Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе(Проблема формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день актуальность темы данной исследовательской работы обусловлена тем, что дошкольное воспитание является одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности, что является основной целью современного отечественного образования.

Современная система образования предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.

Готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд школьнозначимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, т.к. учение - деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Для всего этого необходимо положительное эмоциональное отношение ребенка к школе, иначе говоря – интерес к предстоящему школьному обучению и желание учиться. В последние годы ДОУ сосредоточились на работе со старшими дошкольниками с точки зрения формирования готовности к будущему обучению, в котором главной целью является воспитание интереса к школе, формирование устойчивого положительного отношения к ней.

В психологи, интерес к обучению в школе определяется, как совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Исследования, посвященные теории интереса, рассматривали психологи: Б.Г. Мещеряков, В.П. Заиченко, Б.Е. Варшава, Л.С. Выготский, В.А. Жмуров, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн и другие.

В настоящее время отмечено усиление тенденции раннего изучения школьных программ, что входит в противоречие с задачами дошкольного образования, неблагоприятно влияет на здоровье детей. Подготовленность к школьному обучению на самом деле не исчерпывается умением читать, писать, оперировать числами. Занятия с педагогами дополнительного образования, посещение подготовительных классов приводят к тому, что большинство детей поступают в школу, так сказать, «интеллектуально подготовленными» [20, c. 64]. При этом интерес к школе у детей часто сформирован на низком и среднем уровне. Все это объясняет актуальность выбранной темы.

Противоречия данной темы между значимостью развития интереса к школе и поиском наиболее эффективных методов его развития.

Проблема развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе является до конца не раскрытой. Стремление найти пути решения этих противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития интереса к школе у ребенка старшего дошкольного возраста в современной среде?

Исходя из актуальности проблемы, мною выбрана тема курсовой работы: «Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе».

Цель исследования состоит в изучении интереса к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста и возможности его формирования в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс формирования интереса к обучению школе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятия «интерес к школе», «педагогические условия»;
2. Выявить сформированность интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста;
3. Апробировать педагогические условия развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с обозначенной целью и задачами в работе использовались следующие методы исследования:

– изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

– наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью, беседы;

– анкетирование родителей и педагогический эксперимент;

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 72 «Дельфиненок», в исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы.

Структура работы: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список литературы, приложение.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Поступление в школу выступает как итог дошкольного детства и как стартовая площадка для младшего школьного возраста.

Интерес по определению толкового словаря С. И. Ожегова — это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять [34].

По словарю Д. Н. Ушакова, интерес — это внимание, возбуждаемое по отношению к кому-нибудь или чему-нибудь значительному, важному, полезному или кажущемуся таким [39].

Психологический словарь толкует понятие «интерес» эмоциональным состоянием, связанным с осуществлением познавательной деятельности, и характеризуется как побуждение к деятельности [31].

Психолого-педагогический смысл понятия «интерес» отражает значимые процессы для младших школьников — от внимания и восприятия до совокупности, и выражается в потребностях личности. По определению педагогов-психологов «познавательный интерес» — это основной вид интереса, он несет в себе все функции интереса как психологического образования, так и эмоционально-волевых процессов. По мнению А. Н. Леонтьева, познавательный интерес у школьников процесс не легкий, так как включается в общую линию их развития [40].

Интерес проявляет познавательное отношение к предмету. Цель такого отношения — изучать и познавать. Учебные интересы направлены, прежде всего, на то, что «имеет для ребят значимость» (термин Н. Ф. Добрынина) [42, c. 826].

По мнению Р.Э. Кодермятова, Н.А. Тумаковой и Е.В. Павловской, интерес к школе заключается в положительном эмоциональном отношении к школе [18, c. 1211].

Современная школа и ее классно-урочная система, а также действующие программы предъявляют оподленные требования к уровню функциональной готовности детей. Под школьной зрелостью, как правило, понимают достижение определенной ступени нервно-психического развития, при которой ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы. В отечественной психологии у истоков исследования проблемы готовности к школьному обучению стояли Л. И. Божович [5], А. В. Запорожец [16], Д. Б. Эльконин [45].

При подготовке ребенка к школе большое значение имеет воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Необходимость формирования у старших дошкольников познавательных интересов убедительно доказывается результатами современных исследований, посвященных изучению особенностей образовательной работы с первоклассниками. Определенную категорию неуспевающих и недисциплинированных учеников составляют так называемые «интеллектуально пассивные» дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной мыслительной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.

Стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся познавательный интерес. Основа познавательного интереса — активная мыслительная деятельность. Под ее влиянием ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость успеха, в случае если проявил догадку, получил одобрение взрослых, — создают у ребенка уверенность в своих силах.

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, — учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированное нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка, а также его психических процессов [2, c. 36].

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе [43].

При правильно организованном плавном переходе в школу и родители, и дети всегда могут рассчитывать на полную информацию о том, что их ожидает, на квалифицированную помощь и поддержку психологов и педагогов.

Возможные формы работы с дошкольниками:

• экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой и т.д.;
• знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия, проекты с ними;
• проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник первого звонка, праздник букваря);
• участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами начальной школы;
• подготовка совместных театральных представлений, выставок художественных работ [17].

Таким образом, готовность к школьному обучению должна определяться с учетом возрастных особенностей детей. Совокупность возрастных особенностей складывается из следующих компонентов: основные задачи развития, достижение определенного уровня физического развития, базовая сформированность основных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой и коммуникативной), базовые психологические противоречия и новообразования возраста. Психологическую готовность к школе рассматривают в качестве многокомпонентного образования. Важными аспектами здесь являются личностная готовность, интеллектуальная готовность, психологическая готовность, интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость.

​​​​​​​1.2 Условия развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умения работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику [7].

Однако не все, что дети узнают о школе, приводит к возникновению у них замыслов, перерастающих в творческую игру. Чтобы вызвать ее, особое внимание при ознакомлении ребят со школьной жизнью следует уделять таким явлениям, которые воздействовали бы на их чувства. Необходимо обращать внимание дошкольников на деятельность учеников, на их отношения между собой. Отношения с учителем. Рассказывать о лучших учениках, возбуждать желание подражать им. Хорошо, если кто-либо из учеников выступит перед детьми подготовительной к школе группы, расскажет об интересных школьных делах, о любимом уроке, о том, как ребята помогают отстающим, как проводят субботники, участвуют в труде взрослых, как отдыхают в лагере.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсии, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов [7].

