Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Формирование познавательной активности школьников – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогики и частных методик, поскольку в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни в современном обществе, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе. В связи с переходом на новый стандарт ФГОС 2 поколения для НОО необходимо оптимизировать процесс обучения.

Одной из проблем, волнующей учителей начальных классов и методистов, является вопрос, как развить у обучающихся устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

Познавательная активность - это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.

Познавательная активность является одной из ведущих форм деятельности детей, которая стимулирует их обучение на основе познавательного интереса. Поэтому активизация процесса познания школьников является составной частью совершенствования процесса обучения. Особое внимание уделяется проблеме формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста т. к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования, а с учетом специфики предмета «Окружающий мир» - способствует формированию мировоззрения младших школьников.

Актуальность существующей проблемы определила выбор темы исследовательской работы.

Познавательную активность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Процесс познания у детей младшего школьного возраста не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать их познавательную активность в различных направлениях. Предмет «Окружающий мир» является интегрированным, пропедевтическим, охватывает многие сферы образовательной деятельности, поэтому наилучшим образом подходит для формирования основ и развития познавательного интереса младших школьников.

Управление познавательными интересами учащихся, формирование их в качестве ведущих мотивов – процесс сложный. С этой целью необходим учет многообразия условий, под влиянием которых происходит формирование целостной личности. Это определило цель и задачи исследования.

Гипотеза исследования: если на уроках окружающего мира учитель методически грамотно использует приёмы, то это способ активизации познавательной деятельности.

Цель исследования: выявить, что только комплексное использование приёмов способствует активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Поставленная цель определила решение следующих задач:

1. Рассмотреть условия формирования познавательной активности в процессе обучения младших школьников.

2. Проанализировать уровни познавательной активности

3. Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.

4.Определить наиболее эффективные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

Объект исследования: познавательная деятельность учащихся на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: методы и приемы развития познавательного интереса детей в процессе обучения на уроках окружающего мира.

Гипотеза: развитие познавательного интереса происходит под воздействием комплекса факторов:

- системы методов и приёмов, необходимых для развития познавательной активности обучающихся;

- возможность самостоятельной исследовательской деятельности учащихся,

- применения нестандартных форм обучения, разнообразия методов и приемов.

Используемые методы: наблюдение, работа с научной литературой, анализ методического комплекта курса «Окружающий мир», эксперимент.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1. Учебно-познавательная деятельность и технология её организации

Познавательная деятельность личности – это сознательная деятельность, направленная на приобретение информации, формирование знаний и опыта [15, с. 56]. Правильная её организация оказывает непосредственное влияние на результат работы преподавателя и успешность учеников. Умение преподавателя организовывать и управлять этой деятельностью является одним из основных показателей его педагогического мастерства.

Ориентируясь в способностях каждого ученика и в его возможностях, мастер должен уметь выбирать такие методы, приемы и технологии преподавания, которые позволят достичь поставленные учебные и воспитательные цели. На занятии одни ученики всегда активны, быстро и с интересом выполняют любые операции познания и задания преподавателя, а другие – инертны и равнодушны к учению. Почему? Ведущие педагоги мира считают, что можно так организовывать процесс обучения, чтобы у всех учеников был высокий познавательный интерес и активность. [13, с. 67].

Для этого необходимо сформировать познавательный интерес, который развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Формирование познавательных интересов происходит через само содержание учебных предметов, дающих эту возможность, а также путем организации познавательной деятельности обучающихся. [13, с. 67].

И если ученик в результате правильно организованной познавательной деятельности включился в постоянный поиск новых сторон в предмете своего интереса, начал устанавливать в нем более глубокие связи и отношения, если появилось старание и стремление больше и всесторонне заниматься этим объектом, - значит у него удалось сформировать отличительные черты познавательного интереса. Поэтому так важен глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях.

Удивление – это сильный стимул познания, его первичный элемент [12, с. 78]. Любопытство движет процесс познания, в любопытстве формируется любознательность. Положительные эмоции и волевые усилия стоят у истоков активного познания.

