Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Духовно-нравственное развитие младших школьников посредством участия последних в творческой деятельности.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся первостепенной задачей современной образовательной системы. Исходя из этого, необходим комплексный и системный подход в применении различных методических условий в организации нравственного воспитания современных детей. При этом важным остается вопрос об использовании таких приемов, средств и методов в системе образования, которые эффективно справятся с задачей формирования и развития личности ребенка с позиции нравственности в условиях общеобразовательной организации.

Несомненно, необходима работа по анализу имеющегося наработанного педагогического опыта, методической составляющей в целом, а также того кадрового состава, которым располагает образовательная организация. Основными факторами, препятствующими эффективности применения современных воспитательных технологий в системе образования, на наш взгляд, являются: степень готовности педагогического коллектива, недостаточно четкое взаимодействие всех субъектов образования, недостаточная разработка методического обеспечения в системе нравственного воспитания детей и особенно младших школьников, так как данный возраст считается достаточно сензитивным в аспекте нравственного воспитания.

Таким образом, согласно исследованию, на сегодняшний день можно сформулировать противоречие между необходимостью осуществления духовно-нравственного воспитания младших школьников и недостаточной разработанностью соответствующих средств духовно-нравственного воспитания детей данной категории в общеобразовательной организации.

Проблема исследования: каковы соответствующие средства духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации?

В данной работе внимание акцентировано на творческой деятельности как средстве духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.

Тема исследования: «Духовно-нравственное развитие младших школьников посредством участия последних в творческой деятельности.».

Объект исследования – процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования − творческая деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Цель исследования – на основе теоретических и эмпирических результатов исследования разработать программу по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации посредством творческой деятельности.

Гипотеза исследования: вероятно, программа по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации посредством творческой деятельности будет результативна, если учтены:

психолого-педагогические особенности младших школьников;
методы и формы духовно-нравственного воспитания младших школьников;

−формы и виды творческой деятельности как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации;

результаты первичной диагностики духовно-нравственной воспитанности у младших школьников.

Задачи исследования:

- 1. Проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников.
  2. Рассмотреть понятие «духовно-нравственное воспитание» в научной психолого-педагогической литературе.
  3. Описать содержание творческой деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.
  4. Проанализировать деятельность МАОУ СОШ №4, МО Чунского района о проблеме духовно-нравственного воспитания младших школьников.
  5. Провести первичную диагностику духовно-нравственной воспитанности у младших школьников.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ документов).

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4», МО Чунского района, Иркутской область.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников

Достаточно важным периодом в жизни человека является младший школьный возраст, особенно нижние его границы (6-7 лет). В этот возрастной период у ребенка появляется новый ведущий вид деятельности – учебно-познавательная деятельность. Формируется познавательная и эмоционально-волевая сфера личности человека, ребенок осваивает новые условия организации учебной деятельности, формируется социальный статус в учебном коллективе, предъявляются определенные требования к ребенку по развитию таких личностных характеристик как самостоятельность, организованность и самоконтроль [5, с. 12].

Для определения психолого-педагогических особенностей младших школьников проанализируем основные подходы к данному возрастному периоду. В современной психологии и педагогике не существует единого и общепринятого определения к понятию «младший школьник». В основном для качественных характеристик используется трактовка «младший школьный возраст». Рассмотрим данное определение с разных позиций, представленное в таблице 1.

Таблица 1

Трактовка термина «младший школьный возраст» с позиции разных авторов

Автор	Определение
В. В. Давыдов	Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление младшего школьного возраста как понятия основывается на введении всеобщего образования и определении границ его ступеней.
С.А. Костюнина и Э.Н. Вайнера	Младший школьный возраст – возраст 6-10 лет, соответствующий обучению ребенка в младшей школе (1– 4 классы). Согласно их подходу, обучающийся младшего школьного возраста обладает потенциальными возможностями для обучения и физического совершенствования.

Продолжение таблицы 1

Автор	Определение
А.Р. Лурия и И.В. Цветкова	Младший школьный возраст как самоценный этап в развитии личности ребенка. Этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально- ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В этом возрасте завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности, которая прослеживается во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром – природной и социальной средой и с самим собой.
А.А. Люблинская	Младший школьный возраст чрезвычайно значимый период человеческой жизни, он является стартом и одновременно вершиной развития.
В.С. Мухина	Младший школьный возраст от 6 до 10 лет достаточно чувствителен для направленного формирования психологических новообразований, и это необходимо учитывать в образовании ребенка. Изменения, происходящие в этом возрасте, являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности.
Д.Б. Эльконин	Младший школьный возраст – возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами.
Л.В. Морозова	Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения. Познавательный интерес, являющийся одной из составляющей личностных характеристик младшего школьника, является базовым мотивом к учебной деятельности и в тоже время несет познавательно-эмоциональную окраску школьника к процессу учения.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [10, с. 8].

Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей в младшем школьном возрасте. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, которая является доминирующей в первом классе, начинает снижаться. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения [18, с. 34].

В младшем школьном возрасте происходит развитие произвольной регуляции поведения и деятельности, формируются навыки самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации. У ребенка проявляется способность к анализу, рефлексии и составлению внутреннего плана действий в решении определенной задачи. Происходит усвоение продуктивных приемов и способов учебной работы, в том числе через скоординированные умственные действия. Развивается познавательная сфера ребенка (память, внимание, мышление, восприятие, воображение) [11, с. 8].

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов деятельности и рефлексии. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников, то есть их поведение, так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте – мотивом достижения успеха [14, с. 256].

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Возникают трудности в воспитательном отношении ребенка в первую очередь из-за определенных проявлений в психическом равновесии детей младшего школьного возраста, в неустойчивости их воли, настроения и т.д. [11, с. 32].

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Именно благодаря этому он усваивает знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, а также другие значимые взрослые [8, с. 427].

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка происходило наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие у последнего нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни [19, с. 219].

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни [21, с. 68].

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы [7, с. 298].

Таким образом, на основе выше сказанного, можно сделать вывод о том, что возрастными границами рассматриваемого периода является возраст от 6-7 до 10-11 лет, что совпадает с периодом обучения ребенка в начальном звене общеобразовательной школы. Ведущими характеристиками личности в период младшего школьного возраста являются: импульсивность, недостаточный уровень развития навыков самоконтроля и самоорганизации, рефлексии и понятийного мышления. Учебная деятельность становится ведущей в этом возрасте, при этом важным показателем является оценка доминирующего взрослого (учитель, родитель) в освоении ребенком учебных действий. Немаловажную роль играет самооценка младших школьников, а также критичность в освоении ими образовательной программы. Изменяется в целом система взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. Формируется новая статусная позиция школьника, с изменяющимися условиями (режим и распорядок дня, навыки контроля и самоконтроля, требования к освоению определенных правил и норм поведения). Основная задача взрослых (педагогов, родителей) в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка.

1.2 Анализ понятия «духовно-нравственное воспитание» на основе научной литературы

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) одной из приоритетных задач воспитания детей младшего школьного возраста определяет создание таких организационно-педагогический условий в образовательной организации, которые будут способствовать формированию духовно-нравственной личности [56]. При этом в основе должны лежать духовные и культурные традиции народа.