Наблюдения за играми позволяют педагогу определить, какие события школьной жизни более всего волнуют детей; насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей при подготовке к игре и походу создания игрового образа. Такие наблюдения помогут воспитателю намечать конкретные задачи своей дальнейшей работы.

Поддерживая интерес к играм на школьные темы, надо по ходу игры напоминать детям о том, чем занимаются ученики в школе, с помощью наводящих вопросов восстанавливать в их памяти известные им факты и случаи, вносить предложения, советовать.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм «Первое сентября», «Праздник букваря», «Школьная мастерская», «Соревнование на стадионе». В течение года они отражают эти события в играх разного содержания, причем наблюдается не просто фотографическое отображения, знакомых фактов, а сложный синтез реальных явлений с плодами детской фантазии. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

В игре происходит своеобразная переработка полученных детьми впечатлений, их осознание, осмысление, углубление. Игры в школу организуются обычно в течении всего года, и каждый раз при «школе» открывается то библиотека и читальный зал, то музей и уголок животных, то комната для гостей, то выставки поделок учеников, т.е. то, что в данный момент более всего занимает детей, то, что они хотели бы увидеть в настоящей школе.

В ходе игры дети часто чувствуют недостаток своих знаний о школе, у них появляется желание узнать больше, и потому во время последующих экскурсий, бесед и встреч со школьниками они проявляют повышенную познавательную активность: просят показать тетради и учебники, расспрашивают об отдыхе в лагере, о занятиях в кружке.

У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается выполнение определенных требований и к поведению, и к учебным заданиям. Носителем этих требований, как правило, выступает учитель. Наблюдая за тем, как дети играют роль учителя, можно выяснить, как они относятся к этой профессии, как понимают ее знание, что считают наиболее характерным для труда учителя и его отношения к ученикам [7].

Психологи подчеркивают приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает дошкольник. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе детского сада практически невозможно [25].

1. Осознание себя как родителя будущего школьника.

Родителям необходимо познать не только себя, но и своего ребенка как личность. А значит, принять его индивидуальность, учитывать темп развития своего ребенка, понять собственный родительский настрой на переход своего ребенка к школьной жизни.

2. Осознание своего ребенка как будущего школьника.

Родители должны в полной мере осознать, что подготовка старших дошкольников к школе является ответственной задачей, которая требует определенной организации, средств и воспитательных усилий в процессе формирования готовности ребенка к школьному обучению.

3. Проектирование своего будущего как родителя первоклассника и будущего своего ребенка как школьника.

Желательно чтобы родители сформировали положительное отношение к будущему учителю своего ребенка. Ведь во многом от этого будет зависеть качество взаимоотношения учителя и семьи, степень оказываемой учителем поддержки ребенка в обучении.

4. Педагогическая культура родителей.

Одними из важных компонентов в формировании готовности дошкольников к обучению в школе выступает педагогическая подготовленность родителей, их практические умения по воспитанию детей и способность решать разные педагогические задачи [25].

Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Решение проблем воспитания ребенка, подготовки его к обучению в школе напрямую зависит от уровня педагогической культуры родителей. Как показывают исследования ученых, педагогов и психологов, уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей не высокий, что, разумеется, сказывается на результатах их воспитательной деятельности. Поэтому необходимо формирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей, взаимодействии с ребенком, умений организовать необходимые благоприятные условия для воспитания и образования ребенка [13, c. 52].

Совместная работа специалистов и воспитателей обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах подготовки детей к школе, делает родителей полноправными участниками педагогического процесса [13, c. 53].

Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у ребят умения трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на «уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы, быстро входят в образ ученика, добросовестно выполняют все требования «учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы ребят. Они самостоятельно выбирают темы для рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают содержание «уроков».

По мере расширения и систематизации представлений детей о школе, развития их творчества меняются изобразительные средства, которыми они пользуются при создании игрового образа в творческих играх. В первых играх «ученики» искажают голос, стараются привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину на «уроке». На вопрос, почему они себя так ведут, дети отвечают: «Мы же маленькие, учимся в первом классе». Они еще плохо представляют себе, чем отличается ученик от воспитанника детского сада. В дальнейшем главным для «учеников» становятся их дисциплинированность, умение правильно ответить точно, выполнить требования «учителя» [7].

Подобные «экскурсии» на основе книг могут быть связаны с игрой в школу и тогда использоваться детьми при проверке знаний «учеников», как метод сообщения новых и точнее имеющихся знаний, как средство, дисциплинирующие, и организующее «учеников».

Поощряя детей, которые проявляют себя «специалистами» по какой-то одной тематики, например по книгам о природе, или о жизни людей другой национальности, или по народным сказкам, надо в то же время развивать у них интерес к другим книгам. Для этого педагог должен показать детям взаимосвязь книг различной тематики. Экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, художниками являются стимулом к организации игр, в которых закрепляются имеющиеся у детей представления о знании книге как источника знаний, вырабатывается бережное отношение к ней.

Игра в библиотеку становиться одной из любимых. Умение рассматривать книги постепенно закрепляется и находит практическую реализацию во время игр. Интерес к книгам способствует лучшей организации и постоянной занятости детей.

Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе поможет учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознание положительное отношение к учебной и общественной деятельности, помочь ему понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником, возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге; стремление научиться читать [10].

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду был увлечен игрой в библиотеку, записываются в школьную библиотеку и предлагают сделать библиотеку в классе; с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг [7].

Таким образом, успешному формированию интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста способствуют такие педагогические условия: развитие интереса к школе, формирование познавательной потребности через пробуждение любознательности, стимулирование познавательного интереса посредством развивающих игр, чтением художественной литературы, формированием интереса к экспериментированию; систематическое взаимодействие специалистов ДОО и родителей по формированию познавательной мотивации.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение уровня развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста

Исследование было проведено на базе МБДОУ №72 «Дельфиненок». В нем приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 25 человек.