Познавательный интерес и любознательность включают психофизиологические процессы активного добывания знаний, активного отыскания ответов на интересующие вопросы и приобретение опыта. И чем активнее протекает мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат [17, с. 5]. Но, ни содержание учебных предметов, ни познавательные умения сами по себе еще не реализуют интерес. Для этого необходимо создание условий.

Роль преподавателя заключается в создании таких условий для формирования познавательного интереса, как психическое состояние ученика, которое руководит личностным образованием.

В настоящее время четко обозначились два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Одни исследователи рассматривают познавательную активность как деятельность, а другие - как качество личностного образования [12, с. 45]. Преподавателю необходимо помнить, что познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности. Активность всегда связана с деятельностью, прежде всего, с потребностью в знаниях и умениях, с интересом к ним, с мотивами для познания.

В ходе активного познания изменяются не только знания, умения и опыт, но и сама личность ученика; начинают устойчиво формироваться новые убеждения [11, с. 22]. И все способности человека развиваются в процессе деятельности, тем более, если она интересна и активна. Нет другого пути развития познавательных способностей, кроме организации познавательной деятельности, а для эффективности и успешности – активной познавательной деятельности. Современная концепция обучения сегодня состоит в том, что обучающийся должен учиться сам. Роль преподавателя – осуществлять управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, активизировать, координировать, консультировать его деятельность [2, с. 80]. Формирование творческой личности, одна из главных задач концепции модернизации российского образования. Важнейшим требованием к современному процессу профессионального обучения является активная, самостоятельная, осознанная деятельность учеников, их целеустремленные усилия для успешного выполнения задач.

Новая система образования направлена на личностно-ориентированное обучение. Чтобы создать такую систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, мы сегодня кардинально меняем парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения педагога и обучающегося в учебном процессе [2, с. 80]. Ориентировать обучающихся на самостоятельное добывание знаний и активизировать процесс познания в русле этой самостоятельности – задача современного педагога. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс [6, с. 11].

Говоря об активности познавательной деятельности, мы имеем в виду: интерес и стремление ученика к ней, готовность и сознательность выполнения заданий, стремление повысить свой личный уровень, систематичность обучения. Но активность познания невозможна без самостоятельности [21, с. 56].

Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга, активные ученикы, как правило, самостоятельные; низкая собственная активность ученика ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию определяют как постоянно текущий процесс побужденияучеников к энергичному, целенаправленному учению, к преодолению пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе [8, с. 27].

Главная цель активизации - формирование активности учеников, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В своей педагогической практике в нашем колледже мы используем различные пути активизации познавательной деятельности учеников. Основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют их активность и самостоятельность [8, с. 27].

Наибольший активизирующий эффект дают ситуации, в которых ученикы сами должны формулировать и отстаивать свое мнение, участвуя в дискуссиях и обсуждениях; задавать вопросы, оценивать и рецензировать ответы товарищей; выполнять роль эксперта в ходе взаимопроверок на занятиях; самостоятельно выбирать посильное задание для внеаудиторной работы; проводить самооценку и анализ личных достижений; находить несколько вариантов возможного решения познавательных задач; искать различные способы решения профессиональных задач.

Успех обучения определяется отношением учеников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретениям знаний, умений и навыков, их активностью. Уровень активности - это реакция учеников на работу преподавателя. Методы и приемы работы преподавателя определяют степень активности учеников на занятиях. Поэтому так важен этап подготовки к занятиям, когда преподаватель продумывает применяемые методы, технологии и их сочетания [8, с. 27].

Объединить в выбранных методах все три уровня активности на практическом занятии: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, - позволяет включать стремление учеников понять, запомнить и воспроизвести знания; овладеть способом их применения по образцу. А грамотно применяемые творческие технологии включают потребность выявлять смысл содержания изучаемого материала, стремление познавать связи между явлениями и процессами, овладевать способами применения знаний в измененных условиях, глубоко понять сущность явлений и их взаимосвязей, искать для этой цели новый способ.