Воспитание – это процедура целенаправленного развития и становления человека как личности [55, с. 884]. Это тщательно структурированное и контролируемое воздействие педагогов на воспитанников, и целью воспитания как управляемого процесса является формирование востребованного и ценного для общества человека. Именно поэтому воспитание нравственности и морали П.Л. Трошин определяет, как комплексный процесс становления [15, с. 85]:

- - нравственного облика (воспитание с младшего возраста терпеливости, гуманности, добродушия и сострадания к ближним);
  - нравственной позиции (это способность проявлять бесстрашие и силу воли в преодолении различных жизненных обстоятельств, бескорыстие и благородство, и умение различать границу между плохим и хорошим);
  - нравственных чувств (к ним относят честь, чувство долга, умение нести возложенную ответственность, это и любовь к родине, и уважение к старшим);
  - нравственного поведения (это благовоспитанность, умение себя вести, проявления кротости и послушания).

В педагогике существуют различные основания для классификации видов воспитания.

Таблица 2

Классификация видов воспитания

По формам или институциональному признаку	семейное школьное религиозное дизсоциальное пенитенциарное др. (в зависимости от того института социализации, где личность в наибольшей степени принимает условия и ценности жизни)
По содержанию	умственное трудовое физическое
По доминирующим принципам и стилю отношений	авторитарное либеральное (свободное) демократическое
Если в основание классификации видов воспитания взять сам объект	идейно- политическое воспитание половое эстетическое патриотическое правовое экологическое нравственное

Согласно проблеме исследования, а также содержанию ФГОС НОО, первоочередной задачей является рассмотрение основных аспектов к определению понятия «духовно-нравственное воспитание».

Таблица 3

Трактовка термина духовно-нравственное воспитание по мнению разных авторов

Автор	Понятие
Система образования	Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на развитие ее ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей нравственных базовых ценностей.
П.И. Подласый	Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Педагогический словарь	Духовно-нравственное воспитание - это процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Словарь С.И. Ожегова	Духовно-нравственное воспитание - это воспитание внутренних, духовных качеств, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
С.А. Козлова и Т.А. Куликова	Духовно-нравственное воспитание- это целенаправленное взаимодействие взрослого и ребенка с целью формирования нравственных чувств и качеств, усвоение моральных норм и правил, развитие нравственных мотивов и навыков поведения.
В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина	Духовно-нравственное воспитание - это формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.
Л.Р. Болотина, С.П. Баранова, Т.С. Комарова	Духовно-нравственное воспитание – это развитие и формирование качеств личности, характеризующих отношение к самому себе, другим людям и видам деятельности.

Основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности является духовно-нравственное воспитание. Духовно-нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности ребенка, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Важно пробудить у детей желание замечать, что же можно сделать, чтобы жизнь стала лучше. Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство [3, с. 14].

Процесс духовно-нравственного воспитания является достаточно длительным, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, формы, методы и технологии, оптимальные для осознания определенных понятий и овладения их содержанием. Главная задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения систему ценностей жизни, моральные отношения устойчивое нравственное поведение, активную жизненную позицию и нравственные чувства.

Результатом духовно-нравственного воспитания является нравственная воспитанность, которая выражается через совокупность положительных нравственных качеств, таких как: дружелюбность, дисциплинированность, честность, трудолюбивость, ответственность, эмпатичность, и др. То есть, поддержание интереса к людям, оптимистичность, доверительность при установлении взаимоотношений, доброе отношение и расположение к кому- либо, любовь к самому процессу труда и осознанность значимости своих трудовых действий в социуме есть показатели нравственной воспитанности человека.

Рассмотрим характеристики духовно-нравственных качеств, которые могут стать основой нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста (таблица 4).

Таблица 4

Характеристики духовно-нравственных качеств

Характеристика	Описание
Дружелюбность	черта характера человека, и манера его поведения
Дисциплинированность	черта характера, или выработанная, ставшая привычкой склонность человека к соблюдению правил работы и норм поведения
Ответственность	это особое отношение между человеческими поступками (людей, институтов), и намерениями
Трудолюбивость	это качество присуще человеку, который стремится, желаем и склоняется к трудовой деятельности, испытывает наслаждение от процесса и результата работы
Честность	это моральное качество человека, которое отражает одно из важнейших требований нравственности
Эмпатичность	это сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека

Согласно теории педагогики, специфика процесса духовно-нравственного воспитания обусловлена следующими составляющими [13, с. 31]:

содержанием – общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного духовно-нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого школьника;
своеобразием целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или невоспитанности;
включенностью в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового, экологического воспитания.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что духовно-нравственное воспитание – это процесс взаимодействия, направленный на формирование у детей понятий совести и морали, правил и принципов жизни в обществе, а также развитие благородства, чуткости и уважения. Нравственное воспитание может происходить только как комплексная организация всей жизнедеятельности детей, их взаимоотношений с другими людьми, их свободного времяпрепровождения, их трудовой деятельности. Формирование личности, соединяющей в себе этику, мораль, чувство долга и совесть, а также поддерживающей общественные ценности, и есть результат правильно организованного процесса нравственного воспитания.

Особое внимание необходимо уделять духовно-нравственному воспитанию младшего школьника, так как в этом возрасте ребенок восприимчив к усвоению моральных знаний, которые являются регулятором его поведения и мотивов. От того как будет воспитан младший школьник в нравственном отношении, зависит не только его дальнейшее успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

В младшем школьном возрасте, благодаря сознательной фазе формирования личности, активно формируются в процессе духовно-нравственного воспитания моральные чувства и нравственные качества. Ребенок в данный возрастной период способен адекватно воспринимать и осознавать отношения между ним и окружающими, мотивы поведения в той или иной ситуации, умеет давать нравственные оценки, что в последствие формирует у него нравственные убеждения.

Для совершенствования духовно-нравственных качеств у детей в младшем школьном возрасте используется такие методы нравственного воспитания как: словесные (рассказ, беседа, личный пример, передающий определенную нравственную позицию доминирующего взрослого), практические (туристические походы, различного уровня олимпиады и конкурсы, спартакиады, экскурсии, организация совместной трудовой деятельности, приводящей к достижению общей цели) и наглядные (посещение музеев и выставок, в том числе организованных на базе образовательного учреждения, тематических стендов и др.) [16, с. 27].

Педагоги подбирают такие способы и формы организации духовно-нравственного воспитания, которые, по их мнению, будут наиболее эффективно формировать нравственные качества младшего школьника согласно его индивидуально-психологическим особенностям. За основу выбора метода воздействия входе воспитания нравственных качеств, можно воспользоваться классификацией Г.И. Щукиной, которая выделяет: методы формирования сознания школьника (доклад, пример, рассказ, объяснение и т.д.), организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, поручение, специально организованные воспитывающие ситуации и их анализ) и методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование) [11, с. 65].

