорошие мысли, о которых лучше не рассказывать.
43. Утром после пробуждения я еще долго чувствую себя усталым и разбитым.
44. Мне очень нравится постоянно преодолевать новые трудности.
45. У меня есть желание изменить в своем образе жизни очень многое, но не хватает сил.
46. В большинстве случаев я легко преодолеваю разочарование.
47. Удовлетворение одних моих потребностей и желаний делает невозможным удовлетворение других.
48. У меня очень большая выносливость к умственной работе.
49. Часто неприличная или даже непристойная шутка меня смешит.
50. Я смотрю в будущее с полной уверенностью.
51. Я очень часто теряю терпение.
52. Люди разочаровывают меня.
53. Мне все быстро надоедает.
54. Мне кажется, что я близок к нервному срыву.
55. Я часто испытываю общую слабость.
56. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
57. Меня утомляют люди.

Обработка результатов.

Обработка результатов заключается в суммировании написанных обследуемым баллов по всем пунктам, входящим в соответствующую шкалу.

Ключ к шкалам:

Ак:	13,17,23,28,44,46,48,50.	В шкале 8 пунктов.
Бо:	(3), 6,8, (17), (38), 39, (50).	В шкале 7 пунктов.
То:	1,7,14,18,27,43,55,57.	В шкале 8 пунктов.
Ра:	4,8,25,31,35,37,41.	В шкале 7 пунктов.
Сп:	5,9,10,12,21,24,30,35.	В шкале 8 пунктов.
Ус:	16,20,29,34,51,53,54,56.	В шкале 8 пунктов.
Уд	2,15,22,26,33,40,45,47,52.	В шкале 9 пунктов.
По:	11,19,32,36,42,49.	В шкале 6 пунктов.

В шкале Бо номера пунктов, взятые в скобки, имеют инвертированную 7-балльную шкалу. По этим пунктам в суммарный балл шкалы идут не те баллы, которые написаны испытуемыми, а разница, получаемая после вычитания написанного балла (в бланке ответов) из 8. Соответственно нужно использовать формулу

S = 8 — M,

где М— балл, написанный испытуемым, S — балл, который войдет в сумму «сырых» баллов для данной шкалы.

Вместо формулы можно использовать таблицу для пересчета:

Пересчет баллов
Балл, написанный испытуемым	1	2	3	4	5	6	7
Балл, учитываемый при суммировании	7	6	5	4	3	2	1

Обратите внимание, что такое преобразование баллов необходимо только для пун­ктов шкалы Бо, номера которых взяты в скобки.

После подсчета первичных баллов по всем шкалам необходимо перевести их в стан­дартные. Для этого используются таблицы перевода с учетом пола обследованного субъек­та.

В столбце «Сырые баллы» находим подсчитанный первичный («сырой») балл для первой шкалы (Ак). На пересечении его строки и столбца шкалы Ак находим клетку, где записана стандартная Т-оценка по шкале Ак. Далее - таким же образом для шкал Бо, То, Ра, Сп, Ус, Уд, По. Например, первичный балл по шкале Ак составил 29 единиц. В пер­вом столбце - «Сырые баллы» — находим строку, в которой стоит число 29. Справа от него записана стандартная Т-оценка, равная 40. Для первичного балла по шкале Бо, составляющего 29 единиц, стандартная Т-оценка равна 38, для первичного балла по шка­ле То стандартная Т-оценка равна 39 и т. д.

Интерпретация.

Шкала Ак: активное-пассивное отношение к жизненной ситуации

Высокие оценки (более 60 Т-баллов). Выражено активное, оптимистическое отно­шение к жизненной ситуации, есть готовность к преодолению препятствий, вера в свои возможности. Ощущение сил для преодоления препятствий и достижения своих целей. Жизнерадостность выше, чем у большинства людей.

Низкие оценки (менее 40 Т-баллов). Пассивное отношение к жизненным ситуаци­ям, в оценке многих из них преобладают пессимизм, неверие в успешное преодоление препятствий.

Шкала Бо: бодрость - уныние

Высокие оценки. Повышенное, бодрое настроение, преобладает положительный эмоциональный фон. Расширение интересов, ожидание радостных событий в будущем. Выражено желание действовать.

