Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

ПРОБЛЕМА ДЕТСКОЙ ЛЖИ (ЛОЖЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества проблема детской лжи весьма актуальна. Постепенное приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей - важнейшая задача нравственного становления личности, которая приобретает особую значимость сегодня, в период гуманизации всей системы воспитания детей дошкольного возраста. Правда и ложь как добро и зло сопровождают ребенка по тропе взросления, периодически предоставляя возможность делать выбор в пользу той или иной стороны. Как правило, у большинства детей уже в дошкольном возрасте имеется опыт честности и опыт обмана, и во многом именно этот опыт определяет поведение ребенка в каждой конкретной ситуации.

В связи с этим целью данного исследования является изучение проблемы детской лжи.

Для успешного достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

изучить учебную, научно – методическую и специальную литературу по данной проблеме;
изучить основные подходы к пониманию термина «ложь»;
выявить причины лжи дошкольников;
определить причины лжи младших школьников;
выявить причины лжи подростков;
провести психолого – педагогическое исследование причин лжи детей старшего дошкольного возраста;
провести анализ и систематизацию полученных данных;
подвести итоги работы, сделать общие выводы.

Теоретической и методологической основами данной работы стали работы В.В.Знакова, О.Фрайя, С.Б.Уолтерса, П.Экмана, Е.И.Николаевой,

Объект исследования — детская ложь.

Предмет исследования —проблемы детской лжи, ее причины.

Практическая и научная новизна исследования состоит в том, что данную работу можно использовать как пособие для воспитателей ДОУ, родителей и студентов.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее разработанности, место и значение в науке и практике, формулируется проблема, цель и задачи исследования, указывается объект, предмет исследования, обосновывается структура работы.

Первая глава «Ложь как социально-психологический феномен» состоит из четырех параграфов, в которых дается научная характеристика понятию «ложь», рассматриваются виды лжи, теоретически изучаются причины лжи детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста и подростков.

Вторая глава «Психолого – педагогическое исследование причин лжи старших подростков» состоит из трех параграфов, в которых дается подробное описание результатов эмпирического исследования, которое проводилось базе ДОУ№ 1247 г. Москвы.

В заключение подведены итоги работы, представлены общие выводы по теме исследования.

ГЛАВА 1. ЛОЖЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1.Основные подходы к пониманию понятия «ложь»

Обсуждение проблемы лжи получило широкое распространение в художественной литературе (в произведениях Гоголя, Достоевского и других), в философии (труды Сократа, Канта, Аристотеля и так далее), в социологии (работы Мягкова, Давыдова и так далее), в психологии (труды Тарасова, Знакова, Щербатова и так далее) .

Литературные источники демонстрируют изменение отношения ко лжи на протяжении многих веков: от полного запрета до неполного оправдания.

В двадцатом веке изучение проблемы лжи в психологии приобрело наибольшую актуальность.

Ложь является утверждением, которое заранее не совпадает с истиной и сказано осознанно. В повседневной жизни ложь является умышленной передачей реальной и внутренней информации, целью которой является убеждение другого индивида в том, что он сам считает неправдой. [23]

Исследование факта лжи в психологии и психолингвистике широко распространено. Существует большое количество авторских определений лжи:

Олдерт Фрай называет ложью успешную либо безуспешную намеренную попытку, которая совершается без предупреждения, сформировать у другого человека убеждение, которое он считает неверным. [12, с.7]

Жауме Масип даёт данному феномену сложное интегративное определение. «Обман (или ложь) — намеренная попытка (успешная или нет), скрыть и/или сфабриковать (манипулировать) фактическую или/и эмоциональную информацию, устными или/и невербальными средствами, чтобы создать или поддержать в другом или в других веру, которую сам коммуникатор считает ложной» [24]

Доктор Белла де Пауло доказала, что ложь является крайне распространённым в повседневной жизни коммуникативным феноменом, включающим разнообразные ситуации и тактики лжи. Доктор определяет модель лжи, которая состоит из трёх факторов: содержания, типа и референта. Содержанием может являться эмоция, действие, оправдание, достижение и факт. По типу следует различать прямую ложь, преувеличение и изощренную ложь. Референтом лжи является тот, о ком либо о чём говорится ложь.

Другие ученые называют ложь непредумышленным созданием и удержанием мнения, которое передающий может считать истинным, но несоответствие истине которого доказано, подтверждено и известно, но для этого случая чаще применяется термин «заблуждение». [23]

Американский специалист в области психологии и распознавания лжи Стэн Б. Уолтерс отмечает, что ложью является когнитивный, ментальный процесс. [16, с.10]

Пол Экман считает, что ложь является намеренным решением ввести в заблуждение того, кому адресована информация, без предупреждения о своём намерении сделать это. [15]

Русский философ, Владимир Сергеевич Соловьев определяет ложь, как «сознательное и потому нравственно предосудительное противоречие истине». [18, с.10]

В научной литературе выделяют пассивную и активную ложь. Пассивная ложь, то есть умалчивание информации, подразделяется на:

полную;
частичную;
молчание.

Активная ложь, то есть умышленное сообщение заведомо ложных сведений, подразделяется на:

маскировку лжи;
демонстрацию лжи;
сокрытие истины. [9, с.142]

Рассмотрим некоторые определения видов лжи.