Таким образом, в данном исследовании под духовно-нравственным воспитанием младших школьников понимается процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка. Результатом духовно-нравственного воспитания является нравственная воспитанность, которая выражается совокупностью определенных положительных нравственных качеств младшего школьника к своим обязанностям, к деятельности, к одноклассникам и другим людям. Несомненно, осуществление скоординированных действий всех субъектов образовательного процесса через организацию различных форм, методов, средств и приемов нравственного воспитания определят совершенствование основных –духовно-нравственных качеств у младших школьников таких как дисциплинированность, честность, ответственность, дружелюбность, трудолюбивость и эмпатичность. Реализовать процесс совершенствования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста возможно при использовании методов формирования сознания личности ребенка, организации его деятельности через формирование первичного опыта нравственного поведения в определенных условиях и задачах, а также методов стимулирования социально-одобряемого поведения и деятельности.

1.3 Сущность творческой деятельности как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников

В данном исследовании творческая деятельность является способом достижения цели духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся» [17, с. 12]. Таким образом, «духовно-нравственное развитие» и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования [16, с. 3].

Процесс воспитания в современной школе направлен на формирование всесторонне развитой личности, у которой приоритетными являются нравственные качества, обуславливающие процесс успешной социализации. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка.

В условиях общеобразовательной организации наиболее эффективной формой организации учебно-воспитательного процесса в аспекте духовно-нравственного воспитания в младших школьников является творческая деятельность.

Ведущими формами творческой деятельности являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, практические занятия в творческих мастерских. К сопутствующим формам относятся конференции, защита самостоятельных докладов, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады. [33].

Для создания определенной модели творческой деятельности в общеобразовательной школе необходимо руководствоваться рядом задач. В частности, творческая деятельность должна быть направлена на формирование у ребенка положительной «Я-концепции» через доброжелательное отношение к нему других людей (сверстников), успешное овладение определенных видов деятельности (учебной и творческой) и чувство собственной значимости. В основе всего этого – формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия, потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности, а также формирование различного рода компонентов мировоззрения детей (нравственного, эмоционального и волевого) [14, с. 33].

Существует определенная последовательность этапов организации творческой деятельности в условиях общеобразовательной организации. Рассмотрим содержание и основные целевые установки каждого этапа [8]:

Изучение и постановка воспитательных задач (изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач). Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.
Моделирование предстоящей творческой деятельности.
Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей творческой деятельности.

В целом, творческая деятельность в направлении духовно-нравственного воспитания должна руководствоваться следующими целями: просвещение обучающихся с определением их собственных нравственных убеждений взглядов и оценок, критическая оценка и осмысление нравственного опыта предыдущего поколения, самоанализ нравственных поступков своих и сверстников, а также развитие нравственных качеств.

Представим основные формы творческой деятельности и степень их влияния на совершенствование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста в таблице 5.

Таблица 5

Формы творческой деятельности и критерии духовно-нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста

Критерии духовно-нравственной воспитанности	Активные формы творческой деятельности
Дисциплинированность	Работа самоуправления, коллективные игры, товарищеские состязания Олимпиады, проектная деятельность, предметные недели, выставки
Честность	Решение педагогических ситуаций, анализ произведений, тематические классные часы
Ответственность	Экскурсии, творческие конкурсы, групповые дела, подготовка к мероприятиям, выпуск стенгазеты
Дружелюбность	Товарищеские состязания, час общения, коллективные обсуждения, круглый стол, игры, тематические классные часы
Эмпатичность	Акции милосердия, диспуты и беседы на нравственные темы, различные тематические вечера, тематические классные часы
Трудолюбивость	Общественно-полезный труд, дежурство по школе, шефство за памятниками культуры

Использование тех или иных форм и направлений в духовно-нравственном воспитании младших школьников посредством творческой деятельности напрямую зависит от степени готовности всех субъектов образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители) к активному их применению. Основной задачей творческой деятельности как средства повышения уровня нравственной воспитанности, которая представлена определенными нравственными качествами, такими как дисциплинированность, вежливость, заботливость, честность, ответственность, дружелюбность, скромность, трудолюбивость и эмпатичность.

Несомненным показателем духовно-нравственной воспитанности, представленной совокупностью положительных нравственных качеств у детей младшего школьного возраста будет осознанность ими норм, правил и требований к поведению, а также собственных взглядов и нравственных убеждений ребенка по отношению к определенным предметам, действиям и поступкам. Успешность духовно-нравственного воспитания во многом определяется той деятельностью, которую организует сам педагог в учебно- воспитательном процессе. Учитывая индивидуально-психологические особенности ребенка в период младшего школьного возраст педагог, в рамках развития духовно-нравственных качеств, может использовать различные виды творческой деятельности такие как: игровая и трудовая деятельность, художественное и социальное творчество, спортивно-оздоровительная и туристско-краеведческая деятельность, досугово-развлекательная и познавательная.

Основными формами работы могут являться: экскурсии, индивидуальные и групповые занятия, беседа, организация проектной и исследовательской деятельности, выставки, конкурсы, фестивали и концерты, различного рода игры и т.д.

В рамках оптимальной модели организации творческой деятельности в условиях общеобразовательной организации необходимо учитывать следующие условия: структурированность учебного плана, позволяющей определить основные образовательные потребности всех участников образовательного процесса, организация дополнительного образования детей в рамках внутришкольной системы, применение разнообразных форм организации внеклассной деятельности с учетом индивидуально- психологических особенностей обучающихся и их интересами, потребностями.

Главную роль в организации творческой деятельности отводится классному руководителю, который должен учитывать организационно- педагогические условия, позволяющие создать оптимальную модель взаимодействия с педагогическими работниками, социальными партнерами, а также со всеми субъектами образовательного процесса.

Таким образом, изучение научной литературы позволило сделать следующие выводы: духовно-нравственное воспитание является составной частью процесса внеклассной работы, а также является самостоятельной сферой воспитательной работы педагога-организатора. Товрческая деятельность – это организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. В целом, духовно-нравственное воспитание младших школьников в общеобразовательной организации должно содержать следующие компоненты: актуализацию всех источников нравственного опыта младших школьников, включение нравственных критериев при оценке всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников, оптимальное соотношение на разных этапах форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом пола, и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Только системность и направленность в осуществлении духовно-нравственного воспитания посредством творческой деятельности будет способствовать повышению уровня духовно-нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ СОШ № 4 МО ЧУНСКОГО РАЙОНА

Анализ деятельности СОШ № 4 МО Чунского района по проблеме духовно-нравственного воспитания младших школьников

Исследование с целью анализа опыта деятельности педагогов по проблеме духовно-нравственного воспитания младших школьников проходило в муниципальном автономном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №4 (МАОУ СОШ №4), МО Чунский район Иркутской области.

Целью духовно-нравственного воспитания младших школьников в данной образовательной организации является: приобщение школьников к моральным ценностям человечества и общества через систему знаний, формирование нравственных убеждений и выработку на их основе общепринятых социально-одобряемых форм поведения.

Задачи духовно-нравственного воспитания:

- 1. Раскрытие обучающимися содержания общечеловеческих ценностей, определение их значимости для системы человеческих отношений.
  2. Осознание и принятие общественных норм и правил поведения обучающимися.
  3. Привитие обучающимся младшего школьного возраста ответственного и добросовестного выполнения нравственных норм и правил поведения дома, в школе, общественных местах.
  4. Воспитание восприимчивости к аморальному поведению в учебной, трудовой и общественной деятельности, в личных делах и поступках обучающихся.