Для выявления уровня развития интереса к школе были проведены следующие методики:

1. Методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой;
2. Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга;
3. Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок идти в школу?».

После проведения данных методик были получены следующие результаты.

1. Результаты исследования по методике «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)

Для изучения и выявления желания ребенка идти в школу и характера его внутренней позиции методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.

Были получены следующие результаты:

Игровая дошкольная – 11 человек

Учебно-познавательная – 4 человека

Ориентация на отметку – 3 человека

Внешняя позиционная – 7 человек

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 1).

Рис. 1. Результаты по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой на констатирующем этапе

Таким образом, как показали результаты диагностики, на констатирующем этапе исследования у детей преобладает больше игровая мотивация – то есть дети не ориентированы к процессу обучения в школе, в приоритете у них – игра и внешние позиционные мотивы.

2. Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга.

Цель методики Гинзбурга: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

Были получены следующие результаты:

Учебный мотив – 4 человека

Мотив отметки – 4 человека

Социальный мотив – 6 человек

Позиционный мотив – 3 человека

Внешний мотив – 8 человек

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 2).

Рис. 2. Результаты по методике определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга на констатирующем этапе

Таким образом, можно говорить о том, что интерес к школе у детей на констатирующем этапе исследования сформирован на среднем уровне. Учебные мотивы и учебно-познавательная мотивация сформированы только у 4 детей. В то же время у 6 детей достаточно высокий уровень развития познавательного интереса.

3. Анкета для родителей

Также были розданы анкеты родителям на тему «Готов ли ваш ребенок идти в школу?» с целью определения уровня готовности детей к школьному обучению.

Родителям было предложено ответить на вопросы анкеты, выбрать и обвести кружком номер ответа. Затем подсчитывалась общая сумма баллов по всем 18 вопросам

Показателями результатов анализа явились: привитие желания к учебе,

физическое развитие ребенка, развитие логического мышления, самостоятельности и ответственности, усидчивости и внимания, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Проанализировав результаты анкеты для родителей готовности к школьному обучению ребенка 6-7 летнего возраста, мы можем сказать, что готовность ребенка и его интерес к школе, по мнению родителей, не высоки.

Были получены следующие результаты:

Готов – 4

Условно готов – 8

Не готов – 13

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 3).

Рис. 3. Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапе

Как видно, большинство родителей – 13 – считают, что у ребенка недостаточно развит интерес к школе и школьным занятиям и он не готов к обучению в школе. Только 8 родителей из 25 ответили, что он почти готов – нужны лишь мотивирующие занятия для них, знакомство со школой. Только 4 родителя отметили, что у ребенка на достаточно высоком уровне сформировано представление о школе, и он готов идти учиться.

Таким образом, проведя констатирующий этап эксперимента, мы выяснили, что у группы воспитанников преобладают средний и низкий уровни интереса к школе. Данные уровни позволяют их использовать для совершенствования и развития, с целью перехода на более высокие уровни сформированности школьного интереса.

Результаты явились ориентиром при разработке комплекса мероприятий для эффективного формирования у детей дошкольного возраста интереса к школе.

2.2 Разработка программы, направленной на развитие интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста

И по итогам проведения констатирующего этапа возникла необходимость в углубленном изучении и проработке проблемы развития интереса детей к школе, что создало условия для возникновения данного опыта работы.

1. Экскурсия.

Нами была организована и проведена экскурсия в школу. Дети познакомились с будущей учительницей и посидели за настоящими партами.

Основная цель данного мероприятия состояла в:

- развитии интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста;

- осуществлении преемственности школы и детского сада;

- знакомстве детей дошкольного возраста с помещениями школы, правилами ее внутреннего распорядка;

- формировании стремления и желания учиться в школе.

Главная задача данного мероприятия состояла в том, чтобы детям понравилось в школе, и они захотели в ней учиться.

Помощь в проведении экскурсии оказала заместитель директора по учебно- воспитательной работе. Детям показали учебный класс, где они смогли посидеть за партами, как настоящие школьники. Далее ребят познакомили со школьным музеем, где детям показали различные кубки, награды и дипломы, и рассказали про них. Затем нас провели в спортивный зал, где дети с удовольствием поиграли. Интересно было для детей и посещение школьной столовой.

Самым запоминающим стала встреча ребят с будущей учительницей, которая провела беседу о том, как должны сидеть за партой ученики, рассказала о некоторых правилах поведения на уроках. Затем дошкольники продемонстрировали навыки чтения, умения в разгадывании загадок по сказкам.

После экскурсии дети делились впечатлениями с педагогом и между собой, рассказали о ней своим родителям.

2. Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Проведению данной игры предшествовала экскурсия в школу, представленная выше. В игре было предложено два урока: Урок 1. Обучение грамоте. Урок 2. Рисование. Конспект игры представлен в Приложении 1.

3. Ребусы, шарады, кроссворды по теме «Школа».

В течение дня, как в групповой, так и в индивидуальной форме мы занимались с детьми разгадыванием ребусов, шарад и кроссвордов на тему школы, уроков, школьных принадлежностей и т.д. Примеры представлены в Приложении 2.

4. Выставка по теме: «Школа. Школьные принадлежности».

В книжном уголке была оформлена выставка по теме: «Школа. Школьные принадлежности». Предметы выставки мы обсуждали с детьми, также в подготовке выставки поучаствовали некоторые родители, которые принесли из дома различные школьные принадлежности (Приложение 3).

5. Просмотр мультипликационных фильмов «Маша идет в школу», «Лесная школа».

Детям были показаны данные мультфильмы школьной тематики, проведены беседы и обсуждение сюжетов, особенностей обучения в школе, школьных принадлежностей, правил поведения на уроках и т.д.

6. Беседа «Скоро в школу».

В ходе беседы была проведена физкультминутка «Любопытная Варвара», обсуждение с детьми картины «В школу», рассмотрены отличия детского сада от школы. Также поднята тема дружбы в школе, проведена игра «Какие мы». Полный конспект беседы представлен в Приложении 4.

7. Ознакомление с художественной литературой.

