Проблема детской лжи (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ развития речи у детей дошкольного возраста)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Проблема развития связной монологической речи действительно является очень значимой и актуальной в наше время. Очень часто на практике приходится встречаться с тем, что в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах, дети не умеют составить полноценный рассказ, или довольно грамотно пересказать понравившуюся им сказку. Детям довольно сложно самостоятельно правильно построить описание предмета или рассуждение на какую-либо тему.

Развитие связной монологической речи является одной из приоритетных задач школьного образования. Это обусловлено, прежде всего, тем, что речь - основа любого коммуникативного взаимодействия ребенка будь то с взрослым, или со сверстником. Также многие ученые, а именно Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин говорили о том, что именно связная речь характеризует как уровень речевого, так и уровень умственного развития ребенка. Соответственно развитие связной речи играет огромную роль в будущем обучении ребенка в школе, и в его успеваемости.

Проблемой развития связной речи у школьников занимались такие известные педагоги, как Г.М. Лямина, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова. Расширяют и дополняют технологию развития монологической речи работы Н.Г. Смольниковой, которые просвещены развитию структуры связного выражения у дошкольников, а также работы Э.П. Коротковой о специфике овладения дошкольниками разными типами высказываний. Кроме того, широко исследуются способы и приемы развития связной речи детей. В работах Е.А. Смирновой и О.С. Ушаковой описаны способы развитии связной речи путем применения серии сюжетных картин.

В контексте модернизации современного образования и в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (ФГОС ДО), следует вспомнить об интеграции в развитии связной речи с другими образовательными областями. Реализация принципа интеграции образовательных областей является обязательным требованием при исполнении основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими государственными требованиями. Именно поэтому в данной работе мы предлагаем формировать связную монологическую речь у детей 7 лет посредством дидактической игры «Активити».

Игра «Активити» применяется психологами и педагогами, как игра, основанная на совместной с взрослым и детьми коммуникативно -игровой деятельности, в процессе которой дошкольники приобретают опыт взаимодействия с помощью вербальных, невербальных и графических средств. «Активити» позволяет играя развивать словарный запас ребенка, его коммуникативные умения, мышление и многое другое.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально показать возможность развития у детей 6-7 лет связной монологической речи в семье.

Объект исследования - процесс развития связной монологической речи у детей 6-7 лет.

Предмет исследования - игра «Активити» как средство развития у детей 6-7 лет связной монологической речи в семье

Гипотеза: мы предполагаем, что развитие у детей 6-7 лет связной монологической речи может быть эффективным при:

• интеграции игровой и коммуникативной деятельностей детей;
• разработке комплекса образовательной деятельности по развитию речи с включением игры «Активити»;
• обеспечении доступности игры «Активити» для самостоятельной деятельности детей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. изучить теоретические основы проблемы развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста;
2. выявить уровень развития у детей 6-7 лет связной монологической

речи;

1. разработать и апробировать комплекс образовательной деятельности по развитию у детей 6-7 лет связной монологической речи посредством игры «Активити».

В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Теоретическую основу нашего исследования составляют психолого-педагогические исследования особенностей речи дошкольника (А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), положения отечественной методики развития речи детей дошкольного возраста (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ развития речи у детей дошкольного возраста

1.1 Проблема развития у детей дошкольного возраста связной монологической речи в психолого-педагогических исследованиях

Монологическая речь — это речь одного человека, выражающего свои идеи, намерения, отношение к чему-либо, в более или менее развернутой форме. Такая речь требует от говорящего четкости, полноты, развернутости и взаимосвязи между отдельными частями повествования. Монологическая речь требует умения сконцентрироваться на главном, не увлекаться отдельными деталями, но в то же время говорить достаточно эмоционально и образно.

Связная речь — это завершенное, развернутое, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, которое состоит из целого ряда логически связных предложений. А.А. Леонтьев, говорит о том, что связная речь — это не только простое воспроизведение слов и предложений в определенной последовательности, это, прежде всего последовательность мыслей, связанных друг с другом [17, с. 13].

В связной речи наглядно прослеживается понимание дошкольником речевого действия. Ведь, произвольно выстраивая собственное утверждение, он должен понимать и логику выражения мысли, и последовательность речевого изложения.

Л.С. Выготского можно по праву считать одним из первых, кто выдвинул мысль о том, что речь играет главную роль в формировании психических процессов. Он выдвинул идею о том, что основным путем изучения развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которые совершаются под влиянием речи.

В работах Л.С. Выготского говорится о том, что единство мышления и речи возникает в результате развития и является характерным для человеческой интеллектуальной деятельности [6, с.36].

Так же огромный вклад в методику развития связной речи детей дошкольного возраста внес русский педагог, писатель К.Д. Ушинский. В дошкольных образовательных организациях, по сей день, широко используются упражнения, написанные им рассказы, а так же народные сказки в его обработке [35, с.452].

В исследованиях А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой и других отмечается, что связная речь у детей развивается лишь при целенаправленном и систематическом обучении на занятиях.

О.С. Ушакова говорит о том, что одной из главных задач речевого развития ребенка является именно овладение связной монологической речью. Ее успешное разрешение зависит от множества факторов, таких как: социальное окружение, речевая среда, семейное благополучие, индивидуальные особенности психического и физического здоровья ребенка и т.п. О.С. Ушакова утверждает, что данные условия следует принимать во внимание в ходе целенаправленного речевого развития детей [34, с. 223].

Дошкольное детство, а именно период с трех до семи лет, это один из основных периодов в речевом развитии ребенка. В данный период у детей отмечается значительное увеличение словарного запаса. Так, Е.А. Аркина говорит о том, что, к четырем годам словарь ребенка состоит из 2000 слов, а к шести годам достигает и до 4000 слов [2, с. 56].

Помимо словарного запаса, у дошкольников также, активно увеличивается опыт речевого общения, и уже на основе данного опыта формируется чувство языка, способность к словотворчеству. К.Д. Ушинский отмечал, что именно чувство языка дает понять ребенку способ составления предложений из отдельных слов, место ударения в слове и многое другое [35, с. 421].

К пяти годам дети с нормой в психическом и физическом развитии уже способны не только правильно произносить все фонемы родного языка, но и различать их. Дети постепенно начинают усваивать согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, например, они самостоятельно способны составить следующие предложения: Маша вышла на улицу с синими воздушными шарами, или, у Кати большие белые бантики. К пяти годам они уже самостоятельно пользуются согласованием числительных с существительными, например: на картинках много цветов, деревьев, грибов. Характерным для нормы в этом возрасте является то, что в случае неверного использования грамматической формы довольно обучающего момента, а именно дать ребенку образец, вместе с ним повторить сочетания, и ребенок дает правильную грамматическую категорию.

Качественный состав словарного запаса у старших дошкольников развивается следующим образом:

На пятом году жизни ребенок принимается активно употреблять в речи названия предметов, входящих в различные тематические циклы, например: продукты питания, овощи, фрукты, животные и т.д.

Шестой год жизни характеризуется, тем, что ребенок начинает употреблять в своей речи дифференцированные качества и свойства объектов (кислый, светло-зеленый, цветной, прочный, тяжелый, легче и т.д.). У детей расширяются представления о материалах (пластмасса, металл, дерево), животных и их детенышах, перелетных и зимующих птицах. У дошкольников формируются видовые и родовые понятия.

На седьмом году жизни ребенок уже способен подбирать антонимы и синонимы к словам, усваивать многозначность слов, без помощи взрослого способен образовывать сложные слова, а также, подбирать родственные слова[23, с. 117].

Следует отметить, что старшие дошкольники достаточно быстро усваивают конструкции предложений.