Используя в четырехчасовом практическом занятии различные уровни активности учеников, я могу констатировать, что наблюдается хорошая, а у отдельных личностей высокая устойчивость волевых усилий при доведении начатого дела до конца, целенаправленность при выполнении трудных заданий, при отыскании путей решения. Многие из них проявляют упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы, умение использовать имеющийся опыт и знания прошлого материала. Происходит осознание собственной некомпетентности, что создает мотивы для углубления и расширения знаний, умений и опыта.

1.2. Активизация познавательной деятельности младших школьников, как задача современной школы

В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Память–не изолированная функция мозга, а активный психический процесс, включающийся как необходимый элемент в протекание всех познавательных процессов, обеспечивающих хранение и активную переработку воспринятой человеком информации. Память является одним из основных условий успешного обучения [15, с. 251] .

Изучение учениками нового материала требует постановки перед ними познавательной задачи и активизации способов умственной деятельности, направленных на ее выполнение. Организация и стимуляция познавательной активности будут тем более необходимыми, чем более сложным и трудным для понимания является новый материал. Именно эти условия и будут благоприятными для непроизвольного запоминания. Оно достигает наибольшей продуктивности при выполнении такой познавательной задачи, материал которой требует от учеников развернутой, активной умственной работы: общей познавательной ориентировки в материале, осмысления, понимания материала, вычленения смысловых единиц, подлежащих запоминанию, заучивания этих единиц в процессе повторного их чтения и воспроизведения [8, с. 27].

Современный подход к проблеме памяти указывает, что без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание полноценное усвоение знаний учащимися вообще невозможно. Все способы активизации мыслительной деятельности учащихся не только способствуют развитию их мышления, воображения, творческих способностей, мировоззрения и личности, но является также необходимым и важным условием знаний. Способы активизации мыслительной деятельности являются необходимым инструментом в работе учителя, направленным на то, чтобы каждый учащийся прочно овладевал программными знаниями, умениями и навыками. Школьников нужно целенаправленно и систематически обучать приемам работы с учебным материалом.

Необходимым условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на переработку усваимого материала. С этой целью в психологии и педагогике разработан ряд приемов активации мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Они весьма разнообразны и затрагивают разные стороны организации деятельности учеников на уроке. Комплексное и всестороннее использование этих приемов, как это делают лучшие учителя, создает условия для наиболее эффективного, сознательного усвоения знаний и их прочного запоминания [8, с. 27].

Рассмотрим некоторые приемы активизации мыслительной деятельности учащихся и дадим краткую психологическую характеристику их роли в обеспечении прочных знаний [4, с. 81].

В целях активизации мыслительных процессов учащихся при усвоении ими учебных знаний весьма эффективно использование приема сравнения, который повышает активность мысли учащихся, качество их знаний. Изучаемый материал при этом глубоко осознается, прочно запечатлевается в памяти. Сравнение является не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления полноценных аналитических и синтетических умственных операций. Оно представляет собой умственную деятельность, в процессе которой происходит выделение отдельных признаков, нахождения общих и различных черт, свойственных различным вещам и явлениям, и на основе этого их обобщение, подведение под понятие, т.е. сравнение выступает как обязательное условие всякой абстракции и всякого обобщения.

Учащиеся, не осознающие этой мыслительной операции, допускают много ошибок, проводят недостаточное число признаков объектов, не умеют выделять существенные признаки объектов, относят к существенным несущественные признаки или другие свойства объектов, перечисляют признаки, не сравнивая их друг с другом. Нередко вместо признаков сходства и различия даются определения понятий, указываются признаки, не имеющие самостоятельного значения, вытекающие из других. Учащиеся не всегда могут обобщать материал, а сравнивают, исходя из выделенных признаков объектов.