Мы читали с детьми и обсуждали следующие произведения:

1. А. Алексин «Первый день».
2. А. Барто «В школу».
3. В. Берестов «Читалочка».
4. Л. Воронкова «Подружки идут в школу».
5. Л.Н. Толстой «Филлипок».
6. С.Я. Маршак «Первый день календаря».

8. Игры на развитие интереса к школе.

Были проведены следующие игры:

1. Игра «Собери портфель в школу»

Дети сидят в кругу. Первый ребенок говорит: «Я положу себе в портфель...» и называет необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет название предмета, который называл предыдущий ребенок и добавляет свой предмет и т.д. последний ребенок повторяет все названные предметы.

2. Игра «Урок - перемена»

В начале игры ведущий называет различные виды деятельности (играем, читаем, пишем, считаем, рисуем и т.д.), дети отвечают, когда они этим будут заниматься - на уроке или на перемене.

Затем правила игры меняются. Ведущий, обращаясь к каждому ребенку, говорит «на уроке», «на перемене», «после уроков». Ребенок называет виды деятельности - на уроке я слушаю учителя, я пишу, я леплю и т.д.

3. Игра «Тихо - громко»

Ведущий произносит начало предложения и бросает мяч одному из детей. Задача этого ребенка закончить фразу, крикнув «громко» или прошептав «тихо».

- Когда ты на уроке, ты разговариваешь...

- У доски отвечаешь...

- На уроке физкультуры...

4. Игра «Копилка первоклассника»

Детям предлагается «наполнить» 2 копилки - трудности ученика и успехи ученика (2 непрозрачные баночки с наклеенными названиями разного цвета). Дети перечисляют, что, по их мнению, может затруднить их учебу, огорчить, или наоборот, обрадовать, принести удовольствие, помочь справиться с трудностями. Каждое высказывание сопровождается бросанием мелкого предмета в соответствующую копилку. Когда варианты иссякнут, предложить детям «погреметь» копилкой и определить, где содержимого больше.

Если дети считают, что копилка успеха звонче, подвести к тому, что и успехов в жизни ученика больше. Если одинаково - то, несмотря на трудности, будет не меньше успехов. А если трудностей больше - добавить «фишек» в копилку успеха, упомянув то, о чем забыли дети.

5. Игра «Я хочу в школу, потому что...»

Ребята по очереди берут мяч и проговаривают, хотят ли они в школу и почему.

6. Игра «Что лежит в портфеле?»

Дети стоят в кругу. Ведущий бросает мяч одному ребенку и называет какой-либо предмет, например, ручка. Если этот предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет - ловить мяч не нужно.

8. Игры на подготовку к школьному обучению.

Были проведены следующие игры:

1. Игра «Кто спрятался?»

Цель: развитие образной памяти, внимания, наблюдательности.

Ребенку предлагают рассмотреть, желательно запомнить, определенное количество (от 6 до 10) картинок, игрушек или каких-либо предметов. Просят малыша закрыть глаза. В это время взрослый забирает один предмет. Задача ребенка назвать то, что исчезло. Когда ребенок усвоит игру, можно усложнять задачу: прятать по несколько игрушек, менять их местами.

2. Игра «Сравни и покажи»

Цель: развитие логического мышления, восприятия величины, формы и цвета предмета.

Ребенку предлагают рассмотреть два предмета и назвать схожие и отличительные признаки. С помощью данной игры ребенок лучше усвоит такие понятия, как короче-длиннее; ниже-выше; больше-меньше; шире-узкий и др.

3. Игра «Кто лишний?»

Цель: развитие внимания, памяти, мышления.

Ребенку показывают рисунок, на котором изображены три предмета одной группы, а один другой. Задача малыша найти лишний предмет. Объяснить к какой группе относятся предметы.

4. Игра «Найди отличия»

Цель: развитие произвольного внимания, памяти и мышления.

Ребенку предлагают рассмотреть два рисунка и найти чем эти рисунки отличаются друг от друга.

5. Игра «Умелые ручки и уверенные пальчики»

Цель: развитие тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации.

Ребенку предлагают выполнить различные манипуляции руками:

- Нанизывание бисера, бусинок или макарон на шнурок.

- Составление различных узоров из мозаики.

- Вырезание фигуры из бумаги по контуру (плавно, не отрывая ножницы от бумаги).

- Лепка из пластилина, глины или любого теста.

- Пришивание пуговиц (дошкольники очень любят такое занятие, оно придает им ощущение взрослости и значимости).

- Раскраска рисунков и штриховки.

- Изображение графических образцов: геометрических фигур и узоров различной сложности.

9. Консультация с педагогами на тему «Готов ли ребенок к школе» (Приложение 5)

10. Консультация с родителями «Подготовка к школе» (Приложение 6).

2.3 Контрольная диагностика уровня развития интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста

После проведения формирующего этапа был проведен контрольный этап. На нем были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. Нами были получены следующие результаты.

1. Результаты исследования по методике «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова)

Были получены следующие результаты:

Игровая дошкольная – 5 человек

Учебно-познавательная – 12 человека

Ориентация на отметку – 1 человека

Внешняя позиционная – 7 человек

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 4).

Рис. 4. Результаты по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой на контрольном этапе

Таким образом, как показали результаты диагностики, на контрольном этапе исследования у детей преобладает больше учебно-познавательная мотивация – то есть основанная на желании узнать, научиться, на познавательной потребности. Также 7 детей имеют позиционную мотивацию (связанную с внешней атрибутикой учения, «позицией ученика»). Только 5 детей не ориентированы к процессу обучения в школе, в приоритете у них – игровая дошкольная мотивация.

2. Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга.

Были получены следующие результаты:

Учебный мотив – 9 человека

Мотив отметки – 2 человека

Социальный мотив – 7 человек

Позиционный мотив – 3 человека

Внешний мотив – 4 человек

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 5).

Рис. 5. Результаты по методике определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга на контрольном этапе

Таким образом, можно говорить о том, что интерес к школе у детей на контрольном этапе исследования сформирован на достаточно высоком уровне. Учебные мотивы и учебно-познавательная мотивация сформированы у 9 детей. Также у 7 детей достаточно высокий уровень развития познавательного интереса.

