Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проблема личности в социальной психологии

Содержание:

Введение

В современном мире переход развития человечества из состояния индустриального в информационное общество резко повышает роль человеческой уникальности личности, творческого начала человека во всех сферах его жизни. Не менее важную роль играет уход в прошлое доминирование тоталитарных режимов, деколонизация народов, переход к социально ориентированному, демократическому и правовому обществу, социальные и экономические изменения в нашей стране рождают особое внимание к смысловой оценке как отдельной личности, так и её роли в жизни общества.

Объектом и предметом исследования данной курсовой работы является анализ личности и её роли в современном обществе. Человек – социальное личность, которая нуждается в социуме, именно благодаря окружающей среде его личность может полноценно раскрыть свой потенциал. Через исследование роли человеческой личности в обществе возможно и познание самого себя.

Цель исследования состоит в описании специфики исследования личности в социальной психологии, ее социально-психологических качеств, а также задач социально-психологического изучения личности. Для достижения намеченной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

Исследовать специфику социально-психологического подхода к пониманию личности.

Рассмотреть представления о личности различных авторов в зарубежной и отечественной социальной психологии.

Выявить проблемы социализации личности и ее социально-психологической компетенции.

Определить проблемы внутренней противоречивости личности и пути их преодоления.

Исследовать проблему формирования социальной установки личности.

В первой части, мы выясним общие представления о понятии личности, основные характеристики личности, особенности выстраивания личностной коммуникации и социальной среде. Также рассмотрим роль деятельности на формирование личности, какие психологические конфликты возникают в этом процессе.

Во второй части нашего исследования мы проанализируем структуру личности, её активность и направленность в окружающей среде. Выявим несколько подходов к определению личности, рассмотрим различные теории личности в трудах отечественных психологов, а также роль направленности и активности в формировании личности в контексте окружающей среды.

В третьей части работы мы проанализируем биологические и социальные условия развития личности, влияние окружающей среды в процессе формирования личности.

Следует отметить отечественных учёных, которые внесли весомый вклад в исследование роли личности в социальной психологии. Это Алексей Николаевич Леонтьев, Борис Дмитриевич Парыгин, Галина Михайловна Андреева, Алексей Александрович Бодалёв и другие.

1. Общее понятие личности человека

1.1. Характеристики личности в контексте социальных отношений

Под личностью в психологии понимается способность психики организовать и преобразовать окружающую среду в гармонии с внутренними представлениями и желаниями индивидуума. У всех людей личность проявляется по-разному. Поэтому мы может говорить о человеке как о личности в том смысле, насколько он смог реализовать свои идеи, чувства, желания через определенные успехи в творчестве и научной сфере, оставившие определенный след в его жизни.

Основной характеристикой личности является её устремлённость, ориентация. Жизненный путь, по которому следует человек, его творческая деятельность зависит от этой направленности личности. Человек нуждается в том, чтобы проявлять свои способности, а это деятельность сознания, которое проявляется в способности размышлять, чувствовать, желать, наблюдать. Тем не менее следует отметить, что различные проявления личности есть результат работы мозга, высшей нервной деятельности.

Человеческая личность включает в себя как яркость индивидуальности, так и социальную обусловленность условиями жизни. Тем не менее представляется важным, чтобы общественные догмы не преобладали над индивидуальными особенностями, так как индивидуальность является основным источником развития личности. Если же внешние условия не являются участниками в процессе развития тех или иных свойств личности, то они остаются лишь склонностями.

Личность – это перекресток на котором уживаются индивидуально-своеобразное и социально-типичное. Важно, чтобы социальные догмы не довлели над индивидуальными, т.к. именно индивидуальность является источником развития личности. Но если окружающие внешние условия не способствуют развитию тех или иных свойств личности, то они остаются лишь особенностями личности.

Психические свойства личности – “это то, чем может оказаться человек при определенных внешних условия. Поэтому характеристика психики личности, является вместе с тем и предсказанием, как может вести себя человек при данных обстоятельствах”. ^[1]

Одно из важных влияний на развитие личности оказывают социальные взаимоотношения. Существует прямая связь между тем какая модель общественных отношений преобладает в обществе и тем, каковым является личность. Успех личности во многом зависит от того контекста жизни которому принадлежит человек, и его биография, и условия воспитания в семье, учёбе и т.п. Определяющим является то, как будет его деловая роль, как общественная функция личности.

Основное значение деятельности проявляется в том, насколько значимым является его деловая роль для главных свойств личности. Практические задачи позволяют осуществить достижение поставленных целей. И в процессе деятельности эти цели формируют обобщённые и устойчивые отношения личности. Осознанность деятельности напрямую связана с тем смыслом, который ставит перед собой индивидуум. Во многом дополнительный поиск знаний могут помочь человеку в достижении поставленных целей и задач.

Существует связь между формированием личностного отношения под воздействием деловой роли и целеполагания, который имеет название «закон градиента цели». Согласно закону по мере приближения к цели мотивация личности усиливается. Из двух мотивов выбирается тот, который быстрее может быть удовлетворён. “Чем более глубокими и активными становятся общественные мотивы, тем более отдаленной может быть та цель или задача деятельности, которая усиливает активность мотива”^[2]

Значительное влияние на появление новых мотивов и формирования личностных отношений имеет похвала и критика. Возникновение психологических конфликтов у личности во многом зависят от того как отрицательные оченки повлияют на личность, насколько повлияют на самооценку, мотивов индивидуума. Глубина изменений зависит от характера человека, степени сопричастности социальной группе.

Человек самого себя и социальные взаимоотношения определяет благодаря субъективным представлениям, суждениям, понятиям об окружающей среде. Но при этом межличностные отношения человек сформировывает с помощью тех моделей поведения, которые приняты в конкретной социальной группе; в свою очередь зависящие от состава группы, особенностей деятельности, происхождения. При переходе человека из одной социальной группы в другую особо заметны отличия, которые возникли у человека из предыдущего опыта отношений в той группе, где он является новичком. Тем не менее сложно определить причины изменений личностных свойств, его внутренние психические механизмы и во многом подобные попытки понимания будут лишь гипотезой.

1.2. Роль конфликтов в межличностных отношениях

В межличностных отношениях люди ориентируются на те представления об идеале группы, которые присущи индивидууму, тем не менее межличностные отношения познаются через опыт отношений в обществе.

Как писал С.Л. Рубинштейн: «Объективная детерминация всей психической деятельности всегда осуществляется через посредство внутреннего, уже сложившегося ранее в психике человека» ^[3]

О самосознании человека можно говорить по анализу самооценки, как более полно выраженной особенности личности: «Свойства личности представляют собой не слепок общественных условий, не зеркальное их отражение, а отражение субъективное, преобразованное сознанием» ^[4].

Отношение индивидуума к деятельности в процессе развития изменяют их по своему пониманию. Однако происходит и обратный процесс – устройство общественных связей оказывают существенное воздействие на отношения человека и его деятельности.

Успешность развития отношений внутри общественных связей во многом зависит от психических свойств личности, их соответствия с другими людьми в группе. В любом случае свойства личности обязательно проявят себя, даже при отсутствии разделения функций и труда, когда участники группы выполняют одинаковые действия.

В процессе выстраивания отношения человеческая личность находится в состоянии неустойчивого равновесия. Если равновесие нарушается, то возникает чувство дискомфорта, обостряются старые или возникают новые противоречия между отношениями, сторонами, свойствами и действиями личности. Это состояние принято называть психологическим конфликтом.

Психологический конфликт не возникает на пустом месте, для его возникновения необходимы как внешние, так и внутренние причины. Внешние условия конфликта возникают глубоких и сильных мотивов и отношений личности, которые не могут быть удовлетворены в конкретном отрезке времени. Подобные ситуации возникают на протяжении всей жизни человека. Перечислим несколько возможных предпосылок внешних угроз:

Борьба с обстоятельствами – неизбежное возникновение препятствий на пути достижения личностных целей и отношений человека;
Удовлетворение одних мотивов, могут стать причиной для появления новых, также требующих удовлетворения;

3. Общество может навязать личности необходимость отказа от желаемого, ограничивая мотивацию определёнными условиями.

Но внешние предпосылки недостаточны для возникновения полноценного внутреннего конфликта, необходимо сочетание ещё и внутренних причин. Они возникают при наличии противоположных желаний личности, различии между мотивацией и отношением, долгом и личным интересом, устремлениями и обладанием определёнными ресурсами.

Внутренние условия психологического конфликта как бы обусловлены внешними ситуациями и историей развития личности. Развитие и разрешение конфликта выражает собой острую, критическую форму развития личности. Под воздействием психологического конфликта может измениться сама структура личности, построиться новые отношения личности. Психологический конфликт оказывает существенное влияние на развитие самосознания и зачастую его необходимым условием. Главный путь развития личности в психологическом конфликте - это акт самосознания, очищающий подавленный мотив (катарсис).

Несомненно, что формирование личностного конфликта во многом обуславливается предыдущим опытом жизни человека, особенностями индивидуального развития его личности. Человек на основании своего опыта формирует и модели с помощью которых он учится преодолевать внутренние конфликты, таким образом всякий раз либо воспроизводит прошлый опыт либо находит новые образцы поведения в зависимости от новых условий и обстоятельств. Психологический конфликт очень часто является необходимым условием для развития личности. Главный путь развития личности в психологическом конфликте - это акт самосознания, очищающий подавленный мотив (катарсис).