В целях эффективности организации системы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста осуществляется системность во взаимодействии различных социальных субъектов: школа, семья, общественные организации, учреждения дополнительного образования.

Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях СОШ №4 осуществляется с привлечением всех субъектов образовательного процесса и определяется следующими направлениями деятельности:

Организация информационно-методического обеспечения мероприятий по просвещению родителей (законных представителей) в области повышения компетенций в вопросах детско-родительских и семейных отношений, воспитания детей;
Проведение детских фестивалей, конкурсов, соревнований и иных мероприятий (организация и проведение фестивалей и конкурсов с целью включения детей в интеллектуально-познавательную, художественно- эстетическую, творческую, трудовую деятельность, фестиваль детского творчества «Формула успеха», Фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы все можем!», конкурс театральных коллективов, филармонические концерты, конкурс социальных проектов «Мы выбираем будущее», организация и проведение акции «Помним! Гордимся! Наследуем!», фестиваль «Дорога добра», посвященный памяти святых Царственных великомучеников, организация и проведение военно-спортивной игры «Зарница», конкурс «Ручейки добра: нравственная и культурная красота православия»);
Развитие кадрового потенциала (создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме совершенствования духовно-нравственных качеств детей младшего школьного возраста, методическое сопровождение, освоение современными педагогическими и воспитательными технологиями и методиками в вопросах нравственного воспитания обучающихся).

СОШ №4 руководствуется Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, согласно которой в младшем школьной возрасте должны проявляться следующие характеристики:

обучающийся знает гимн, гордиться своей Родиной;
любит трудолюбивых, активных, творческих и честных людей, любит читать, мастерить и делать добро окружающим людям;
дружит со сверстниками;
трудится с пользой для себя и других людей (дома, в школе);
проявляет бережливое отношение к общественному добру и родной природе;
помогает старшим и своим товарищам в учебе, труде и общественной работе;
может самостоятельно организовать деятельность.

Педагогами используются различные формы духовно-нравственного воспитания (индивидуальная, микрогрупповая, групповая), методы воспитания (объяснение, просьба, этическая беседа, пример, упражнения, воспитывающие ситуации, поощрение, соревнование, одобрение, награждение и другие), средства нравственного воспитания (художественные, природа, собственная деятельность детей, атмосфера общения).

Доминирующим методом по формированию духовно-нравственных качеств младших школьников в СОШ №4 является беседа, которая предполагает разбор ситуации и фактов поведения людей, взятых из произведений художественной литературы и реальных жизненных ситуаций. Педагоги вместе с обучающимися проводят достаточно подробный анализ ситуации с определением основных характерных моментов с позиции духовно-нравственного поведения и этических правил. Таким образом, в ходе беседы педагоги подводят обучающихся к осознанной нравственной позиции, убеждениям и совершенствованию определенных положительных нравственных качеств.

Педагоги достаточно часто акцентируют внимание школьников на усвоение норм и правил поведения, несомненно, в большей степени это происходит во время словесных разъяснений и бесед, однако, используются также в этом направлении такие методы как собственный опыт, разбор конкретного дела или ситуации, личный пример окружающих (перенимается опыт организации общения с родителями самих обучающихся, другими педагогами и специалистами, работающими в системе образования).

В целях убеждения и разбора конкретных воспитательных позиций педагогами в рамках творческой деятельности используются книги, различного рода кинофильмы, несущие в себе воспитательную сущность, телепередачи и видеоролики, которые вооружают школьников дополнительными знаниями о принципах морали и нравственности, формируют нравственные понятия и убеждения.

Для одобрения или осуждения действий и поступков отдельных обучающихся, с целью осознанности их последующих поведенческих реакций и социально-одобряемой модели поведения в целом используются такие методы как поощрение и наказание.

Ведущими формами в проявлении творческой активности обучающихся младшего школьного возраста в условиях СОШ №4 являются различного рода кружки, творческие объединения, практические занятия в творческих мастерских («Рукодельница», Клуб любителей книги «Юный библиотекарь», художественная студия «Радуга», младшая вокальная студия «Карамельки», клуб любителей песни «Голос-дети», театральный кружок «Безопасное колесо», патриотический отряд «Россияне». Совет школьного музея «Память», отряд «Светофорик», отряд «Юный спасатель»).

Сопутствующими формами творческой деятельности в рамках духовно-нравственного воспитания младших школьников являются различные конференции, выставки, массовые праздники и экскурсии.

В целом, духовно-нравственное воспитание младших школьников в МАОУ СОШ №4 подразумевает следующие компоненты:

а) целенаправленную работу по духовно-нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.);

б) актуализацию источников нравственного опыта младших школьников (учебная, общественно полезная, творческая работа, отношения между учащимися в классе, детьми и родителями, учителем и учеником, учителем и родителями учеников, повседневный стиль и содержание работы школы);

в) включение нравственных критериев при оценке всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;

г) соотношение на разных этапах форм творческой деятельности и духовно-нравственного просвещения с учетом пола обучающихся.

При этом анализ творческой деятельности учителей СОШ №4 показал, что не всегда некоторыми педагогами процесс духовно-нравственного воспитания осуществляется систематически, используется далеко не все методы, способы, формы и приемы, направленные на формирование нравственных суждений и качеств детей младшего школьного возраста. В основном степень применения тех или иных средств в совершенствовании нравственных качеств детей младшего школьного возраста зависит от степени готовности учителей к их активному использованию. Организация творческой деятельности по формированию духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в основном выстраивается из позиции среднего ученика, не всегда учитывается личный интерес обучающихся в освоении новых понятий нравственности.

Таким образом, опрос учителей начальной школы позволил также сделать вывод о том, что выбор формы и метода в духовно-нравственном воспитании детей младшего школьного возрасте в большинстве случаев зависит от их возрастных и психологических особенностей. Первым таким из показателей является склонность детей к игровой деятельности, поэтому в период вхождения данного возрастного этапа и адаптации к школьному обучению необходимо использовать в большей степени игровые технологии и активные методы, предполагающие задействование детей в игровой деятельности и перенимающих опыт определенных нравственных форм поведения. При этом, остается проблема в том, что не всегда дети готовы работать совместно в коллективе, прислушиваться к позиции сверстников. Вырабатывать единую модель совместных действий, что чаще приводит к конфликтному поведению. Задачей педагога является вовремя увидеть подобные формы поведения и создать необходимые условия для совместного решения с детьми данной ситуации и обозначения дальнейших действий.

Второй проблемой является невозможность большинства детей заниматься длительно монотонной деятельностью. Поэтому приходится учитывать эту особенность и использовать различные виды организации активности действий детей младшего школьного возраста во время творческой деятельности.

Третьей проблемой является недостаточная четкость некоторых детей, чаще всего являющихся педагогически запушенными, в представлении и осознанности духовно-нравственных понятия, а также требований к соблюдению определенных норм и правил поведения. Поэтому, их примитивный уровень правил и норм поведения, порой основанный на своих личных запретах (или кем-то навязанных) или отрицаниях чего-либо, необходимо развивать используя не только групповую, но и частично-групповую или даже индивидуальную форму.