На пятом году жизни у детей число сложных предложений в соотношении с общим объемом предложений, произносимых ребенком, увеличивается до 11%. Старшие дошкольники уже начинают использовать в своей речи однородные подлежащие и сказуемые.

Шестой год жизни характеризуется тем, то объем предложений, произносимых детьми, резко увеличивается до 12 -15 слов, из них примерно 17% предложений — это сложные предложения. В речи дошкольников начинают появляться однородные определения и обстоятельства, а также способности противопоставлять однородные члены предложения.

На седьмом году жизни дети уже активно используют в своей речи распространенные предложения. Дети данного возраста строят сложносочинённые и сложноподчинённые предложения со всеми видами придаточных.

Дети используют различные типы предложение, усваивают лексико-грамматические средства языка, что в свою очередь помогает им развивать связные высказывания.

В целом, развитие связной речи у детей с пяти до семи лет достигает довольно высокого уровня. Формирование общих понятий и развитие детских представлений выступает базой для совершенствования мыслительной деятельности ребенка, а именно, умения делать выводы и обобщать, высказывать суждения и умозаключения. Под воздействием совершенствующейся мыслительной деятельности ребенка происходят перемены в содержании и форме детской речи, у детей проявляется умение выделять наиболее важные детали в предмете или явлении [23, с. 118].

Качественно более высокого уровня связная речь ребенка достигает в пять лет. Именного в этом возрасте дети начинают овладевать основными типами монологической речи, а именно: рассказом и пересказом. Они уже способны, прослушав рассказы своих товарищей, оценить их рассказ, как в целом, так и отдельные эпизоды. Дети данного возраста могут достаточно подробно составить рассказ-описание, а также, рассказ как по одной, так и по серии сюжетных картинок.

Младшие школьники уже более активно способны участвовать в беседе или разговоре, они ведут дискуссию, рассуждают, довольно четко выстраивают свое мнение, убеждают товарища, используя различные аргументы. Если ранее дети ограничивались называнием предмета или явления и неполной передачей их качеств, то теперь, в большинстве случаев, они вычленяют отличительные признаки и свойства, дошкольники дают наиболее детальный и достаточно полный анализ предмета или явления [23, с. 118].

Семилетний ребенок уже свободно может составить рассказ как по одной, так и по серии сюжетных иллюстраций или картин. К этому возрасту у детей формируется умение составлять рассказ на заданную тему, по памяти, на основе личного опыта, пересказывать. Детские рассказы, на данном этапе развития, содержат элементы творчества: они могут придумывать новые моменты повествования, других героев, свое начало или концовку. [36, с. 98].

Таким образом, обзор методической литературы, подтвердил важность исследования проблемы формирования связной речи у первоклассников.

1.2 Способы применения игровых занятий для развития речи

Игровая деятельность является особой формой активности ребенка, направленной не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной позиции.

Развитие речи возможно, к примеру, через сюжетно-ролевые игры. Обязательным элементом такого типа игр является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности старших дошкольников. Существует ряд правил для таких игр [12]:

• ребенок должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;
• ребенок должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних случаях он может играть самого себя, в других - взять на себя воображаемую роль;
• участникам ролевых игр необходимо вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать их роли.

Вышесказанное позволяет предположить, что игра будет являться эффективным средством его речевого развития.

Далее хотелось бы остановиться на характеристике условий, при которых игра будет являться эффективным средством развития речи младшего школьника.

Организация сюжетно - ролевых игр, на основе пересказа знакомых сказок или реальных событий, по нашему мнению, будет эффективно влиять на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, так как в данном возрасте дошкольники знакомы с содержанием большого количества сказок, что позволит разнообразить репертуар сюжетно - ролевых игр старших дошкольников, задействовав большое количество сюжетов сказок. При этом, согласно, Е.И. Тихеевой, дети старшего дошкольного возраста имеют опыт в пересказывании сказок и составлении рассказов на основе личного опыта, наблюдений, в процессе чего дошкольники умеют ориентироваться на структуру текста [29].

Так как дети старшего дошкольного возраста знакомы с героями и событиями многих сказок, для развития связной речи будет важно упражнять дошкольников в изложении сюжета сказок, это будет способствовать развитию умения ориентироваться в структуре текста, обозначая начало, середину и конец повествования, соблюдать последовательность и закономерность изложения, вспоминать и точно передавать речь героев сказок, соблюдая авторский замысел, вследствие чего, у дошкольников сформируется умение контролировать правильность употребления слов при передаче собственной речи.

Пересказ реальных событий, при организации сюжетно - ролевых игр, по нашему мнению, более сложная задача, чем пересказ знакомых сказок, так как последовательность событий сказок и высказывания героев хорошо усвоены дошкольниками, тогда как при пересказе реальных событий дошкольники должны самостоятельно выделить смысловое единство повествования, определить начало рассказа, развить середину своего изложения, подобрав при этом адекватные слова, понятные для слушателя, что в большей степени способствует совершенствованию связной речи старших дошкольников.

Кроме того, организация сюжетно - ролевых игр на основе пересказа знакомых сказок и реальных событий позволит привлечь к данному процессу малообщительных дошкольников, оценить при этом степень развития их связной речи, так как при пересказе реальных событий дошкольники испытывают эмоциональный интерес при передаче событий, свидетелями которых они были, а последующая организация сюжетно - ролевой игры по событиям, рассказанным малообщительными дошкольниками вызовет интерес дошкольников к ролевому взаимодействию в коллективных играх.

В исследовании Н.А. Ватлиной мы находим обоснование педагогического условия, включающего организацию сюжетно - ролевых игр на основе пересказа сказок. Н.А. Ватлина считает, что пересказ сказок является эффективным средством и методом развития связной речи дошкольников, так как язык сказок содержит много метких сравнений, ярких эпитетов. В виду чего, пересказ сказок служит одним из самых эффективных методов обогащения словаря образными выражениями, что способствует развитию умения чувствовать и понимать выразительные средства языка, подражая речи героев сказки, дошкольники учатся правильному и чёткому звукопроизношению, выразительному интонированию, чёткой артикуляции. Неотъемлемым элементом работы со сказкой является словарная работа, объяснение незнакомых слов, без понимания которых становится неясным основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей, что влияет на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста[6].

Исходя из этого, мы считаем, что организацию сюжетно - ролевой игры можно начать с пересказа знакомой сказки или реального события, увиденного или услышанного дошкольником. Такая работа позволит педагогу оценить не только умение дошкольников выстраивать высказывание, соблюдая его структуру, но и послужит мотивом для организации дошкольниками игр с новым, необычным сюжетом. Беря за основу подобный зачин для развития дальнейшей сюжетно - ролевой игры, педагог сможет постепенно вывести старших дошкольников на новый уровень сюжетно - ролевой игры, способствующий дальнейшему совершенствованию связной речи дошкольников.

К тому же, Н.Я. Михайленко рекомендует процесс пересказа знакомых сказок переключать на придумывание новых событий, не характерных для знакомого сюжета, то есть частично его изменить, что позволит педагогу постепенно перевести дошкольников к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового сюжета [17].

Мы считаем, что коллективное придумывание сюжета к сюжетно - ролевой игре с ориентиром на партнера - сверстника, также будет способствовать переходу к более сложному этапу развития сюжетно - ролевой игры в старшем дошкольном возрасте, заключающемуся не в предметных действиях и ролевом взаимодействии в привычных играх с однообразным сюжетом, а в умении обсуждать и договариваться о событиях игры, соблюдая связь с идеями партнера, умении комбинировать предложенные события в общем замысле игры.