3. Анкета для родителей

Родители вновь заполнили анкеты на тему «Готов ли ваш ребенок идти в школу?» с целью определения уровня готовности детей к школьному обучению.

Проанализировав результаты анкеты для родителей готовности к школьному обучению ребенка 6-7 летнего возраста, мы можем сказать, что готовность ребенка и его интерес к школе, по мнению родителей, не высоки.

Были получены следующие результаты:

Готов – 13

Условно готов – 10

Не готов – 2

Для наглядности представим полученные денные в виде диаграммы (Рис. 6).

Рис. 6. Результаты анкетирования родителей на контрольном этапе

Как видно, большинство родителей – 13 – считают, что у их детей на достаточно высоком уровне сформировано представление о школе, и дети готовы к школьному обучению. 10 родителей ответили, что их дети почти готовы – нужны лишь мотивирующие занятия для них. Только 2 родителя отметили, что у ребенка недостаточно развит интерес к школе и школьным занятиям и он не готов к обучению в школе.

Таким образом, проведя контрольный этап эксперимента, мы выяснили, что у группы воспитанников значительно повысился уровень интереса к школе по всем трем методикам. Таким образом, проведенная работа была успешна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, готовность к школьному обучению должна определяться с учетом возрастных особенностей детей. Совокупность возрастных особенностей складывается из следующих компонентов: основные задачи развития, достижение определенного уровня физического развития, базовая сформированность основных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой и коммуникативной), базовые психологические противоречия и новообразования возраста.

Успешному формированию интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста способствуют такие педагогические условия: развитие интереса к школе, формирование познавательной потребности через пробуждение любознательности, стимулирование познавательного интереса посредством развивающих игр, чтением художественной литературы, формированием интереса к экспериментированию; систематическое взаимодействие специалистов ДОО и родителей по формированию познавательной мотивации.

Исследование было проведено на базе МБДОУ № 72 «Дельфиненок». В нем приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 25 человек.

Для выявления уровня развития интереса к школе были проведены следующие методики:

1. Методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой;
2. Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга;
3. Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок идти в школу?».

Проведя констатирующий этап эксперимента, мы выяснили, что у группы воспитанников преобладают средний и низкий уровни интереса к школе. Данные уровни позволяют их использовать для совершенствования и развития, с целью перехода на более высокие уровни сформированности школьного интереса.

Результаты явились ориентиром при разработке комплекса мероприятий для эффективного формирования у детей дошкольного возраста интереса к школе. По итогам проведения констатирующего этапа возникла необходимость в углубленном изучении и проработке проблемы развития интереса детей к школе, что создало условия для возникновения данного опыта работы:

1. Экскурсия;

2. Сюжетно-ролевая игра «Школа»;

3. Ребусы, шарады, кроссворды по теме «Школа»;

4. Выставка по теме: «Школа. Школьные принадлежности»;

5. Просмотр мультипликационных фильмов «Маша идет в школу», «Лесная школа»;

6. Беседа «Скоро в школу»;

7. Ознакомление с художественной литературой;

8. Игры на развитие интереса к школе;

8. Игры на подготовку к школьному обучению;

9. Консультация с педагогами на тему «Готов ли ребенок к школе»;

10. Консультация с родителями «Подготовка к школе».

После проведения формирующего этапа был проведен контрольный этап. На нем были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. Мы выяснили, что у группы воспитанников значительно повысился уровень интереса к школе по всем трем методикам. Таким образом, проведенная работа была успешна.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдижаббарова Ж., Мырзабекова Г. Готовность детей к началу школьного обучения // Молодой ученый. — 2019. — №52. — С. 247-248.
2. Аленкина Ж. Р., Токарев А. А. Особенности развития преемственности детского сада и школы [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 36-38.
3. Алферов А. Д. Психология развития школьников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 384 с.
4. Беспалова Е.В. Воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста // Педсовет. – 2018. – [Электронный ресурс], режим доступа: https://pedsovet.org/publikatsii/doshkolnoe-obrazovanie/vospitanie-interesa-k-shkole-u-detey-stashego-doshkolnogo-vozrasta
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
6. Виноградова М. А., Пенюгалова В. С. Психолого-педагогические условия формирования мотивов к обучению в школе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2020. — №1. — С. 125-130.
7. Винтер А.В. Роль игры в воспитании интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста // Слово педагога. – 2018. – [Электронный ресурс], режим доступа: https://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=5155 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Смысл, 2011. – 224 с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Астрель, 2008. - 672 с.
10. Гончарова В.В. Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе. - 2016. – [Электронный ресурс], режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/10/24/formirovanie-u-starshih-doshkolnikov-interesa-k
11. Горбенко С. А. Ключевые аспекты подготовки ребенка к обучению в школе // Молодой ученый. — 2017. — №7. — С. 424-426.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.
13. Епифанова С. Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 52-55.
14. Ефимова Ю. В. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2019. — №50. — С. 423-425.
15. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе // Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 2005. - 832 с.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. — 323 с.
17. Иванова И. Преемственность детского сада и школы в соответствии с ФГОС: проблемы и формы реализации // Педсовет. – 2017. – [Электронный ресурс], режим доступа: https://pedsovet.su/fgos/6726_preemstvennost_detskogo_sada_shkoly
18. Кодермятов Р. Э., Тумакова Н. А., Павловская Е. В. К вопросу о проблемах адаптационного характера учащихся среднего звена школы и их личностном развитии // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1211-1213.
19. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 - 7 лет. - М.: Академия Развития, 2011. - 120 с.
20. Колбина Е.В. Дидактическая игра как средство развития мотивации учебной деятельности старших дошкольников // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2008. - №1. – С. 64-88.
21. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - 3-е изд. - СПб.: Речь, 2010. - 152 с.

Круглова Н.Ф. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка. - М.: Эксмо, 2010. — 90 с.

Кубарева Л. А., Морозова Ю. В. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольного обучения // Молодой ученый. — 2017. — №34.1. — С. 38-41.

Кузнецова А. Ю., Денисенко Е. П., Ткаченко Г. С. Роль семьи в формировании готовности детей к обучению в школе // Молодой ученый. — 2017. — №7. — С. 447-449.