Низкие оценки. Пониженное, печальное настроение, уныние, преобладает отрица­тельный эмоциональный фон. Свойственны разочарованность ходом событий, сужение интересов, в картине будущего отмечаются мрачные тона, смысл его неясен. При очень высоких оценках - подавленность, чувство грозящего несчастья, гипотимность.

Шкала То: тонус высокий - низкий.

Высокие оценки. Повышенная вероятность активности и расходования энергии, стенического реагирования на возникающие трудности. Субъективные ощущения внут­ренней собранности, запаса сил, энергии. Повышена готовность к работе, в том числе продолжительной.

Низкие оценки. Характерны усталость, несобранность, вялость, инертность, низкая работоспособность. Снижена вероятность проявления активности, расходования энер­гии, уменьшен ресурс сил, повышена утомляемость. Склонность проявлять астениче­ские реакции на возникающие трудности.

Шкала Ра: раскованность - напряженность

Высокие оценки. В настоящей ситуации человек не усматривает вызова, проблемы в значительной степени разрешены или успешно решаются. Желаемые цели восприни­маются как вполне достижимые. Возможно, что ситуация оценивается как неразреши­мая, но нет ее активного отвержения, эмоциональная острота непринятия стерта. Нет сильного стремления осуществлять какие-либо изменения в себе, своем поведении или в ситуации, интенсивно выполнять необходимые преобразования, в большей мере овла­девать ситуацией. Характерна раскованность. При очень высоких оценках - безразли­чие, успокоенность.

Низкие оценки. Преобладает интенсивное стремление осуществить необходимое, в более полной мере действовать, вести себя желаемым образом. Переживание большой значимости происходящих в жизни субъекта событий, возникшей ситуации; пережива­ние повышенной значимости осуществляемого поведения, деятельности. Свойственно более масштабное вовлечение ресурсов или активизация защитных механизмов. Под на­пряженностью здесь имеется в виду преимущественно эмоциональная напряженность.

Шкала Сп: спокойствие - тревога

Высокие оценки. Большая уверенность в своих силах и возможностях, чем у боль­шинства людей. В психическом состоянии переживание тревоги имеет определяющее значе­ние для ряда других явлений. Именно тревога усиливает звучание эмоциогенных раздра­жителей различной силы, в том числе и незначительных, увеличивая интенсивность отри­цательных эмоций, усугубляя их негативное влияние на сознание, поведение и деятельность. Шкала предназначена для измерения уровня генерализованной тревоги. В литературе она обозначается также терминами «свободно плавающая», «немотивированная» и др.

Низкие оценки. Повышена склонность испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, видеть угрозу престижу, благополучию независимо оттого, на­сколько реальны причины. Ожидание событий с неблагоприятным исходом, предчув­ствие будущей угрозы (наказания, потери уважения или самоуважения) без ясного осо­знания ее источников.

Шкала Ус: устойчивость - неустойчивость эмоционального тона

Высокие оценки. Преобладают ровный положительный эмоциональный тон, спо­койное протекание эмоциональных процессов. Высокая эмоциональная устойчивость, в состоянии эмоционального возбуждения сохраняются адекватность и эффективность психической саморегуляции, поведения и деятельности. Очень низкие оценки можно интерпретировать как эмоциональную ригидность.

Низкие оценки. Снижена эмоциональная устойчивость, легко возникает эмоцио­нальное возбуждение, настроение изменчиво, повышена раздражительность, преобла­дает негативный эмоциональный тон.

Шкала Уд: удовлетворенность - неудовлетворенность жизнью в целом (ее ходом, процессом самореализации)

Высокие оценки. Удовлетворенность жизнью в целом, ее ходом, самореализацией. Человек ощущает способность брать на себя ответственность и возможность делать выбор, в котором слышен голос собственного «Я». Субъект чувствует готовность пре­одолеть трудности в реализации своих способностей (если высшие потребности активи­зированы). Достаточно высокая оценка личностной успешности.

Низкие оценки. Неудовлетворенность жизнью в целом, ее ходом, процессом само­реализации и тем, как в настоящее время разворачиваются основные жизненные собы­тия. Низкая оценка личностной успешности. В настоящее время человек не нашел себя полностью, не раскрыл, не ощутил в себе надежных внутренних опор, не чувствует спо­собности требовать от самого себя правдивых ответов. Часто характерен уход в сомне­ния, который позволяет уклониться от необходимости сделать жизненный выбор, при­слушиваясь прежде всего к самому себе, принимая на себя ответственность за то, что с тобой происходит.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНКЕТА

изучения ценностных ориентаций

Уважаемые респонденты!