Так, например, можно придумать нового героя, либо смоделировать ситуацию «телефонного звонка» от нового персонажа игры. Подобная ситуация, по нашему мнению, снова подведет дошкольников к придумыванию дальнейшего сюжета игры, что будет способствовать умению комбинировать предложенные события, согласно проблемной ситуации, согласовывать действия в процессе игры, позволит привлечь сверстников к игре в роли новых героев. Процесс привлечения новых персонажей при этом не сможет обойтись без обсуждения сюжета игры, внесения пояснений для новых участников, что способствует развитию связной речи дошкольников. При этом внесение проблемных ситуаций позволит педагогу ненавязчиво контролировать речь дошкольников в роли стороннего наблюдателя.

Предложенные нами педагогические условия взаимосвязаны между собой и характеризуют процесс постепенного усложнения правил сюжетно - ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста, которые позволят детям в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события, ориентируясь на партнера по игре.

Таким образом, младший школьный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка, в структуре которого (развития) важным является речевое развитие - в частности, речь способствует развитию коммуникативных и волевых навыков, социализации, выстраиванию межличностных отношений и т.д., и в целом является необходимым условия для полноценного развития ребенка. Нарушения речи могут привести к нарушениям в общем развитии ребенка, что делает актуальным и необходимым меры взрослых (родителей, педагогов дошкольных учреждений и пр.) по развитию речи.

Далее рассмотрим применение игры «Активити» для развития речи первоклассника.

Игра «Активити» — это дидактическая игра для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, основанная на совместной с взрослым и детьми коммуникативно - игровой деятельности, в процессе которой дошкольники приобретают опыт взаимодействия с помощью вербальных (словесное объяснение), невербальных (пантомима) и графических (символических) средств. Детский вариант игры «Активити» рекомендован для детей с четырех лет [15].

В ходе игры «Активити» идет активное развитие связной монологической речи ребенка старшего дошкольного возраста, ведь объяснять слова, которые изображены на карточках, и при этом не произносить однокоренных слов, задача не из легких даже для взрослого человека.

Благодаря данной игре мы можем непринужденно, в прямом смысле играючи, заниматься развитием речи у детей. Играя, ребенок учится четко формулировать свои мысли и строить грамматически правильные предложения, а впоследствии, и полноценные рассказы. Как рассказ - описание, так и рассказ-рассуждение ребенок может строить по определенной план-схеме, заранее разработанной воспитателем, так и на основе личного опыта. Так же, играя в «Активити» на определенные темы, например на тему «Сказки народов мира», мы совершенствуем у детей старшего дошкольного возраста умение пересказывать текст.

Таким образом, с полной уверенностью можно сказать, что игра «Активити» является прекрасной игрой для развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Играя, ребенок приобретает множество необходимых умений и навыков, которые будут необходимы ему как при взаимодействии с взрослыми и со сверстниками, так и при дальнейшем обучении в школе.

1.3 Обзор методик по развитию речи

Помимо рассмотренной выше игровой деятельности в целях развития речи детей старшего дошкольного возраста используются различные методы и средства.

Так, в методике развития речи рассматриваются два основных метода развития речи дошкольников: разговор воспитателя с детьми и беседа. Разговор является наиболее распространенной, общедоступной и универсальной формой речевого общения педагога с детьми в повседневной жизни. Разговор педагога с детьми может инициироваться по любому удобному поводу, в разное время, используются все организационные моменты жизни дошкольного учреждения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей.

Классификация бесед, их целевая установка и метод проведения разработаны Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, М.М. Кониной и др. В ходе беседы важно воспитывать «чутье языка», чтобы ребенок интуитивно чувствовал, когда можно ответить на вопрос одним словом, а когда - целой фразой [21].

Речь младших школьников можно развивать через специальные занятия, на которых можно использовать [14, 27, 34, 36]:

• работу с иллюстрациями (в частности, составление предложений по отдельным картинкам, составление предложения по картинкам, составление рассказа по серии сюжетных картинок, подробный, выборочный, творческий пересказ и пр.);
• работу с мемо таблицами (мнемотехника - это «система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа и развитие речи» [34, с. 384]; такая работа включает в себя рассматривание таблицы и вербальный анализ изображенной информации, перекодирование информации, пересказ по заданной теме и пр.);
• моделирование (анализ текста, применение модели, рассказывание по серии сюжетных картинок и пр. оказывают положительное влияние на развитие осознания собственного высказывания, на понимание значения каждого элемента структуры и использование этих знаний в самостоятельном творчестве).

Д.Л. Леонова предлагает развивать выразительность речи как компонент речевого развития старшего дошкольника средствами фольклора. По ее мнению, фольклор обладает такими свойствами, которые будут позитивно влиять на развитие речи детей:

• выразительность языка, способствующая освоению ребенком лучших образцов русской речи;
• традиционность и импровизационность, предполагающие возможность творческого отношения к их исполнению;
• особое взаимодействие между «рассказчиком-артистом-автором» и «слушателями-зрителями-участниками», которое делает совместное действо более ярким и выразительным [22].

Ю.Г. Мухоярова обращает внимание на возможности использования в речевом развитии старших дошкольников двигательной деятельности: дело в том, что речь тесно связана с двигательным развитием ребенка, особенно с координационными проявлениями: согласованием движений между отдельными звеньями тела; мелко моторной координацией; чувством ритма; способностью к удержанию равновесия; способностью к реагированию. Можно использовать дыхательные упражнения (для дошкольников характерны различные несовершенства речевого дыхания: слабый вдох и выдох, неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, неравномерный, толчкообразный выдох и др.), общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, подобранных с учетом сюжета занятия, ритмическая гимнастика (выполнение заданий в определенном ритме, координируя движения и речь) и пр. [25].

Высоким потенциалом в развитии речи старших обладает театрализованная деятельность.

Исследователи отмечают достоинства театрализованных игр: демократичность, доступность, возможность, используя форму развлечения, решать актуальные проблемы воспитания и обучения [41]. Театрализованные игры таким образом влияют на психические процессы и явления, личностные сферы и образования дошкольника:

• развитие воображения, фантазии;
• развитие памяти;
• активизация мышления;
• развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики);
• способствование проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действия и др.

Театрализованная деятельность способствует и речевому развитию старших дошкольников. В общем, речь детей является важным моментом театрализованной деятельности: важно правильное произношение слов, фраз, выразительность, эмоциональность и пр.

Проведенный анализ позволяет сформулировать задачи театрализованной деятельности в целях речевого развития старших дошкольников [1, 2]:

• активизация, уточнение, расширение словаря детей;
• работа над правильным произношением звуков и над интонационной выразительностью речи;
• воспитание культуры речевого общения;
• побуждение детей импровизировать диалоги действующих лиц в хорошо знакомых сказках и сочинять новые.

Глава 2. Практические основы речевого развития дошкольников в условиях семьи

2.1 Изучения уровня развитие речи дошкольников

Настоящие исследования проводились на базе МКДОУ «Глушковский детский сад № 1 «Калинка». Для экспериментальной работы была выбрана группа старшего дошкольного возраста, приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы. Исследовательская работа по выявлению особенностей речевого развития проводилась с помощью основных методов исследования:

- наблюдение

- беседа

- эксперимент

Опытно-экспериментальная работа проходит в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

Целью констатирующего этапа является выявления уровня речевого развития старших дошкольников. В качестве задач экспериментального исследования выдвигаются следующие:

1. Подготовка обследования

2. Обследование речевого развития.

3. Анализ полученных данных.

Для выявления уровня речевого развития старших дошкольников мы воспользовались методикой Ушакова и Е. Струнина, которые предлагают разные задания [25,78].Также проводились игры и упражнения по развитию речи. Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний, мыслей, общение с взрослыми и сверстниками – все это активно вводит ребенка в жизнь, обогащает мышление, способствует интеллектуальному развитию и формированию гармонически развитой личности. Но речь человека не является чем-то врожденным, она возникает и формируется в ранние годы.