1. Куликова В. П. Готовность ребенка к обучению в школе // Молодой ученый. — 2019. — №21. — С. 509-511.
2. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.
3. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.
4. Лысенко С. В. Проблемы развития когнитивного компонента готовности к обучению в школе у детей 6 и 7 лет // Молодой ученый. — 2019. — №50. — С. 430-434.
5. Малютина С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 63-65.
6. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. –– СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
7. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2011. - 255 с.
8. Овчарова Р. С. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 2002. – 240 с.
9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская АН, Ин-т рус. яз., Российский фонд культуры. – М.: Азъ, 1994. – 907 с.
10. Пономарева Е. В. Готовность к обучению в школе в научных исследованиях // Молодой ученый. — 2019. — №35. — С. 145-149.
11. Савина Л. Б. Педагогические условия формирования готовности детей шести-семи лет к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения / Л. Б. Савина, Р. П. Руднева, С. Ф. Шевченко // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф.. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 57-59.
12. Стригунова А. Г. Сущность готовности ребенка к школьному обучению: характеристика основных понятий проблемы // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1296-1299.
13. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. - М.: Академи 2010. - 288 с.
14. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Астрель: АСТ, 2000. - 1499 с.
15. Федорова Т. А., Оловникова И. Н. Формирование интереса у младших школьников к миру профессий как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2017. — №14. — С. 662-664.
16. Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. - М.: Изд-во Московской открытой социальной академии, 2011. - 60 с.
17. Чугунова К. А., Щелина С. О. Формирование интереса к учебной деятельности // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 825-828.
18. Чупова О.Г.  Преемственность детского сада и школы // Все для детского сада. – [Электронный ресурс], режим доступа: https://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2602.html
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М.: Владос, 2010. - 360 с.
20. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. – 144 с.

Приложения

Приложение 1

Конспект сюжетно-ролевой игры «Школа»

Ход игры:

Воспитатель: - Дети, в следующем году вы пойдёте в школу. А как вы думаете, что нужно для поступления в школу? (Ответы детей). 

Воспитатель: - А чем дети занимаются в школе? (Ответы детей).

Воспитатель: - где проходят уроки?

Дети - в классе.

Воспитатель: - правильно, ребята! А кто проводит уроки?

Дети - учитель.

Воспитатель: -Я вам предлагаю поиграть в сюжетно- ролевую игру «школа».

А сейчас будем распределять роли.

Воспитатель: - ребята, кто хочет быть учителем!

(Воспитатель даёт возможность детям самостоятельно распределять роли.

Дети - мы.

(Если возникают споры, предлагает использовать считалки).

Воспитатель - сколько много желающих.

Давайте выберем считалкой:

Гномик золото искал!

И колпак свой потерял!

Сел, заплакал, - как же быть!

Выходи! Тебе водить!

Воспитатель - Варвара, ты будешь учителем, а остальные дети будут учениками.

(Получившим роль детям прикрепляется стикер с соответствующим названием.)

Воспитатель - дети начинаем игру, но вначале давайте построим класс (Дети расставляют столы(парты) стульчики)

Дети выходят из группы. Учитель занимает место за учительским столом.

Звучит песня о первоклассниках.

«Звенит звонок»

Дети заходят в воображаемый класс, становятся возле парт.

Приветствуют учителя.

Урок 1. Обучение грамоте.

Учитель представляется, предлагает присесть за парты, ученики занимают свои места.

Учитель открывает журнал и проводит перекличку, называя каждого ученика

1задание. Д/игра «Назови букву». Учитель показывает детям по одной букве и просит детей назвать её, определить звонкая буква или глухая, гласная или согласная. Дети отвечают.

2 задание. Д/игра «Прочитай слоги». Учитель раздаёт карточки со слогами и предлагает каждому ученику прочитать. Если ученик затрудняется, то учитель помогает прочитать.

В конце урока учитель подводит итог, и ставить оценки в журнал.

«Звенит звонок»

Учитель объявляет о начале перемены. Напоминает детям, чтоб приготовились к следующему уроку, и предлагает пойти обедать в столовую (возможно – сладкое угощение).

Воспитатель предлагает выбрать повара. И пока в столовой накрывают столы. Дети играют в классе в игры. Повар приглашает в столовую по завтракать. Дети идут в столовую и садятся за столы. После завтрака возвращаются в класс

«Звенит звонок» на следующий урок.

Воспитатель предлагает выбрать следующего учителя.

Урок 2. Рисование.

Дети занимают места в классе за партами.

Учитель: - Дети у нас сейчас урок рисования. У каждого из вас есть семья и у меня тоже. Я предлагаю вам нарисовать свою семью. А я нарисую свою.

Дети приступают к выполнению задания.

Во время выполнения детьми рисунков в группе звучит тихая, спокойная музыка.

В ходе игры воспитатель, он же и «директор» наблюдает за детьми, при необходимости вмешивается или включается в игру.

В ходе игры учителем грамоты и рисования может стать любой ребёнок. Любой ученик может идти помогать на кухню, т. е. назначается повар.

Игра продолжается до тех пор, пока интересна детям.

Приложение 2

Кроссворды, шарады, ребусы по теме «Школа»

Шарады:

1. Корень мой находится в «цене»,

В «очерке» найди приставку мне,

Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

Весь же - в дневнике я и в журнале. (О-цен-к-а).

2. Я - сборник карт; от ударенья

Зависят два моих значенья:

Захочешь - превращусь в название

Блестящей шелковистой ткани я. (Атлас - атлАс).

3. Начало деревом зовется,

Конец - читатели мои.

Здесь, в книге, целое найдется,

И в каждой строчке есть они. (Бук-вы).

4. Если руки с мылом мыли,

То меня водою смыли.

Букву я в коце нашел -

В школьный ранец я пришел. (Пена - пенал).

5. В тетради я бываю косая и прямая.

В другом совсем значении я - планка для черчения.

И, наконец, порою в шеренгу вас построю. (Линейка).

6. С буквой «б» - я ёмкость для солений,

С буквой «т» - в конце я предложений. (Бочка - точка).

7. Слог первый мой - предлог,

Второй и третий - летний дом,

А целое порой решается с трудом. (За-да-ча).

8. Мой первый слог найдешь тогда,

Когда в котле кипит вода.

Местоимение - слог второй,

А в целом - школьный столик твой. (Парта).

Приложение 3

Выставка по теме: «Школа. Школьные принадлежности»

Приложение 4

Тематическая беседа «Скоро в школу»

Цель: развить у детей интерес к школе.

Словарь: активизировать в речи детей слова, относящиеся к темам (школа, друзья); учить сравнивать и обобщать, подбирать точно слова.

Грамматика: учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; упражнять в дифференциации звуков С и Ш; учить придавать высказыванию оттенки вопроса, радости.

Развивающая среда: картина «В школу», карточка, карандаши.

Физкультминутка «Любопытная Варвара»

Любопытная Варвара

Смотрит влево,

Смотрит вправо, (повороты головы влево- вправо)

А потом вперёд,

Тут немного отдохнёт, (расслабленный наклон головы вперёд)

Шея не напряжена,

А расслаблена (голову держать прямо)

А Варвара смотрит вверх,

Выше всех и дальше всех,

(наклон головы назад)

Возвращается обратно,

Расслабление приятно, (расслабленный наклон головы вперёд)

Шея не напряженна,

Воспитатель помещает на стенд картину «В школу».

Задаёт вопросы:

Как можно назвать эту картину? Придумайте ей название.

Почему?

- почему вы думаете, что эти дети идут в школу, а не в детский сад?

- Как назвать одним словом детей, которые идут в школу? (ученики, школьники, первоклассники).

- Что находится у школьников в портфелях?

-  как можно назвать все эти предметы одним словом?

В какое время года дети идут учиться?

- Послушайте слова - учить, учитель.

Какая часть у слов - родственников общая?

А у слова «школа» есть родственные слова... (школьник, школьная, школьница).

Чем отличается школа от детского сада?

Вспомните, мы с вами ходили в школу.

Назовите, что вы там увидели, чего нет в детском саду?

Как вы думаете в школе дети дружат между собой?

Да. В школе тоже дети дружат между собой.

Вы тоже там найдёте себе друзей. И может быть на всю жизнь.

- А зачем друзья нужны в школе?

Давайте вспомним пословицы о дружбе.

Воспитатель даёт задание;

-  Скажите предложение «я пойду в школу» так, чтобы было хорошо слышно, хорошо понятно, что вы рады этому, вам хочется идти в школу...

А сейчас скажите это предложение так, чтобы было понятно, что вы спрашиваете.

Игра «Какие мы»

Карточки с изображением нескольких   лиц в различном эмоциональном состоянии. Лист бумаги с нарисованным кругом (на каждого ребенка), карандаши.

Нарисуйте человечка с таким выражением лица, каким бы тебе хотелось видеть в своём друге.

Приложение 5

Консультация с педагогами «Готов ли ребенок к школе».

Подготовить старших дошкольников к обучению в школе - одна из главных задач воспитателей. Однако объем знаний в тех программах, по которым готовят к школе в детских садах, зачастую значительно превышает то, что требуется в первом классе школы.

Подготовленность к школьному обучению на самом деле не исчерпывается умением читать, писать и оперировать числами в пределах десятка, то есть собственно тем, что проверяют при поступлении в школу и к чему стремятся педагоги детских садов и родители.

Даже если ребенок хорошо читает, считает до ста, имеет широкий кругозор и справляется с логическими задачами и головоломками, это не гарантирует успешного обучения в школе, так как свидетельствует лишь о его интеллектуальном развитии и хорошей памяти.

Комплексная подготовка предполагает развитие не только интеллектуальной, но и эмоционально-личностной сферы, а также достижение определенного уровня физической зрелости.

Однако, в области социального, эмоционально-личностного и физического развития с помощью кратковременного и интенсивного воздействия, успеха достичь невозможно.

В результате в школу приходят дети, не готовые к пониманию самой организации школьной жизни. Они плохо ориентируются в отношениях между людьми, смутно представляют их социальные роли, не знают, когда, как и с кем можно разговаривать, путают деловое и дружеское общение.

Некоторые вообще не понимают, кого надо слушаться – учителя или соседа по парте.

Таким детям не просто найти свое место в коллективе, включиться в учебный процесс. Очень часто у них не сформирована учебно-познавательная мотивация: обучение, усвоение нового не является для них значимой целью.

Что же нужно сделать? Воспитатель уже в старшей и подготовительной к школе группе в форме игры «Угадайте, что такое особенное делают только в школе?» или в доверительной беседе объясняет детям, зачем ходят в школу.

Родители также должны быть подготовлены к разговору с ребенком на эту тему. В уголке для родителей разместить буклеты о школе, сценарий игры в «школу» (с игрушками и с детьми-партнерами), картинки из школьной жизни для обсуждения.

В книжном уголке в группе разложить книги или даже учебники для первого класса и написать: «Эти интересные книжки мы прочитаем в школе». Можно придумать вопросы, которые наверняка заинтересуют детей: «Почему звездочки светят? Откуда взялись динозавры? Какие бывают бабочки? Как устроены роботы? Все это вы узнаете в школе»

Постоянные беседы, стимулирование познавательных интересов, экскурсии в школу и обсуждение увиденного в детском саду и дома помогут детям реальнее представить свое школьное будущее.

Однако, одной познавательной мотивации для успешного обучения в школе тоже недостаточно, необходима психологическая готовность. Воспитатель может провести простейшую проверку психологической готовности. Выяснить, умеет ли выпускник:

1. Заниматься одним делом (не обязательно интересным) в течение 20-30 минут;

2. Правильно понимать с первого раза простейшие задания, например, нарисовать мужчину (а не просто человека, принцессу, робота или что захочется);

3. Действовать точно по образцу (срисовать рисунок, не заменяя деталей не используя другие цвета);

4.Действовать в заданном ритме и темпе без ошибок на протяжении 4-5 минут (рисовать простой геометрический узор в тетради в клеточку под диктовку взрослого: «круг-квадрат, круг-квадрат», а потом самостоятельно, но с той же скоростью);

5.Хорошо ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (не путать названия верх-низ, над - под, направо - налево; уметь нарисовать узор по клеточкам под диктовку взрослого: три клеточки вверх, три направо, одна вниз и т.д).