Пожалуйста, расположите предлагаемые Вам терминальные (список А) и инструментальные (список Б) жизненные ценности по порядку их значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в жизни.

Список А (терминальные ценности):

• активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
• жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом);
• здоровье (физическое и психическое);
• интересная работа;
• красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);
• любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
• материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
• наличие хороших и верных друзей;
• общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей);
• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития);
• продуктивная жизнь (максимальное использование своих возможностей, сил и способностей);
• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное самосовершенствование);
• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
• свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
• счастливая семейная жизнь;
• счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
• творчество (возможность творческой деятельности);
• уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

• аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи. порядок в делах;
• воспитанность (хорошие манеры);
• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
• исполнительность (дисциплинированность);
• независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
• образованность (широта знаний, высокая общая культура);
• ответственность (чувство долга, умение держать слово);
• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
• твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
• честность (правдивость, искренность);
• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

АНКЕТА

изучения отношения к профессиональной деятельности

Уважаемые респонденты!

Оцените, пожалуйста, насколько Вас привлекает в избранной профессиональной деятельности следующее:

	Очень привлекает	Скорее привлекает	Скорее не привлекает	Совершенно не привлекает
1. Общественная значимость данной деятельности	4	3	2	1
2. Престижность данной профессиональной деятельности	4	3	2	1
3. Возможность способствовать ослаблению социальной напряженности в обществе	4	3	2	1
5. Возможность реально помочь людям	4	3	2	1
6. Необходимость постоянной самоотдачи	4	3	2	1
7. Возможность максимально проявить свои способности	4	3	2	1
8. Возможность профессионального и личностного самосовершенствования	4	3	2	1
9. Возможность осуществляя данную деятельность достичь общественного признания и уважения	4	3	2	1
10. Возможность реализовать свои жизненные принципы, намерения и склонности	4	3	2	1
11. Возможность реализовать свои профессиональные знания и умения	4	3	2	1
12. Профессиональные перспективы	4	3	2	1
13. Возможность служить своей профессией на благо людям	4	3	2	1
14. Моральный аспект данной профессиональной деятельности	4	3	2	1

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

АНКЕТА

изучения самооценки профессионально важных качеств

Уважаемые респонденты!

Учитывая специфику деятельности в ОВД нами были выделены качества, которые позволяли бы специалисту не только эффективно осуществлять профессиональную деятельность, но и эффективно приспосабливаться к сложным и динамичным условиям данной деятельности. Постарайтесь объективно оценить, насколько развиты у Вас нижеперечисленные качества личности.

	Хорошо развиты	Скорее хорошо, чем плохо	Скорее плохо, чем хорошо	Не развиты
1. Адаптивность	4	3	2	1
2. Профессиональная активность	4	3	2	1
3. Устойчивость	4	3	2	1
4. Гибкость	4	3	2	1
5. Самоконтроль	4	3	2	1
6. Самообладание	4	3	2	1
7. Уравновешенность	4	3	2	1
8. Сдержанность	4	3	2	1
9. Дисциплинированность	4	3	2	1
10. Целеустремленность	4	3	2	1
11. Настойчивость	4	3	2	1
12. Последовательность	4	3	2	1
13. Профессиональное мышление	4	3	2	1
14. Наблюдательность	4	3	2	1
15. Проницательность	4	3	2	1
16. Профессиональная интуиция	4	3	2	1
17. Объективность	4	3	2	1
18. Внимание к индивидуальности	4	3	2	1
19. Уважение к людям	4	3	2	1
20. Толерантность	4	3	2	1
21. Эмпатийность	4	3	2	1
22. Коммуникабельность	4	3	2	1
23. Доброжелательность	4	3	2	1
24. Вежливость	4	3	2	1
25. Корректность	4	3	2	1
26. Деликатность	4	3	2	1
27. Аттрактивность	4	3	2	1
28. Моральная ответственность	4	3	2	1
29. Нравственность	4	3	2	1
30. Честность	4	3	2	1
31. Самокритичность	4	3	2	1