Интеллект и речь отличают человека от животных. Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется в дальнейшем не просто потому, что организм растет, а лишь при условии овладения этим человеком речью. Если взрослые начинают правильно учить ребенка говорить еще с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность мыслить. Речь и мышление взаимосвязаны между собой и взаимно обуславливают друг друга. Речь развивается в процессе подражания. Подражание у человека – это безусловный рефлекс, т.е. врожденное умение, которому не учатся, с которым рождаются. Были продиагностированы следующие речевые умения: точно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы; уровень осознания смысловых отношений между словами; гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи; умение вычленять звуки в словах; уровень развития навыка речи; уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.

Уровень речевых умений оценивался по следующим критериям и показателям, которые представлены в табл. 1.

Таблица 1 Критерии и показатели речевого развития

Критерии речевого развития	Показатели критериев	Уровень развитие речи
Звуковая культура речи	Устойчивое чистое звукопроизношение.	высокий
	Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован.)	средний
Словарь	Нарушение звукопроизношения.	низкий
	Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов.	высокий
	Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову).	средний
	Справился с 1-2 заданиями.	низкий
Грамматика	Точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гафам).	высокий
	При выполнении заданий на формо - и словообразование допустил до 3 инноваций .(сюда же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований “носиков”, “ротиков” и под.- избегание грамматических трудностей).	средний
	Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.	низкий
Связная речь	Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации)	высокий
	Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь).	средний
	Совместное с воспитателем творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).	низкий

Результаты диагностики оценивались по трехбалльной системе: высокий уровень – 3 балла за ответ, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

- в-третьих, активного включения детей.

Анализ результатов констатирующего эксперимента. Анализ детских высказываний проводился по грамматической стороне речевого развития: отмечались случаи неправильного согласования слов, неумение закончить предложение. Данные табл. 2 свидетельствуют о примерной равноценности состава групп.

Таблица 2 Результаты диагностики речевых умений детей (констатирующий срез)

Группы	Имя ребенка	1	2	3	4	Ср.арифм.	Уровень
контрольная	1. Настя Д.	2,5	1	3	1	1,8	С
	2. Вика К.	2	2,5	3	1,5	2,2	С
	3. Дима К.	1,5	2	3	2	2,1	С
	4. Женя Н.	1	1,5	1	1,5	1	Н
	5. Ваня Ч.	1	1	1,5	1	1,2	Н
	6. Настя К.	1	1,5	2	1	1,4	Н
	7.Катя Ц.	2	1,5	2	1	1.6	С
	8. Настя Ц.	1,5	2	2	1,5	1,7	С
	9. Инна Ш.	2	2	1,5	2	1,8	С
	10.Настя Б.	1	2	2	1,5	1,8	С
	Ср. арифм.	1,55	1,75	2,1	1,35
	Уровень	С	С	С	Н
экспериментальная	1. Рома В.	1	1	1,5	1	1,2	Н
	2. Андрей К.	2,5	2	2	2	2,1	С
	3. Максим С.	3	2	3	2	2,5	С
	4.Ярослав Г.	2	1,5	1	1	1,3	С
	5. Ира Б.	1	1	1,5	1,5	1,2	С
	6. Ваня В.	3	2	2	2	2,2	С
	7. Ваня К.	1	1,5	1	1,5	1,2	Н
	8. Валя М.	2	1	2	2	1,7	С
	9. Вадим Ш.	1,5	1	1	1,5	1,25	Н
	10. Вера А.	1	1	1	1,5	1,1	Н
	Ср. арифм.	1,8	1,35	1,6	1,6
	Уровень	С	Н	С	С

В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, задания, которые выполнены на низком уровне. В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений.

Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

Оценка результатов задания 4 давалась на основе самых общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказывания, грамматической правильности изложения текста. Также в работе над связностью высказываний главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутри текстовой связи. Были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами. В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в табл. 3. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше, что впрочем, не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

Таблица 3 Уровни развития речевых умений детей (констатирующий срез)

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	-	-
Средний	70%	60%
Низкий	30%	40%

Диаграмма 1.Уровни развития речевых умений (констатирующий срез)

Таким образом, наше исследование по развитию речи старших дошкольников на этапе констатирующего среза доказало, что процесс речевого воспитания в многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей.

Методические рекомендации для организации работы по развитию речи в условиях семьи.

2.2 Содержание экспериментальной работы по развитию речи етей старшего дошкольного возраста

Теоретические изыскания и результаты констатирующего эксперимента позволили нам перейти к формирующему эксперименту, направленному на организацию развития связной монологической речи у детей 7 лет посредством игры «Активити».

Цель формирующего эксперимента - повысить уровень развития связной монологической речи у детей 7 лет посредством игры «Активити».

На основе выдвинутой гипотезы, результатов теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента были намечены 3 этапа развития связной монологической речи у детей 7 лет посредством игры «Активити».

Первый этап - ознакомительный. Цель первого этапа - знакомство детей с игрой «Активити», её историей возникновения, правилами и необходимым оборудованием. На ознакомительном этапе нами были определены темы и содержание игр с детьми на доступном для школьников уровне.

На данном этапе мы выделили следующие задачи:

• знакомство детей 7 лет с игрой «Активити»;
• способствовать формированию связной монологической речи у детей 7 лет;
• способствовать обогащению словарного запаса у детей 7 лет, а так же его структуризации;
• упражнять детей 7 лет в построении грамматически правильных предложений;
• формировать у детей 7 лет умение составлять рассказ-описание с опорой на план-схему из четырех составляющих;
• воспитывать умение слушать других, не перебивая;
• формировать у детей 7 лет умение играть вместе со сверстниками.

Второй этап - обучающий. Целью данного этапа стала непосредственное обучение детей игре «Активити». Для достижения этой цели мы определили разные варианты проведения игры «Активити», а так же разработали перечень возможных тем для игры.

На данном этапе нами были выделены следующие задачи:

• способствовать формированию связной монологической речи у детей 7 лет;
• способствовать обогащению словарного запаса у детей 7 лет, а так же его структуризации;
• упражнять детей 7 лет в построении грамматически правильных предложений;
• формировать умение составлять рассказ-описание и рассказ- рассуждение с опорой на план-схему из восьми составляющих.
• продолжать воспитывать умение слушать других, не перебивая;
• продолжать формировать у детей 7 лет умение играть вместе со сверстниками.

Третий этап - закрепляющий, направлен на создание и реализацию условий в развивающей предметно-пространственной среде для самостоятельной игровой деятельности школьников, с целью обеспечения применения полученных знаний в самостоятельной практической деятельности детей.

На этом этапе происходит накопление опыта деятельности с новыми вариантами игры, закрепление правил и элементов игры в самостоятельной игровой деятельности, а также с атрибутами игры: песочные часы, игровое поле, кубик, фишки, карточки.

На третьем этапе выделены следующие задачи:

• способствовать формированию связной монологической речи у детей 7 лет;
• способствовать обогащению словарного запаса детей 7лет, а так же его структуризации;
• упражнять детей 7 лет в построении грамматически правильных предложений;
• формировать умение составлять рассказ-описание и рассказ- рассуждение на основе личного опыта.

Остановимся на каждом из этапов нашей работы подробнее.

На первом этапе, нами была предложена вводная беседа об игре «Активити», ее истории создания и основных правилах. Детям был продемонстрирован материал необходимый для игры, чтобы заинтересовать их. Далее была проведена серия игр на лексические темы, хорошо знакомые детям. Нами были выбраны следующие лексические темы: «Животные», «Посуда», «Профессии». Для всей серии игр использовался один и тот же вариант игры.