Таким образом, анализ деятельности СОШ № 4 показал, что в данной организации проводится большая работа по духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Применяются формы, методы, способы и приёмы направленное на духовно-нравственное воспитание. Среди наиболее часто используемых форм духовно-нравственного воспитания это: конкурсы, психологические беседы, познавательные игры, конференции, благотворительные акции.

Однако, не смотря на огромный спектр работы, проводимой в СОШ №4, выявилось, что не всегда некоторыми педагогами процесс духовно-нравственного воспитания осуществляется систематически. Используются далеко не все методы, формы, способы и приёмы, направленные на совершенствование нравственных суждений и качеств. Для того чтобы повысить степень эффективности организации творческой деятельности по формированию духовно-нравственного воспитания у детей младшего школьного возраста, необходимо определить их уровень выраженности нравственных качеств на сегодняшний момент и, исходя из результатов диагностики, определить содержание и обоснование программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации посредством творческой деятельности.

Деятельность СОШ №4 должна быть направлена на создание единой программы духовно-нравственного воспитания младших школьников, для того чтобы не ограничиваться разовыми и разрозненными мероприятиями, а сделать эту работу систематической, интересной и содержательной. Следует активнее вовлекать родителей не только в образовательный процесс, но и в воспитательный, чтобы они стали равноправными партнерами в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

Первичная диагностика нравственной воспитанности у младших школьников

С целью определения уровня нравственной воспитанности у младших школьников в условиях СОШ №4 были использованы следующие диагностические методики: диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии И.М. Юсупова- модифицированный вариант, методика М.И. Шиловой, направленной на выявление уровней нравственной воспитанности у младших школьников, методика самоанализа личности О.И. Моткова, модифицированной Т.А. Мироновой. В диагностике нами акцентировано внимание на критериях нравственной воспитанности, которая в данном исследовании рассматривается как совокупность положительных нравственных качеств таких как: дисциплинированность, честность, ответственность, дружелюбность, эмпатичность и трудолюбивость.

Общей целью проведения диагностик является, выявление духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.

В исследовании приняло участие 23 человека в возрасте от 9 до 10 лет. Все участники являются обучающимися 4Б класса СОШ №4. Возрастная категория респондентов – младший школьный возраст.

С целью выявления нравственной воспитанности у младших школьников было проведено диагностическое исследование, которое осуществлялось согласно следующего плана:

определение цели и задач исследования;
подбор диагностического инструментария;
осуществление процесса диагностики;
анализ полученных в ходе исследования результатов и их интерпретация.

Проанализируем результаты проведенного исследования.

Диагностическая программа изучения уровней проявления духовно-нравственной воспитанности младшего школьника заполнялась классным руководителем 4Б класса. К основным показателям воспитанности в данной методике является степень проявления выраженных нравственных качеств от третьего уровня (высокий) до нулевого уровня (низкий). Таблица уровней духовно-нравственной воспитанности обучающихся младшего школьного возраста отражает четыре основных направления: отношений к физическому труду, отношение к людям, саморегуляция личности, искренность перед другими и самим собой. Таким образом, с помощью методики М. И. Шиловой можно определить в какой степени среди испытуемых проявляются такие качества духовно-нравственной воспитанности как трудолюбивость, дружелюбность, честность и дисциплинированность.

На рисунке 1 представлены результаты диагностики выраженности трудолюбивости у младших школьников.

Как видно из рисунка 1, у 4 человек высокий уровень трудолюбивости, они осознают знание труда, сами находят работу по своим силам и помогают товарищам. Они получают удовлетворение от труда. А это значит, что любое занятие не сможет испортить настроение и мотивацию. Так же у большинства младших школьников прослеживается средний уровень трудолюбивости, дети осознают значимость труда и проявляют инициативу.

Рисунок 1 - Уровни проявления трудолюбивости у детей младшего школьного возраста

Значит они на верном пути. 8 человек не имеют четкого представления о значимости труда и при выполнении работы по силе нуждаются в руководстве. К сожалению, у 1 человека самый низкий показатель. Он не любит трудиться. У такого человека наблюдается отвращение к труду и любовь к безделью. У ребенка не формируется положительное отношение к труду, а наоборот вырабатывается потребительское отношение.

На рисунке 2 представлены результаты диагностики выраженности дружелюбности у младших школьников.

Рисунок 2 - Уровни проявления дружелюбности у детей младшего школьного возраста

Как нравственная ценность, дружба всегда и глубоко ценилась. У 3 детей младшего школьного возраста замечательно расширен круг общения: у них есть товарищи по классу, по совместной работе, по внешкольным занятиям. У данной категории детей прослеживается высокий уровень дружелюбности. Эти дети отзывчивы к друзьям и близким, дружелюбно относятся к сверстникам, и им чужда грубость. Они всегда открыты и расположены к общению. У 15 респондентов средний уровень проявления дружелюбности, но они не совсем отзывчивы к друзьям, близким и сверстникам, скрывают свои чувства и не всегда проявляют их по отношению к окружающему миру. 5 человек нуждаются в побуждении со стороны товарищей и старших, проявляют дружелюбие, но не так выражено. Навыки общения выражены недостаточно, поэтому это дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству. В данной группе детей не оказалось грубых и эгоистичных личностей.

На рисунке 3 представлены результаты диагностики выраженности честности у младших школьников.

Рисунок 3 - Уровни проявления честности у детей младшего школьного возраста

Среди опрошенных, 7 обучающихся честны в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпят проявления лжи и обмана со стороны других. Они всегда могут признать свою неправоту, иметь способность никогда не оправдываться и быть искренними в любой ситуации. У 15 человек прослеживается средний уровень честности, они честны в отношениях с товарищами и взрослыми, но иногда вводят других в заблуждения. У 4 детей младшего школьного возраста, отмечается тенденция, что они не всегда честны и допускают проявление обмана и лжи. Самый низкий уровень был выявлен у 1 респондента – он нечестен с окружающими его людьми.

На рисунке 4 представлены результаты диагностики выраженности дисциплинированности у младших школьников.

Рисунок 4 - Уровни проявления дисциплинированности у детей младшего школьного возраста

Среди опрощенных у 4 обучающихся младшего школьного возраста прослеживается высокий уровень дисциплинированности. А это означает, что у них сознательное отношение к своим обязанностям и собственному поведению. Всегда соблюдают дисциплину, выполняют то, что неприятно, но нужно делать, − это и есть высокая дисциплинированность. Средний уровень у 9 человек. У них отмечается тенденция своевременно и качественно выполнять свои дела, и требуют этого от других людей. 10 учеников нуждается в контроле при выполнении определенных дел, так как не всегда способны организовать себя, своевременно и качественно выполнить определенные действия. Дисциплинированность, как нравственное качество, не всегда проявляется среди обучающихся младшего школьного возраста, в большей степени это может отражаться в негативных поступках.

Проанализировав общие данные по методике М.И. Шиловой, можно прийти к выводу, что уровень сформированности у большинства младших подростков духовно-нравственной воспитанности на среднем уровне. Это говорит о том, что необходимо создавать условия по формированию духовно-нравственной воспитанности, конкретизировать цели воспитательных воздействий, использовать дифференцированный подход в процессе нравственного воспитания, с применением наиболее эффективных практик по совершенствованию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.