Человеческая личность развивается только с помощью деятельности. Процесс развития проходит с помощью различных этапов, когда наличие необходимых психо-физиологических условий способствует переходу с одного этапа или фазы на другой.

Бездеятельность первой фазы создает условия для снятия парабиотического состояния и делает таким образом возможным возникновение доминант].

В действиях человека закладывается обобщенный опыт отношения личности, который влияет на дальнейшее формирование деятельности. В итоге повышается уровень функциональности нервной деятельности, который со временем становится более длительным и устойчивым, формирующим целенаправленность трудовых и предметных действий. В контексте этого представляется важным отдельные мотивы, совокупность которых и формирует определённый порядок деятельности.

В фундаменте каждой фазы конфликта закладываются предрасположенность не только к определённой деятельности, но и образы восприятия и памяти, логика рассуждения. Психофизиологические предпосылки дают повод говорить о бессознательном механизме предрасположенности к тому или иному виду деятельности. На этапе действий определяет положительные и отрицательные стороны своей работы, переносит акцент своего внимания на те детали работы, которые ранее его не интересовали. На этом этапе человек уже более осознано воспринимает способы достижения цели. Основная установка цели говорит о том, что присутствует непрерывный характер смены этапов в психологическом конфликте. Конфликты возникают не в противопоставлении внутренних устремлений и осмысленных социальных установок, но из-за противоречий между осознанными и бессознательными мотивами внутри сознания личности.

Подобный внутренний конфликт приводит к распаду бессознательных установок, но на месте старых установок могут появляться новые. От принятого решения и совершения поступка во время конфликта зависит развитие его личности в дальнейшем. При этом существенную роль играет предыдущая история развития личности. При одной и той же ситуации особое значение имеет направленность личности, которая и определяет психологическое наполнение очередного конфликта.

От личности зависит как процесс протекания конфликта, так и его завершение. Тем не менее на ситуацию в целом могут существенно повлиять случайные сочетания условий в которых помещена личность. Они могут быть как вполне объективными, так и субъективными.

В каждом психологическом конфликте, переживаемом человеком на протяжении всей его жизни, он вновь и вновь создает свою личность своими поступками.

1.3. Формирование системы личности в процессе развития

Очень важную роль в деятельности человека играют специфика его психических особенностей: границы зрения и слуха, способности сохранять информацию в памяти, концентрация внимания и многое другое. Каждая сфера личности имеет свою роль и цели. Следует понимать, что человеческая личность – это не набор, не совокупность отдельных психических свойств, но интегрированное и целостное единство. Благодаря всем свойствам личности формируется единая система, которая имеет определенные закономерности связей внутри этой системы.

Эта система имеет несколько признаков:

1. В нее входит большое количество психических свойств и определена она большим количеством многообразных условий; 2. Личность характеризует человека как субъекта, активно преобразующего действительность, поэтому система ее психических свойств является саморегулирующейся; 3. Человек не рождается личностью, а становится ею. Личность – система саморазвивающаяся.

Cледует отметить, что многозначное влияние на свойства личности оказывают и её подсистемы, тем не менее зависимость от какого-либо психологического свойства может быть только опосредованная. Во многом успешность функционирования личности связывают с саморегуляцией системы, которая зависит от качества обратной связи между системой и средой. Общество тоже является в своём роде общей системой, которая состоит из подсистем в виде индивидов и социальных групп.

Для полноценного формирования психических закономерностей структуры и развития личности, как в субъективном, так и объективном отношений, важным представляется психологическое содержание. Только постоянно развивающаяся личность может быть предметом психологического исследования. Психические свойства личности являются тем основанием, на котором формируется фундамент строения личности. Основной характеристикой которого является выражение отношение человека к одной из сторон действительности. Это проявление внутреннего мира человека можно поделить на две стороны: во-первых, одна сторона является результатом воздействия субъекта на объект и отражает реакцию человека на определённые стороны действительности. К примеру мысли, образы, эмоции, которые появляются в сознании при определённом внешнем контексте. Во-вторых, другая сторона является результатом не просто воздействия субъекта на объект, но и выработкой такого отношения, которое выражается осознанием действий, активным побуждением, избирательным подходом в отражении окружающей среды.

Любой психический процесс обусловлен свойствами личности и её отношениями. Это проявляется в избирательном подходе, который отражает внешний мир и не может являться отношением. Поэтому отношения личности не являются следствием психических процессов, но направляют эти процессы в нужные для личности стороны. Есть только одно отношение, которое можно представить психическим процессом – это потребность в функционировании, активное отношение к процессу. Проявляется это через возможность осязания, осмысления и восприятия, всё это является основным направлением активного отношения человека к процессу.

Отличительным признаком личности является направленность на объекты в окружающей среде. Поэтому индвид формирует определённое отношение, которое, в свою очередь, предполагает собой определённую структуру. Отношение личности – это обобщенное отношение к широкому кругу предметов и определенной стороне действительности, направленное на удовлетворение не одного какого-либо мотива, а целой системы мотивов.

Тот мотив, который стал приоритетным и определяет отношение личности к объекту. Отличительными психических свойств личности будут: устойчивость и постоянство. Чем более выражены обобщенные и сознательные мотивы, тем ярче выражена личность человека, чем большую роль они играют во всей системе мотивов.

Психические свойства личности определяются через отношение к деятельности. При этом у личности всегда есть цель и направление, которое формирует целенаправленное отношение с помощью постановки задач, целей и особенностей деятельности. Внутренние связи между ними носят индивидуальный, единичный характер, поэтому познание личности требует индивидуализированного мышления. Основной задачей будет служить поиск причинный зависимостей отношений личности и социальных отношений и взаимоотношений внутри общественной группы.

Цель действия внутри действующего объекта совпадает с причиной. Цели, как внутренние причины действий, сами по себе не могут обусловливать поведение человека. Тем не менее единство внутренних и внешних причин основа любого материального явления. Причина и следствие могут иметь функциональные связи, так как одно и только следствие и наоборот. Так как личность является одновременно и индивидуальностью, то возникает методологическая проблема исследования личности. Задача теории психологии личности состоит не в простом описании какой-то отдельной индивидуальности, но в рассмотрении какой оказывает эффект на личность воспитательные и психофизические средства воздействия. После этого происходит обобщение практического опыта исследования, которые соотносятся с похожими ситуациями других исследований, определяется какую роль для формирования индивидуального фактора в общих закономерностях развития сыграли средства воздействия.

Психические свойства формируются в течение всего периода развития личности. Жизненные ситуации играют роль спускового механизма, которые способствуют проявлению определённого паттерна поведения, которая закрепляются в поведении личности в соответствии с полученным опытом. Тем не менее история личности и обусловленные свойства у каждого человека уникальны. Универсальными являются лишь социальное положение, общественные цели и т.п., определяя социальный тип личности. Перед специалистами встаёт цель выявить подлинную сущность человеческой личности, узнать каким он хочет себя видеть.

Основной характеристикой свойства личности является степень устойчивости под воздействием изменяющихся обстоятельств, длительность их проявления в индивиде. Следует отметить, что психические свойства личности напрямую зависят от свойств нервной системы. От нервной системы происходит направленное влияние на свойства личности, которые вызывают различные проявления. Специфическое значение для психологии личности имеют физиологические исследования.

Целью психологического исследования личности является выявление обобщенных отношений личности в окружающей среде, определение системы этих отношений, которая, в свою очередь, входит в подсистему большой схемы общественных взаимоотношений. Таким образом возникает определенная подсистема свойств личности, которая во многом зависит от физиологических свойств организма и психических свойств человека, как отдельной личности. Подобным образом психические свойства личности взаимосвязаны с социально-психологической системой социальной группы.

Внутри личности свойства тоже находятся в взаимной и многозначной зависимости друг от друга, которая формирует определённые психологические закономерности личности. Здесь присутствует с одной стороны, взаимосвязанное единство физиологических свойств организма и психических особенностей личности, с другой – психология социальной группы, общества в целом. Возникает система взаимоотношений «человек – общество», которая следует своей логике отношений. Конечно же существуют многочисленные противоречия внутри личности, к примеру свойства личности могут противоречить свойствам темперамента индивидуума, что может породить стремление изменить условия существования в процессе деятельности, а значит изменить и представление о личности как о субъекте.

Тем не менее возможности повлиять на условия существования имеются только внутри коллективной деятельности, когда личность имеет возможности переживать определенные условия в социальной группе и обществе. Без активной деятельности самосознание может лишь создать иллюзию свободы от общественных закономерностей, которые воздействуют на человека. Субъектом общественных отношений личность становится, когда имеется общие цели, отношения, т.е. при её социально обсусловленной типичности. И то насколько личность сумеет преобразовать коллективную деятельность через своё индивидуальное своеобразие, чтобы улучшить окружающую действительность, и будет объектом исследования для определения качества и глубины психических свойств личности.

2. Особенности структуры личности

2.1. Внутренние и внешние границы структуры личности

Существуют несколько подходов к определению понятия «личность».

Первый подход: общечеловеческий, из которого выходят разные науки, например определение К. Маркса: «Личность есть совокупность всех общественных отношений».

Второй подход: отраслевой, когда исходят из предмета какой-либо науки, например социальные науки определяют Личность, как качество субъекта.

Третий подход: определенные концептуальные определения различных авторов в рамках одной науки, но различные по-своему содержанию.

Человеческая личность определяется своим отношением к окружающей среде, другим людям. Они проявляются через деятельность с помощью которой человек формируется как личность.

Наряду с понятием «личность» в науке нередко употребляются термины «человек», «индивид», «индивидуальность». Посмотрим в чём их отличия.

Человек – это представитель биологического вида живых существ, который отличаются от других животных определёнными, уникальными особенностями и уровнем психологического развития, имеет сознание, способен мыслить, говорить, принимать решение, контролировать свои действия, эмоции, чувства.

Человеческий индивид характеризуется, как носитель конкретных биологических свойств. Это целостный, неповторимый представитель рода живых существ, с его психофизиологическими свойствами, которые проявляют себя в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

Понятие человеческого индивида выражают два главных признака:

Человек – это уникальный представитель животного мира, как результат фило- и онтогенетического развития, носитель видовых черт;

отдельный представитель человеческой общности, выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.

С рождением человек сразу же включается в систему определённых общественных отношений и процессов, сразу же приобретает определённое социальное качество – личность. Происходит это по причине того, что включение в систему социальных связей человек выступает в качестве носителя сознания, которое постепенно развивается и формируется в процесс деятельности.

Человеческая личность – это отдельный человек, который является представителем общества, социальной группы, и занимается определённым видом деятельности, осознаёт своё отношение к окружающей среде, имеет индивидуально-психологические особенности.

С точки зрения психологии человеческая личность характеризуется:

развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности, самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;

активностью – стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний, расширить сферу деятельности;
наличием Я-образа – системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.;
направленностью – устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;
способностями, свойствами и качествами, обеспечивающими успешность выполнения определенной деятельности;
характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловливающих типичные для него способы поведения и эмоционального реагирования.

Особенности развития всех трёх уровней выявляют уникальность и своеобразие человеческой личности, определяют его индивидуальность. Индивидуальность – это неповторимость психики и личности индивида. Проявляется в особенностях темперамента и характера, эмоциональной и волевой сферах, особенностях и потребностях человека. Понятие «личность» - одна из наиболее значимых сфер организации человека, которые проявляются в его развитии, как части социума.

В структуру личности включают: характер, эмоции, волю, темперамент, способности, мотивацию и социальные навыки. Психологическая структура личности представляет собой целостное системное образование социально значимых качеств, свойств и о.т.н.о.ш.е.н.и.й.,. .о.п.р.е.д.е.л.ё.н.н.ы.х. .п.а.т.т.е.р.н.о.в. .п.о.в.е.д.е.н.и.я. .ч.е.л.о.в.е.к.а.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .с.л.о.ж.и.л.и.с.ь. .в. .е.г.о. .ж.и.з.н.е.н.н.о.м. .о.п.ы.т.е. .и. .к.о.т.о.р.ы.е. .о.п.р.е.д.е.л.я.ю.т. .е.г.о. .п.о.в.е.д.е.н.и.е...

. . . . . . .Г.л.а.в.н.о.й. . .з.а.д.а.ч.е.й. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .с.ч.и.т.а.е.т.с.я. .п.р.и.с.п.о.с.о.б.л.е.н.и.е. .к. .о.к.р.у.ж.а.ю.щ.е.й. .с.р.е.д.е... . .З.н.а.ч.и.м.ы.м. .я.в.л.я.е.т.с.я. .с.т.е.п.е.н.ь. .е.г.о. .а.к.т.и.в.н.о.с.т.и... .Л.и.ч.н.о.с.т.ь. .-. .э.т.о. .е.д.и.н.с.т.в.о. .2.-.х. .п.с.и.х.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.и.х. .м.е.х.а.н.и.з.м.о.в.:. .в.н.у.т.р.е.н.н.и.й. .(.п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.е. .ф.у.н.к.ц.и.и.). .и. .в.н.е.ш.н.и.й. .(.о.т.н.о.ш.е.н.и.е. .к. .в.н.е.ш.н.е.й. .с.р.е.д.е. .и. .о.б.ъ.е.к.т.а.м.)... .М.е.х.а.н.и.з.м.ы. .в.з.а.и.м.о.с.в.я.з.а.н.ы...

2.2. Структуры личности в отечественной психологии

. . . . . .

2 . С.р.е.д.и. .м.н.о.г.и.х. .р.а.б.о.т. .п.о. .т.е.о.р.и.и. .л.и.ч.н.о.с.т.и. . . .в.ы.д.е.л.я.ю.т.с.я. .р.а.б.о.т.ы. .А...Г... .К.о.в.а.л.е.в.а.,. .В...Н... .М.я.с.и.щ.е.в.а. .и. .К...К... .П.л.а.т.о.н.о.в.а... .А...Г... .К.о.в.а.л.е.в. .с.т.а.в.и.т. .в.о.п.р.о.с. .о. .ц.е.л.о.с.т.н.о.м. .д.у.х.о.в.н.о.м. .о.б.л.и.к.е. .л.и.ч.н.о.с.т.и.,. .е.г.о. .п.р.о.и.с.х.о.ж.д.е.н.и.и. .и. .с.т.р.о.е.н.и.и. .к.а.к. .в.о.п.р.о.с. .о. .с.и.н.т.е.з.е. .с.л.о.ж.н.ы.х. .с.т.р.у.к.т.у.р.:.

.т.е.м.п.е.р.а.м.е.н.т.а. .(.с.т.р.у.к.т.у.р.ы. .п.р.и.р.о.д.н.ы.х. .с.в.о.й.с.т.в.).,.
.н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.и. .(.с.и.с.т.е.м.а. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.е.й.,. .и.н.т.е.р.е.с.о.в.,. .и.д.е.а.л.о.в.).,.
.с.п.о.с.о.б.н.о.с.т.е.й. .(.с.и.с.т.е.м.а. .и.н.т.е.л.л.е.к.т.у.а.л.ь.н.ы.х.,. .в.о.л.е.в.ы.х. .и. .э.м.о.ц.и.о.н.а.л.ь.н.ы.х. .с.в.о.й.с.т.в.)...

. . . . . . . . . .В.с.е. .э.т.и. .с.т.р.у.к.т.у.р.ы. .п.о.я.в.л.я.ю.т.с.я. .и.з. .е.д.и.н.с.т.в.а. .п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.х. .с.в.о.й.с.т.в. .л.и.ч.н.о.с.т.и.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .п.р.о.я.в.л.я.ю.т. .п.о.с.т.о.я.н.н.ы.й. .у.р.о.в.е.н.ь. .а.к.т.и.в.н.о.с.т.и.,. .с.п.о.с.о.б.с.т.в.у.ю.щ.и.й. .э.ф.ф.е.к.т.и.в.н.о.е. .п.р.и.с.п.о.с.о.б.л.е.н.и.е. .и.н.д.и.в.и.д.а. .к. .в.н.е.ш.н.и.м. .р.а.з.д.р.а.ж.и.т.е.л.я.м.,. .к.а.к. .с.л.е.д.с.т.в.и.е. .н.а.и.б.о.л.ь.ш.о.й. .а.д.е.к.в.а.т.н.о.с.т.и. .и.х. .о.т.р.а.ж.е.н.и.я... .Э.т.о. .п.р.о.я.в.л.я.е.т.с.я. .в. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и. .п.у.т.ё.м. .с.о.о.т.в.е.т.с.т.в.и.я. .с. .т.р.е.б.о.в.а.н.и.я.м.и. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и... .

.В...Н... .М.я.с.и.щ.е.в. .е.д.и.н.с.т.в.о. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .х.а.р.а.к.т.е.р.и.з.у.е.т.:.

.н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.ь.ю. .(.д.о.м.и.н.и.р.у.ю.щ.и.е. .о.т.н.о.ш.е.н.и.я.:. .к. .л.ю.д.я.м.,. .к. .с.е.б.е.,. .к. .п.р.е.д.м.е.т.а.м. .в.н.е.ш.н.е.г.о. .м.и.р.а.).,.
.о.б.щ.и.м. .у.р.о.в.н.е.м. .р.а.з.в.и.т.и.я. .(.в. .п.р.о.ц.е.с.с.е. .р.а.з.в.и.т.и.я. .п.о.в.ы.ш.а.е.т.с.я. .о.б.щ.и.й. .у.р.о.в.е.н.ь. .р.а.з.в.и.т.и.я. .л.и.ч.н.о.с.т.и.).,.
.с.т.р.у.к.т.у.р.о.й. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .и. .д.и.н.а.м.и.к.о.й. .н.е.р.в.н.о.-.п.с.и.х.и.ч.е.с.к.о.й. .р.е.а.к.т.и.в.н.о.с.т.ь.ю. .(.и.м.е.е.т.с.я. .в. .в.и.д.у. .н.е. .т.о.л.ь.к.о. .д.и.н.а.м.и.к.а. .в.ы.с.ш.е.й. .н.е.р.в.н.о.й. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и. .(.В.И.Д.).,. .н.о. .и. .о.б.ъ.е.к.т.и.в.н.а.я. .д.и.н.а.м.и.к.а. .у.с.л.о.в.и.й. .ж.и.з.н.и.)...

. . . . . .Т.а.к.и.м. .о.б.р.а.з.о.м. .с.т.р.у.к.т.у.р.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .-. . .о.д.н.о. .и.з. .о.п.и.с.а.н.и.й. . .е.е. .ц.е.л.о.с.т.н.о.с.т.и. .и. .е.д.и.н.с.т.в.а.,. .т...е... .б.о.л.е.е. .ч.а.с.т.н.а.я. .х.а.р.а.к.т.е.р.и.с.т.и.к.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и.,. . .о.с.о.б.е.н.н.о.с.т.и. .о.б.ъ.е.д.и.н.е.н.и.я. .к.о.т.о.р.о.й. .с.в.я.з.а.н.ы. .с. .м.о.т.и.в.а.ц.и.е.й.,. .о.т.н.о.ш.е.н.и.я.м.и. .и. .о.с.о.б.е.н.н.о.с.т.я.м.и. .л.и.ч.н.о.с.т.и...

.К.о.н.ц.е.п.ц.и.я. .д.и.н.а.м.и.ч.е.с.к.о.й. .с.т.р.у.к.т.у.р.ы. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .К...К... .П.л.а.т.о.н.о.в.а...

.Н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.ь. .л.и.ч.н.о.с.т.и... .О.с.о.б.е.н.н.о.с.т.и. .л.и.ч.н.о.с.т.и.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .в.х.о.д.я.т. .в. .э.т.у. .п.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.у.,. .т.е.м. .н.е. .м.е.н.е.е. .н.е. .и.м.е.ю.т. .з.а.д.а.т.к.о.в. .о.т. .р.о.ж.д.е.н.и.я.,. .а. .л.и.ш.ь. .о.т.р.а.ж.а.ю.т. .и.н.д.и.в.и.д.у.а.л.ь.н.о. .о.т.р.а.ж.ё.н.н.о.е. .г.р.у.п.п.о.в.о.е. .о.б.щ.е.с.т.в.е.н.н.о.е. .с.о.з.н.а.н.и.е... .Э.т.а. .п.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.а. .ф.о.р.м.и.р.у.е.т.с.я. .п.у.т.ё.м. .в.о.с.п.и.т.а.н.и.я. .и. .в.к.л.ю.ч.а.е.т. .в. .с.е.б.я. .м.и.р.о.в.о.з.з.р.е.н.и.е.,. .и.д.е.а.л.ы.,. .у.б.е.ж.д.е.н.и.я.,. .и.н.т.е.р.е.с.ы.,. .ж.е.л.а.н.и.я. .и. .т...д... .

.О.т.н.о.ш.е.н.и.я.,. .р.а.з.л.и.ч.н.ы.е. .р.а.з.н.о.в.и.д.н.о.с.т.и. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.е.й.,. .м.о.р.а.л.ь.н.ы.е. .к.а.ч.е.с.т.в.а.,. . .п.р.о.я.в.л.я.ю.т.с.я. .в. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .в. .ф.о.р.м.а.х. .н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.и. .л.и.ч.н.о.с.т.и... .П.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.а. .к.о.т.о.р.о.й. .т.е.с.н.о. .с.в.я.з.а.н.а. .с. .п.р.а.в.о.с.о.з.н.а.н.и.е.м.,. .с. .т.о.й. .ч.а.с.т.ь.ю.,. .к.о.т.о.р.а.я. .о.п.р.е.д.е.л.я.е.т. .о.т.н.о.ш.е.н.и.е. .и.н.д.и.в.и.д.а. .к. .и.с.п.о.л.н.е.н.и.ю. .н.о.р.м. .п.р.а.в.а. .(.м.и.р.о.в.о.з.з.р.е.н.и.е.,. .н.р.а.в.с.т.в.е.н.н.ы.е. .и.д.е.а.л.ы.,. .ц.е.н.н.о.с.т.н.ы.е. .у.с.т.а.н.о.в.к.и.). .И.с.с.л.е.д.о.в.а.н.и.е. .н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.и. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .п.о.з.в.о.л.я.е.т. .о.п.р.е.д.е.л.я.т.ь. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.ы.е. .в.о.з.з.р.е.н.и.я.,. .о.б.р.а.з. .м.ы.с.л.е.й.,. .м.о.т.и.в.ы.,. .у.р.о.в.е.н.ь. .н.р.а.в.с.т.в.е.н.н.о.г.о. .р.а.з.в.и.т.и.я. .л.и.ч.н.о.с.т.и.,. .в.о. .м.н.о.г.о.м. .п.р.е.д.с.к.а.з.ы.в.а.т.ь. .п.о.в.е.д.е.н.и.е. .и. .п.о.с.т.у.п.к.и. .и.н.д.и.в.и.д.а... .

.С.о.ц.и.а.л.ь.н.ы.й. .о.п.ы.т... .О.б.ъ.е.д.и.н.я.е.т. .у.м.е.н.и.я.,. .н.а.в.ы.к.и.,. .з.н.а.н.и.я.,. .п.р.и.в.ы.ч.к.и.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .б.ы.л.и. .п.р.и.о.б.р.е.т.е.н.ы. .п.у.т.ё.м. .л.и.ч.н.о.г.о. .о.п.ы.т.а. .о.б.у.ч.е.н.и.я.,. .с. .в.л.и.я.н.и.е.м. .б.и.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.и.х. .и. .г.е.н.е.т.и.ч.е.с.к.и.х. .с.в.о.й.с.т.в. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .(. .н.а.п.р.и.м.е.р.,. .с.п.о.с.о.б.н.о.с.т.ь. .б.ы.с.т.р.о. .з.а.п.о.м.и.н.а.т.ь. .и.н.ф.о.р.м.а.ц.и.ю. .и. .т...п...).

.И.н.д.и.в.и.д.у.а.л.ь.н.ы.е. .о.с.о.б.е.н.н.о.с.т.и. .п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.х. .п.р.о.ц.е.с.с.о.в... . .П.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.а.,. .к.о.т.о.р.а.я. .о.б.ъ.е.д.и.н.я.е.т. .и.н.д.и.в.и.д.у.а.л.ь.н.ы.е. .о.с.о.б.е.н.н.о.с.т.и. .н.е.к.о.т.о.р.ы.х. .п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.х. .п.р.о.ц.е.с.с.о.в. .и.л.и. .ф.у.н.к.ц.и.й.:. .в.о.с.п.р.и.я.т.и.я.,. .п.а.м.я.т.и.,. .э.м.о.ц.и.й.,. .о.щ.у.щ.е.н.и.й.,. .ч.у.в.с.т.в.,. .в.о.л.и. .и. .д.р.у.г.и.х. .п.р.о.ц.е.с.с.о.в.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .ф.о.р.м.и.р.у.ю.т.с.я. .в. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.о.м. .о.б.щ.е.с.т.в.е... .П.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.е. .п.о.з.н.а.в.а.т.е.л.ь.н.ы.е. .п.р.о.ц.е.с.с.ы. .в. .с.о.в.о.к.у.п.н.о.с.т.и. .с. .д.р.у.г.и.м.и. .ф.о.р.м.а.м.и. .о.т.р.а.ж.е.н.и.я. .р.е.а.л.н.о.с.т.и.,. .з.н.а.н.и.я.м.и. .и. .о.п.ы.т.о.м. .в.о. .м.н.о.г.о.м. .о.п.р.е.д.е.л.я.ю.т. .и.н.т.е.л.л.е.к.т.,. .к.о.т.о.р.ы.й. .с.о.о.т.н.о.с.и.т.с.я. .с. .у.м.с.т.в.е.н.н.ы.м. .р.а.з.в.и.т.и.е.м... .В.с.ё. .э.т.о. .п.р.о.и.с.х.о.д.и.т. .с. .п.о.м.о.щ.ь.ю. .о.п.р.е.д.е.л.ё.н.н.ы.х. .у.п.р.а.ж.н.е.н.и.й. .и. .п.о.д. .в.л.и.я.н.и.е.м. .и.н.д.и.в.и.д.у.а.л.ь.н.ы.х. .о.с.о.б.е.н.н.о.с.т.е.й. .п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.х. .с.в.о.й.с.т.в. .л.и.ч.н.о.с.т.и...

.Б.и.о.п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.е. .с.в.о.й.с.т.в.а... . .Б.и.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.и. .о.б.у.с.л.о.в.л.е.н.н.а.я. .п.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.а.,. .к.о.т.о.р.а.я. .с.о.е.д.и.н.я.е.т. .т.и.п.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.и.е. .с.в.о.й.с.т.в.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и.,. .п.о.л.о.в.ы.е.,. .в.о.з.р.а.с.т.н.ы.е. .о.с.о.б.е.н.н.о.с.т.и. .и. .п.а.т.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.и.е. .и.з.м.е.н.е.н.и.я.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .з.а.в.и.с.я.т. .о.т. . .ф.и.з.и.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.и.х. .о.с.о.б.е.н.н.о.с.т.е.й. .м.о.з.г.а... .

.С.в.о.й.с.т.в.а. .и. .ч.е.р.т.ы. .л.и.ч.н.о.с.т.и.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .в.х.о.д.я.т. .в.о. .в.с.е. .в.ы.ш.е.п.е.р.е.ч.и.с.л.е.н.н.ы.е. .п.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.ы.,. .о.б.р.а.з.у.ю.т. .д.в.е. .о.б.щ.и.е. .п.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.ы.:. .х.а.р.а.к.т.е.р. .и. .с.п.о.с.о.б.н.о.с.т.и.,. .п.о.н.и.м.а.ю.щ.и.е. .к.а.к. .о.б.щ.и.е. .и.н.т.е.г.р.и.р.у.ю.щ.и.е. .к.а.ч.е.с.т.в.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и... .

.Э.т.и. .п.о.д.с.т.р.у.к.т.у.р.ы. .т.е.с.н.о. .с.в.я.з.а.н.ы. .м.е.ж.д.у. .с.о.б.о.й. .и. .п.р.о.я.в.л.я.ю.т.с.я. .в. .в.и.д.е. .ц.е.л.о.г.о.,. .е.д.и.н.о.г.о.,. .п.р.о.я.в.л.я.ю.щ.е.е. . .ч.е.р.е.з. .т.а.к.у.ю. .с.л.о.ж.н.у.ю. .и.н.т.е.г.р.а.т.и.в.н.у.ю. .о.с.н.о.в.у.,. .к.а.к. .л.и.ч.н.о.с.т.ь... .

.С.т.р.у.к.т.у.р.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .Л.е.о.н.т.ь.е.в.а... .В.н.у.т.р.е.н.н.я.я. .п.о.з.и.ц.и.я. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .и.л.и. .е.е. .н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.ь... .В.е.д.у.щ.а.я. .с.ф.е.р.а. .–. .а.ф.ф.е.к.т.и.в.н.о.-.п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.н.о.-.м.о.т.и.в.а.ц.и.о.н.н.а.я...

.С.т.р.у.к.т.у.р.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .Р.у.б.и.н.ш.т.е.й.н.а... .З.а.в.и.с.и.м.о.с.т.ь. .п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.х. .п.р.о.ц.е.с.с.о.в. .о.т. .л.и.ч.н.о.с.т.и...

.п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.е. .с.в.о.й.с.т.в.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .в. .е.е. .п.о.в.е.д.е.н.и.и.,. .в. .д.е.й.с.т.в.и.я.х.,. .в. .п.о.с.т.у.п.к.а.х. .п.р.о.я.в.л.я.ю.т.с.я. .и. .ф.о.р.м.и.р.у.ю.т.с.я.;.
.п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.й. .о.б.л.и.к. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .о.п.р.е.д.е.л.я.е.т.с.я. .о.б.р.а.з.о.м. .ж.и.з.н.и. .и. .ф.о.р.м.и.р.у.е.т.с.я. .в. .к.о.н.к.р.е.т.н.о.й. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и.;.
.п.с.и.х.и.ч.е.с.к.и.й. .о.б.л.и.к. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .р.е.ш.а.е.т. .3. .в.о.п.р.о.с.а.:.

.Ч.е.г.о. .х.о.ч.е.т. .л.и.ч.н.о.с.т.ь. .(.н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.ь.,. .у.с.т.а.н.о.в.к.и.,. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.и.,. .и.н.т.е.р.е.с.ы.).?.
.Ч.т.о. .м.о.ж.е.т. .л.и.ч.н.о.с.т.ь. .(.с.п.о.с.о.б.н.о.с.т.и.).?.
.Ч.т.о. .е.с.т.ь. .л.и.ч.н.о.с.т.ь. .(.х.а.р.а.к.т.е.р.).?.

.С.т.р.у.к.т.у.р.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .П.е.т.р.о.в.с.к.о.г.о. .А...В...:.

.л.и.ч.н.о.с.т.ь. .-. .к.а.к. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.о.е. .с.в.о.й.с.т.в.о. .р.а.с.с.м.а.т.р.и.в.а.е.т.с.я. .к.а.к. .и.н.д.и.в.и.д.у.а.л.ь.н.о.с.т.ь...
.л.и.ч.н.о.с.т.ь. .я.в.л.я.е.т.с.я. .с.у.б.ъ.е.к.т.о.м. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и. .и. .о.т.н.о.ш.е.н.и.й. .с. .д.р.у.г.и.м.и. .л.ю.д.ь.м.и...
.л.и.ч.н.о.с.т.ь. .о.к.а.з.ы.в.а.е.т. .в.о.з.д.е.й.с.т.в.и.е. .н.а. .д.р.у.г.и.х. .л.ю.д.е.й...

. . . . . . . .С.т.р.у.к.т.у.р.а. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .Я.д.о.в.а. .В...А... .-. .С.о.з.н.а.т.е.л.ь.н.о.е. .п.о.в.е.д.е.н.и.е. .Л.и.ч.н.о.с.т.и... .П.р.и. .н.а.л.и.ч.и.и. .п.с.и.х.о.ф.и.з.и.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.и.х.,. .с.е.м.е.й.н.ы.х.,. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.о.-.и.н.т.е.г.р.и.р.о.в.а.н.н.ы.х. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.е.й. .ф.о.р.м.и.р.у.ю.т.с.я. .у.с.т.а.н.о.в.к.и. .л.и.ч.н.о.с.т.и... .В.а.ж.н.о.е. .з.н.а.ч.е.н.и.е. .и.м.е.е.т. . .у.с.л.о.в.и.я. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и.,. .л.и.б.о. .с.и.т.у.а.ц.и.и. .п.р.и. .р.е.а.л.и.з.а.ц.и.и. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.е.й. .(. .п.о. .с.т.е.п.е.н.и. .в.о.з.р.а.с.т.а.ю.щ.е.й. .з.н.а.ч.и.м.о.с.т.и.:. .у.с.л.о.в.и.я. .о.б.щ.е.н.и.я. .в. .г.р.у.п.п.е.,. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и. .в. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.о.й. .с.р.е.д.е.,. .о.б.щ.и.е. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.ы.е. .у.с.л.о.в.и.я. .ж.и.з.н.и. .и. .д.р...). .О.ч.е.н.ь. .в.а.ж.н.а. .р.е.г.у.л.я.ц.и.я. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.о.г.о. .п.о.в.е.д.е.н.и.я... .

.Л.и.ч.н.о.с.т.и.:.

.п.о.в.е.д.е.н.ч.е.с.к.и.е. .а.к.т.ы.,. .к.о.н.т.а.к.т. .и.н.д.и.в.и.д.а. .с.о. .с.р.е.д.о.й.;.
.п.р.и.в.ы.ч.н.о.е. .д.е.й.с.т.в.и.е. .и.л.и. .п.о.с.т.у.п.о.к.,. .с.о.о.т.в.е.т.с.т.в.и.е. .м.е.ж.д.у. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.о.й. .с.и.т.у.а.ц.и.е.й. .и. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.о.й. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.ь.ю.;.
.п.р.о.ф.е.с.с.и.о.н.а.л.ь.н.о.е. .п.о.в.е.д.е.н.и.е.;.
.ц.е.л.о.с.т.н.о.с.т.ь. .п.о.в.е.д.е.н.и.я. .в. .ж.и.з.н.е.д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и. .ч.е.л.о.в.е.к.а...

. . . . . . .В. .з.а.р.у.б.е.ж.н.о.й. .п.с.и.х.о.л.о.г.и.и. .с.у.щ.е.с.т.в.у.е.т. .м.н.о.г.о. .р.а.з.л.и.ч.н.ы.х. .т.е.о.р.и.й. .Л.и.ч.н.о.с.т.и. .в. .р.а.м.к.а.х. .р.а.з.н.ы.х. .ш.к.о.л... .О.б.о.б.щ.а.я. .к.о.н.ц.е.п.ц.и.и. .в.ы.д.е.л.я.ю.т.:.

.Л.и.ч.н.о.с.т.ь. .и.м.е.е.т. .с.в.о.ю. .с.т.р.у.к.т.у.р.у.
.В.а.ж.н.о.е. .з.н.а.ч.е.н.и.е. .и.м.е.е.т. .и.н.д.и.в.и.д.у.а.л.ь.н.о.е. .р.а.з.л.и.ч.и.е. .м.е.ж.д.у. .л.ю.д.ь.м.и.
.Л.и.ч.н.о.с.т.ь. .ф.о.р.м.и.р.у.е.т.с.я. .п.о.д. .в.о.з.д.е.й.с.т.в.и.е.м. .в.н.е.ш.н.и.х. .и. .в.н.у.т.р.е.н.н.и.х. .ф.а.к.т.о.р.о.в.,. .в.к.л.ю.ч.а.ю.щ.и.х. .в. .с.е.б.я. .г.е.н.е.т.и.ч.е.с.к.у.ю. .и. .б.и.о.л.о.г.и.ч.е.с.к.у.ю. .п.р.е.д.р.а.с.п.о.л.о.ж.е.н.н.о.с.т.ь.,. .с.о.ц.и.а.л.ь.н.ы.й. .о.п.ы.т. .и. .в.н.е.ш.н.ю.ю. .с.р.е.д.у...
.Л.и.ч.н.о.с.т.ь. .в.л.и.я.е.т. .н.а. .п.о.в.е.д.е.н.и.е.,. .б.л.а.г.о.д.а.р.я. .е.е. .с.о.д.е.р.ж.а.н.и.ю. .ч.е.л.о.в.е.к. .о.б.л.а.д.а.е.т. .п.о.с.т.о.я.н.с.т.в.о.м. .д.о.л.г.о.е. .в.р.е.м.я. .и. .п.р.и. .р.а.з.н.ы.х. .у.с.л.о.в.и.я.х…

2.3. Активность и направленность личности

. . . . . . .О.с.н.о.в.о.й. .ч.е.л.о.в.е.ч.е.с.к.о.й. .л.и.ч.н.о.с.т.и. .я.в.л.я.е.т.с.я. .е.г.о. .а.к.т.и.в.н.о.с.т.ь.,. .к.о.т.о.р.а.я. .н.е. .с.и.н.о.н.и.м.и.ч.н.а. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и. .и. .н.е.з.а.в.и.с.и.т. .о.т. .н.е.ё... .Д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.ь. .и.м.е.е.т. .п.р.е.д.м.е.т.н.у.ю. .н.а.п.р.а.в.л.е.н.н.о.с.т.ь.,. .а.к.т.и.в.н.о.с.т.ь. .ж.е. .б.о.л.е.е. .с.и.м.в.о.л.и.ч.н.а... .А.к.т.и.в.н.о.с.т.ь. .п.р.о.я.в.л.я.е.т.с.я. .в. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и.,. .к.о.т.о.р.у.ю. .в.е.д.ё.т. .ч.е.л.о.в.е.к... .С.у.щ.е.с.т.в.у.е.т. .д.в.а. .в.и.д.а. .а.к.т.и.в.н.о.с.т.и.:. .п.р.о.и.з.в.о.л.ь.н.а.я. .и. .н.е.п.р.о.и.з.в.о.л.ь.н.а.я... .П.р.о.и.з.в.о.л.ь.н.а.я. .п.р.о.я.в.л.я.е.т.с.я. .в. .д.о.с.т.и.ж.е.н.и.и. .н.е.к.о.т.о.р.о.г.о. .р.е.з.у.л.ь.т.а.т.а.,. .в. .в.и.д.е. .з.а.р.а.н.е.е. .п.о.с.т.а.в.л.е.н.н.ы.х. .ц.е.л.е.й.,. .к.о.т.о.р.ы.е. .к.о.н.т.р.о.л.и.р.у.ю.т.с.я. .в. .п.р.о.ц.е.с.с.е. .д.е.я.т.е.л.ь.н.о.с.т.и... .Н.е.п.р.о.и.з.в.о.л.ь.н.а.я. .а.к.т.и.в.н.о.с.т.ь. .в. .б.о.л.ь.ш.е.й. .с.т.е.п.е.н.и. .п.р.и.в.я.з.а.н.а. .с. .э.м.о.ц.и.о.н.а.л.ь.н.ы.м.и. .п.е.р.е.ж.и.в.а.н.и.я.м.и.,. .с.н.о.м.,. .г.р.ё.з.а.м.и... .В. .э.т.о.м. .с.о.с.т.о.я.н.и.и. .п.а.с.с.и.в.н.о. .р.а.з.м.ы.ш.л.я.е.т... .К. .э.т.о.м.у. .в.и.д.у. .о.т.н.о.с.я.т.с.я.:. .р.а.з.н.о.г.о. .р.о.д.а. .р.е.ф.л.е.к.т.о.р.н.ы.е. .р.е.а.к.ц.и.и.,. .о.р.и.е.н.т.а.ц.и.я.,. .о.ш.и.б.о.ч.н.ы.е. .д.е.й.с.т.в.и.я... .

. . . . . . .И.с.т.о.ч.н.и.к.о.м. .А.к.т.и.в.н.о.с.т.и. .ч.е.л.о.в.е.к.а. .я.в.л.я.ю.т.с.я. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.и... .П.о.т.р.е.б.н.о.с.т.и. .х.а.р.а.к.т.е.р.и.з.у.ю.т.с.я. .с.л.е.д.у.ю.щ.и.м.и. .п.р.и.з.н.а.к.а.м.и.:.

.л.ю.б.а.я. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.ь. .и.м.е.е.т. .с.в.о.й. .п.р.е.д.м.е.т.;.
.в.с.я.к.а.я. .п.о.т.р.е.б.н.о.с.т.ь. .п.р.и.о.б.р.е.т.а.е.т. .к.о.н.к.р.е.т.н.о.е. .с.о.д.е.р.ж.а.н.и.е. .в. .з.ависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется;
потребность обладает способностью воспроизводиться.

Потребности сопровождаются индивидуальными переживаниями (желанием, тревогой), они побуждают человека к определённым действиям, поступкам, которые требуют удовлетворение потребностей, а те, в свою очередь, рождают мотив.

Мотив – это стремление к деятельности, которое соединено с удовлетворением потребностей личности и которое определяет направление его действий.

Вопреки существованию многих научных подходов к личности, ведущей характеристикой выделяется ее направленность. В различных концепциях направленность рассматривается по-разному:

Как динамическая тенденция (Л.С. Рубинштейн);
Как смыслообразующий мотив (А.Н. Леонтьев);
Как доминирующее отношение (В.Л. Мясищев);
Как основная жизненная направленность (А.С. Прангишвили).

В процессе изучения системы психических свойств выявляется направленность таких состояний, как потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации и т.д. Направленность играет основную роль в образовании системы свойств личности и определяющие ее психическое состояние. Направленность – это общее состояние постоянных мотивов, которые управляют поведением и деятельностью личности, вне зависимости от внешних условий.

Первостепенную роль в направленности личности играют осознанные мотивы. Направленность личности обсуславливается социальным обществом и формируется благодаря воспитанию. Направленность проявляется в иерархии связанных между собой формах:

Влечение - неосознанное проявление потребности человека, его первичное эмоциональное.
Желание – это психическое состояние, которое проявляется через осознание потребности, ее объектов и возможных способов удовлетворения или вполне осознанная потребность и влечение к определенной цели.
Стремление – входит в волевой компонент, когда человек способен преодолевать препятствия, трудности, невзгоды на пути к достижению желаемого. Стремление нераздельно от чувств.
Интерес – это психическое состояние, которое обеспечивает направленность личности. Интерес и мотив возникают в условиях дефицита информации, когда человеку не хватает определённых знаний об объекте.
Склонность – это психическое состояние с избирательной направленностью личности на занятия определенной деятельностью.
Идеал - это образ конечной цели, которым руководствуется личность в настоящее время и которая имеет основную роль в течение всей ее деятельности и поступков. Идеал - преобладающий мотив деятельности и отношений личности.
Мировоззрение – определённая система взглядов человека на окружающий мир, которым человек руководствуется в своей деятельности и которое определяет его поведение. То, что у человека есть своё мировоззрение говорит о зрелости личности.
Убеждения – это осознанные мотивы личности, побуждающие ее поступать в соответствии со своими идеалами, взглядами, принципами.

Потребностно-мотивационная сфера составляет лишь часть личности и служит ее фундаментом, на котором формируются жизненные цели человека.

3. Биологические и социальные особенности развития личности

ческий чело2век личность

Человек есть сложная система личности, которая интегрирована в более сложные системы – биологическую и социальную. Это объясняется тем, что человек одновременно и биологическое и социальное существо. С одной стороны человек часть природы, с другой – социального общества. И один из главных вопросов, которые интересуют учёных: продолжается ли биологическая эволюция человека, после того его возникновения, как отдельного вида животного мира?

Эволюция человека происходит непрерывно за всё время существования человеческого сообщества, в первую очередь это относится к его социальной стороне. Биологическая роль эволюции играет меньшую роль с того момента, когда человек выделился из животного мира. Благодаря успехам медицины люди со слабым здоровьем также имеют возможность принимать участие в жизни общества.

Тем не менее человек имеет прежние особенности жизнедеятельности, т.е. он также нуждается в еде, сне, он испытывает страх, боль, в нём по-прежнему действуют инстинкты самосохранения. Но человек часть социума, поэтому соблюдает приемлемые в культуре способы поведения. Он хранит традиции и следует общепринятым правилам.

Современные социальные институты, высокий уровень здравоохранения постепенно сглаживают влияние внешних биологических факторов. К примеру снизился уровень туберкулёза за последние 200 лет.

Идеи о единстве биологического и социального в становлении человека формировались постепенно. В эпоху Просвещения многие мыслители рассматривали общественное, как искусственно созданное человеком в процессе развития человечества. Такие важные аспекты человеческого общества, как духовные потребности, социальные институты, нравственность, традиции, обычаи создавались человечеством в течении длительного времени. В эпоху Просвещения получают широкое распространение такие понятия, как «естественное право», «естественная мораль», «естественное равенство».

Естественное или природное в человеке рассматривалось как правильное основание общественного устройства. Ко второе половине XIX в. широкое распространение получают различные теории социального дарвинизма, которые пытались перенести теорию эволюции Чарльза Дарвина на социальную сферу человеческих отношений. Появление и развитие общества рассматривалось только в свете эволюционных изменений, которые происходили независимо от воли людей. Отсюда и всё социальное неравенство, жестокость социальной борьбы рассматривалось как необходимые и полезные для общества в целом, так и для отдельных личностей.

В XX в. попытки биологического объяснения сущности человека продолжили свои развития в других теориях. Например понятие феноменологии французского мыслителя и естествоиспытателя П.Тейяра де Шардена (1881-1955). Согласно его теории человек воплощает и фокусирует в себе всё развитие мира. Природа в человеке достигает своего высшего биологического развития, выступая как уникального начала её сознательного, а значит и социального развития. В современной науке стало преобладающим мнение о биосоциальной природе человека. Роль социального не принижается, но ему уделяется значительное влияние в выделении Homo Sapiens из животного мира, как социального существа. Даже без специальных мы можем наблюдать значимую зависимость человека от природных изменений – магнитных бурь, солнечной активности, земных стихий и бедствий.

Как было отмечено ранее, в развитии и существовании человека огромная роль принадлежит социальным факторам, таким как труд, взаимоотношения с людьми, влияние политических и социальных институтов. Ни один из них, сам по себе, не смог бы привести к возникновению человека и выделению его из животного мира.

Человек формируется его природой, неповторимой совокупностью генов, которые он наследует от родителей, поэтому каждый из людей обладает собственной уникальностью. Эти физические различия между людьми обусловлены биологическими различиями. В первую очередь различиями между двумя полами – мужчинами и женщинами.

Конечно же существуют и другие различия, к примеру – цвет кожи, глаз, строение тела, которые обусловлены, в первую очередь, географическими и климатическими условиями, в которых длительное время проживали предки человека. Что в свою очередь повлияло и на неравными условиями исторического развития, традициями воспитания, различий в быту, психологией отношений и пр. Тем не менее несмотря на все эти различия, по своим физиологическим, биологическим и умственным потенциалам все люди нашей планеты имеют равные возможности. Нет никаких оснований утверждать о превосходстве одной расы над другой.

Социальным в человеке принято считать его всего орудийно-производственную деятельность, коллективные формы жизни с распределением обязанностей внутри социальной группы, язык, мышление, общественная и политическая деятельность. Человек как личность не сможет существовать вне социума. Есть примеры, когда дети вырастали вне общества, в диких условиях, во многом их социальные навыки были неразвиты либо совсем утеряны. Трудно представить человека без его общественной активности. Как же коррелирует биологическое и социальное при определении сущности и природы человека? Современная наука даёт ответ на этот вопрос – только в единстве. Без биологических предпосылок трудно представить появление человеческих предков, но ещё труднее представить развитие человечества без социальных условий развития человеческого общества. Как и миллионы лет назад сегодня существование человеческого вида во многом зависит от внешнего мира и состояния природы в целом. Только через гармоническое единство биологического и социального возможно дальнейшее существование человеческого вида.

Заключение

Итак, в проведенном исследовании был рассмотрен социально-психологический подход к пониманию личности. Анализ научной и учебной литература отечественных и отчасти зарубежных авторов позволил выявить такие особенности социально-психологического подхода к рассмотрению личности.

Во-первых, данный подход показывает социально-психологическую структуру личности; во-вторых он раскрывает механизмы социализации личности; в-третьих он предоставляет возможность для диагностики данной структуры характеристик личности и воздействовать на нее. Помимо этого можно отметить, что главное внимание социальных психологов в исследовании личности устремлено на выяснение закономерностей, которым подчиняются психика и деятельность человека в социальных группах.

Социальная психология исследует те аспекты личности человека, которые характеризуют социальные связи и отношения человека. В первую очередь это: его самооценка или Я-концепция, ценности, социальные установки, нормы, формы социального поведения, его мотивы и мотивация и ряд других специальных явлений, характеризующих личность со стороны ее взаимоотношений и взаимодействий с обществом и другими людьми.

Личность понимается в социальной психологии на основании ее коммуникативного потенциала, который влечет за собой социально-психологическое отражение реального социума, обмен информацией, ценностями, умениями, нормами. При этом переход связей между социальными отношениями индивида и его внутренними мотивами опосредован активностью личности.

Анализ литературы показал, что сегодня существует множество различных социально-психологических теорий личности, которые предоставляют нам возможность говорить о ней как о индивидуальности и одновременно как о социально-психологическом явлении. В социальной психологии нет общей теории личности; это связано, в первую очередь, с историей развития самой социальной психологии, где к середине прошлого века образовалось четыре основных подхода к объяснению социального поведения личности: необихевиористский, когнитивистский, психоаналитический и интеракционистский. Все, кроме четвертого соответствуют общепсихологическим течениям, а последний имеет социологическое происхождение. Все они характеризуются общими теоретическими принципами анализа и интерпретации социального поведения личности и содержит ряд конкретных социально-психологических теорий личности, так называемых «теорий среднего ранга».

Если говорить о развитии и становлении личности, то оно представляется как культурно-историческое воспроизведение индивида как человека, являющегося носителем родовой сущности человечества, это присвоения им общественно выработанных способностей через овладение способами деятельности. Подобная деятельность в готовом виде не дается человеку и в его биологической сущности не закладывается природой. Его деятельность, представленная в результатах и опыте деятельности людей, присвоение которого, овладение опытом является той формой, внутри которой и происходит развитие психики, сознания человека, его личности.

Отдельно была рассмотрена такая важнейшая категория как социально-психологическая социализация, которая представляет собой процесс вступления индивида в общество, активного овладения им социального опыта, ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе. Социализация предполагает вырабатывание социальные качества, знания, умения, надлежащие навыки, что позволяет ему дееспособным субъектом социальных отношений. Данный процесс протекает как в условиях стихийного влияния на личность различных жизненных обстоятельствах, так и в условиях непосредственного целенаправленного формирования личности. Учитывая результаты проделанной работы, можно сказать, что изначально поставленные перед исследованием цели и задачи достигнуты.

В курсовой работы приведены примеры социально-психологических методик, которые можно применить в исследовании личности и её роли в социальной группе.

Список использованных источников

1. Каримский А.М. Социальный биологизм: природа и идеологическая направленность.—М.: Мысль, 1984. - 212 с.

2. Карпинская Р.С., Никольский С.А. Социобиология: критический анализ. – М.: Мысль, 1988. - 78 с.
3. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию.—М.: Аспект Пресс, 1996. – 102 с.
4. Социальная философия. / Под ред. Лавриненко.—М.: Культура и спорт, 1995. – 88 с.
5. Спиркин А.Г. основы философии.—М.: Политиздат, 1988. – 45 с.
6. Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура.—М.: Ренессанс, 1992. – 34 с.
7. Фрейд З. Психология бессознательного.—М.: Просвещение, 1990.

8. Мерлин В.С. “Личность как предмет психологического исследования”,

Пермь, 1988

9. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

10. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -- М.: Инфра-М, 1998. -- 525 с.

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Издательство: «Питер» Серия: Мастера психологии. - 2009. - 592 с.

12. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

13. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 600 с.

14. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов н/Д., 2008. - 544 с.

15. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. – 567 с.

16. Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 с.

17. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005.

18. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии; собрание лекций, СПб: Питер, 2006. - 320 с.

19. Методические пособия в приложении: http://hr-portal.ru/tool/opredelenie-napravlennosti-lichnosti

Методические пособия по исследованию личности

Приложение № 1

ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из 75 утверждений. Если вы согласны с ним (считаете, что оно соответствует особенностям вашего поведения), поставьте отметку в колонке «да», если не согласны (не соответствует) — поставьте отметку в колонке «нет».

Опросный лист

№ п/п	Утверждение	Ответ
№ п/п	Утверждение	да	нет
1	Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
2	Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
3	Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4	Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню
5	Я не всегда получаю то, что мне положено
6	Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7	Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8	Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
9	Мне кажется, что я не способен ударить человека
10	Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
11	Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12	Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
13	Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
14	Я настороженно отношусь к людям, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидаю
15	Я часто бываю не согласен с людьми
16	Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
17	Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
18	Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19	Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20	Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор
21	Меня немного огорчает моя судьба
22	Я думаю, что многие люди не любят меня
23	Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
24	Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
25	Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
26	Я не способен на грубые шутки
27	Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
28	Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
29	Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
30	Довольно многие люди завидуют мне
31	Я требую, чтобы люди уважали меня
32	Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
33	Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»
34	Я никогда не бываю мрачен от злости
35	Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
36	Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
37	Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
38	Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39	Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям
40	Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
41	Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
42	Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
43	Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
44	Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
45	Мой принцип: «Никогда не доверять "чужакам"»
46	Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю
47	Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
48	Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
49	С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50	Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
51	Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать
52	Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
53	Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54	Неудачи огорчают меня
55	Я дерусь не реже и не чаще чем другие
56	Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
57	Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
58	Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
59	Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
60	Я ругаюсь только со злости
61	Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
62	Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
63	Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
64	Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65	У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
66	Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
67	Я часто думаю, что жил неправильно
68	Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
69	Я не огорчаюсь из-за мелочей
70	Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
71	Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
72	В последнее время я стал занудой
73	В споре я часто повышаю голос
74	Обычно я стараюсь скрывать свое плохое отношение к людям
75	Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Обработка результатов

При обработке полученных данных лучше пользоваться бланком подсчета результатов. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются показатели степени выраженности различных форм агрессивных и враждебных реакций, а также общие индексы агрессивности и враждебности.

Ключ к опроснику

№	Шкала	Баллы за ответ		Номер утверждения
№	Шкала	да	нет	Номер утверждения
1	Физическая агрессия	1	0	1	25	33	48	55	62	68
		0	1	9	17	41
2	Косвенная агрессия	1	0	2	18	34	42	56	63
		0	1	10	26	49
3	Раздражение	1	0	3	19	27	43	50	57	64	72
		0	1	11	35	69
4	Негативизм	1	0	4	12	20	28
		0	1	36
5	Обида	1	0	5	13	21	29	37	51	58
		0	1	44
6	Подозрительность	1	0	6	14	22	30	38	45	52	59
		0	1	65	70
7	Вербальная агрессия	1	0	7	15	23	31	46	53	60	71	73
		0	1	39	66	74	75
8	Чувство вины	1	0	8	16	24	32	40	47	54	61	67
		0	1	–

Для определения индекса агрессивности суммируются баллы по 1-й, 3-й и 7-й шкалам.

Для определения индекса враждебности суммируются баллы по 5-й и 6-й шкалам.

№	Шкала	∑
1	Физическая агрессия
3	Раздражение
7	Вербальная агрессия
Индекс агрессивности
5	Обида
6	Подозрительность
Индекс враждебности

Норма для показателя индекса агрессивности — 21 ± 4 балла.
Норма для показателя индекса враждебности — 7 ± 3 балла.

Пример графического представления результатов опроса:

Физическая агрессия														5
Косвенная агрессия														3
Раздражение														3
Негативизм														0
Обида														1
Подозрительность														2
Вербальная агрессия														4
Чувство вины														1

При использовании данной методики необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения — не одно и то же. Они могут быть поняты адекватно лишь в контексте комплексного психологического анализа всей мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: тестами по определению основных жизненных ценностей, мотивации, направленности, личностными тестами (Кеттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и др.

Приложение № 2

Определение направленности личности

«Опросник состоит из 27 вопросов. На каждый из них возможно 3 варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. В случае, если несколько вариантов ответов покажутся равноценными, отберите из них только один, который всё-таки в наибольшей степени отвечает Вашему мнению.

Букву, которой обозначен выбранный ответ (А, Б, В) напишите на листе ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего»

2. Затем из ответов выберите тот, который наименее всего близок к Вашему мнению. Букву, которой обозначен этот ответ, также напишите на листе для ответов под рубрикой «меньше всего».

Старайтесь быть максимально правдивым. Нет «хороших» или «плохих» ответов, поэтому не старайтесь угадать, какой ответ является для Вас лучшим».

Тестовый материал

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрения моей работы

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо

В. Сознания того, что меня окружают друзья

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры

Б. Известным игроком

В. Выбранным капитаном команды

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход

Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете

В. Создаёт в коллективе такую атмосферу, при которой ни кто не боится высказывать своё мнение

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе

Б. С удовольствием работают в коллективе.

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляется возможность

Б. Были верны и преданы мне

В. Были умными и интересными людьми

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения

Б. На кого можно положиться

В. Кто может многого достичь в жизни

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается

Б. Когда портятся отношения с товарищами

В. Когда меня критикуют

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, надсмехается и подшучивает над ними

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе

В. Не достаточно хорошо знает предмет, который преподаёт

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями

Б. Ощущение выполненных дел

В. Когда меня за что-нибудь хвалили

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни

Б. По-настоящему увлечён своим делом

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь

Б. Развивать, прежде всего индивидуальные способности у ученика

В. Воспитывать качество, помогающее взаимодействовать с людьми

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями

Б. Для отдыха и развлечений

В. Для своих любимых дел и самообразования

13. Наибольших успехов я добиваюсь когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны

Б. У меня интересная работа

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются

14. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят

Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы

В. Приятно провожу время с друзьями

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учёбой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать

Б. Написали о моей деятельности

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства

Б. Неудача при выполнении важного дела

В. Потеря друзей

18. Больше всего я ценю:

А. Успех

Б. Возможности хорошей совместной работы

В. Здравый практичный ум и смекалку

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других

Б. Часто ссорятся и конфликтуют

В. Возражают против всего нового

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом

Б. Имеешь много друзей

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься

21. По-моему, руководитель в первую очередь должен быть:

А. Доступным

Б. Авторитетным

В. Требовательным

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми

Б. О жизни знаменитых и интересных людей

В. О последних достижениях науки и техники

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочёл бы быть:

А. Дирижёром

Б. Композитором

В. Солистом

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс

Б. Победить в конкурсе

В. Организовать конкурс и руководить им

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать

Б. Как достичь цели

В. Как организовать людей для достижения цели

26. Человек должен стремиться к тому, что бы:

А. Другие были им довольны

Б. Прежде всего выполнить свою задачу

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями

Б. Просматривая развлекательные фильмы

В. Занимаясь своим любимым делом

В бланке ответов (приложение 1) суждения, которые ценны для вас больше всего, отмечены двумя баллами, а меньше всего — получают ноль баллов. Необходимо перенести эти данные в бланк обработки результатов (приложение 2), проставив полученные баллы напротив соответствующих букв. Против буквы, которой обозначен ответ, оставшийся невыбранным, поставьте один балл. Теперь подсчитайте сумму баллов отдельно по трем категориям: направленность на себя, направленность на отношения, направленность на дело. Для этого необходимо просуммировать баллы в вертикальных колонках по всем 27 пунктам. Та направленность, которая набрала наибольшую сумму баллов, выражена у вас больше всего.

Бланк ответов

№ п/п	Больше всего		Меньше всего		№ п/п	Больше всего		Меньше всего
№ п/п	буква	балл	буква	балл	№ п/п	буква	балл	буква	балл
1		2		0	15		2		0
2		2		0	16		2		0
3		2		0	17		2		0
4		2		0	18		2		0
5		2		0	19		2		0
6		2		0	20		2		0
7		2		0	21		2		0
8		2		0	22		2		0
9		2		0	23		2		0
10		2		0	24		2		0
11		2		0	25		2		0
12		2		0	26		2		0
13		2		0	27		2		0
14		2		0

Бланк обработки результатов

№
п/п

Направленность на себя (Я)

Направленность на отношения (О)

Направленность на дело (Д)

№
п/п

Направленность на себя (Я)

Направленность на отношения (О)

Направленность на дело (Д)

буква

балл

буква

балл

буква

балл

буква

балл

буква

балл

буква

балл

∑

∑ Я(1–27)

∑ О(1–27)

∑ Д(1–27)

Направленность на себя

Чем чревата преобладающая направленность на себя — мы уже разобрались чуть выше. Подсознательное ожидание все новых и новых комплиментов, болезненное восприятие любых критических замечаний, активизация то амбициозных, то защитных реакций характеризуют людей с подобной направленностью. Основная психологическая проблема таких людей — заниженная самооценка, неуверенность в себе и в собственных силах, даже если это выражается в чрезмерных притязаниях или завышенных амбициях. Таким, не самым эффективным способом, человек стремится получить то, чего ему катастрофически не хватает, а именно — веру в себя самого.

Конечно, сфера профессиональной деятельности — замечательная площадка не только для карьерного роста, но и роста личностного. Но, во-первых, человек должен осознавать, что основная его цель — действительно персональный рост и развитие, а не оценка окружающими тех или иных его качеств. Во-вторых, не стоит забывать о других сторонах жизни: семье, друзьях, увлечениях и т. д. Чем активнее мы используем разные жизненные области для своего роста и развития — тем целостнее и гармоничнее наша личность, и тем меньше мы зависим от внешних оценок — и позитивных, и негативных. Почувствовав собственную независимость, мы спокойнее относимся к идее, что нашу работу могут прекрасно выполнить и без нас. И потому отпадает необходимость чувствовать себя незаменимыми.

Направленность на отношения

Дружба дружбой, а служба — службой. Люди с подобной направленностью обычно очень контактны, общительны, находятся в курсе всех дел и событий. Они являются своеобразным эпицентром постоянных рабочих контактов. И необходимых в интересах дела, и не очень. При многих положительных качествах этой роли она имеет и свои подводные камни.

Позитивная эмоциональная атмосфера — очень важный фактор общей организационной культуры компании. Только еще более важно, чтобы этот фактор не стал играть определяющую роль в решении тех или иных проблемных вопросов. Иначе смещение приоритетов в сторону эмоционального комфорта сотрудников неизбежно повлечет за собой снижение качества работы. Существует опасность «увязнуть» в выяснениях отношений между сотрудниками. В коллективе нередко случаются отторжения, размолвки, недоговоренности и т. д. И если взять на себя роль передаточного звена, чтобы как-то снизить напряжение враждующих сторон или, что еще хуже, взвалить на себя дополнительные обязанности, прикрывать мелкие оплошности и недочеты сотрудников, лишь бы не обострять отношения, можно попасть в очередную ловушку незаменимости, теперь уже незаменимости коммуникативной. Главное — необходимо помнить, что в офис мы приходим прежде всего работать, а не общаться или дружить. Это очень хорошо осознает человек с направленностью на интересы дела.

Направленность на дело

Самый перспективный способ заслужить уважение и построить конструктивные рабочие отношения. Именно люди, принимающие интересы общего дела как персональный вызов, добиваются высоких результатов в своей работе, а потому получают признание своих коллег. И это позволяет им выстроить свои деловые отношения в конструктивном ключе. Они не будут «перетягивать на себя одеяло» или грустить по поводу того, что не бывает незаменимых сотрудников. Ведь для них точно так же нет и незаменимых мест работы. Люди, направленные на интересы дела, сами заинтересованы найти себе достойную замену в случае болезни, отпуска или перехода на другую должность.

КЛЮЧ

№ п.п.	Я	О	Д
1	а	в	б
2	б	в	а
3	а	в	б
4	в	б	а
5	б	а	в
6	в	а	б
7	в	б	а
8	а	б	в
9	в	а	б
10	а	в	б
11	б	в	а
12	б	а	в
13	в	а	б
14	а	в	б
15	б	в	а
16	а	в	б
17	а	в	б
18	а	б	в
19	а	б	в
20	в	б	а
21	б	а	в
22	б	а	в
23	в	а	б
24	б	в	а
25	а	в	б
26	в	а	б
27	б	а	в

Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Направленность на общение (О) – стремление при любых- условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность осваивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

. Мерлин В.С. “Личность как предмет психологического исследования”,

Пермь, 1988, с.206 ↑
Мерлин В.С. “Личность как предмет психологического исследования”,

Пермь, 1988, с.134 ↑
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.: «Питер» Серия: Мастера психологии. – 2009, 263с. ↑
Мерлин В.С. “Личность как предмет психологического исследования”,

Пермь, 1988, с.146 ↑