Мистификация является высказыванием, которое сказано человеком, неуверенным в том, что данное высказывание верно. Данное высказывание не базируется на фактах, а является придуманным либо не сочетаемым с реальностью.
Симуляция, или притворство. Данный термин означает, что человек сознательно пародирует состояние здоровья, которое на данный момент не испытывает.
Самозванство. В данном случае индивид выдаёт себя за другого человека, реального либо придуманного. В случае, если такая ложь базируется на корыстных намерениях, то самозванство становится мошенничеством.
Плагиат. Данный термин используется для обозначения нарушения авторских прав, путем приписывания себе достижений (изобретений, научных прудов и так далее) другого человека.
Подмена понятий. Обозначает выдачу какого-либо объекта за такой, каким он заранее не является, либо заранее понятие сказано не верно для того чтобы обмануть заинтересованную сторону.
Детская ложь. Данный нестандартный возрастной вид лжи, заключается в том, что ребенок выдает своё воображение за реальность. Многие ученые склоняются к мнению, что явление детской ложи связано с тем, что дети до шести лет не всегда могут различить действительность и собственную фантазии, вследствие чего принимают игру за реальность.
Бесстыдная ложь, наглая ложь и неприкрытая ложь. К данному виду лжи относятся высказывания, в которых ложь видна не только самому лжецу, но и всей заинтересованной стороне.
Недоговорка либо умолчание. Даннный вид лжи характеризуется умалчиванием индивидом наиболее важных фактов, направляя собеседников к неверным выводам.
Белая ложь либо деликатная ложь, ложь «хорошего тона». Данный вид лжи направлен дать слушателю сильное упрощение, в случае если данная ложь раскроется, то принесёт слушателю маленькое неудобство.
Лесть. Данный вид лжи характеризуется присвоением колу-либо положительных качеств, которыми данный индивид в жизни заведомо не владеет, либо чрезмерное преувеличение в действительности существующих у него положительных качеств с целью улучшения отношений с человеком.
Ложь во благо. Данный вид лжи может быть выгоден как одному индивиду, так и обществу в целом. В случае раскрытия такой лжи, она может нанести вред.
Ложь во спасение. Данный вид лжи подразумевает уклонение от серьезных проблем, порой жизненно опасных.
Клевета. Данный вид лжи подразумевает распространение заранее не правдивой позорящей информации об индивиде.
Самооговор. Данный вид лжи подразумевает возложение индивидом на себя ответственности за действия, которые были совершены другим индивидом.
Введение в заблуждение. Данный вид лжи направлен на убеждение собеседника в том, что не является правдой. Он базируется на правдивости событий, высказанных в определенном виде и последовательности, что в итоге приводит собеседника к ложным выводам.
Преувеличение (преуменьшение). Данный вид лжи базируется на определенном правдивом утверждении, которое, однако, определенными качествами не сходится с их истинным количеством в жизни.
Шутливая ложь. Данный вид лжи является проявлением откровенной лжи, которая является долей шутки, что всегда замечают все участники разговора.
Патологическая ложь либо беспричинная ложь. Данный вид лжи ничем не мотивирован, другими словами «ложь ради лжи».
Невольная ложь. Данный вид лжи характеризуется вынужденным введением собеседника в заблуждение, в связи с тем, что говорящий сама воспринимает то, о чем говорит, как правду. [4, с.38]

Подводя итоги данного параграфа, выделим, что термин ложь означает, высказывание, которое заранее не соответствует истине и сказано в данном виде осознано.

Таким образом, под термином ложь подразумевают, заранее не соответствующее истине и сказанное в таком виде осознано. Исследование факта лжи в психологии и психолингвистике широко распространено (Ж. Масип, О. Фрай, Д. Де Пауло, П. Экман, С.Б. Уолтерс, В.С.Соловьев). Есть несколько видов лжи - пассивная и активная.

1.2.Причины лжи дошкольников

До определенного момента дети не могут лгать. Это спровоцировано тем, что ребенок слишком мало знает и слишком плохо выражает свои мысли, чтобы врать. Ложь требует больших умственных усилий, чем правда.

До двух лет ребенок полагает, что весь мир «смотрит вокруг его глазами», то есть каждый человек видит только то, что видит ребенок, а потому он не может лгать: все, что он сделал, с его точки зрения, доступно всем вокруг, даже если в комнате, где он это сделал, был только он один. Данное явление было впервые описано швейцарским психологом Ж. Пиаже и получило название - эгоцентризм. Суть данного явления заключается в том, что ребенок не знает, что он имеет уникальную точку зрения на мир. [4, с.21]

Однако для данного возраста характерна ложь, которая обусловлена провокацией взрослого. В ситуациях, когда взрослый задает ребенку вопросы по непонятной для него теме, ребенок, которого обучили быть вежливым со взрослыми, может соглашаться со взрослым, полагая, что данный тип поведения характерен для хороших девочек и мальчиков.

Период между двумя и тремя годами характеризуется стремите6льным развитием мозга ребенка, его познание переходит на иную ступень, соответственно приходит понимание, что взрослые не могут знать того, что происходило в их отсутствие. На данном этапе создаются все условия для лжи. Однако результат, будет ребенок лгать либо нет, определяется последствиями сообщения правды. В случае, если ложь будет приносить дивиденды, освобождая от наказания или даруя поощрение взрослых, то она будет усиливаться и становиться все более искусной.

На появление возможности лгать накладывается еще одна проблема – освоение языка. Качественная ложь требует умения легко подбирать слова и хорошей памяти. Дошкольники имеют своеобразную память: они легко запоминают и так же легко забывают информацию. А также имеют ограниченный словарный запас. Ребенок, вынужденный самостоятельно догадываться о смысле слов, которые говорят ему родители и воссоздавать структуру грамматических конструкций, может вкладывать в слова иной смысл, чем взрослые. В связи с этим дети иногда меняют произношение слов. [7, с.52]

Развитие внутренней речи способствует формированию внутреннего контроллера, который позволяет ребенку предсказать, что стоит говорить взрослым, а что – нет. Тогда и создаются условия для лжи.