Для решения поставленных задач по развитию связной монологической речи, в играх использовалась план-схема для составления рассказа из четырех составляющих. План-схема используется в том, случаи, если ребенку выпадает задание - объяснение.

На втором этапе количество карточек по каждой из тем было увеличено до 164, использовались песочные часы на 1 минуту, а так же появилось игровое поле. Использовались различные варианты игры.

На данном этапе были проведены игры на следующие темы: «Транспорт», «Растения», «Одежда», «Мои любимые игрушки».

На данном этапе объяснения детей строились на основе план-схемы, из восьми составляющих. К каждой игре составлялась отдельная план-схема.

Третий этап является самым сложным. Здесь использовались различные варианты игры. Количество карточек на одну тему было от 164 до 440. Темы на третьем этапе так же стали сложнее.

Темы, которые мы предлагали детям: «Москва- мой город родной», «Виды спорта», «Сказки и мультфильмы», «Зима», «Наш любимый детский сад», «Вредные и полезные продукты питания». В карточках, на данном этапе, присутствовали не только отдельные слова, но и словосочетания, например: Красная Шапочка, новый год, хрупкая снежинка, белый снег и т.д. Важно отметить, что объяснения детей на данном этапе строились уже на основе личного опыта.

2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы 

Для выявления эффективности методики формирования у детей 7 лет связной монологической речи посредством игры «Активити» был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте принимали участие те же школьники что и в констатирующем.

Цель контрольного эксперимента - выявление динамики уровня развития у детей 7 лет связной монологической речи.

На этапе контрольного среза нами были использованы те же диагностические задания, которые использовались в констатирующем эксперименте.

Диагностическое задание 1 - Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия)

Цель: определить способности детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.

После проведения данного диагностического задания в экспериментальной группе повторно, нами были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 8 человек (40%), средним уровнем 10 человек (50%), недостаточным уровнем обладают 2 ребенка (10%), низкого уровня не было обнаружено.

В контрольной группе, после повторного проведения данного диагностического задания, были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 5 человек (25%), средним уровнем 10 человек (50%), недостаточным уровнем обладают 3 ребенка (15%), низкий уровень выявлен у 2 человек (10%).

Количественные результаты данного диагностического задания также представлены ниже в таблице 4.

Таблица 4 Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия)»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	25% (5 детей)	20% (4 детей)	25% (5 детей)	40% (8детей)
Средний уровень	45% (9 детей)	40% (8 детей)	50% (10 детей)	50% (10 детей)
Недостаточный уровень	15% (3 детей)	20% (4 детей)	15% (3 детей)	10% (2 детей)
Низкий уровень	15% (3 детей)	20% (4 детей)	10% (2 детей)	0% (0 детей)

Таким образом, после повторного проведения диагностического задания 1 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения составлять простые и сложные предложения. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий, можно сделать следующие выводы: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, со средним на 10%, количество детей с недостаточным уровнем уменьшилось на 10%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 20%.

В контрольной группе детей наблюдаются незначительные изменения, количество детей со средним уровнем увеличилось на 5%, а количество детей с низким уровнем сократилось на 5%.

Диагностическое задание 2 - Составление предложения по трем картинкам

Цель: выявить способности детей составить предложение по трем картинкам.

После проведения второго диагностического задания в экспериментальной группе были получены следующие данные: высоким уровнем развития умения составлять предложения по картинкам обладают 7 человек (35%), средним уровнем 11 человек (55%), всего 2 ребенка (10%) с недостаточным уровнем, и детей, которым мы могли бы поставить низкий уровень, не оказалось.

В контрольной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 2 человек (10%), средним уровнем 10 человек (50%), недостаточным уровнем обладают 7 ребенка (35%), низкий уровень выявлен у 1 человек (5%).

Количественные результаты диагностического задания представлены ниже в таблице 5.

Таблица 5- Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Составление предложения по трем картинкам»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	10% (2 детей)	5% (1 ребенок)	10% (2 детей)	35% (7 детей)
Средний уровень	45% (9 детей)	50% (10 детей)	50% (10 детей)	55% (11 детей)
Недостаточный уровень	40% (8 детей)	35% (7 детей)	35% (7 детей)	10% (2 детей)

Низкий	5%	10%	5%	0%
уровень	(1 ребенок)	(2 детей)	(1 детей)	(0 детей)

После повторного проведения диагностического задания 2 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения составлять предложения по картинкам. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий. Можно сделать следующие выводы: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30%, со средним на 5%, количество детей с недостаточным уровнем уменьшилось на 25%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 10%. В контрольной группе детей наблюдаются незначительные изменения, количество детей со средним уровнем увеличилось на 5%, а количество детей с недостаточным уровнем сократилось на 5%.

Диагностическое задание 3 - Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)

Цель: выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

После проведения данного диагностического задания в экспериментальной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 0 человек (0%), средним уровнем 9 человек (45%), недостаточным уровнем обладают 10 детей (50%), низкий уровень выявлен у 1 ребенка (5%). В контрольной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладает 1 человек (5%), средним уровнем 7 человек (35%), недостаточным уровнем обладают 6 человек (30%), низкий уровень выявлен у 6 человек (30%).

Количественные результаты данного диагностического задания представлены ниже в таблице 6.

Таблица 6 -Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	5% (1 ребенок)	0% (0 детей)	5% (1 ребенок)	0% (0 детей)
Средний уровень	35% (7 детей)	25% (5 детей)	35% (7 детей)	45% (9 детей)
Недостаточный уровень	30% (6 детей)	50% (10 детей)	30% (6 детей)	50% (10 детей)
Низкий уровень	30% (6 детей)	25% (5 детей)	30% (6 детей)	5% (1 ребенок)

После повторного проведения диагностического задания 3 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения пересказывать знакомый текст. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий.

Можно сделать следующие выводы: количество детей с высоким и недостаточным уровнем осталось неизменным, количество детей со средним уровнем увеличилось на 20%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 20%.

В контрольной группе детей изменения не наблюдаются.

Диагностическое задание 4 - Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов.

После проведения четвертого диагностического задания в экспериментальной группе были получены следующие данные: высоким уровнем развития умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок обладают 3 ребенка (15%), средним уровнем 11 детей (55%), недостаточный уровень выявлен у 1 ребенка (5%), низкий уровень выявлен так же у 1 ребенка (5%).

В контрольной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладает 3 человек (15%), средним уровнем 4 человек (20%), недостаточным уровнем обладают 8 человек (40%), низкий уровень выявлен у 5 человек (25%).

Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 7.

Таблица7 - Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	15% (3 детей)	15% (3 детей)	15% (3 детей)	15% (3 детей)
Средний уровень	20% (4 детей)	20% (4 детей)	20% (4 детей)	55% (11 детей)
Недостаточный уровень	35% (7 детей)	30% (6 детей)	40% (8 детей)	25% (5 детей)
Низкий уровень	30% (6 детей)	35% (7 детей)	25% (5 детей)	5% (1 ребенок)

После повторного проведения диагностического задания 4 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения составлять рассказ по серии сюжетных картин. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий.

Можно сделать следующие выводы: количество детей со средним уровнем увеличилось на 35%, количество детей с недостаточным уровнем уменьшилось на 5%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 30%.

В контрольной группе детей наблюдаются незначительные изменения, количество детей с недостаточным уровнем увеличилось на 5%, а количество детей с низким уровнем сократилось на 5%.

Диагностическое задание 5 - Сочинение рассказа на основе личного опыта.

Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. После проведения пятого диагностического задания в экспериментальной группе нами были получены следующие данные: высоким уровнем развития обладает 1 человек (5%), средним уровнем 11 человек (55%), недостаточным уровнем обладают 7 детей (35%), низкий уровень выявлен у 1 ребенка (5%). В контрольной группе нами были получены следующие данные: высоким уровнем развития обладает 2 человек (10%), средним уровнем 6 человек (30%), недостаточным уровнем обладают 10 человек (50%), низкий уровень выявлен у 2 человек (10%).

Количественные результаты диагностического задания также представлены ниже в таблице 8.

Таблица 8 -Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Сочинение рассказа на основе личного опыта»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	10% (2 детей)	5% (1 ребенок)	10% (2 детей)	5% (1 ребенок)
Средний уровень	30% (6 детей)	25% (5 детей)	30% (6 детей)	55% (11 детей)
Недостаточный уровень	50% (10 детей)	55% (11 детей)	50% (10 детей)	35% (7 детей)
Низкий уровень	10% (2 детей)	15% (3 детей)	10% (2 детей)	5% (1 ребенок)

После повторного проведения диагностического задания 5 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения составлять рассказ на основе личного опыта. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий. Можно сделать следующие выводы: количество детей со средним уровнем увеличилось на 30%, количество детей с недостаточным уровнем уменьшилось на 20%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 10%. В контрольной группе детей никаких изменений не выявлено.

Диагностическое задание 6 - Составление рассказа-описания

Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения.

После проведения данного диагностического задания в экспериментальной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 6 человек (30%), средним уровнем 10 человек (50%), недостаточным уровнем обладают 3 детей (15%), низкий уровень выявлен у 1 ребенка (5%). В контрольной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладает 3 человек (15%), средним уровнем 9 человек (45%), недостаточным уровнем обладают 6 человек (30%), низкий уровень выявлен у 2 человек (10%). Количественные результаты диагностического задания представлены ниже в таблице 9.

Таблица 9-Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Составление рассказа-описания»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	15% (3 детей)	10% (2 детей)	15% (3 детей)	30% (6 детей)
Средний уровень	40% (8 детей)	40% (8 детей)	45% (9 детей)	50% (10 детей)
Недостаточный уровень	35% (7 детей)	40% (8 детей)	30% (6 детей)	15% (3 детей)
Низкий уровень	10% (2 детей)	10% (2 детей)	10% (2 детей)	5% (1 ребенок)

После повторного проведения диагностического задания 6 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения составлять рассказ-описание. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий. Можно сделать следующие выводы: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, со средним на 10%, количество детей с недостаточным уровнем уменьшилось на 25%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 5%.

В контрольной группе детей наблюдаются незначительные изменения, количество детей со средним уровнем увеличилось на 5%, а количество детей с недостаточным уровнем сократилось на 5%.

В целом можно сказать, что у детей экспериментальной группы произошли качественные изменения по всем выделенным нами показателям. Можно проследить положительную динамику, дети стали строить грамматически правильные, распространенные предложения, научились составлять рассказ-описание и рассказ-рассуждение как на основе предложенной им план-схемы, так и на основе личного опыта.

Качественные результаты контрольного среза представлены ниже в таблице 10.

Таблица 10-Количественные результаты контрольного среза

Уровни развития связной монологической речи	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Экспериментальная группа
Высокий уровень	15%	30%
	(3 детей)	(6 детей)
Средний уровень	45%	60%
	(9 детей)	(12 детей)
Низкий уровень	40%	10%
	(8 детей)	(2 детей)

Контрольная группа
Высокий уровень	15%	15%
	(3 детей)	(3 детей)
Средний уровень	55%	60%
	(11 детей)	(12 детей)
Низкий уровень	30%	25%
	(6 детей)	(5 детей)

Проведенный эксперимент подтвердил нашу гипотезу, выдвинутую ранее о том, что формирование связной монологической речи у детей 6-7 лет посредством игры «Активити» будет эффективно, при:

• интеграции игровой и коммуникативной деятельностей детей;
• разработке комплекса образовательной деятельности по развитию речи с включением игры «Активити»;
• обеспечении доступности игры «Активити» для самостоятельной деятельности детей.

Количественные результаты контрольного среза экспериментальной группы представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Количественные результаты контрольного среза ЭГ

Количественные результаты контрольного среза контрольной группы представлены на рисунке 3.

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

• Высокий уровень
• Средний уровень
• Низкий уровень

Рисунок 4.Количественные результаты контрольного среза КГ

Проведенная нами повторная диагностика показала положительную динамику в развитии у детей 7 лет связной монологической речи в экспериментальной и контрольной группах.

Однако сравнение показателей обеих групп на этапе контрольного среза свидетельствует о более значительном увеличении показателей развития связной монологической речи у детей экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности использования разработанного комплекса образовательной деятельности с использованием дидактической игры «Активити» с целью развития связной монологической речи у детей 7 лет.

Выявление уровня развития связной монологической речи показал, что у 30% детей КГ и 40% детей ЭГ наблюдается низкий уровень развития. Эти данные еще раз доказывают необходимость целенаправленной работы по развитию связной монологической речи у детей 7 лет.

Заключение

Проведя наше исследование, мы можем говорить о том, что развитие связной монологической речи у детей 7 лет может быть эффективным при:

• интеграции игровой и коммуникативной деятельностей детей;
• разработке комплекса образовательной деятельности по развитию речи с включением игры «Активити»;
• обеспечении доступности игры «Активити» для самостоятельной деятельности детей.

Проведенная нами экспериментальная работа позволила выявить эффективность методики с использованием игры «Активити» и положительную динамику в развитии связной монологической речи у детей 6-7 лет после ее реализации.

Таким образом, по результатам проведенной работы можно сделать вывод об эффективности предложенного нами средства развития связной монологической речи у детей 7 лет. Так как после проведенного формирующего этапа в обследуемой группе увеличилось количество детей с высоким уровнем на 15%, так же, на 15% увеличилось количество детей со средним уровнем развития, число детей с низким уровнем уменьшилось на 30%.

Список литературы:

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» / текст с изменениями и дополнениями на 2017 г. – М.: Эксмо-Пресс, 2017. – 160 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ФГОС / ред. Н.В. Гончарова. – М.: Просвещение, 2017. – 47 с.
3. Методические рекомендации оценки физического развития и состояние здоровья детей и подростков, изучение медико-социальных причин формирования отклонений в здоровье. Рекомендации. Государственный комитет санитарно-эпидемиологического надзора РФ 17 марта 1996 г. N 01-19/31-17.