В методике «самоанализ личности» О.И. Моткова, модифицированная Т.А. Мироновой, к основным показателям нравственной воспитанности в данной методике является степень проявления нравственных качеств от третьего уровня (высокий) до нулевого уровня (низкий). Таким образом, с помощью данной методики можно определить в какой степени среди испытуемых проявляется такое качество нравственной воспитанности как ответственность.

На рисунке 5 представлены результаты диагностики выраженности ответственности у младших школьников.

Рисунок 5 - Уровни проявления ответственности у детей

младшего школьного возраста

У 20 младших подростков прослеживается высокий уровень ответственности, эти дети не переваливают трудности на окружающих. Отвечают за свои действия и последствия. У 3 человек наблюдается средний уровень, это означает, что обучающиеся осознают свою ответственность за общие дела, происходящие в классе, переживают за общий успех и достижения учебного коллектива. Низкого уровня у данной категории детей не прослеживалось.

С целью определения уровня эмпатичности детей младшего школьного возраста было проведено диагностическое исследование с помощью методики «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» И.М.Юсупова, модифицированный вариант. Методика направлена на выявление общего эмпатического уровня.

На рисунке 6 представлены результаты диагностики выраженности эмпатичности у младших школьников.

Рисунок 6 - Уровни выраженности эмпатичности у детей младшего школьного возраста

Как видно из рисунка 6, общий уровень степени выраженности эмпатичности как показателя нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста имеет тенденцию в том, что среди всех респондентов 9 человек имеют высокий уровень, 14 – средний. Сопереживают эмоциональному состоянию другого человека. Низкого уровня эмпатичности среди младших школьников не отмечается.

Таким образом, результаты диагностик показали, что у младших школьников средний уровень выраженности духовно-нравственных качеств таких как: дисциплинированность, дружелюбность, трудолюбивость, ответственность, честность и эмпатичность. Это положительные результаты, но в этом направлении предстоит большая работа по совершенствованию данных духовно-нравственных качеств. Для совершенствования духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста посредством творческой деятельности, необходимо создать такие организационно-педагогические условия, которые будут учитывать индивидуально-психологические особенности каждого обучающегося, его личную заинтересованность в участии различного рода мероприятий, организуемых в условиях образовательной организации. Формы и методы педагогического воздействия должны быть актуальны для современного подрастающего поколения. Внеклассная деятельность должна нести системный характер, необходимо наличие четкости и конкретности в определении воспитательных задач по совершенствованию нравственных качеств и осуществляться преемственность воспитательных воздействий между начальной и средней школой.

На основании полученных результатов диагностики и в соответствии с гипотезой исследования возникла необходимость разработки программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации.

Содержание и обоснование программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников посредством творческой деятельности

В результате диагностического исследования был выявлен средний уровень выраженности духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. В процессе анализа деятельности выявлено, что не всегда процесс духовно-нравственного воспитания осуществляется систематически. Используются далеко не все методы, формы, способы и приёмы, направленные на совершенствование нравственных суждений и качеств.

Обоснованием программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации являются требования Закона «Об образовании», ФГОС НОО, а также Концепции «духовно-нравственного развития» и воспитания личности гражданина России.

Цель программы: повышение уровня духовно-нравственной воспитанности обучающихся через совершенствование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста посредством творческой деятельности в условиях в общеобразовательной организации.

Задачи:

Воспитание такого нравственного качества как отзывчивость у детей младшего школьного возраста;
Воспитание трудолюбивости, к самостоятельному преодолению жизненных трудностей, настойчивости и целеустремленности в осуществлении определенных действий, приводящих к социально- одобряемому результату;
Воспитание дружелюбности у младшего школьника, навыков сотрудничества и работы в команде, умение вступать в систему коммуникации и взаимодействия с педагогами, сверстниками, родителями, создание системы школьных традиций, способствующих укреплению классного коллектива;
Воспитание эмпатичности по отношению к нуждающимся людям, животных и природе;
Воспитание честности по отношению к себе и людям;
Воспитание дисциплинированности у младшего школьника, создание условий для развития личности, побуждения ее к самоанализу, саморазвитию, самооценке и самовоспитанию.

По возрастному уровню программа предназначена для младших подростков в возрасте 7-8 лет, 2 класс.

Срок реализации программы: 6 месяцев, т.е. 3 четверти. Формы и режим занятий: 2 раза в неделю.

С учетом специфики программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации используются следующие формы творческой деятельности:

игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
факультативные, индивидуально-групповые занятия, беседы;
сюжетно-ролевые игры нравственного и духовного содержания;
творческая художественная деятельность детей;
использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей, создание презентаций);
исследовательская деятельность учащихся;
экскурсии;
организация выставок;
тематические и творческие вечера;
участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах и др.

Ожидаемый результат: повышение уровня нравственной воспитанности, который выражается через совокупность положительных нравственных качеств: дисциплинированность, честность, ответственность, эмпатичность, трудолюбивость, дружелюбность.

Этапы реализации программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации:

Когнитивный этап:

знания и представления о таких нравственных качествах как: дисциплинированность, честность, ответственность, эмпатичность, трудолюбивость, дружелюбность.

Эмоционально-мотивационный этап:

– формирование мотивации и ценностного отношения у детей младшего школьного возраста к проявлению нравственных качеств: дисциплинированность, честность, ответственность, эмпатичность, трудолюбивость, дружелюбность.

Поведенческо-деятельностный этап:

создание социальной среды, стимулирующий проявлению и совершенствованию нравственных качеств в ходе деятельности и взаимодействию с другими.

Тематический план реализации программы «Преображение» по нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации посредством творческой деятельности определен совершенствованием духовно-нравственных качеств, обучающихся через различные формы и методы организации воспитательного процесса.

Представим примерный тематический план программы «Преображение» в рамках реализации программы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в таблице 6, 7, 8.

Таблица 6

Тематический план программы «Преображение» I четверть

Мероприятия	Форма
«Плохой поступок»	Беседа
Анализ рассказов В.А. Осеевой	Беседа
«Как правильно здороваться»	Игра
«Моя родная школа»	Конкурс
«Правила человеческого поведения»	Беседа
Анализ мультфильма «Теремок»	Беседа
«Мои права и обязанности»	Игра
«Будьте доброжелательны»	Конкурс

Продолжение таблицы 6

«Как вылечится от лени»	Конкурс
«Мимика и жесты»	Игра
«Хороший поступок»	Беседа
«Правда и ложь»	Кл. час
«Быть дружелюбным – это»	Кл. час
Мероприятия	Форма
«Как меня зовут друзья»	Игра
«Я хочу быть послушным»	Тренинг
«Неразлучные друзья – взрослые и дети»	Конкурс