Дошкольники также имеют специфическую особенность: их представления настолько живы, насколько и реальные образы. А потому они могут путать их. До определенного времени ребенок путает услышанное, прочитанное, сновидение и реальность. Это и является проявлением термина «детская ложь». [7, с.81]

Дети более внушаемы и им труднее отличить вымысел от реальности. Это означает, что они могут придумывать ситуации, которые полезны им в том случае, если желание весьма велико, а запрет силен.

Смешение фантазии и лжи случается с большей вероятностью и тогда, когда взрослые пытаются сообщить ребенку вещи, которые он пока не готов воспринять. Дети до определенного возраста не отличают фантазии от вымысла, и дети воспринимают слова взрослых в рамках доступных им представлений. Они не могут нафантазировать того, чего не было в их опыте.

В то же время, когда ребенок играет, он точно знает, что это не реальность. Возможно, так происходит потому, что в этом случае подключается двигательная активность, которая позволяет различать представление и действие.

В первый раз, когда ребенок лжет, его ложь проста и примитивна, поскольку он только учится это делать. Однако, если это не пресекается ложь будет становиться все совершеннее, отражая развитие и интеллекта, и речи. А чем умнее человек, тем изощрённее его ложь. [11, с.27]

У старших дошкольников пробуждается совестливость, но ее пока не достаточно, чтобы ребенок признался во лжи. Возможно, именно поэтому не стоит загонять ребенка в угол и заставлять признаваться в факте вины. Достаточно того, что он осознает это, а осознание легко видно по переживаемым им эмоциям.

Некоторые дошкольники способны освоить такой вид лжи, как лицемерие. Освоению дошкольником данного вида лжи в полной мере могут поспособствовать родители, которые уделяют ребенку мало внимания и не подкрепляют в нем искренность. Например, как замечает Е.Николаева «Мальчик чувствует, что мама любит новорожденную сестричку больше, чем его, поскольку уделяет ей практически все свое время. И он начинает играть и разговаривать с девочкой не для того, чтобы помочь матери, и не потому, что ему интересно, а исключительно затем, чтобы обратить внимание взрослых на себя и услышать от них похвалы. В данном случае адекватной реакцией взрослых должно быть отсутствие внимания к действиям мальчика в отношении сестры, но усиление этого внимания в тот момент, когда ребенок искренен в проявлении своих чувств». [11, с.28-33]

Познание мира дошкольниками происходит через ошибки. В случае, если за ошибками будет следовать наказание, у ребенка останется два выхода: не делать ошибок или делать ошибки и лгать. Не делать ошибок означает отказ от процесса познания. В данном случае ребенок полностью полагается в освоении мира на взрослых. Такие дети обычно исполнительны, они могут сидеть в углу, дожидаясь указаний взрослых, но от них нельзя ждать творческих действий.

Вторая возможность связана с совершенствованием умения лгать. Чем страшнее наказание, тем сложнее и изощреннее будет ложь. Сперва это будет грубая и простая выдумка, которая станет эффективно развиваться по мере роста интеллектуальных способностей ребенка.

Еще одна типичная ошибка состоит в том, что когда ребенок просит купить ему нечто, что взрослый считает ненужным или чрезмерным, родитель отвечает, что у него нет денег. Ребенок достаточно быстро усваивает, что это неправда. И что есть виды лжи, которые допускаются в их семье. После чего ребенок начинает поиск границ правды и лжи и использует дозволенную неправду в рамках его понимания этих границ. [11, с.34]

Зачастую детская ложь может быть направлена на привлечение внимания взрослых. Например, великий гуманист XX столетия Альберт Швейцер, описывая свое детство, вспоминает: «Я носил платьице и сидел на скамеечке во дворе, а мой отец возился с ульем в саду. Тут мне на руку села красивая зверушка, и я обрадовался, видя, как она быстро бегает. И вдруг я завопил. Зверушка оказалась пчелой, которая имела полное право возмутиться тем, что господин настоятель извлек из улья полные соты, и за это ужалила пасторского сынка. На мой вопль слетелся весь дом, каждый стремился выразить мне свое сочувствие. Служанка взяла меня на руки и пыталась утешить поцелуями. Матушка упрекала отца, что он начал заниматься ульем, не укрыв меня прежде в безопасном месте. Так как благодаря своему несчастью я стал объектом общего внимания, то теперь я рыдал уже с удовольствием, как вдруг заметил, что, проливая слезы, я не испытываю никакой боли. Моя совесть говорила мне, что пора перестать плакать. Но чтобы и дальше вызывать интерес домашних, я продолжал орать и принимал утешения, которых больше не заслуживал. При этом я казался самому себе таким испорченным, что несколько дней чувствовал себя из-за этого совсем несчастным.» [20, с.31-32]

Ложь дошкольника очевидна из-за его неумения прогнозировать. Все следы его действий легко обнаруживаются, а его рассказ о событиях либо противоречив, либо в голосе появляются особые легко узнаваемые искусственные интонации. Стоит учесть, что девочки лгут искуснее, чем мальчики, поскольку социальные навыки они приобретают быстрее.

Следует выделить, что ложь – это необходимый механизм социализации ребенка. Взаимодействуя, люди не выражают в открытую всех своих мыслей. Это является проявлением белой лжи. Ребенок обучается белой лжи через используемые методы воспитания в семье и, увиденные им в повседневной жизни, стандарты вежливости, принятые в обществе. [19, с.102]

У дошкольников волевое регулирование эмоций происходит медленнее, чем развитие интеллекта. В случае, если взрослый накладывает жесткие ограничения на ложь и не предлагает ничего взамен, ребенку приходится научится обходить поставленные преграды. Чтобы не создавать условий для лжи, требования взрослого должны быть тактичными и логичными, учитывающими собственные потребности и задачи ребенка.

