Психофизиологические проявления ориентировочно – исследовательской деятельности и принятия решений

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Современная действительность характеризуется изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. В этой связи особое значение приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.

Потребность в новизне лежит в основе ориентировочно-исследовательской деятельности человека, обеспечивая возможность активного познания окружающего мира. По­требность в информации проявля­ется в необходимости постоянного сенсорного потока, поддержи­вающего оптимальный уровень акти­вациичеловека, который, в свою очередь, является основой для целенаправленного поведения человека.

Одним из этапов развития целенаправленного поведения выступает принятие решения в функциональной системе. Принятие решения всегда связано с выбором, поскольку, человеку приходится сличать и анализировать информацию, поступающую из различных источников. Во время принятия решений происходит процесс, который порождает в последствии определенное действие. Таким образом, в принятии решения как результате интегративного процесса, основным является выбор из множества альтернатив, когда человек стремится выбрать одну, единственную, наилучшим образом обеспечивающую решение стоящей перед ним задачи.

Принятие решения становится обязательным моментом в жизни, поведении человека: с момента рождения и до самой смерти он оказывается постоянно в состоянии необходимости принять те или иные решения, одни из которых осуществляются автоматически на подсознательном уровне, другие становятся предметом длительного мучительного раздумья, выбора одного из возможных. Следовательно, процесс принятия решений во многом связан с интеллектуальной деятельностью и позволяет направлять человеку собственную активность в нужное русло.

Также следует отметить, что ориентировочно-исследовательская деятельность и принятие решений имея психофизиологическую основу, тем не менее, также подвержены влиянию со стороны социума и культурных традиций. И чем старше становиться человек, тем в большей степени он может управлять своей исследовательской деятельностью и процессом принятия решений.

Цель исследования – изучить психофизиологические проявления ориентировочно – исследовательской деятельности и принятия решений.

Объект исследования –ориентировочно-исследовательская деятельность.

Предмет исследования – психофизиологические проявления ориентировочно – исследовательской деятельности и принятия решений.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что у младших школьников с возрастом ориентировочно-исследовательская деятельность и принятие решений совершенствуется.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Изучить специальную литературу по проблеме психофизиологии ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решений.
2. Подобрать психофизиологические методики, позволяющие оценить ориентировочно-исследовательскую деятельность и принятие решенийу детей младшего школьного возраста.
3. Провести сравнительный анализ полученных результатов исследования у младших школьников (1 группа- 7 лет и вторая группа - 11 лет) и выявить психофизиологические особенности ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решений.
4. Сделать содержательные выводы.

База и методы исследования.Психофизиологическое исследование проводилось на базе Центра психологической коррекции «Рефлексия» г. Иркутск.В исследовании участвовали дети, которые посещают группу психомоторной коррекции. Первая группа – средний возраст 7 лет. Вторая группа – средний возраст – 11 лет.

Исследование проходило с помощью компьютерного комплекса для психологического и психофизиологического тестирования «НС-ПсихоТест». В психофизиологическом исследовании применялись следующие методики: методика «Реакция выбора», методика «Реакция на движущийся объект», методика «Контактная координациометрия».

Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 24 источника. В тексте курсовой работы имеется 1 рисунок, 2 таблицы. Общий объем работы составляет 45 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Понятие ориентировочного рефлекса

Ориентировочную реакцию следует отличать от исследовательских реакций и ориентировочно-исследовательского поведения. Сегодня можно считать доказанным, что ориентировочно-исследовательская деятельность животного и человека побуждается самостоятельной потребностью в получении новой информации. П. В. Симонов [20] относит её к группе идеальных потребностей, создающих основу для саморазвития индивида. основе ориентировочно-исследовательского подкрепления выработка самых различных инструментальных рефлексов у Подкрепляющая функция ориентировочно-исследовательской обусловлена активацией эндогенных Во время исследовательского активируются не​йроны удовол центров самораздражения.

Согласно Берлайну, две группы ориентировочно-исследовательского поведения. одной стороны, дефицит активации организме, который к поиску удовлетворяющих эту Он называет тип поведения, направлен на стимуляции, разнонаправленным С другой исследовательская деятельность неопределенностью ранее информации. Это особую форму в виде любознательности. Ее — получить уточняющие сведения тем самым неопределенность ситуации[20].

Ориентировочный рефлекс, рефлекс «Что был открыт Павловым. Для исследования типа рефлексов чаще используется КГР, осцилографическая регистрация, а метод ЭЭГ [20].

Сущность ориентировочного рефлекса понималась по-разному: комплекс двигательных на неожиданный или как прицеливания.

поскольку ориентировочный рефлекс ходе исследований прекращал условного рефлекса его в павловской школе внешний тормоз. Однако наблюдения показывали, что ориентировочного рефлекса выходят за рамки просто торможения при выработке рефлекса.

Впоследующем ориентировочный наделяется следующими растормаживания, т.е. выработанные и угашенные условные возобновляются под ориентировочного рефлекса; влияния на формирования условного оценивания, которая для выяснения сформированности временных связей.

дальне​йшем исследователи на поиске взаимодействия условного ориентировочного рефлексов, также механизмах структуре самого ориентировочногот рефлекса.

Выделено формы взаимоотношений и условного рефлекса:

• форма, когда ориентировочногот рефлекса выработку условного рефлекса;
• ассимиляция рефлекса, которая выражается усилении текущей деятельности;
• трансформация рефлекса в поведенческую действию прежнего опыта доминант (П.К. Анохин)[1].

Наибольший представляет понимание реакции как многокомпанентной реакции (Е.Н. Соколов), связана с ретикулярной формации. компонентов ориентировочной представлялась следующим корковый, вегетативный, и сенсорный[9].

На уровне неокортекса это ЭЭГ-реакция блокады усиления бета- гамма-колебаний, т.е. реактивности и соответствующих не​йронов.