Для эффективного усвоения и запоминания материала в школьной практике широко используется такой прием активизации познавательной деятельности учащихся, как наглядность и иллюстративность: рассказ-беседа по картине, рисунку, политической карикатуре, презентации, схем, диаграмм, видеофрагментов и т.д. [25, с. 127] Одна наглядность еще не обуславливает высокого уровня усвоения, для этого необходима тесная взаимосвязь процессов восприятия с процессами мышления. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы организовать активное восприятие учениками демонстрируемых предметов и явлений. Значительную роль при этом играют вопросы, задания, словесные пояснения учителя. Активность учащихся, вызываемая предметами и словесными раздражителями, должна сочетаться с активностью логической, дополнительной постановкой вопросов и заданий, требующих выделения главного и второстепенного, установления причинно-следственных связей .

Если знания извлекаются учениками из наглядного объекта в процессе наблюдения под руководством учителя, представления учащихся об объекте формируются более точно в создании учащихся, лучше запоминается учебный материал, чем в том случае, когда наглядные средства служат лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя [24, с. 200].

Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. В педагогической литературе указывается, те учителя, которые придают большое значение самостоятельной работе на всех этапах овладения знаниями, в среднем отводят на уроке на самостоятельную работу в 2-3 раза больше времени, чем принято. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.

Исследователи-педагоги считают, что для активизации мыслительной деятельности учащихся и эффективности обучения уроки должны строиться по принципу логических (мыслительных) заданий, т.е. создания проблемных ситуаций и проблемного изложения материала [22, с. 100]. Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т.д. К этому ведет такое изложение материала, когда учитель лишь сообщает фактический материал, описывает явления с тем, чтобы учащиеся сами нашли его сущность, сделали необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных вопросов и задач.

Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что очень важно, особенно для учащихся среднего возраста.

Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыта. А припоминание, осуществляемое под действием вопросов учителя, с одной стороны, способствует наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны, тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении, последующей узнавании и воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных условий [19, с. 99].

1.3. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Стимулирующие вопросы и инструкции учителя заставляют учащихся в поисках ответа активно оперировать учебным материалом, анализировать, осмысливать его, устанавливать различные соотношения и связи, обеспечивая тем самым глубокую переработку усваиваемого материала и, как следствие, его прочное запоминание. К числу таких вопросов принадлежат следующие: « Почему?», «Откуда это вытекает?», « Как это проверить?», « Что является причиной?»

Очень важно разнообразие вопросов, задаваемых учителем. Оригинальные, нешаблонные вопросы, тонко учитывающие специфику объектов и явлений, которые предлагается проанализировать, не только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и является также существенным условием сохранения материала и памяти.

Опрос показал, что учителями высоко оценивается психолого-педагогическое значение такого приема активизации мыслительной деятельности, как постановка перед учащимися цели урока. Учителя почти на всех уроках (94%) ставят четкие цели, которые отражают главное содержание урока. Эффективность урока повышается, когда цель (проблему урока) формулируют сами ученики. Этот прием имеет не только общее активизирующее значение. Основной его смысл в том, что, зная цель урока, его проблему, ученики мысленно постоянно соотносят с ней сообщаемые учителем положения, примеры, выводы. Процесс такого соотношения, анализа получаемых сведений способствует формированию у учащихся полноценной системы знаний, являющейся важным условием эффективного запоминания материала

Аналогичен психологический смысл приема связывания изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, с окружающей деятельностью, теории с практикой и практики с теорией. Изучаемый материал, таким образом, включается в систему уже имеющихся у учащихся знаний, делая их при этом еще более расчлененными и упорядоченными [16, с. 180].

Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью выявляются основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, выполнение в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой - объясняется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе.

Таким образом, большую эффективность усвоения знаний и значительные возможности развития мышления содержит проблемное обучение, поскольку:

- оно связано с возникновением познавательной потребности и оптимальной степенью интеллектуальной активности учащегося, удовлетворяющей ее;

- при проблемном усвоении учебного материала обеспечивается усвоение общих закономерностей, способов и условий деятельности, что создает большие возможности использования усвоенных знаний и способов действия для решения новых задач.