Ложь дошкольника легко обнаруживается взрослым. Обычно, солгав, ребенок испытывает чувство вины, боится быть раскрытым или, напротив, хочет показать, как он ловко соврал. Чем чаще проявляется ложь, тем меньшее чувство вины испытывает ребенок. Более того, чем чаще человек повторяет ложь, тем больше он в нее верит. Если мы разделяем ценности человека и уважаем его, то не можем врать. Так же поступает и ребенок. Чем больше он доверяет нам, тем меньше вероятность, что он солжет. Но если взрослый не реагирует на просьбы ребенка и его первую ложь, то она будет совершенствоваться. [11, с.37]

Подводя итоги данного параграфа, отметим, что в дошкольном детстве начинают формироваться условия для лжи. Ложь дошкольников достаточно примитивна, ее легко обнаружить. Также для данного возрастного периода характерны проявления детской лжи, когда ребенок путает реальность с собственным вымыслом. Ложь дошкольника может быть вызвана разными причинами, однако взрослым следует проводить с ребенком продуманную и систематическую работу по ее устранению, иначе ложь ребенка будет совершенствоваться.

1.3.Причины лжи детей младшего школьного возраста

Ложь является позитивным признаком развития интеллекта только у дошкольников до определенного времени. В дальнейшем развитии ребенка ложь также связана с интеллектом, однако является уже негативным знаком, который свидетельствует об изощренной направленности ума на поиск обходных путей достижения желаемого результата.

Интеллект младшего школьника находится на более высоком уровне развития по сравнению с дошкольником. У детей данной возрастной группы лучше развита память и соответственно больше желаний. Однако мышление младших школьников ещё недостаточно развито для того, чтобы умело скрывать ложь от взрослых. [1, с.140]

Также заметим, что дополнительные условия для лжи создаются за счёт обучения в школе и освоения новых навыков. Важнейшей причиной лжи в данном возрасте является сравнение. Зачастую родители сравнивают успехи своего ребёнка с успехами его одноклассников, если ребёнку что-то не удаётся в учении. Поэтому у ребёнка появляется желание реабилитироваться за счёт фантазий либо наказания воображаемого обидчика, а не за счёт лучшего исполнения, вследствие чего ребёнок начинает придумывать себе достоинства. Оптимальной позицией родителей в данном случае является сравнение ребенка с ним же вчерашним. Это позволит ребенку понять, что у него есть шанс стать лучше, и он будет учиться, чтобы расти дальше.

Еще одной причиной лжи младших школьников являются завышенные требования родителей и слишком серьезные наказания. Для младшего школьного возраста также актуальны все виды лжи, которые свойственны дошкольникам. Ложь из страха перед наказанием, ложь из желания получить похвалу, стремления привлечь внимание, повысить самооценку. [1, с.182]

Для первоклассников также, как и для дошкольников, характерно смешение лжи и фантазии. Низкий уровень родительского внимания к ребёнку повышает вероятность формирования у него тотально лживого поведения. С целью доказать собственное превосходство перед сверстниками младшие школьники могут лгать, даже зная о серьезности последствий такого поведения. Дети порой могут быть очень жестоки, я не иметь чувства такта, не щадящими достоинство сверстников. Поэтому в таких условиях некоторые дети врут от слабости.

Как отмечалось выше, некоторые дети могут лгать целью избегания наказания либо стыда. Если ребёнок лжет потому что боится наказания, то это значит, что в действиях родителей преобладает эмоциональная составляющая, целью которой является не изменения поведения ребёнка, а снятия напряжения родителя за счёт сына либо дочери.

Случай, когда ребёнок лжет из стыда означает, что со стороны родителей к нему применяются чрезмерные моральные наказания. Чувство вины не должно быть завышенным. Разумная величина чувства вины характеризуется тем, что данное чувство ведёт к личностному росту ребенка. Но в случаях, когда чувство вины приводит ко лжи и стремлению не совершать никаких поступков, чтобы не делать ошибок, явственно просматривается чрезмерность в формировании ответственного поведения. [11, с.51]

Также младшие школьники могут лгать по причине некомпетентности. Как указывалось выше, восприятие и мышление ребенка определяются опытом, поэтому в случаях когда ребёнок живёт в закрытом мире семьи и школы, у него нет знаний о собственном незнании.

Также часто совершать поступки и потом лгать младшего школьника подбивают сверстники. Многочисленные исследования показывают, что младшие школьники легко поддаются групповому давлению. К примеру, был проведён эксперимент, в ходе которого, во время торжества детей приглашали в дом и предлагали взять по одной шоколадке. В случае, когда ребёнок заходил в дом один, он обычно брал одну шоколадку. Когда же дети заходили группой, то большая часть из них брала сразу несколько шоколадок. Это объясняется тем, что, когда ребёнок находится в одиночестве он точно знает, что его поступок станет известен. В группе ж он анонимен, а потому ложь может остаться без последствий. Влияние группового давления на ребёнка может снизить воспитание самоуважения. [11, с.54-58]

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для обучения ребенка лжи, которая направлена на сохранение жизни. Ребёнок должен научиться откровенно лгать, если он встречается с опасным человеком. К при этом четко обозначить такого опасного человека для ребенка 7 – 8 лет очень непросто. Однако в любом случае ребёнку необходимо знать о многообразии опасных ситуаций, и что иногда ложь более спасительна, чем правда.

Подводя итоги данного параграфа, следует выделить, что в младшем школьном возрасте у детей возрастает уровень интеллекта, более развита память, по сравнению с дошкольниками, однако мышление недостаточно развито для умелого сокрытия лжи. В младшем школьном возрасте создаются дополнительные условия для лжи за счёт обучения в школе и освоения новых навыков. Для младшего школьного возраста также актуальны все виды лжи, которые свойственны дошкольникам. Ложь из страха перед наказанием, ложь из желания получить похвалу, стремления привлечь внимание, повысить самооценку.

1.4. Причины лжи детей подросткового возраста

Ложь подростка имеет свои характерные особенности, виды и мотивы, в связи с со своеобразием возрастных кризисов, которые происходят в процессе генезиса личности. Наиболее распространёнными мотивами детской и подростковой лжи являются: избегание наказание; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита другого человека; желание не создавать неловкую ситуацию; избегание стыда; охрана личной жизни, защита своей приватности; стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть. Причины лжи могут зависеть как от личности подростка, так и от его окружения. Некоторые причины также зависят от пола и возраста. Отметим, что сильное влияние на подростков оказывает общество, историческая эпоха, в которую они развиваются, а также религиозность. В подростковом возрасте приходит новое понимание понятия ложь. Для младших подростков характерно не расценивать ложь как безусловное зло. Подростки 14–15 лет вполне адекватно и типично (вне зависимости от возраста и пола) понимают и интерпретируют понятие «ложь». В целом, подростками ложь воспринимается как неправда, искажение истины, которое может выражаться в вербальной или невербальной форме. Примерно каждый четвертый подросток в определение лжи включает оценочные суждения относительно данной нравственной категории, указывает на причины лжи, ее последствия и способы борьбы с этим явлением. [22, с.216]

Подростки не считают ложь исключительно негативным явлением, требующим разоблачения и наказания. Ложь зависит от обстоятельств. По мере взросления дети приобретают навыки, которые позволяют успешно обманывать других членов общества, а также распознавать, когда обманывают их.

К наиболее значимым факторам, которые влияют на склонность подростков ко лжи относятся: низкий показатель интеллекта, завышенный уровень тревожности, неадекватный уровень самооценки и высокий показатель социальной желательности. Подростки, имеющие несоответствие норме показателей по вышеперечисленным факторам, более лояльны ко лжи, чем их нормативно развивающиеся сверстники, и чаще к ней прибегают.

Для нормативно развивающихся подростков более существенна корреляционная связь между показателями «лживость» и «социальная желательность». Для подростков с нарушениями поведения и с трудностями в обучении, более значимы связи между показателями «лживость» и «интеллект»; между показателями «лживость» и «тревожность». [22, с.217]

Многие эксперименты подтверждают тот факт, что подростки лгут из боязни наказания и стремления к похвале, как дошкольники и младшие школьники.

На отношение ко лжи также оказывает существенное влияние половая принадлежность подростков. Мальчики склонны к более суровым мерам наказания лжеца, чем девочки. Зачастую мальчики выказывают в данном случае желание физически наказать обманщика, а девочки предпочитают словесные методы. Проведенные эксперименты также доказывают, что мальчики чаще всего указывают причиной лжи стереотипные реакции на определенную ситуацию, а девочки считают, что ложь появляется в ситуациях, которые каким-либо образом угрожают личности. Также девочки чаще мальчиков указывают в качестве причин лжи альтруистические мотивы. В.В.Знаков в исследовании половых различий в понимании причин лжи отмечает в женской выборке отчетливо выраженную приверженность к добродетельной лжи. [2, с.314]

В ситуации общения со сверстниками подростки чаще выбирают ложь с целью «быть принятыми в компании» и стремление лучше выглядеть в глазах друзей. Болезненней всего старшие подростки обоих полов воспринимают ложь со стороны друзей. Но и здесь гендерные различия достаточно сильно проявляются в отношении ко лжи. В частности, девочки гораздо чаще стремятся идти на контакт с лжецом, выражая желание узнать причину его лжи и, возможно, его простить. Мальчики реагируют на сказанную им ложь более агрессивно и безапелляционно.

Наиболее значимой причиной лжи подростков является считают ложь из самосохранения. Ложь из эгоизма, ложь из лучших побуждений, ложь из хвастовства находятся приблизительно в равных позициях в данной возрастной категории. [22, с.218-219]

Подводя итоги данного параграфа, отметим, что ложь подростка имеет свои характерные особенности, виды и мотивы. Основные мотивы подростковой лжи сходны с мотивами лжи дошкольников и младших школьников. Причины лжи могут зависеть от личности подростка, от его окружения, от пола и возраста. На отношение ко лжи также оказывает существенное влияние половая принадлежность подростков. Мальчики склонны к более суровым мерам наказания лжеца, чем девочки.

Вывод к главе 1

Под термином ложь подразумевают, заранее не соответствующее истине и сказанное в таком виде осознано. Исследование факта лжи в психологии и психолингвистике широко распространено (Ж. Масип, О. Фрай, Д. Де Пауло, П. Экман, С.Б. Уолтерс, В.С.Соловьев). Есть несколько видов лжи - пассивная и активная.

В дошкольном детстве начинают формироваться условия для лжи. Ложь дошкольников достаточно примитивна, ее легко обнаружить. Также для данного возрастного периода характерны проявления детской лжи, когда ребенок путает реальность с собственным вымыслом. Ложь дошкольника может быть вызвана разными причинами: ложь из страха перед наказанием, ложь из желания получить похвалу, стремления привлечь внимание, повысить самооценку.

В младшем школьном возрасте у детей возрастает уровень интеллекта, более развита память, по сравнению с дошкольниками, однако мышление недостаточно развито для умелого сокрытия лжи. В младшем школьном возрасте создаются дополнительные условия для лжи за счёт обучения в школе и освоения новых навыков. Для младшего школьного возраста также актуальны все виды лжи, которые свойственны дошкольникам.

У подростков уже достаточно хорошо развиты память и мышление для успешного сокрытия лжи. Ложь подростка имеет свои характерные особенности, виды и мотивы. Основные мотивы подростковой лжи сходны с мотивами лжи дошкольников и младших школьников. Причины лжи могут зависеть от личности подростка, от его окружения, от пола и возраста. На отношение ко лжи также оказывает существенное влияние половая принадлежность подростков. Мальчики склонны к более суровым мерам наказания лжеца, чем девочки.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ЛЖИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С целью изучения причин детской лжи на базе ДОУ№ 1247 г. Москвы было проведено эмпирическое исследование. В данном исследовании приняли участи 10 детей старшего дошкольного возраста и их родители. В ходе исследования использовались следующие методы: анкетирование родителей, беседа с воспитателем группы, беседа с детьми, метод игрового моделирования.

2.1.Анализ результатов анкетирования родителей

В предыдущей главе мы изучили и теоретически представили причины появления детской лжи. В процессе эмпирического исследования рациональным являлось выявление интереса родителей к проблеме детской лжи и способам ее предотвращения.

В связи с этим на базе ДОУ№ 1247 было проведено анкетирование родителей. В анкетировании приняли участие 20 родителей старших дошкольников. Целью анкетирования мы определили выявление основных мотивов лжи старших дошкольников и отношения родителей к детской лжи. Образец анкеты предоставлен в приложении 1.

Обработав результаты анкетирования, мы выявили, что 90% родителей считают, что их дети им лгут. 80% из них считают, что в некоторых ситуациях ложь ребенка может быть оправдана (ложь во благо, белая ложь, ложь во спасение).

Рисунок 1. Результаты анкетирования родителей

Неблагоприятными последствиями лжи родители указали: будет обманывать всех и всегда; расстраивает других людей; приносит вред моральный и физический. Причинами, по которым дети лгут, родители указали: страх наказания, недостаток внимания; показать себя с лучшей стороны. Основной причиной лжи детей 70% родителей указали страх наказания. Все анкетируемые (100%) подтвердили необходимость бесед с дошкольниками о вреде и пользе лжи. Приемы, которые способствуют пресечению детской лжи, по мнению родителей: беседа (80%), литература на эту тему (40%), личный пример (50%)

Рисунок 2. Результаты анкетирования родителей

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что большинство родителей считают необходимым проводить работу по предотвращению детской лжи, однако не имеют достаточных знаний о необходимых приемах и способах.

Далее для нашего исследования необходимо было провести беседу с воспитателем старшей группы ДОУ№ 1247. Целью данной беседы являлось выявление проявлений и причин лжи старших дошкольников.

В результате данной беседы мы получили характеристики на 10 воспитанников старшей группы.

Алина Г.

Девочка шумная, активная, капризная. Не всегда дружелюбна к сверстникам. Любит большое количество внимания со стороны взрослых и добивается этого любыми путями, зачастую используя ложь.

Лера П.

Девочка дружелюбная, активно включается в игры со сверстниками. В игре пытается устанавливать свои правила. Если кто-то из детей отказывается с ней играть, может солгать, чтобы таким образом наказать мнимого обидчика и повысить самооценку.

Катя К.

Девочка общительная, к сверстникам дружелюбна. Однако проявляет некоторые признаки лицемерия.

Ульяна Ж.

Девочка старательная, послушная, стремится во всем угодить взрослым. Любит фантазировать, однако быстро соглашается, что все придумала. Может соврать ради похвалы либо чтобы не разочаровать взрослых.

Слава Б.

Мальчик очень общительный, контактный, проявляет лидерские качества. Лжет редко, в основном только с целью избегания наказания.

Дамир А.

Спокойный и уравновешенный мальчик. Очень трепетно относится к мнению окружающих о нем. Может солгать, чтобы повысить свою самооценку.

Ярослав Б.

Активный мальчик, с развитым чувством справедливости. Любит ябедничать. Лжет редко, только для избегания наказания.

Сережа Г.

С друзьями мальчик веселый и шумный, увлеченно играет во все предложенные игры. По отношению к взрослым замкнут, молчалив, не контактен. Часто лжет с целью избежать наказания.

Кирилл С.

Мальчик контактный, но шаловливый. Часто ругается нецензурными словами. Проживает в неблагополучной семье. Регулярно рассказывает придуманные истории детям и возрослым. Склонен к патологической лжи.

Саша К.

Девочка ответственная, веселая. Предпочитает общение со взрослыми общению со сверстниками. Может солгать с целью не разочаровать взрослого.

Итак, беседа с воспитателем позволила нам сделать вывод, что старшие дошкольники лгут и взрослым, и сверстникам, однако делают это по разным причинам и с разной интенсивностью. 10% детей лгут с целью привлечения к себе внимания, 10% - лгут чтобы получить похвалу, 20% - лгут, так как боятся разочаровать взрослых, 30% детей лгут для избегания наказания, 20% ребят лгут, чтобы повысить самооценку.

Рисунок 3. Причины лжи старших дошкольников

Однако в данной группе детей был обнаружен крайне интересный случай проявления лицемерия у дошкольника. Катя К. по словам воспитателя общительна и дружелюбна со сверстниками, однако регулярно за ней замечаются случаи проявления лицемерия по отношению к сверстникам. Родители девочки знают об этой проблеме, однако полагают, что это пройдет само с возрастом. В данном случае мы полагаем, что родители не правы. Они должны проводить с девочкой работу по искоренению лицемерия: не выдавать положительных реакций на лицемерное поведение, а поддерживать в девочке искренние чувства и поощрять их.

Другой интересный случай – это мальчик из неблагополучной семьи, Кирилл К. Воспитатель ежедневно наблюдает, что ребенок рассказывает придуманные истории, порой жестокие с убийствами и ранениями. Мы считаем, что такие истории нельзя относить к безобидным детским фантазиям. Необходимым является в данном случае выяснение причин такого поведения, кроме не благополучности семьи. Мальчик также часто лжет с целью избежать наказания. Если и после семи лет мальчик продолжит без видимых причин лгать, это может свидетельствовать о наличии внутренних проблем.

Ложь же остальных детей (90%) – причинно-обусловлена.

2.2 Анализ проявления лжи детей старшего дошкольного возраста

Следующий этап проведения исследования требовал проведения работы с детьми старшей группы ДОУ№1247. Работа проводилась с группой из 10 человек. Использовались такие методы как беседа и метод игрового моделирования. Целью беседы являлось выявление отношения детей ко лжи.

В ходе беседы детям задавались следующие вопросы:

Как ты думаешь, что такое ложь?
Как ты считаешь, обманывать взрослых – это хорошо или плохо? Почему?
Ты часто выдумываешь случаи, которых никогда не было? Как ты думаешь – это обман?
Ты когда-нибудь обманывал своих родителей? Почему?
Родители разговаривали с тобой о лжи? Что они говорили?

Анализ результатов беседы показал, что понятие ложь дети определяют, как жизненную ситуацию: ложь – это когда один человек говорит неправду другому. Также мы определили, что дети считают, что обманывать плохо: 90% - боязнь наказания;40% - нравственные причины (обманывать плохо).

Рисунок 4. Результаты беседы

Также мы выявили, что 70% дошкольников уверяют, что никогда не обманывали родителей. 30% - признались, что обманывали взрослых.

Рисунок 5. Результаты беседы

90% детей отметили, что взрослые беседовали с ними на тему лжи. Однако родители не объяснили причин, по которым нельзя лгать, то есть родители на проявление лжи выставляют директивное указание – лгать нельзя.

Дети старшего дошкольного возраста уже осознают важность честности. Мыслительный процесс их по этому поводу предельно конкретен: лгать нельзя не при каких условиях. Однако дети этой возрастной группы порой скрывают правду, хоть и знают, что лгать плохо.

Далее проведение исследования требовало получения дополнительной информации по проявлению лжи у детей старшего дошкольного возраста. На данном этапе использовался метод игрового моделирования. Данный метод был использован с целью выявления проявлений лжи у старших дошкольников. Данный метод предполагал использования следующего оборудования: лопатка с выпуклым дном, небольшой мячик, два ведерка: красное и синее.

В группе были поставлены 2 ведерка на расстоянии друг от друга 1,5 метра. В красном лежал мячик. Детям по очереди было предложено зайти в группу и переложить с помощью лопатки мячик из красного ведерка в синее. При этом руками придерживать мячик нельзя. В группе за ребенком велось скрытое наблюдение, все результаты фиксировались. Когда ребенок выходил из групповой комнаты, воспитатель смотрел, в каком ведерке лежит шарик. У ребенка спрашивали, не помогал ли он при переносе руками. При отрицательном ответе ребенок получал вознаграждение.

Результаты моделирования для наглядности оформлены в таблицу 1.

Таблица 1. Результаты игрового моделирования

Имя ребенка	Цвет ведерка, в котором по окончанию лежал мячик.	Ответ ребенка	Настоящие результаты
Алина Г.	синий	Нет, не помогал.	Да, помогал.
Лера П.	синий	Нет, не помогал.	Да, помогал.
Катя К.	синий	Нет, не помогал.	Да, помогал.
Ульяна Ж.	синий	Нет, не помогал.	Да, помогал.
Дамир А.	синий	Да, помогал.	Да, помогал.
Ярослав Б.	синий	Нет, не помогал.	Да, помогал.
Слава Б.	синий	Да, помогал	Да, помогал.
Кирилл С.	синий	Нет, не помогал.	Да, помогал.
Сережа Г.	синий	Нет, не помогал.	Да, помогал.
Саша К.	синий	Нет, не помогал	Да, помогал.

Результаты игрового моделирования позволяют сделать вывод, что все дети справились с заданием, так как все дети переместили мячик в синее ведерко. В процессе выполнения задания все дети (100%) помогали себе руками, в связи с тем, что форма лопатки не позволяла детям выполнить в полной мере поставленную задачу. При этом 80% детей солгали взрослым. Всего двое ребят признались честно.

Общий вывод: 80% детей, поставленных в рамки реальной ситуации, говорят взрослым неправду, что подтверждается так же результатами беседы с воспитателями, анкетированием родителей. Причины детской лжи были исследованы в первой главе данной работы. Большинство родителей, проходивших анкетирование, считают необходимым проводить работу по предотвращению детской лжи, однако не имеют достаточных знаний о необходимых приемах и способах. По этой причине возникла необходимость в разработке методических рекомендаций для родителей по предотвращению лжи старших дошкольников. Данные методические рекомендации могут быть использованы и в работе воспитателей ДОУ.

2.3. Методические рекомендации для родителей и педагогов

На основании проделанной работы были составлены рекомендации по предотвращению лжи детей старшего дошкольного возраста для родителей и педагогов.

Поощряйте честность. Вместо того, чтобы ругать ребенка, когда он говорит неправду, хвалите его, когда он рассказывает о том, как все было на самом деле.
Не пытайтесь уличить ребенка в случившемся. Не стоит задавать множество вопросов о происшествии. В конце концов, во многих случаях его причастность очевидна: если у него весь рот в шоколаде, вы можете быть точно уверены в том, что случилось с конфетами его сестры. Не стоит добиваться от ребенка признания, если это потребует настоящего сражения с ним.
Выстраивайте доверительные отношения. Продемонстрируйте ребенку, что доверяете ему, и он может всегда доверять вам в ответ и говорить всю правду. Всегда держите свое слово и приносите извинения, если иногда у вас не получается выполнить то, что обещали. Он в большей степени учится на вашем примере, чем на ваших наставлениях.
Не требуйте от вашего малыша того, чего вы не можете выполнить сами, то есть не требуйте говорить правду, еще раз правду и ничего кроме правды 24 часа в сутки. Мы, взрослые люди, нарушаем свои обещания достаточно часто, а уж детям приходится это делать, так как они еще не умеют противостоять сложившимся обстоятельствам. Поэтому постарайтесь понять, что, если ребенок не выполнил свое обещание, возможно, на то были серьезные причины.
Старайтесь объяснять детям происходящее вокруг, поясняйте им мотивы поступков окружающих и своих собственных. Покажите пример ироничного отношения к некоторым неудачам и происшествиям. Это научит ребенка находить выход из затруднительной ситуации без помощи лжи, но с помощью юмора.
Не злоупотребляйте детским доверием, контролируя каждый шаг ребенка. Взрослые имеют право скрывать что-либо от детей, но и дети, независимо от возраста, нуждаются в собственных тайнах. Чем с большей назойливостью мы проявляем интерес к личной жизни наших детей, тем больше они вынуждены утаивать и лгать.
Если дети будут уверены в нашей любви и в нашем добром отношении, у них окажется меньше поводов говорить неправду. Будьте внимательны к своим детям, вникайте в их проблемы, интересуйтесь их жизнью, чтобы они не чувствовали себя заброшенными. Иногда достаточно просто выслушать ребенка, и он поймет, что не одинок, что всегда может рассчитывать на ваше внимание и помощь.
Кроме того, ребенок должен быть готов и к тому, что встретится с неискренностью вне семьи. Обмануть ребенка могут не только сверстники, но и взрослые, а это ему труднее понять, так как он привык доверять взрослым. Подобный опыт в первый раз воспринимается очень болезненно. Необходимо подготовить ребенка к тому, что среди людей, к сожалению, часто встречаются и безответственные, и неискренние. Обсудите с ним причины людской неискренности, научите остерегаться таких людей. В будущем эти уроки помогут ему не стать жертвой мошенников.

Вывод к главе 2

80% детей, поставленных в рамки реальной ситуации, говорят взрослым неправду, что подтверждается так же результатами беседы с воспитателями, анкетированием родителей. Причины детской лжи были исследованы в первой главе данной работы. Большинство родителей, проходивших анкетирование, считают необходимым проводить работу по предотвращению детской лжи, однако не имеют достаточных знаний о необходимых приемах и способах. По этой причине возникла необходимость в разработке методических рекомендаций для родителей по предотвращению лжи старших дошкольников. Данные методические рекомендации могут быть использованы и в работе воспитателей ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Веракса, Н. Е. Детская психология. Учебник / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Юрайт, 2014. - 446 c.
Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Говорящая книга, 2012. - 636 c.
Волков, Б. С. Детская психология. Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2010. - 256 c.
Выготский, Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2012. - 202 c.
Детская практическкая психология в кратком изложении. - М.: Флинта, МПСИ, 2015. - 224 c.
Диксон, Уоллес 20 великих открытий в детской психологии / Уоллес Диксон. - М.: Прайм-Еврознак, 2016. - 448 c.
Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - М.: Феникс, 2011. - 576 c.
Казанская, К. О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций / К.О. Казанская. - М.: А-Приор, 2010. - 160 c.
Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 2011. - 480 c.
Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2015. - 272 c.
Николаева Е.И. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи /Е.И. Николаева. — Санкт-Петербург: Питер, 2014. — 176с.
Олдерт Фрай Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца, как обмануть детектор лжи. СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 284 с
Петрова, Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - М.: Феникс, 2012. - 336 c.
Почему дети лгут? /Экман П.. — С-П: Питер, 2017. — 240с.
Психология лжи /Пол Экман; пер. с анг. Е. Бойко и Н. Исуповой. — 4-е изд. — Санкт-Петербург: Питер, 2018. — 304с.
Правда про ложь /Стэн Б. Уолтерс; пер. с анг. Т.Новиковой. — 3-е изд. — Москва: Эксмо, 2017. — 272с.
Смирнова, Е. О. Детская психология. Учебник для вузов / Е.О. Смирнова. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 304 c.
Соловьев В.С. Правда про ложь /В.С. Соловьев. — Москва: Алгоритм, 2015. — 656с.
Урунтаева, Г. А. Детская практическая психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2015. - 256 c.
Холл, С. Дети. Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения. Очерки по детской психологии и педагогике / С. Холл. - М.: Либроком, 2013. - 450 c.
Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. - М.: Владос, 2016. - 368 c.
Швейцер А. Благоговение перед жизнью /Швейцер А.. — Москва: Прогресс, 2016. — 576с.
Широкова, Г. А. Детская психология. Словарь-справочник / Г.А. Широкова. - М.: Феникс, 2012. - 208 c.
Барсукова О. В. Изучение особенностей и причин подростковой лжи // Молодой ученый. — 2012. — №2. — С. 216-219.
Ложь // Википедия. [2019—2019]. Дата обновления: 16.03.2019. URL: https://ru.wikipedia.org/?oldid=98714246 (дата обращения: 16.03.2019).
DEFINING DECEPTION [Электронный ресурс] / Jaume Masip, Eugenio Garrido, Carmen Herrero. — Электрон. текстовые дан. — Annals of Psychology, №1,2004, с 147-171 Режим доступа: https://www.um.es/analesps/v20/v20_1/12-20_1.pdf, свободный. — Электрон. версия печ. Публикации

ПРИЛОЖЕНИЕ А

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ложь - это хорошо, потому что _____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Ложь - это плохо, потому что ________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Ложь и фантазия - это одно и тоже? _______________________________
Как Вы считаете, обманывают ли Вас ваши дети? ___________________
Как Вы считаете, почему ребенок может лгать родителям? ___________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если ребенок обманывает родителей в детстве, означает ли это, что он вырастет "обманщиком"? ____________________________________________
Стоит ли беседовать с детьми о вреде/пользе лжи? Почему? __________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как вы добиваетесь честности (правды) от своего ребенка? __________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________