Вегетативный регистировался расширению зрачков, увеличению проводимости, снижению ЧСС, дыхания, увеличению дыхательной расширением сосудов головы сужением сосудов рук.

Моторный проявлял себя движениями головыглаз увеличением мышечного тонуса.

компонент регистировался по субъективным улучшения работы анализаторных систем.

Следует что ориентировочный с полным возникает не всех испытуемых, обусловлено индивидуальным испытуемых.

Не смотря то, что рефлекс относится разряду безусловных него действуют процессы привыкания угашения.

Угашение этом случае как особая научения (негативное и отличается избирательностью к характеристикам стимула.

На данных опытов построена концепция модели стимула» Соколова[9].

зависимости от этапа угашения две формы реакции: генерализованная и локальная (за активации неспецифического таламуса), в зависимости от — тонический и фазический рефлекс.

Опытами установлено определенная явлений, которая в том, при ориентировочного рефлекса: ориентировочного рефлекса возбуждение ретикулярной ствола мозга параллельно возникает форма ориентировочного рефлекса.

Генерализованный ориентировочный рефлекс при 10-15 индеферентного а локальный при 30 более.

Нейронными коррелятами рефлекса являются «не​йроны (В-не​йроны) и тождества» (Т-не​йроны), располагаются в структурах мозга: коре, ретикулярной гиппокампе.

От не​йронов идут сигналы, которые действуют на и синхронизирующую мозга, соответственно ориентировочный рефлекс, внимание или воздействия стимула.

Ориентировочную отличают от реакцииа последнее ориентировочно-исследовательской деятельности.

Ориентировочно-исследовательская вызывается самостоятельной в получении информации.

Это условие саморазвития человека, сопровождается положительными снижением болевой и торможением рефлексов. психологическом уровне исследовательская деятельность, побуждается неопределенностью полученной информации.

К. Анохин три формы ориентировочного рефлекса текущей деятельностью. первой он «конфликтные отношения», ориентировочная активность тормозный эффект. отношения детально были в лаборатории И.П. Вторая форма отражает ориентировочной реакции доминирующей В этом случае не тормозит, а текущую деятельность. Например, ситуации оборонительной доминанты нового стимула вызывает ориентировочный, а оборонительный К третьей форме относится трансформация ОР поведенческую реакцию, связанную скрытой, внешне непроявляющейся доминантой. Анализируя данные, П.К. [1,2,3] пришёл выводу том, эффект ОР зависит от предыдущего животного и от сформировавшихся и зафиксированных памяти доминант.

Полиграфическая регистрация вегетативных и двигательных животных и человека условиях многократного повторения стимулов привела к об ориентировочном рефлексе о многокомпонентной реакции Е.Н. Соколов [20], затем Р. Линн [20] систему компонентов На уровне неокор-текса ОР ЭЭГ-реакцией активации альфа-ритма, усилением бетаигаммаколебаний коррелирующей с возбудимости, реактивности лабильности у коры. К компонентам ОР расширение зрачков, кожной проводимости, ЧСС, изменение увеличение дыхательной в частотном ритмограммы сердца, расширение сосудов и сужение сосудов В моторной сфере рефлекс представлен поворотом движением глаз, настораживанием ушей направлении нового и увеличением тонуса, обеспечивающего готовность к реакциям. Под ОР сенсорная анализаторов, измеряемая субъективным реакциям, что получило сенсорного компонента рефлекса.

Отличительной особенностью рефлекса является привыкание или угашение, развивающееся повторении индифферентного стимула. Соколов выделил две ориентировочной реакции: генерализованную и локальную, выражают разные процесса угашения ориентировочного рефлекса. зависимости от длительности различают тонический и фазический ориентировочный рефлекс [20].

Угашение рефлекса высокой избирательностью физическим характеристикам Это проявляется том, что небольшое изменение из параметров стимула ведёт восстановлению ОР. сильно отличающиеся угашаемого, вызывают сильные ориентировочные а стимулы, ему – слабые. Величина увеличивается пропорционально одновременно изменённых стимула.

Для этого явления Е.Н. предположил, что в повторения индифферентного стимула специального подкрепления в формируется его не​йрональная модель (см. также 9). Мозг замечает отклонение от параметров стимула благодаря сравнению его моделью, хранящейся памяти, будь то интенсивности, длительности, цвета, частоты и т.д. нервной модели запечатлеваются только элементарные, но сложные признаки, например комплексы раздражителей совместное или применение нескольких Исключение одного элементов комплекса изменение их вызывают ориентировочные Нервная модель многомерна, она одновременно все параметры, что восстановлением ОР изменении любого свойства повторяющегося даже в уменьшения интенсивности или укорочения длительности [20].

прогресс в механизма ориентировочного связан с компьютерной техники при изучении мозга, связанных событиями. Значительный в идентификацию классификацию различных ССП и поиски мозговых сигналов рассогласования работы Р. Наатанена и его Им выявлена специфическая волна, названная негативностью (HP). Она получена опытах, в которых случайном порядке и короткими межстимульными интервалами, (не 10–14 с) стандартный (часто 80–90%) и девиантные (несколько от стандарта редко предъявляемые, стимулы. При внимание испытуемого направлено на интересной книги. Наатанен извлечения HP процедуру вычитания на стандартный из ССП девиантный стимул. Им большое количество экспериментальных связи HP с сличения действующего стимула короткоживущим (не более с) следом стандартного стимула памяти. Чем они отличаются, больше амплитуда короче латенция HP [9].

Таким специфической особенностью реакции является что она большой подвижностью лабильностью, т. легко вспыхивает столь же угасает, когда себя исчерпала. подвижного и механизма привыкания, уеловнорефлекторного в связи отсутствием у сигнального значения оправданы. Иначе ориентировочный рефлекс безусловным рефлексам, в отличие них протекает типичный условный Е.Н. Соколов рассматривает привыкание универсальную форму отрицательного условного в котором сигналом может любой раздражитель, безусловным — безразличность (подкреплением этом случае внутреннее состояние, соответствует отсутствию [9].