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Алексеева, М.М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия». - 2013. - 560 с.
2. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин. - М.: Просвещение. - 1968. - 180 с.
3. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей [Текст] : серия: «Библиотека практикующего логопеда». - Ч. II: Словарный запас и грамматический строй / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова.
4. М.: АРКТИ, 1997. - 64 с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. - М., Просвещение, 2004. - 255 с.
6. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова - Издательство: Москва, Мозаика-Синтез, 2005. - 106 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]. В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский - М.: «Книга по Требованию» 2012.
8. 136 с.
9. Глухов, В.П. Наши дети учатся сочинять и рассказывать [Текст] : методическое пособие к наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи / В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. - М: АРКТИ, 2003. - 24 с.
10. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : 2-е изд., испр. и доп. / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
11. Гомзяк, О.С. Говорим правильно [Текст]. Тетрадь: 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 28 с.
12. Григорович, Л.А. Педагогика и психология [Текст] : уч. пособие для ВУЗов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.
13. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет [Текст] : метод. пособ. для воспитателей дошк. образоват. учреждении / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук.
14. М.: Просвещение, 2007. - 224с.
15. Громова, О.Е. Развитие речи ребенка [Текст] : от первых слов до первых фраз / О.Е. Громова. - М.: Просвещение, 2007. - 174 с.
16. Карпова, С.Н. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет [Текст] / С.Н. Карпова, В.В. Мамаева. - СПб.: Речь, 2007. - 144 с.
17. Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду [Текст] / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 2008. - 62 с.
18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев.М.: Красанд, 2010. - 216 с.
19. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Г.М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед.
20. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2000. - С. 17-27.
21. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
22. Носенко, Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах) [Текст] : учебное пособие / Н.П. Носенко. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 96 с.
23. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] : особенности игры дошкольников. Учебное пособие по детской психологии для студентов ВУЗов / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 2007. - 352 с.
24. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.
25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.
26. Смирнова, Е.А. Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников [Текст] / Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Книга по Требованию», 2011. - С. 434 - 439.
27. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 224 с.
28. Стародубова, H.A. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / H.A. Стародубова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.
29. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. [Текст] / Е.И. Тихеева под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
30. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет [Текст] / Т.А. Ткаченко. - М.: Ювента, 2007. - 24 с.
31. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] : 3-е изд., испр. / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 2005. - 176 с.
32. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст] / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.
33. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2008. - 240 с.
34. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е М. Струнина. - М.: «Владос», 2004. - 288с.
35. Ушинский, К.Д. Детский мир. Хрестоматия [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Эксмо, 2009. - 672 с.
36. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. - М., 2000. - 314 с.
37. Эльконин, Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1998. - 234 с.

Статьи в периодических изданиях

1. Прохорова М.В. Проблема готовности детей к обучению к школе // Проблемы педагогики. – 2015. – № 9 (10). – С. 9-11.
2. Сергеева Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. – 2012. – №1. – С. 28-30.
3. Суздальцева О.О. Состояние психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению // Концепт. – 2015. – №S1. – С. 1-6.
4. Теппер Е. А., Гришкевич Н. Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. – 2011. – №1. – С. 193-200.
5. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей [Текст] / Н.И. Жинкин // Советская педагогика, 1954. - № 6 - С. 28-23.
6. Козлова, А.Ю. Игра «Активити», как культурная практика детей дошкольного возраста [Текст] / А.Ю. Козлова, О.А. Пасько, Е.Б. Бычкова // Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОСов: материалы международной научно-практической конференции (заочной) (Тольятти, 7-28 ноября 2016 г.) / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. - Ульяновск : Издатель Качалин Александр Васильевич, 2016. - С. 609-919.
7. Смольникова Н.Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Книга по Требованию», 2011. - С. 439 - 445.

Интернет-материалы

1. Бортникова Л.Г. Взаимосвязь самооценки с внутренней позицией школьника как психолого-педагогическая проблема // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-samootsenki-s-vnutrenney-pozitsiey-shkolnika-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema
2. Бубарева В.Е., Корытова Г.С. Компоненты психологической готовности детей с нарушениями слуха к школьному обучению // Вестник ТГПУ. 2014. №5 (146). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komponenty-psihologicheskoy-gotovnosti-detey-s-narusheniyami-sluha-k-shkolnomu-obucheniyu.

Приложения

Приложение 1

Показатели выразительности речи театрально-игровой деятельности детей 6-7 года жизни

Критерий	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Овладение правильной интонацией во время прочтения литературных произведений и народного творчества	Не может управлять силой голоса, не называет ни одной скороговорки, проговаривает слова нечётко, речь монотонна и однообразна (1). Знает одну скороговорку, но проговаривает слова нечетко, речь так же монотонна и однообразна (2).	Не достаточно умело управляет силой голоса, Знает несколько скороговорок и проговаривает их четко, но речь мало выразительна (3).	Хорошо использует все составляющие правильной интонации. Знает много скороговорок и четко их проговаривает. Речь выразительная, но не образная (4). Хорошо использует все составляющие правильной интонации. Знает много скороговорок и четко их проговаривает. Речь выразительная, образная(5)
Использование доступных выразительных средств в создании образа во время выполнения этюдов и инсценирования	Не может передать предложенный образ персонажа, совсем не взаимодействует с партнером, совершенно не умеет импровизировать. Очень плохо соблюдает текст (1). Не может передать предложенный образ персонажа, плохо взаимодействует с партнером, не точно воспроизводит текст (2).	Хорошо умеет передать образ персонажа, но с партнером взаимодействует неуверенно, импровизировать не умеет. В тексте бывают неточности (3)	Хорошо перевоплощается в предложенный образ, уверенно взаимодействует с партнером, согласовывая с ним свои действия, хорошо соблюдает текст, но мало импровизирует (4). Хорошо перевоплощается в предложенный образ, уверенно взаимодействует с партнером, согласовывая с ним свои действия, хорошо соблюдает текст и умело использует элементы

			импровизации во время выступления (5)
Теоретические знания о театре	Плохо знает виды театра, не называет ни одной театральной профессии, не ориентируется в театральных терминах (1). Называет не более одного вида театров, знает не более двух театральных профессий и столько же театральных терминов (2)	Знает несколько видов театра. Называет некоторые театральные профессии, но не точно (путаясь в названиях). Не может объяснить значения большинства театральных терминов (3)	Хорошо ориентируется в разновидностях театра, называет более пяти театральных профессий и столько же театральных терминов, но даёт неточное им объяснение (4). В полной мере владеет словарём театральных терминов, хорошо ориентируется в разновидностях театра. Знает много театральных профессий и может рассказать о них (5)

Приложение 2

Диагностическая карта методик для выявления уровня развития связной монологической речи у первоклассников

Показатель	Название методики, автор, цель.
Уровень развития умения составлять простые и сложные предложения	Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия). (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.
Уровень развития умения составлять предложения по картинкам	Составление предложения по трем картинкам (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей составить предложение по трем картинкам.

Уровень развития умения пересказывать знакомый текст	Пересказ текста. (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Уровень развития умения составлять рассказ по серии сюжетных картин	Составление рассказа по серии сюжетных картинок. (В.П. Глухов) Цель: выявить уровень развития умения у детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов- эпизодов.
Уровень развития умения составлять рассказ на основе личного опыта	Сочинение рассказа на основе личного опыта. (В.П. Глухов) Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Уровень развития умения составлять рассказ-описание	Составление рассказа-описания. (В.П. Глухов) Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико - смысловой организации сообщения.

Приложение 3

Список детей

Экспериментальная группа детей

№	Имя Ф.	Возраст
1	Алексей П.	6 лет 8 мес.
2	Алиса У.	6 лет 8 мес.
3	Антон К.	6 лет 9 мес.
4	Артем Б.	6 лет 9 мес.
5	Артур Е.	6 лет 11 мес.
6	Василиса К.	6 лет 7 мес.
7	Данил Б.	6 лет 11 мес.
8	Егор С.	6 лет 8 мес.
9	Захар Л.	6 лет 8 мес.
10	Илья В.	6 лет 10 мес.
11	Катерина К.	6 лет 11 мес.
12	Кирилл Х.	6 лет 7 мес.
13	Константин В.	6 лет 10 мес.
14	Ксения К.	6 лет 7 мес.
15	Макар Л.	6 лет 9 мес.
16	Максим П.	6 лет 6 мес.
17	Максим Р.	6 лет 9 мес.
18	Михаил К.	6 лет 11 мес.
19	София М.	6 лет 8 мес.
20	Яна А.	6 лет 7 мес.