Таблица 7

Тематический план программы «Преображение» II четверть

Мероприятия	Форма
«В мире животных»	Игра
«Традиции в России»	Выставка
«Хорошие и плохие поступки»	Беседа
«Словарь вежливых слов»	Игра
«Развитие у детей нравственных качеств»	Родительское собрание
«1000 добрых дел»	Акция
«Спешим делать добро»	Акция
«Легко давать советы»	Игра
«Отзывчивость и доброта»	Беседа
«Семья – это папа, мама, я»	Выставка
«Правда и ложь – какие они?»	Викторина
«Как вас звать - величать?»	Конкурс
«Невыученный урок»	Игра
«Как выбирать друзей»	Кл. час
Анализ мультфильма «Морозко»	Беседа
«О лени и лентяях»	Беседа

Таблица 8

Тематический план программы «Преображение» III четверть

Мероприятия	Форма
«Кто рано встаёт»	Игра

Продолжение таблицы 8

«В мире животных»	Акция
«Мирись, мирись и больше не дерись»	Кл. час
«О тех, кто уже не придет никогда»	Выставка
«Если другу плохо»	Игра
Мероприятия	Форма
«Учимся общаться»	Игра
«Я и другие люди»	Кл. час
«Мир без улыбки. Какой он?»	Беседа
«Братья наши меньшие»	Экскурсия
«Быть трудолюбивым»	Игра
Анализ мультфильма «Антошка»	Беседа
«Об отзывчивости человека»	Кл. час
«Дисциплина – это труд»	Конкурс
Анализ мультфильма «Цветик семицветик»	Беседа
«Честность – самая лучшая привычка»	Тренинг
«В зоопарке»	Игра

Итак, согласно Закону «Об образовании», а также новому ФГОС, основными характерными показателями сформированности духовно-нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста являются положительные нравственные качества: дружелюбность, ответственность, эмпатичность, дисциплинированность, честность и трудолюбивость.

В рамках оптимальной модели организации творческой деятельности в условиях общеобразовательной организации необходимо учитывать следующие условия: структурированность учебного плана, позволяющей определить основные образовательные потребности всех участников образовательного процесса, организация дополнительного образования детей в рамках внутришкольной системы, применение разнообразных форм организации творческой деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся и их интересами, потребностями.

Главную роль в организации творческой деятельности отводится классному руководителю, который должен учитывать организационно-педагогические условия, позволяющие создать оптимальную модель взаимодействия с педагогическими работниками, социальными партнерами, а также со всеми субъектами образовательного процесса.

В ходе реализации данной программы, необходимо соблюдать следующие рекомендации, учитывать:

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
Методы и формы духовно-нравственного воспитания.
Формы и виды творческой деятельности как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.
Проявление нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под духовно-нравственным воспитанием младших школьников понимается процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка. Результатом духовно-нравственного воспитания является нравственная воспитанность, которая выражается совокупностью определенных положительных нравственных качеств младшего школьника к своим обязанностям, к деятельности, к одноклассникам и другим людям. Несомненно, осуществление скоординированных действий всех субъектов образовательного процесса через организацию различных форм, методов, средств и приемов духовно-нравственного воспитания определят совершенствование основных нравственных качеств у младших школьников таких как дисциплинированность, честность, ответственность, дружелюбность, трудолюбивость и эмпатичность.

Главную роль в организации творческой деятельности отводится классному руководителю, который должен учитывать организационно-педагогические условия, позволяющие создать оптимальную модель взаимодействия с педагогическими работниками, социальными партнерами, а также со всеми субъектами образовательного процесса.

В целом, духовно-нравственное воспитание младших школьников должно содержать следующие компоненты: актуализацию всех источников нравственного опыта младших школьников, включение нравственных критериев при оценке всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников, оптимальное соотношение на разных этапах форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом пола, и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Только системность и направленность в осуществлении нравственного воспитания посредством творческой деятельности будет способствовать повышению уровня нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.

Анализ внеклассной деятельности СОШ №4 показал, что не всегда некоторыми педагогами процесс духовно-нравственного воспитания осуществляется систематически, используется далеко не все методы, способы, формы и приемы, направленные на совершенствование нравственных суждений и качеств детей младшего школьного возраста.

Для того чтобы повысить степень эффективности организации творческой работы по формированию духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, была проведена диагностика с целью определения уровня выраженности нравственных качеств. По итогам проведённого исследования была разработана программа «Преображение».

Учитывая данные диагностического исследования, а также теоретического анализа информативных источников по проблеме духовно-нравственного воспитания, можно прийти к выводу о том, что для оптимального совершенствования нравственных качеств детей посредством творческой деятельности в период младшего школьного возраста необходимо создать такие организационно-педагогические условия, которые будут учитывать индивидуально-психологические особенности каждого обучающегося, его личную заинтересованность в участии различного рода мероприятий, организуемых в условиях образовательной организации.

Формы и методы педагогического воздействия должны быть актуальны для современного подрастающего поколения. Творческая деятельность должна нести системный характер, необходимо наличие четкости и конкретности в определении воспитательных задач по совершенствованию нравственных качеств, осуществляться преемственность воспитательных воздействий между начальной и средней школой и учитываться проявление нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика, 2017 – №4 – С. 78-80.
Белоусова Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации / Т.Л. Белоусова. М., 2015. – 257 с.
Божович Л.И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. М.: Просвещение, 2016. – 464 с .
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории) / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 2012. – 224 с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие / Р.С. Буре. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2013. – 80 с.
Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка: содержание и структура учебной деятельности / В.В. Давыдов. Москва, 2001 // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. Москва: Академия, 2016. – С. 91-94.
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков. В.А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009. – 186 с.
Зелинский К.В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технология и методы: учеб.- метод. пособие / К.В. Зелинский, Т.В. Черникова, под ред. В.И. Слободчикова. М.: Планета, 2015. – 280 с.
Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров. М., 2016. – 201 с.
Калинина Л.В., Скоморохова М.И. Формирование нравственных ценностный ориентаций младших школьников. Издание 2-е, исправленное и дополненное / Л.В. Калинина, М.И. Скоморохова. Иркутск: Изд-во ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2014. – 217 с.
Колосова Т. С. и др. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т. С. Колосова, Н. В. Звягина, Л. В. Морозова; Под общ. ред. Т. С. Колосовой. Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета, 2016. – 159 с.
Куревина О.А. Воспитание основ духовности и нравственности / А.А. Куревина // Начальная школа: плюс До и После. 2017. – № 9. – С. 3-5.
Мамарыгин А.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности. / А.А. Мамарыгин // Дополнительное образование и воспитание. 2012. – № 9. – С. 8-10.
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста / Под редакцией В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2016. – 187 с.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой // М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с.
Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / отв. ред.А.К. Уледов. М.: Владос, 2014. – 142 с.
Пилюгина Н.А Методические рекомендации по духовно- нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста: пособие / Н.А. Пилюгина. МКУ «УО Петуховского района», 2011. – 30 с.
Трошин П. Л. Нравственное воспитание: понятие, сущность, задачи // Молодой ученый. 2016. – №8. – С. 884-887.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: 2014. – 160 с.
Щуркова Н. Е. Нравственное воспитание школьников / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 2017. – № 1. – С.13-16
Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб.пос. для студентов вузов. М.: Академия, 2015. – 383 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сводная таблица данных по методике «Самоанализ личности»

ФИ

Активность нравственной позиции

а) уважение к людям, совестливость

6) стремление к

нравственному

Коллективизм

а) ответственность перед коллективом

6) чуткость и взаимопомощь

Гражданственность в труде

а) осознание значимости

своего труда для

6) бережное отношение

к результатам труда, к

Трудолюбие

а) добросовестность

6) самостоятельность в

преодолении

Творческая активность

а) стремление к

улучшению процесса

6) стремление к новому, инициатива

Волевые качества

а) целеустремленность

б) настойчивость и самообладание

А.

Б.

Н.

Б.К

В.З

В.

Л.

Е.

В.

К.

В.

К.

Д.

К.

Д.

М.

Г.

М. Д

Н.

М.

П.

Е.

Р.К

С.Б

С.

М.

С.

Я.

Т.

Л.

Ч.Т

Ч.

Д.

Ш.

Д.

Я.

К.

В – высокий уровень С – средний уровень Н – низкий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сводная таблица данных по методике «Самоанализ личности», кол-во человек

Сводная таблица данных по методике М.И. Шиловой

ьность	показатели	А.А.	Б.Н.	Б.К.	В.З.	В.В.	Е.В.	К.К.	К.В.	К.Д.	К.Д.	М.Г.	М.Д.	Н.М.	П.Е.	Р.К.	С.Б.	С.М.	С.Я.	Т.Е.	Ч.Т.	Ч.Д.	Ш.Д.	Я.К.
Патриотизм	1	2	3	2	2	2	2	2	2	3	3	2	3	2	3	2	3	1	1	2	3	2	3	3
	2	2	3	3	3	2	3	2	3	3	3	3	3	2	3	2	3	2	1	2	3	2	3	3
	3	2	2	2	1	1	1	2	1	2	2	1	2	2	2	2	3	2	1	1	3	3	3	3
	4	3	3	2	2	2	3	2	2	3	3	2	2	2	3	2	3	1	1	1	2	2	2	2
Любознател	5	3	3	3	3	2	2	3	2	2	3	3	3	1	3	1	2	1	1	1	3	2	3	2
	6	2	3	2	3	3	2	3	2	3	3	2	3	1	3	1	3	1	1	1	3	2	3	3
	7	3	3	3	2	3	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	1	1	3	2	3	3
	8	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Трудолюбие	9	2	3	2	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	2	2	3	2	1	2	3	2	3	3
	1 0	3	3	1	1	2	2	3	1	2	2	1	2	2	2	2	3	1	0	2	3	2	3	3
	1 1	3	3	2	2	2	2	2	1	2	3	1	3	2	2	2	2	0	0	1	2	2	3	2
	1 2	3	3	1	1	1	1	2	1	2	3	1	2	2	2	2	3	1	0	1	2	2	2	2
Доброта и отзыв-ть	1 3	3	3	2	2	2	2	2	1	2	3	1	3	2	3	2	3	1	1	1	3	3	3	3
	1 4	3	3	2	2	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	3	1	1	1	2	2	2	2
	1 5	3	3	2	2	2	3	2	1	2	3	1	3	2	3	2	3	2	1	2	3	2	3	2
	1 6	2	3	2	2	2	2	2	1	2	3	1	3	2	2	2	3	0	1	1	3	2	3	3
Самодисциплина	1 7	2	3	2	2	2	1	1	1	2	2	1	2	2	2	2	3	0	0	1	2	2	2	2
	1 8	3	3	2	2	1	2	1	1	1	3	1	2	1	2	1	3	1	1	1	2	2	2	2
	1 9	2	3	2	2	1	1	2	1	2	3	2	2	2	3	2	3	0	1	1	3	2	2	2
	2 0	2	3	2	2	1	1	1	1	1	3	1	2	1	2	1	3	1	1	1	2	2	2	2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сводная таблица данных по уровням выраженности нравственных качеств (методика М.И. Шиловой), кол-во человек по классу

Нравственные качества	Критерии нравственных качеств	Высокий уровень	Средний уровень	Пониженный уровень	Низкий уровень
Патриотизм	Отношение к родной природе	8	13	2	0
	Гордость за свою страну	14	8	1	0
	Служение своими силами	5	11	7	0
	Забота о своей школе	7	13	3	0
Любознательность	Познавательная активность	11	7	5	0
	Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	12	6	5	0
	Саморазвитие	10	11	2	0
	Организованность в учении	23	0	0	0
Трудолюбие	Инициативность и творчество в труде	9	13	1	0
	Самостоятельность	7	10	5	1
	Бережное отношение к результатам труда	5	13	3	2
	Осознание значимости труда	4	10	8	1
Доброта и отзывчивость	Уважительное отношение к старшим	10	8	5	0
	Дружелюбное отношение к сверстникам	3	15	5	0
	Милосердие	9	11	3	0

	Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	7	11	4	1
Самодисципли на	Самообладание и сила воли	2	14	5	2
	Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	4	9	10	0
	Организованность и пунктуальность	5	12	5	1
	Требовательность к себе	3	9	11	0

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сводная таблица данных по методике «Диагностика уровня поликоммуникативной культуры» И.М. Юсупова, кол – во человек

Уровень	Проявление эмпатии к родителям	Проявление эмпатии к животным	Проявление эмпатии к пожилым людям	Проявление эмпатии к детям	Проявление эмпатии к героям художественных произведений	Проявление эмпатии к незнакомым и малознакомым людям	Общий уровень эмпатии
Высокий уровень	16	9	13	12	6	2	9
Средний уровень	7	14	10	11	17	21	14
Низкий уровень	0	0	0	0	0	0	0

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Сводная таблица данных по методике «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» И.М. Юсупова

№	ФИ	Проявление эмпатии к родителям	Проявление эмпатии к животным	Проявление эмпатии к пожилым людям	Проявление эмпатии к детям	Проявление эмпатии к героям художественных произведений	Проявление эмпатии к незнакомым и малознакомым людям	Общий уровень эмпатии
1	А.А.	В	В	В	В	В	С	В
2	Б.Н.	В	В	В	В	В	В	В
3	Б.К.	С	С	С	С	С	С	С
4	В.З.	В	В	С	С	С	С	С
5	В.Л.	В	С	С	В	С	С	С
6	Е.В.	В	В	В	В	С	С	В
7	К.К.	С	С	С	В	С	С	С
8	К.В.	С	С	С	С	С	С	С
9	К.Д.	В	С	В	В	С	С	С
10	К.Д.	В	В	В	В	С	С	В
11	М.Г.	С	С	С	С	С	С	С
12	М.Д	В	В	В	В	В	В	В
13	Н.М.	В	В	С	С	С	С	С
14	П.Е.	В	С	В	В	В	С	В
15	Р.К.	В	В	В	В	В	С	В
16	С.Б.	В	С	В	С	С	С	С
17	С.М.	С	С	С	С	С	С	С
18	С.Я.	С	С	С	С	С	С	С
19	Т.Л.	С	С	С	С	С	С	С
20	Ч.Т.	В	В	В	В	С	С	В
21	Ч.Д.	В	С	В	С	С	С	С
22	Ш.Д.	В	В	В	В	С	С	В
23	Я.К.	В	С	В	С	В	С	С

В – высокий уровень С – средний уровень Н – низкий уровень