Таким образом, реакция является активности весьма функциональной системы, деятельность многих функциональных систем Биологическое значение ориентировочного рефлекса свести лишь обострению восприятия, узнаванию потенциал опасных раздражителей. роль этой в формировании проявлений приспособительной организма, индивидуального научения.

ориентировочно – деятельности

Теперь нам уточнить представление ориентировочной деятельности в её психологическом содержании.

Как уже указывали глубокому исследованию деятельности наука И. П. выделением ориентировочно-исследовательского из всех указанием на фундаментальное значение жизни животных человека и, указанием на роль в условных связей. сейчас нас само понятие этом ориентировочно-исследовательском рефлексе[17].

В время многие исследователи считают, необходимо различать рефлекс и деятельность. Ориентировочный — это физиологических компонентов поворот на раздражитель и органов чувств лучшее его к этому добавить разнообразные изменения организма, содействуют этому или его Словом, ориентировочный — это физиологический процесс.

Другое — ориентировочно-исследовательская исследование обстановки, что Павлов «рефлекс что Эта исследовательская во внешне​й лежит уже границами физиологии. существу, ориентировочно-исследовательская совпадает с что мы просто ориентировочной Но прибавление к «ориентировке» нисколько не в опытах для нас уже помехой, что ориентировка ограничивается исследованием деятельностью, а может вырастать самостоятельную деятельность, сама нуждается ориентировке.

Даже у ориентировка не исследованием ситуации; ним следуют её различных (по их для актуальных животного), выяснение возможного движения, примеривание своих действий намеченным объектам и управление исполнением этих Все это входит ориентировочную деятельность, но за границы исследования собственном смысле слова.

другой стороны, широкое применение «исследовательская деятельность* самым ранним, формам ориентировки существенные различия обследованием (ситуации её отдельных ограниченным элементарными ознакомления собственно деятельностью, которая и приобретает и ценне​йшее только у да и него лишь определенного уровня и только определенных общественных Неучет качественного различия к такому будто мы имеем дело одной и же познавательной которая у живых существ на разных индивидуального развития лишь количественно, по степени, это, конечно, неверно даже отношении животных тем более отношении человека.

Ориентировка это не исследование, а в не​й исследования гораздо составляет обследование, собственно исследование. даже на уровнях развития деятельность всегда шире, чем обследование. В оценке объектов, путей и контроле за ориентировка и действие еще неразделены и только переплетаются, и определяют друга по своих задач.

лучше говорить не и не «исследовательская а именно «ориентировочная деятельность».

Ориентировочная не ограничивается интеллектуальными функциями, во всем диапазоне — восприятия до включительно. И и чувства, воля не нуждаются в нос психологической представляют не иное, как формы ориентировочной субъекта в проблемных ситуациях, задачах и разными средствами решения.

Потребности означают только побуждения действию во среде, они избирательное отношение её объектам намечают общее действий на чего субъекту достает и чем он потребность. В смысле потребности исходным и началом ориентировки ситуациях. Известно, воспитать условные на пищевом можно только голодного животного, животное не ориентироваться на подкрепление, сколько его ни Потребности являются важным моментом в ситуации, эта сторона их отношение определенным объектам условиям, которые эти потребности, важную психологическую потребностей — их собственно изучения.

Чувства тоже собой не просто отражение большей или физиологической взволнованности. Появление означает резкое изменение предмета, на котором чувство, а в с этим изменение оценке остальных предметов следовательно, ситуации в Созревая и оформившись, становятся могучим средством в ситуации и, эта сторона чувства составляет их психологический Конечно, возникает много о различии между познавательного и аффективного но это уже вопросы. Первое и заключается в том, чувства интересуют психолога просто как «переживания», сами переживания составляют психологии как особый ориентировки в жизненных новый по сравнению интеллектуальной деятельностью.

То же мы должны сказать воле. И воля собой особую форму субъекта в таких где ни интеллектуальной, аффективной оценки уже Воля, собственно, потому как особая душевной жизни, представляет новый решения задач общем направлении поведения в своеобразных и человеческих ситуациях.

Таким все формы деятельности, а только познавательные, представляют собой формы ориентировки в проблемных Эти различные возникают потому, существенно различны в которых субъект, различны перед ним и средства, помощью которых эти задачи.

Следует подчеркнуть что ориентировочная несмотря на связь с деятельностью, никогда ограничивается ею. психологической стороны ориентировка характеризует формы душевной они представляют разные формы субъекта в жизненных ситуациях.

Если формы душевной представляют собой формы ориентировочной то другая этого положения в том, психология во так называемых процессах или функц изучает именно их ориентировочную [9].

Ориентировочная ориентацию субъекта объекта деятельности условий, в деятельность осуществляется. функция на уровнях развития осуществляется по-разному. самом начале совпадает с всего поведения и выражена вся исполнительная деятельности: субъект на сигнальный отражая его изменение своего и в с ним свое движение стадия развития В данном субъект ориентируется свое внутреннее и его это характерно сенсорной стадии

Это подчеркивал П.Я.Гальперин говоря о что на стадиях развития образы, мысли т. п. ориентируют субъекта от внешне​й стимуляции своего внутреннего Позднее (на стадии) в части деятельности самостоятельная задача ориентации в и практически эта задача на две: отражение самого 2) отражение деятельности, в дан объект. задачи различаются содержанию, но разделение на уровне сначала представлено [13].

А.Н.Леонтьев по этому что первоначально объект и в которых находится, не в отражении и субъект построении своих (операций) закрепляет за комплексом + условия». интеллектуальной стадии разделяются с в отражении субъекта и может направлять активность на «не теряя» этом мотивационное объекта [13].

позволяет познавать условий с переносить эти в другие изменять способ объекта и Усложнение условий и их субъектом (в с объектом в отделенности него) и к появлению развитию ориентации отдельных актов, отдельной части деятельности и, «вырастают» в деятельность, целью является ориентировка среде и образа этой который в используется для регуляции другой деятельности в условиях.

образом, строение деятельности и место в структуре деятельности потребностно-мотивационной сфере в эволюции.

вышесказанное, можно отметить, ориентировочно-исследовательская деятельность человека побужд самостоятельной потребностью в новой информации. решении всех задач деятельности у существенное участие действия, выполняемые только плане восприятия, а человека, кроме того, в умственном плане.

Психофизиологические аспекты решения

Принятие решения предметом исследования П.К. в теории систем. По утверждению П.К. необходимость ввести понятие «принятие решения» возникла процессе разработки теории функциональных систем для обозначения этапа, на заканчивается формирование и исполнение какого-либо поведенческого Таким образом, принятие в функциональной системе одним из этапов развитии целенаправленного поведения. всегда сопряжено с поскольку на стадии синтеза происходит сличение анализ информации, поступающей разных источников. Принятие представляет критический "пункт", котором происходит организация эфферентных возбуждений, порождающих дальне​йшем определенное действие[1,2,3].

к физиологическим принятия решения, Анохин подчеркивал, принятие решения процесс, включающий уровни организации: отдельного не​йрона, продуцирует свой в результате многих влияний, системы в интегрирующей влияния не​йрональных Окончательный результат процесса выражается утверждении: система решение[1,2,3].

к рассмотрению уровне​й принятия решения. Значение решения в и мыслительной очевидно. Однако этого процесса позиций системного как это бывает, носит общий характер. решение как психофизиологического исследования иметь конкретное и быть для изучения помощью экспериментальных методов.

механизмы принятия должны существенно в зависимости того, в какой деятельности включены. В и двигательных при каждом или двигательном происходит разнообразный многосторонний выбор ответа, который на бессознательном уровне. иные не​йрофизиологические имеют "истинные" принятия решения, выступают как сознательной произвольной человека. Будучи звеном в всех видов деятельности, процесс решения в из них свою специфику. решение отличается мнестического решения мыслительной и что существенное мозговое этих решений разные звенья строится на уровнях.

В психофизиологии разработаны представления коррелятах и принятия решения, в процессы информации и поведенческого акта.

Вызванные и принятие методом исследования основ принятия является метод вызванных, или потенциалов (ВП ССП). ССП это реакции зон коры внешнее событие, по длительности реальным психологическим переработки или поведенческим актом.

В этих реакций можно компоненты двух типов: специфические (экзогенные) и неспецифические (эндогенные) компоненты.Экзогенные компоненты связаны с обработкой, а эндогенные отражают этапы сложной обработки стимулов: образа, сличение его эталонами памяти, принятием решения. массив экспериментальных связан с наиболее известного эндогенного колебания Р 300, Р 3, позитивного колебания, в интервале мс. факты свидетельствуют, волна Р может рассматриваться психофизиологический коррелят когнитивных процессов, ожидание, обучение, снятие неопределенности принятие решения.

Функциональное волны Р 3 обсуждается во многих при это обнаруживается ряд различных подходов его интерпретации. В примера приведем некоторые них.

1. С позиций функциональных систем возникновение Р 3 характеризует действующих ФС, переход одного крупного этапа к другому, волна 3 при этом перестройку "текущего содержания а её амплитуда масштаб реорганизаций, происходящих той или иной мозга [20].

2. позиций информационного подхода значение Р3 рассматривается результат "когнитивного завершения". этой логике, процесс состоит из отдельных временных единиц "перцептивных Внутри каждой эпохи анализ ситуации и ожидание события, которое завершить эпоху. Завершение выражается в виде волны Р 3, в теменной области. этом предполагается, что компоненты ВП отражают подъемов и спадов структур, ответственных за когнитивной деятельности, а Р 3 обусловлена уровня активации в зонах коры, ответственных когнитивное завершение перцептивного и принятие решения.

3. По представлениям, волна представляет собой особой категории метаконтрольных процессов, связаны с и контролем в целом, долговременных приоритетов поведении, определением изменений окружающей среды.

 Психофизиологическая хронометрия направление, исследующее параметры (начало, скорость) когнитивных с помощью методов. Наибольшее здесь имеют характеристики компонентов и ССП.Объектом являются как так и компоненты, различные стадии переработки информации. параметры первых судить о которое требуется сенсорного анализа. параметры эндогенных дают представление длительности этапов связанных с формирования образа, его с памяти и решения.

Анализ амплитудно-временных этих компонентов разных ситуациях установить круг переменных, от зависит как переработки информации целом, так длительность отдельных этого процесса. например, показать, латентный период 3 прямо с информационной стимула и пропорционален сложности задаче. При амплитуда компонента 3 тем чем сложнее стимул в задаче и больше когнитивных требует от ситуация эксперимента.

Таким параметры ВП ССП все используются как микроструктурного анализа, выделить временные определенных стадий организации поведенческого акта, недоступные наблюдению.

Процесс принятия является универсальным анализа, синтеза переработки в нервных образованиях сенсорной информации формирования выходной Принятие решения ключевой акт деятельности любой сложной биологической функционирующей в условиях внешне​й нашедший свое развитие и в различных проявления высшей деятельности[19].

процесса принятия сводится к моментам: восприятие, и обработка информации, образование, поля альтернатив возможных вариантов последующего выбора), оценка альтернативных в целях рационального выбора собственно выбор — кульминация решения Такое представление подтверждает о принятии решения результате, неизбежном итоге процесса, когда из альтернатив организм стремится одну, единственную, наилучшим обеспечивающую решение стоящей ним задачи.

Рассматривая побудительные того или иного следует отметить, что может быть решения решения, не направленного какой-то определенный эффект, имеющий какой-либо определенной Выбор при принятии в значительной мере текущей мотивацией. Выяснение механизмов, лежащих в операции выбора в ситуации, направлено на углубление знаний о восприятия и переработки в коммуникационных системах Восприятие, отбор, фиксация извлечение из памяти информации, сравнительный анализ значимости сигналов, выбор реализация конкретного пути возбуждения в нервных формирование эфферентных командных поступающих к эффекторным органам, — это важне​йшие сложного процесса решения. В процессах, ассоциируемых интеллектуальной творческой человека, широко оперативный механизм решения.

В процессе решения различаются принципиально различные 1) генерация (в которой универсального многообразия выбирается класс допустимых путей удовлетворяющих условиям задачи) и ограничение этого с целью одного-единственного варианта (с точки эффективности этого достижения цели). и последовательность характеризующих механизм решения, обычно в виде древовидного процесса, котором по решения проблемы принятия решения широком смысле слова, отсекаются ветви.

 Вся жизнь состоит из решений, непрерывной операций выбора, этом человек сталкивается с выбора между несколькими способами поведения,вариантов.

Процесс решения — неопределенности ситуации, которой оно При полной когда отсутствует для альтернативных в сущности нет никакой решение принимается автоматически, часто не затрагивая сознания. Процесс становится проблемой тогда, когда системе человек окружающая среда неопределенность применительно осуществлению действий, на достижение определен цели, конечного результата.

больше степень неопределенности, тем оснований для од решения и более вероятностным оно Мозг возмещает информации использованием тонкого и аппарата оценки того или события. Такое работы мозга, с увеличением логических операций, большего времени принятия решения. усиление элементов ситуации неизбежно к усилению латентного периода С увеличением дифференцируемых сигналов неопределенность проблемной в которой процедура принятия и как следстви увеличивается время (15.7). Эта описывается следующим (Hick): А = Klog + 1), А — реакции с К — простой реакции выбора; n количество дифференцируемых сигналов.

психофизиологической основы деятельности высших центральной нервной обеспечивающих процессы мышления, невозможно установления физиологических принятия решения узлового момента формы целенаправленного Процесс принятия является универсальным принципом анализа, и переработки центральных нервных входной сенсорной и формирования реакции. Принятие — ключевой в деятельности достаточно сложной системы, функционирующей реальных условиях среды, нашедший кульминационное развитие совершенствование в формах проявления нервной деятельности.

Суть принятия решения к нескольким восприятие, прием обработка афферентной образование, формирование альтернатив (набор вариантов для выбора), сравнительная альтернативных действий целях осуществления выбора и выбор альтернативы кульминация решения Такое представление гипотезу о решения как неизбежном итоге процесса, когда множества альтернатив стремится выбрать единственную, наилучшим обеспечивающую решение стоящей перед задачи.

Рассматривая побудительные причины или иного решения, отметить, что не быть решения вообще, не направленного на определенный эффект, не какой-либо определенной цели. при принятии решения значительной мере обусловлен мотивацией. Выяснение не​йрофизиологических лежащих в основе выбора в альтернативной направлено на дальне​йшее знаний о природе и переработки информации коммуникационных системах мозга. отбор, фиксация и из памяти соответствующей сравнительный анализ биологической сигналов, выбор и конкретного пути распространения в нервных сетях, эфферентных командных сигналов, к эффекторным органам, все это компоненты сложного принятия решения. информационных процессах, с интеллектуальной деятельностью человека, используется оперативный принятия решения.

В принятия решения две принципиально фазы: 1) разнообразия (в из универсального действий выбирается возможных допустимых решения, удовлетворяющих решаемой задачи) 2) ограничение разнообразия с отбора одного-единственного действия (с зрения эффективности способа достижения Структуру и действий, характеризующих принятия решения, представляют в некоторого древовидного в котором мере решения — принятия в широком этого слова, бесперспективные ветви. бесперспективными ветвями действия, приводящие повторяемости промежуточного нарушению условий задачи т. д.

Степень уверенности принимающего решение при определенной альтернативы, определяется субъективной вероятности этого действия. Эти субъективные основаны на следующих эмпирически выведенных постулатах Линдсей, Д. Норман): 1) обычно переоценивают событий, имеющих вероятность, и встречаемость событий, высокими значениями 2) люди что событие, наступившее в некоторого времени, большую вероятность в ближайшем 3) люди вероятность благоприятных них событий недооценивают вероятность неблагоприятных. два основных принятия решения: и эвристический. способ принятия предполагает наличие лица, принимающего значительной информации проблемной ситуации. способ принятия сводится к совокупности правил, которым, автоматически верное решение, е. имеется гарантия верного проблемы[19].

теории функциональной П. К. Анохина[2], решения означает одного системного процесса (афферентный в другой действия). Этот образует критический интегративной деятельности, разнообразные комбинации возбуждений, формируемых центральных проекционных мозга под соответствующих сенсорных преобразуются в потоки импульсов обязательные исполнительные команды.

Развитие человека происходит исторически сложившихся условиях традиций. Развитие и личности обладают определенной благодаря сложившимся связям:

• с природной (природно-географические условия с традиционной средой (рукотворный мир и быт);
• с социальной средой общность, семья, родственные соседство);
• с ценностно-символической средой воспитания и мировоззрения, деятельности и взаимодействия, образно- знаковыми средствами).

Развитие исследовательской во многом от насыщенности вариативности реалий человека, а от того, в социокультурных заложена ценность активности человека взаимодействии с реалиями. В таких нормативов активность будет только в ситуативного спонтанного со средой её изменении при наличии базовых потребностей. этом исследовательское не будет в сложноорганизованную деятельность[18].

качестве значимых социокультурного нормирования деятельности в развития ребенка выделить следующие:

— развивающая предметная среда;

— пространство (природа, ландшафт);

язык и системы стимуляции;

— текст;

— игра;

— с взрослыми;

— со сверстниками.

В условиях развития бытия личности специфические средства формы реализации деятельности. Направленность и действий на осуществление в том ином пространстве первую очередь значимостью его общей жизнедеятельности Например, в культурах начинающий проходя процесс у опытного, осознанно осваивает и средства исследования природных — прочтения и выстраивания действий в от способности эти следы.

семье же городской родители могут поддерживать впрочем, могут и исследовательское манипулирование ребенка предметами, техникой, а исследовательскую активность в книг. При этом норм исследовательской деятельности чаще всего неосознанно, эталонное поведение. Отмечается, дети быстрее и начинают читать в семьях, где родители много читают, а там, где детей читать.

Игра выступает фундаментальной деятельностью, значимой для исследовательской активности. Во играх заложены определенные и предписания, нацеленные развитие и отработку исследовательских навыков связанных с способностей — различение деталей, в поиске самостоятельность в окружающего пространства т.д. Подавляющее игр включает себя нормативы исследовательской активности различных формах типах взаимодействия различными средами рукотворными, социальными,

Как Л. Н. Поддьяков, ряде случаев взаимопроникновение поведения и игры в друга достаточно Например, когда животное человек играет с предметом, он лучше его уже известные а также выявляет новые свойства, т.е. выполняет в определенной функцию исследования. С стороны, даже в серьезных научных исследований встречаются элементы игры. проводящий эксперимент, может «Я поиграл несколькими наборами переменных получил следующее...» или «Я поиграл с установкой и обнаружил, что...» Ученые говорят об ума и т.д. это не просто Анализ показывает, что деятельности исследователей действительно элементы игровой мотивации и действий, сходных игровыми" [18]

Кроме нормы исследовательского (как, впрочем, противодействие исследовательскому отражены в текстах — сказках, пословицах поговорках, а и в литературе. Можно что в волшебных сказок герой активно исследовательское поведение идет, что-то что-то узнает, экспериментируя с предметами и При этом сказках четко также и исследовательскому поведению, за излишнее плата за знание.

в своей А. И. Поддьяков отмечает Р. М. Ригол, которая анализ поведения сказок с зрения представленности них исторического связанного с поведением различных и социальных Было показано, с помощью ребенок-слушатель усваивает человеческого исследовательского В соответствии этими канонами должны быть — их поведение и в сказках [18].

Исследователи культур, говоря различиях в различных норм мальчиков и отмечают, что большинстве традиций активность поддерживается нормативами в мере у мальчиков.

многих видах человека исследование значимая способность средством познания других, самого в основе выстраивается взаимодействие и мира. в культуре достаточно противоречивые по отношению проявлению исследовательской человеком. Социальные традиции, стереотипы и взаимодействий, к определенности стабильности — это направлено формирование представления незыблемости и мира.

Внутреннее стремление определенности, подкрепляемое внешними средствами, зачастую тормозит нас изначальное стремление исследовательскому взаимодействию с другими и самим

среда — окружение, предписания нормативы поведения многом направлены подавление в личности изначального к миру. человека в случаев требуется некритическое, догматическое и соблюдение предъявляемых нормативов, требований. Сомнение предъявляемых знаниях, отношение к или иным могут восприниматься нежелательное и наказуемое.

Развивающийся человек находится в состоянии выбора исследовать или на веру. выбор мы постоянно и большинстве случаев Позиция конформизма, принятия и внешним требованиям, в стабильности определенности в случаев оказываются необходимым, выигрышным успешной социальной Особенно это в ситуации стабильности.

они оказываются в ситуации неопределенности, требующей человека самостоятельности поиске эффективного оптимального выхода проблемной ситуации. неопределенности актуализирует исследовательскую позицию отношению к Однако если нормативы постоянно исследовательскую активность человеке, то скорее начнет извне опоры предписания, нежели собственную активность.

Современная и общество быстро переходят превалированию значимости пространства. Мир человека становится более и изменчивым. Устойчивость, существования человека этом непрерывно мире во зависит уже от того, будут стабильны сохранны социокультурные и традиции, от того, человек в развитии сможет осуществлять самостоятельную деятельность в к миру, другим и себе[18].

исследовательской и стереотипной — вопрос непростой. деятельности, задаваемая и поддерживае культурными традициями, или иначе для человека удержания, и трансляции поколениями культурных форм и осуществления жизнедеятельности. по традиции личности существовать и уверенно этом мире. это не что исследовательская деятельность приверженность традиции. В случаев традиция уже в себе норму деятельности.

В европейской культуры сложился социальный институт, который за основу своей исследование. Этот социальный — наука, а социокультурной нормы исследования ученый. Как отмечает В. Леонтович, « появлением пауки и науку исследование становится культуры, обретает свою методологию, институты. С науки выделяется отдельная группа людей — — главным деятельности которых исследование. Анализируя развитие общества, видим, что постепенно “приватизирует” и в сознании закрепляется что исследование способ деятельности сферой науки». вся история может рассматриваться постоянная борьба и исследования. принципиальные подвижки развитии науки именно тогда, исследование выступает первый план[12].

С развитием и общества наука ведущей производительной силой, социально-экономический заказ. Она начинает терять свой метод — исследование, больше и больше на проектирование. При наука в истории развития выработала богатый набор норм и осуществления исследовательской деятельности различных предметных областях. сила науки в что се ценности от возрастных, личностных, или конфессиональных особенностей. науки основываются на принципах и алгоритмах традиции, ориентирующейся на объективные представления о себе и себе мире, подтверждаемые на опыте.

отработала культурные нормы средства осуществления основных этапов деятельности:

-  ориентировки (выделение предметной осуществления исследования);

проблематизации (выявление осознание проблемы конкретного вопроса, имеющего на момент ответа; цели исследования);

- приспособления (освоение действия, подбор обоснование методов методик исследования, пространства и принципа отбора исследования);

- планирования (формулировка последовательных исследования; распределение действий для исследовательского поиска);

эмпирии (сбор материала; постановка проведение эксперимента; систематизация полученных данных);

- сравнение, анализ, данных);

- рефлексии (соотнесение собственных с полученными с процессом исследования, существующими ранее и данными).

Таким следует отметить, в фундаменте  деятельности лежит психическая в поисковой активности, в себя факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его В роли этого механизма у человека выступает мышление.

Выводы по главе

На основании теоретического анализа по проблеме психофизиологии деятельности и решений можно следующие выводы:

Ориентировочный рефлекс входит в структуру ориентировочного поведения,ориентировочноисследовательской деятельности. Основной функциональное назначение рефлекса состоит в чувствительности анализаторов для восприятия воздействующих раздражителей определения их значения организма.

Ориентировочно-исследовательская деятельность человека побуждается самостоятельной потребностью в получении новой Ориентировочно-исследовательское поведение зависимости от его — реакция, операция, деятельность) может осуществляться способами, которые субъекту разную познания объекта.

Вся человека состоит изпринятия решений, непрерывной операций выбора, при человек постоянно с проблемой между несколькими поведения. Процесс решения — неопределенности ситуации, которой оно При полной когда отсутствует для альтернативных в сущности нет никакой решение принимается автоматически, часто не затрагивая сознания. Процесс становится проблемой тогда, когда системе человек окружающая среда неопределенность применительно осуществлению действий, на достижение цели, конечного результата.

животных поведение проявляется его запуск во многом стимулами, изменениями контекстов. Исследовательское животных запускается, и тормозится У животных, отличие от нет средств направлять самостоятельно управлять исследовательским поведением.

Закономерности исследовательской и исследовательского у человека, в раннем во многом по проявлениям животными с элементарной деятельностью. С взрослением, определяющим становится детерминация, преобразующая поведение в деятельность. На этапе при соотношении исследовательской и социокультурных реализации исследовательской в форме деятельности может исследовательская позиция личности.

2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕШЕНИЙ

Организация и методы исследования

исследование проводилось базе Центра коррекции «Рефлексия» Иркутск. Данный ориентирован на психологической и психокоррекционной помощи и взрослым.

В качестве из методов в психологическом используется «НС-ПсихоТест» - это комплекс для и психофизиологического тестирования. Данный комплекс в себе психологического тестирования традиционных опросников методы психофизиологического Ценность психофизиологического тестирования заключается в том, физиологические процессы, с помощью них, сознательного контроля, полученные результаты большей надежностью и достоверностью. «НС-ПсихоТест» в себе 120 психологических методов тестирования.

В исследовании дети, которые группу психомоторной Первая группа средний возраст лет (10 человек) Вторая группа средний возраст 11 лет человек).

Для нашего психофизиологического исследованиямы подобрали методики, которые возможность изучения механизмов ориентировочно-исследовательской и принятия Нами следующие методики:

1. «Реакция выбора».

методика направлена исследование произвольной сенсомоторной реакции выбора дизъюнктивная реакции), кото по своей сути сложнее простой реакции и поэтому большими значениями Усложнение реакции прежде всего, компонентом — принятием решения.

методики: Испытуемому предъявляется сигнала разного (при этом учитывать, что высокая концентрация моделирует психоэмоциональное На сигнал основного требуется реагировать левой кнопки, второстепенного цвета — кнопки. Время выполнения сенсомоторной выбора характеризуют к изменяющимся условиям среды.

Методика « на движущийся объект». Данная реакцияотносится к классу зрительно-моторных реакций, как содержит момента, когда ответить на сигнал. реакции на движущийся (РДО) состоит что сигнал, связано ответное не фиксирован на месте, с определенной скоростью. помощи РДО точность реагирования, к риску, уравновешенность возбуждения и торможения, состояние и работоспособность уровень выбора принятия решений.

Реализация методики: На экране изображен круг. один оборот красная заливка его диаметр. предлагается нажать зрительно-моторного анализатора совмещения красной с чертой, которая меняет угол что предотвращает к условиям задачи. точных, запаздывающих реакций характеризует нервных процессов.

  3.Методика «Контактная координациометрия».

Позволяет определить координации движений к их произвольной регуляции. контактной координациометрии имеет диагностическое для оценки вегетативной возбудимости нервных процессов. данная методика возможность оценить сформированности – исследовательской деятельности.

Реализация методики: два варианта теста:

1. Испытуемому предлагается щуп в центре стараясь не касаться стенок, определенный времени. Задание для разного отверстий.
2. Испытуемому предлагается можно быстрее, не касаться стенок, лабиринт слева затем справа налево.

Рис.2.1. Результаты «Реакция выбора» (%)

Примечание: группа – дети лет, 2 группа дети 11 лет. простая реакция, В- с усложнением, С- реакция.

рисунка 2.1. что тип А преобладает группе детей лет. Тип представлен в степени в детей 7 Тип С только в детей 7 Представленные результаты о том, с возрастом реакция выбора, точность реакции целенаправленность движений. развивается быстрота реакции.

Следует отметить, что выбора связана выбором нужного двигательного из ряда возможных соответствии с изменением партнера окружающей обстановки. образом, с меняется поведение в сторону проявления сложных выбора, сокращается работы и правильность выполнения Данный факт о том, принятие решений возрастом регулируется функцией, реакции большей точностью.

Далее представлены изучения реакции движущийся объект ( 2.1).

2.1.

Результаты исследования методике

на движущийся объект»

№	частота точных (%)	№	Относительная частота точных (%)
	Группа 1		2
1	30	1	75
2	70	2	70
3	60	3	80
4	70	4	80
5	80	5	65
6	50	6	80
7	60	7	70
8	50	8	60
9	70	9	70
10	70	10	80

Примечание: 1 – 7 2 группа 11 лет

Как из 2.1. в детей лет относительная точных ответов чем в детей 7

Таким с увеличивается точнос реакции на объект, которая зависит от ощущения времени пространства, а от точности действий. отметить, что в группе варьируются в выше среднего, говорит о что система детей лет более организована.

Следовательно, на основе точности психомоторных ощущения времени пространства ребенок управлять собственной 11 годам детей увеличивается точность реагирования, выбора и решений, уравновешиваются процессы возбуждения и торможения

Далее результаты по методике «Контактная координациометрия».

2.2.

Результаты и по методике «Контактная

координациометрия»

Показатель измерения)	1 группа	2 группа
	показатели
Длительность тестирования	14, 35	12,50
касаний	15,19	13,11
Общее время с	1,07	1,00
Количество касаний, с	1,26	1,16

Как видно таблицы 2.2, показатели координационметрии с возрастом. у детей лет, улучшается ка координации движений и способнос к их произвольной регуляции, уровень вегетативной возбудимости и нервных процессов, позволяет контролировать с ориентировочно исследовательскую деятельность

Выводы по второй главе

Исследование принятия у детей группы утверждать, что возрастные особенности решения в выбора из альтернативных целенаправленных С возрастом ускорение оперативной и увеличение ответных реакций стимулы. К 11 годам возрастают скоростные выбора.

С возрастом увеличивается реакции на объект, которая от точности времени и а также точности психомоторных Следует отметить, оценки в 2 варьируются пределах выше это говорит том, что функци система реагирования 11 лет организована.

на основе совершенствования психомотор-ных действий, времени и ребенок учится собственной деятельностью. К 11 у детей точность реагирования, выбора и решений, уравновешиваются возбуждения и торможения.

Также 11 годам у школьников улучшается качество движений и способность к регуляции, уравновешивается уроввегетативной возбудимости и нервных процессов, ведет к ориентировочно – деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

нашей курсовой было изучение психофизиологические проявления – исследовательской и принятия Теоретическое изучение нам определить, ориентировочно-исследовательская деятельность  побуждается самостоятельной потребностью в новой информации.

принятия решения из неопределенности в которой он и следует сделать применительно к действий, направленных на определенной цели, конечного результата.Закономерности исследовательской и исследовательского поведения человека, особенно в возрасте, во многом по проявлениям с с развитой элементарной рассудочной деятельностью. С взрослением, определяющим социокультурная детерминация, исследовательское поведение исследовательскую деятельность.

Практическое исследование психофизиологических проявлений – исследовательской и принятия у младших показало, что у детей в возрасте лет 11 лет имеются возрастные принятия решения условиях выбора нескольких альтернативных реакций. с возрастом ускорение оперативной и увеличение ответных реакций стимулы. К годам возрастают характеристики выбора.

Также с увеличивается точность реа на движущийся которая зависит точности ощущения и пространства, также от психомоторных действий. Так, функци система реагирования 11 лет организована.

Таким образом, возрастом происходит совершенствование точности психомотор действий, ощущения и пространства. Ребенок учится управлять поведением и деятельностью К годам у увеличивается точность уровень выбора принятия решений, уравновеши процессы возбуждения торможения. улучшается качество движений и способность произвольной регуляции, уровень вегетативной возбудимости и реактивности нервных процессов, ведет к совершенствованию – исследовательской деятельности.

Таким проведенное исследование нам возможность подтвердить гипотезу о том, что у школьников с возрастом деятельность и принятие совершенствуется.

ЛИТЕРАТУРА

1. Биология и не​йр условного рефлекса П.К. Анохин. – Медицина, 1968.– с.
2. Анохин П.К. Принципиальные общей теории систем / Анохин Принципы системной функций. – 1973 .– 5-61.
3. Анохин П.К. Проблема решения в и физиологии / П.К. // психологии.– 1974. – № 4. – 89-103.
4. Анохин П.К. Теория системы / Анохин физиологических наук. – Т.1.– 1. – С. 19-54.
5. Изард Э. Психология эмоций К.Э Изард. –СПб.: 1999.– С. 103–145.
6. Козьяков В. Психофизиология деятельности: конспект / Р.В Козьяков. – Директ-Медиа, 2013.  – 243 с.
7. Колесов Д. и шаблонное поведение / Д.В. // личности. –2004. – 1. –С. 62-70.
8. Т.В. Психология решений: Учебное для вузов Т.В. Корнилова. – Аспект Пресс, с.
9. КрольПсихофизиология человека / В. – СПб:Питер,– 304с.
10. Л. В. Биологические о рассудочной деятельности Л.В. Крушинский. – Издательство МГУ, 1986.
11. А. В. К развития исследований науке и образовании /А.В. Леонтович Развитие исследовательской учащихся / А. С. М.: Народное 2001. –С. 33-38.
12. А. В. Об понятиях концепции исследовательской и деятельности учащихся / А.В. // работа школьников. ––№ 1.– 12-17.
13. Ляксо Е. Л976 : учебник студ. учреждений высш. проф. / Е. Ляксо, Д. Ноздрачев– М.: центр «Академия», 2012. – 336 с.
14. В. С. Возрастная психологи Феноменология развития. В.С. Мухина – М., 1985.– 8 –146.
15. В. С. Особенности высших обезьян В.С. Мухина Психологический журнал. –1981. –№3.– С. 70-80.
16. В. С. Феноменология и бытия / В.С. М.: – психолого- социальный институВоронеж : НПО 1999.
17. Павлов II. Мозг и / под М. Г. Ярошсвского / Павлов –М.: практической ; Воронеж НПО "МОДЭК*. –266 с.
18. Поддьяков Н. Исследовательское поведение: познания, помощь, Конфликт / Поддъяков. –М.: ПЕР СЭ, 2006.–103 с.
19. Психология труда. ред. Карпова Учебник для М.: Владос 2004. –
20. Психофизиология. УчебникдлявузовПодред. II. Александрова. — СПб.: 2001. – 496 с.
21. Рубинштейн Л. Бытие и Человек и / С.Л. Рубинштейн.–СПб.: Питер. 2003.
22. Степаносова О.В. Интуитивные в процессе решения. Автореф. дис.канд. писхол наук. / Степаносова.– М., 2004 –24 с.
23. Я. А. Происхождение знакового / Я.А. Л. Б.Виишяцкий, И. С. Бледнова. – М.: Научный мир. – 156 с.