Рассмотренные приемы активизации мыслительной деятельности имеют много общего, и в основе их эффективности лежат одни и те же причины. Все приемы возбуждают познавательную потребность учащихся и стимулируют их к глубокой обработке ранее усвоенных и новых сведений, что обязательно требует вовлечения в работу многих элементов уже имеющихся знаний, хранящихся в долговременной памяти. Вместе с тем познавательная потребность и аналитико-синтетическая деятельность ведут к включению активирующих систем мозга, а решение познавательной проблемы и ответ на нешаблонный вопрос - к включению систем подкрепления. Все это и обеспечивает эффективное и прочное усвоение материала и активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся.

Можно выделить различные виды мышления в процессе учебной деятельности: репродуктивный, проблемный, исследовательский [18, с. 16].

Ведущими процессами, на которые опирается традиционное обучение в начальной школе, являются восприятие и память. При таком подходе ученик играет «второстепенную» роль: его задача внимательно выслушать учебный материал, прочитать, запомнить и воспроизвести его. Чем ближе к тексту (образцу, инструкции) выполняет учащийся задание, тем выше оценка его деятельности. Такое обучение принято называть репродуктивным или сообщающим. Естественно, что развитие школьника осуществляется недостаточно, не формируются навыки самообразования. Поэтому ученые, методисты, передовые учителя-новаторы, вначале 60-х гг. начали внедрять новые активные и интенсивные методы обучения, которые принципиально изменяли позицию учащегося. Школьник становился активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Мотивы ученой деятельности делались значительными для детей.

К таким активным методам обучения относят метод создания проблемных ситуаций. Сущность его состоит в том, что знания не предлагаются учащимся в готовом виде (путем прямого объяснения и иллюстрации). Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации. Конечно, младшие школьники рассматривают весьма простые противоречия, строят элементарные гипотезы, но и для них этот путь наиболее интересен и продуктивен.

Основные процессы, на которые нужно ориентироваться в обучении,- это восприятие и память: увидеть, услышал, почувствовал, запомнил и вспомнил. Учение должно даваться легко, иначе оно никогда не будет приятным и радостным», но школьник – не только объект влияния учителя, но и субъект своей деятельности [15, с. 78]. Это означает, что школьник должен быть личностно заинтересован в учебной деятельности и главная задача учителя- научить учиться. Сформировать умение и желание учиться нельзя в репродуктивной деятельности, для этого ученик сам должен совершать маленькие «научные открытия». Отсюда ясно, что процесс обучения должен быть основан на мышлении и воображении школьника. Учение не должно быть развлечением. Это серьезный труд, приносящий радость не от легкости, а от преодоления».

Основные приемы, составляющие метод проблемных ситуаций это, прежде всего учитель предлагает детям проблемную ситуацию (проблемный вопрос), доступную и учитывающую уровень их развития. Педагог формулирует проблему, затем предлагает детям высказать предположения (гипотезы) и организует процесс их доказательства. В конце обсуждения учителя (ученика) делает вывод.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Программа исследования активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Целью экспериментальной части научно-исследовательской работы является:

- изучение уровня развития познавательных интересов у младших школьников на уроках «Окружающий мир»;

- использование различных способов и методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский Иркутской области. В нем принимали участие учащиеся 3 «А» класса, в составе 21 человека: из них 12 девочек и 9 мальчиков.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности младших школьников экспериментального класса.

2 этап - формирующий.

На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на уроках.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности учащихся 3 класса, проведен анализ полученных результатов.

Остановимся на описании содержания диагностического этапа.

Для выявления уровня познавательной активности нами использовался метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися.

Наблюдение. Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Инструкция для наблюдателя

Срок наблюдения – первая неделя на всех уроках (для первого этапа диагностики) и последняя неделя (для второго этапа диагностики). Экспериментатор должен быть очень внимательным, обращать внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдений необходимо фиксировать в бланке наблюдений.

В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:

1. Эмоциональное состояние:

- - Отчетливо отрицательное состояние;

0- Нейтральное эмоциональное состояние

+- Отчетливо положительное эмоциональное состояние

2.Активность:

-Проявляет интерес к предмету

-Задает вопросы, стремится на них ответить.

-Интерес направлен на объект изучения.

- Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учёбой).

-Проявляет любознательность.

Уровни: высокий, средний, низкий

3. Самостоятельность:

-Самостоятельно выполняет задания.

-Проявляет устойчивость в достижении цели.

Оценка результатов

Если ученик задает большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, выполняет самостоятельно все задания, желает выполнять задания повышенной сложности, выходящие за рамки программы, то мы можем говорить об активном отношении к учению и высоком уровне познавательной активности.

Если ребенок задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, и его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, а, получая задания для самостоятельного выполнения, ученик нуждается в помощи, то мы можем говорить о среднем уровне познавательной активности, положительном отношении к учению.

Если ребенок большую часть урока отвлекается и в малой степени проявляет активность, или не проявляет ее вообще, если его вопросы не имеют никакого целенаправленного познавательного характера или они вообще не связаны с данный учебным предметом, а самостоятельность в выполнении заданий отсутствует, то можно говорить о низком уровне познавательной активности или вовсе о ее отсутствии.

В течение блочной практики (1 месяц)за детьми на уроках осуществлялось наблюдение. В бланке наблюдения отмечалось количество заданных вопросов ребенком, количество высказываний, имеющих целенаправленный характер, количество реплик, количество выполненных самостоятельно заданий, а также отвлекаемость учащихся. Затем была подсчитана активность детей и их отвлекаемость.

Уровень развития познавательной активности мы определяли с помощью наблюдений, результаты заносили в таблицу.

2.2. Анализ результатов исследования активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Результаты, полученные в экспериментальной группе на диагностическом этапе, приведены в Таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития познавательной активности в экспериментальной группе 3 «А» класса на диагностическом этапе эксперимента

Фамилия, имя учащегося	Эмоциональное состояние	Уровень интереса на уроке	Уровень самостоятель ной деятельности	Уровень познавательной активности
Марина А.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Анна А.	+	Средний	Средний	Средний
Сергей Б.	0			Низкий
Миша В.	0	Средний	Средний	Средний
Роман В.	0	Средний	Средний	Средний
Маша В.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Стас Г.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Саша Д	+	Высокий	Низкий	Средний
Руслан Е.	-	Низкий	Низкий	Низкий
Эльмира Ж.	+	Средний	Средний	Средний
Алтнай И.	0	Средний	Низкий	Низкий
Кирилл К.	0	Средний	Средний	Средний
Константин К.	0	Средний	Средний	Средний
Рамиля Н.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Максим О.	0	Низкий	Низкий	Низкий
Полина П.	+	Средний	Средний	Средний
Юля Т.	+	Средний	Средний	Средний
Надежда Х.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Оксана Ш.	0	Высокий	Средний	Средний
Марина Ю.	0	Средний	Средний	Средний

Из таблицы видно, что 5 учащихся (23,8%) имеют высокий уровень развития познавательной активности.

14 учащихся (66,6%) обладают средним уровнем сформированности познавательной активности, двое детей (9,5%) имеют низкий результат по всем показателям , у троих детей показатель уровня самостоятельности ниже показателя развития интереса, что говорит о возможности улучшить показатели при формировании навыков самостоятельной работы..

Таким образом, в процессе наблюдения выяснилось:

У 5 человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Они имеют отчетливо положительное эмоциональное состояние. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети самостоятельно выполняют учебные задачи.

У 12 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. В- основном, у них нейтральное эмоциональное состояние. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь.

И у 3 человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности обучения.У них отчетливо отрицательное эмоциональное состояние. Они работают по принуждению учителя, Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Самостоятельно выполнить задания не могут.

У 4-х человек проявляется отчетливо положительное состояние, но высокую активность они не проявляют , что может объясняться особенностями темперамента или недостатком знаний.

Анализ результатов диагностики показал, что основная масса учащихся – дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», но отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.

Содержанием второго этапа эксперимента являлось использование различных форм работы по формированию познавательной активности:

На заключительном этапе (март 2014г.) была проведена повторная диагностика по тем же критериям. Результаты заносились в таблицу2.

Таблица 2

Уровень развития познавательной активности в экспериментальной группе 3 «А» класса на

диагностическом этапе исследования

Фамилия, имя учащегося	Эмоциональное состояние	Уровень интереса на уроке	Уровень самостоятель ной деятельности	Уровень познавательной активности
Марина А.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Анна А.	+	Средний	Средний	Средний
Сергей Б.	0	Средний	Средний	Средний
Миша В.	0	Средний	Средний	Средний
Роман В.	0	Средний	Средний	Средний
Маша В.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Стас Г.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Саша Д	+	Высокий	Средний	Средний
Руслан Е.	-	Средний	Низкий	Низкий
Эльмира Ж.	+	Высокий	Средний	Средний
Алтнай И.	0	Средний	Средний	Средний
Кирилл К.	0	Высокий	Средний	Средний
Константин К.	0	Средний	Средний	Средний
Рамиля Н.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Максим О.	0	Средний	Средний	Средний
Полина П.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Юля Т.	+	Средний	Средний	Средний
Надежда Х.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Оксана Ш.	+	Высокий	Высокий	Высокий
Марина Ю.	0	Средний	Средний	Средний

Из таблицы видно, что 7 учащихся (33,3%) имеют высокий уровень развития познавательной активности.

12 учащихся (57,1%) обладают средним уровнем сформированности познавательной активности, и только один ребенок имеет (9,5%) имеют низкий результат и устойчиво отрицательное эмоциональное состояние.

2.3. Выводы и рекомендации по использованию комплексе приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Формирование познавательных интересов, которые вызывают поисковую активность учащихся, связана с обучением школьников. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов учащихся.

Выявление групп учащихся с разнообразным сочетанием уровней развития их познавательного интереса и поисковой активности позволят учителю точнее наметить главные определяющие линии работы с каждой группой учащихся, которые будут способствовать развитию их личности:

1. Применительно к группе учащихся с высоким уровнем развития познавательной активности учителю нужно иметь в виду, что их познавательные интересы наряду с богатым кругозором, высоким уровнем знаний, требуют для своего развития соответствующей питательной постоянной среды, обновляющей и углубляющей их знания.

Для этих детей необходим выход за пределы учебных программ, приобщение их к наукам с максимальным использованием их поисковой активности. Школьников с высоким уровнем развития интересов особенно важно приобщать к элементам исследования в какой-либо определенной области знаний. Необходима систематическая, а не эпизодическая работа по приобщению учеников к методам науки, к осуществлению серьезной исследовательской деятельности, малых самостоятельных открытий. Им необходим помимо обязательных свободный выбор заданий различного типа, характера и назначения при обязательном усложнении познавательных задач, структуры усваиваемых знаний и совершенствовании интеллектуальных умений и навыков.

2. Для учащихся с преобладанием среднего уровня развития познавательных интересов и поисковой активности требуется побуждение извне, поскольку их интерес еще не обладает достаточной силой. Поисковая активность этой категории еще не настолько окрепла, чтобы рассчитывать на ее самопроизвольное выражение. В плане работы с такими учениками должно быть включено постоянное побуждение их стремления овладевать более совершенными способами познавательной деятельности. Основными линиями работы с этой категорией должны стать:

-поиски творческих путей решения познавательных задач, преодоление инерции на пути к овладению знаниями, нейтрализация стереотипных, имеющих тенденцию к окостенению, способов работы;

-включение каждого ученика в активную поисковую деятельность, в решение проблемных вопросов, побуждение к отысканию различных путей выполнения заданий.

3. С категорией учащихся с преобладанием низкого уровня развития познавательных интересов и поисковой активности требуется напряженная систематическая работа, поскольку их отношение к учению – весьма ненадежная основа для их полноценного развития. Расширение, обогащение кругозора таких учащихся - одна из главных задач формирования их познавательных интересов. В этой связи главными путями являются, с одной стороны, развитие интереса к чтению, определение круга чтения, связанного с углублением знаний, с другой стороны, использование той практической деятельности, в которой испытывается успех и на базе которой может быть осуществлено и обогащение их теоретической вооруженности.

Приведенные выше пути работы являются самыми общими для каждой из категорий. Они могут и должны быть конкретизированы в зависимости о сочетания уровней развития интересов ко всему фронту учебных предметов, от индивидуальных условий развития личности подростка, от того жизненного и познавательного опыта, которым он обладает.

Нужно вести обучение на оптимальном уровне возможностей учащихся. Вносить научное освещение фактов, явлений в курс школьного обучения, всемерно содействовать уменьшению разрыва между наукой и учебным предметом.

Постоянно вовлекать каждого ученика в активную, подлинно самостоятельную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если рассматривать познавательную деятельность, она, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из процесса преобразования предмета и результата. Для развития умений школьников необходимо учить их определять цель познания, находить средства, которые помогут быстро и легко справиться с поставленными задачами, а также оценить полученный результат.

Интерес учащегося зависит от многого: возраста, темы урока, мотивации, разнообразия методов, творческой самореализации и т.д. Важнейшим условием продуктивности памяти, является умственная активность человека, его мыслительная деятельность, заключающаяся в понимании воспринимаемой информации, т.е. в установлении связей (пространственных, временных, причинно-следственных, логических).

Умственная операция сравнения, познающая устанавливать признаки сходства и различия между предметами, явлениями, процессами, законами, глубоко влияет на мыслительную деятельность учащихся, на развитие их познавательных способностей.

Чем активнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и на усвоение учебного материала.

Самостоятельная работа учащихся на уроках является одним из более используемых приемом активизации мыслительной деятельности.

Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т.е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала.

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Таким образом, главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника / Т.П. Авдулова. - М.: Владос, 2014. - 633 c.
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров; Предисл. Н.Д. Никандров. - СПб.: Питер, 2018. - 400 c.
3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
4. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2018. - 233 c.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2018. - 304 c.
6. Белоусова, Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1 / Т.Л. Белоусова. - М.: Просвещение, 2017. - 628 c.
7. Батова, И.С. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Познавательно-исследовательская деятельность детей. / И.С. Батова. - М.: Учитель, 2018. - 481 c.
8. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 - 8 лет / Э.А. Баранова // Вопросы психологии. - 2017 - № 4 - с. 45 - 55.
9. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c.
10. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2018. - 724 c.
11. Воробьев, Г.Г. Ищи свой талант / Г.Г. Воробьев. - М.: Молодая Гвардия, 2018. - 208 c.
12. Вульфов, Б.З. Педагогика: учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2018. - 511 c.
13. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
14. Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся // Учитель. – 2014. - № 6. - С. 76-80.
15. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. - М.: Флинта, 2016. - 272 c.
16. Иванова, В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Исследовательские работы, уроки, проекты / В.Н. Иванова. - М.: Учитель, 2017. - 848 c.
17. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 c.
18. Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / И.Ю. Кулагина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 291 c.
19. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
20. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. Тбилиси: Тбил. гос. ун-т им. И. Джавахишвили, 1990. - 45с.
21. Лещинский, В.М. Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум / В.М. Лещинский, С.В. Кульневич. - М.: Просвещение, 2018. - 953 c.
22. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. В 2 частях. Часть 2. Материалы к урокам психологического развития / Н.П. Локалова. - М.: Ось-89, 2013. - 160 c.
23. Лизинский, В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей школе / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c.
24. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - 112 c.
25. Мищенкова, Л.В. 50 развивающих занятий с младшими школьниками / Л.В. Мищенкова. - М.: Феникс, 2017. - 827 c.
26. Ромашкова, Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся / Е.И. Ромашкова. - М.: Сфера, 2018. - 456 c.
27. Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования /Рыжова Л. В. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 208 с.
28. Семаго, Н. Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. - 306 c.
29. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - 160 c
30. Щербинина О. А. Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности развития [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/.
31. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2004. – 278 с.
32. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8218.php.