6.Ориентироваться в понятиях: больше - меньше, раньше - позже, сначала - потом, одинаковое - разное;

Социальная и эмоциональная зрелость ребенка выражается в его умении контактировать с другими людьми (детьми и взрослыми), соблюдать принятые в обществе правила поведения, уметь играть в игры с правилами, самому им следовать и следить за их соблюдением другими участниками.

Социально – компетентный ребенок способен наладить отношения с людьми, договориться ними без конфликтов, добиться своего, никого не обижая, уметь уступить в чем-то собеседнику или партнеру

Эмоционально зрелый ребенок не обидчив, не агрессивен, понимает чувства других людей и способен учитывать их в своем поведении. Он умеет понимать, описывать свои чувства и вызвавшую их причину(мне грустно, потому что все ушли, а я не люблю быть один). Такой ребенок не будет безутешно рыдать на празднике из-за того, что ему забыли дать ленточку, а тихо подойдет к воспитателю и попросит.

При поступлении в школу в сложном положении оказываются дети, не умеющие справляться со своими эмоциями. Любое огорчение полностью парализует их. Неудача в каком-то деле надолго приводит к ощущению своей неполноценности, удовольствие переходит в бурную радость. При этом способность к восприятию окружающего (в том числе учебного материала) резко снижается.

Поглощенные своими переживаниями дети не в состоянии ориентироваться в происходящем, у них ослабевает внимание, исчезает способность к рассуждению и логическому мышлению.

Иногда ребенок может показаться глупым, не способным, особенно в стрессовой ситуации: на экзамене, тестировании, а в дальнейшем при ответе у доски. Нужно учить ребенка контролировать свои чувства и переживания. Родителям дать рекомендации как реагировать на аффективные вспышки ребенка – помогать ему, а не впадать в ярость или панику вместе с ним.

Независимо от уровня умственного,физического и эмоционального развития ребенка, важно поддержать его уверенность в себе, обеспечить ему эмоциональный комфорт.

Счастливые дети лучше учатся, быстрее приспосабливаются к новым условиям, да и взрослым с ними гораздо легче.

Приложение 6

Консультация с родителями на тему: «Подготовка к школе»

Цель: сообщить родителям знания по проблеме подготовки детей к школе, рассказать о сущности этой подготовки, дать практические рекомендации.

Материалы: подготовить книги и пособия по данной проблеме, изготовить памятки родителям.

Ход консультации.

Введение. Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет в школу. У многих родителей поступление в школу вызывает опасение и тревогу. И неслучайно, ведь переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе. Теперь главное в его жизни – учеба и образовательная деятельность. Он отвечает за нее перед учителем, школой и семьей. Усвоение знаний становится основной целью.

1.     Что же является важным в подготовке к школе.

Подготовка к школе – процесс многоплановый. Следует отметить, что начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста, и не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят – в играх, общении со взрослыми и сверстниками.

Ученые выделяют разные виды готовности к школе:

·        Психологическая готовность – одна из самых основных. Она заключается в том, что у ребенка уже к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику. Итогом развития в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Это желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего числа детей. Оно связано с очередным кризисом психического развития, с тем, что ребенок начинает осознавать сове положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, которая ему дает игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька взрослости, а учеба – как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Но не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: звонки, перемены, отметки, то, что можно сидеть за партой, носить портфель и т.д. Такой интерес тоже важен, поскольку в нем выражено стремление ребенка изменить своё место в обществе, положение среди других людей.

Важная сторона психологической готовности ребенка к школе – достаточный уровень его волевого развития. Ученику приходиться включать произвольное внимание, произвольную память, поскольку в учении есть и обязательные, «скучные» моменты. Произвольность познавательной деятельности начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу она еще не достигает полного развития. Ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.д.

2.     Какими качествами должен обладать, по вашему мнению, будущий первоклассник?

Ответы родителей.

Важно подчеркнуть, что нравственно-волевые качества: настойчивость, трудолюбие, прилежание, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованность, дисциплинированность, от которых зависит, будет ли ребенок учиться с удовольствием или его учеба превратиться для него в тяжкое бремя. Дети, которые не обладают этими качествами, несобранные на занятиях, не стремятся добывать знания, схватывают лишь то, что дается им без особых усилий. Иногда родители жалуются, что уже в начале учебного года ребенок не желает идти в школу. Ему надоело учиться.

Готовность к школе предполагает определенный уровень умственного развития. Ребенку необходим запас знаний. Родителям следует помнить, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития. Школа ждет не столько образованного, сколько психологически готового к учебному труду ребенка. Значительно существеннее не сами знания, а то, как дети умеют ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач. Родителей порой радует, что ребенок запомнил текст стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но важнее для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий. Иногда взрослые радуются, когда ребенок считает до ста и даже более. Не нужно увлекаться счетом до бесконечности. Важно познакомить детей с понятиями числа как выражения количественной стороны любых явлений, помочь ему овладеть решением простых арифметических задач и особенно умением их самостоятельно составлять, пусть в пределах пяти. Это относится и к детям старшего дошкольного возраста.

 Проводите со своими детьми наблюдения, беседы, позвольте ему почувствовать себя первоклассником.

3.     Родителям предлагается посмотреть несколько фрагментов занятий по математике, развитию речи и изобразительной деятельности.

Особое место в подготовке детей к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками – грамотой, четом, решением арифметических задач. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Важно, чтобы ребенок умел слышать звуки слова, осознавать звуковой состав. Чтение должно быть слитным или по слогам. Побуквенное чтение затрудни работу учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же дело обстоит со счетом – умение считать окажется полезным, если оно опирается на понимание математических отношений, значение числа и бесполезным, если этот навык усвоен механически.

Одна из важнейших задач подготовки детей к школе – развитие необходимой для письма «ручной умелости».

4.     Заключение: прощание с родителями, раздача памяток.

Советы родителям:

·        Развивайте настойчивость, трудолюбие ребенка, умение доводить начатое дело до конца.

·        Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Отгадывайте загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребенок рассуждает вслух.

·        По возможности не давайте ребенку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.

·        Ставьте перед ребенком проблемные ситуации.

·        Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить понял ли он её содержание, правильно ли оценивает поступки героев, способен ли привести аргументы.