Контрольная группа детей:

№	Имя Ф.	Возраст
1	Александр М.	6 лет 11 мес.
2	Андрей С.	6 лет 8 мес.
3	Арсений В.	6 лет 7 мес.
4	Елизавета К.	6 лет 8 мес.
5	Иван Т.	6 лет 8 мес.
6	Изабелла Р.	6 лет 5 мес.
7	Ирина П.	6 лет 8 мес.
8	Марк Н.	6 лет 5 мес.
9	Матвей С.	6 лет 11 мес.
10	Никита К.	6 лет 7 мес.
11	Олег Б.	7 лет 0 мес.
12	Платон К.	6 лет 6 мес.
13	Ренат Ю.	6 лет 4 мес.
14	Рустам С.	6 лет 9 мес.
15	Светлана П.	6 лет 6 мес.
16	Снежана К.	6 лет 7 мес.
17	Станислав Л.	6 лет 10 мес.
18	Тамара Н.	6 лет 11 мес.
19	Юлианна К.	6 лет 8 мес.
20	Юлия Р.	6 лет 3 мес.

Приложение 4

Описание вариантов проведения игры «Активити»

Оборудование: 55 карточек-заданий, специальный кубик, с нарисованными символами: карандаш - рисование, рот - объяснение, руки - пантомима.

Подготовка к игре: в игре могут принимать участие от двух до четырех команд, причем в каждой команде не должно быть менее двух игроков. Игровые карточки-задания перемешиваются и раскладываются ведущим на несколько колод рубашкой вверх. Также каждой команде необходимо приготовить карандаш и бумагу.

Ход игры: в начале игры определяется очередность. Первая команда играющих бросает кубик, берет карточку с темой и объясняет слово на карточке тем способом, который выпадает на кубике. Отгадавшая команда оставляет карточку себе. Очередность переходит к другой команде.

При разных способах объяснения игроком должны выполняться условия. Рисование: ответ должен быть изображен таким образом, чтобы все остальные участники команды смогли угадать его. Ребенок, который рисует, должен сохранить молчание, он не может никакими своими действиями, кроме рисования в процессе отгадывания давать понять, своей команде, что одну часть слова она угадала правильно.

Объяснение: устная форма разъяснения слова (словосочетания). Игрок имеет право описывать предмет любым образом, кроме употребления самого слова, содержащегося в ответе или однокоренных слов. Задача команд соперников - следить за тем, чтобы соблюдались все правила объяснения.

Пантомима: объяснение происходит строго без слов. Слово, указанное на карточке, может быть пояснено только с помощью пантомимы (жестов). Игрок, объясняющий слово, может показывать на части своего тела, на цвета в окружающей обстановке.

Побеждает та команда, у которой окажется большее количество карточек.

План-схема для игры на тему: «Животные»

План-схема для игры на тему: «Посуда»:

План-схема к игре на тему «Профессии»:

Вариант 1

Оборудование: игровое поле, 164 карточки, песочные часы (1 минута).

Подготовка к игре: в игре могут участвовать от двух до четырех команд, причем в каждой из команд не должно быть менее двух игроков. Команды получают по одной игровой фишке и ставят ее на начальную ячейку «СТАРТ». Карточки-задания перемешиваются и раскладываются ведущим на несколько колод. Необходимо приготовить карандаш и бумагу для каждой из команд.

Ход игры: все команды ставят свои фишки на ячейку «СТАРТ». Команды выбирают очередность. Игрок команды, которая согласно жеребьевке ходит первой, берет карточку из любой колоды. Очень важно, чтобы никто из игроков его команды не видел ее. Отсчет времени начинается только после того, как игрок, объясняющий слово, увидит и запомнит его. Команда в течение одной минуты должна отгадать слово, написанное на карточке. Команда соперника внимательно следит за временем. Если команда угадывает слово до истечения времени, то фишка этой команды передвигается на то количество ячеек, которое обозначено на обратной стороне карточки. Если команде слово отгадать не удалось, то фишка этой команды никуда не передвигается. Команды действуют поочередно. Команда, которая первой достигнет финиша, объявляется победителем игры.

Когда игра уже началась, игрок должен объяснить словами, либо нарисовать с помощью карандаша, либо изобразить пантомимой загаданное слово, тем способом, который ему предписан ячейкой игрового поля.

Нарушение правил: при нарушении правил одной из команд право хода переходит к другой команде.

Штраф полагается тем, кто нарушил один из запретов: жестикулировал во время объяснения слов, говорил или издавал звуки вовремя рисования или пантомимы. За полученный штраф команда передвигает фишку на одну ячейку назад.

«Открытый раунд»: если игроку выпадает слово, рядом с которым находится цифра 6. То в этом случае разыгрывается «Открытый раунд». Для этого все команды объединяются и пытаются отгадать указанное на карточке слово. Конечно, объясняющий не должен никому показывать карточку с ответом. В случае правильного ответа одна из команд получает право передвинуть свою фишку на 6 ячеек вперед.

Вариант 2

Оборудование: игровое поле, карточки, на которых нарисованы и написаны по слогам слова либо определения в два слова на определенную тематику, песочные часы на 2 минуты.

Подготовка к игре: в игре могут принимать участие от двух до четырех команд, причем в каждой команде не должно быть менее двух игроков. Команды получают по одной игровой фишке и ставят ее на начальную ячейку «СТАРТ». Карточки хорошо перемешиваются ведущим и раскладываются на колоды на игровом поле рубашкой вверх, количество колод определятся количеством играющих команд.

Ход игры: в начале игры все игроки ставят свои фишки на ячейку «СТАРТ». Команды по очереди бросают кубик и передвигают свои фишки на количество ячеек, выпавших на кубике. На ячейку, с каким символом попадает фишка, тем способом команда начинает объяснять слово. Чем больше в течение двух минут игрок сможет объяснить, а его команда правильно назвать записанные слова на карточках, тем на большее количество ячеек передвигается фишка.

Команда имеет право либо за две минуты отгадать как можно больше определений в одно слово, и тогда фишка передвигается по количеству отгаданных слов, либо за 2 минуты отгадать определение, состоящее из двух слов, и тогда фишка передвигается на три ячейки вперед.

Команда, которая первой достигнет финиша, объявляется победителем

игры.

Вариант 3

Оборудование: игровое поле, 164 карточки, песочные часы на 1 минуту или электронный таймер.

Подготовка к игре: в игре могут принимать участие от двух до четырех команд, причем в каждой команде не должно быть менее двух игроков. Команды получают по одной игровой фишке и ставят ее на начальную ячейку «СТ АРТ ».

Ход игры: так же как и в предыдущих играх, только уложиться во времени нужно не только по песочным часам, а постараться как можно быстрее объяснить слово или словосочетание игрокам своей команды. Если игроки успешно справляются с заданием и до отведенного времени отгадывают слово, то передвигают фишки на две ячейки вперед. Если не успевают по времени песочных часов, то передвигают фишку на одну ячейку. Если не отгадывают слово за отведенное песочными часами время, остаются на месте.

Вариант 4

Оборудование: 164 карточки со словами среди них карточки с мини - заданиями, песочные часы на 1 минуту, волчок.

Подготовка к игре

В игре принимают участие дети от 6 лет. На специальных карточках обозначены задания, которые должен выполнить участник команды.

Ход игры

Игра проигрывается так же, как предыдущие, но участники в начале игры не разбиваются на команды. Ребенок раскручивает волчок и определяет, с кем из детей он будет отгадывать слово. Очередность идет по часовой стрелке. Если участник вытягивает специальную карточку, он выполняет задание, которое на ней обозначено, а все остальные участники отгадывают это слово. Как таковых выигравших и проигравших в данном варианте игры нет.

План-схема к игре на тему «Транспорт»:

План-схема к игре на тему «Растения»

План-схема к игре на тему «Мои любимые игрушки»:

План-схема к игре на тему «Одежда»: