Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие в образовании, проявляются не столь очевидно. Однако почти незаметное каждодневное воздействие на школьников и педагогов патогенных факторов, характерных для системы образования, приводят к постепенному истощению ресурсов их здоровья. Поэтому основы здорового образа жизни у детей необходимо формировать еще в начальном (и даже дошкольном) образовании. Нужно давать каждому ребенку обобщенную и систематизированную информацией о здоровом образе жизни и факторах, которые вредят или способствуют поддержанию и укреплению его здоровья. В этом и заключается актуальность данной работы.

Целью работы является теоретическое исследование применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Для достижения заявленной цели в работе решаются задачи:

Изучить требования ФГОС к современному уроку в начальной школе;
Выяснить роль новых педагогических технологий, применяемых в начальном образовании;
Дать понятие и подробную характеристику здоровьесберегающим технологиям;
Исследовать методику применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Объектом исследования является процесс применения здоровьесберегающих технологий.

Предмет исследования – методика применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Методы исследования:

теоретические: изучение литературы по проблеме исследования, анализ.
практические: характеристика здоровьесберегающих технологий и методика применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.

1. НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Требования ФГОС к современному уроку в начальной школе

Структурные изменения в современном российском обществе требуют нового подхода к образованию. Задачей федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [9, с. 24] стала нацеленность, прежде всего, на непосредственный результат обучения, применение приобретенных знаний в практической жизни. Эта новая отличительная черта изменила саму структуру, содержание и пути реализации стандартов в обучении.

Важно отметить, какие же требования предъявляются к современному уроку в начальной школе [8]:

урок должен быть хорошо организован, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;
учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с собой и коллективом;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
учащиеся самостоятельно делают вывод;
минимум репродукции и максимум творчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся;
методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

В наши дни в школе педагогам необходимо активизировать мотивацию обучающихся к учению. Нужно показать им, что обучение – это не просто обретение каких-либо различных знаний, а подготовка к жизни, возможность применения полученных знаний на практике. Поэтому на современном уроке должен делаться упор на взаимодействие учащихся и учителя, а также общение самих учеников. Каждый школьник должен стать активным участником педагогического процесса. Объяснительно-иллюстративный метод, который демонстрировал подробное объяснение учителем нового материала, а затем опрос учеников, теперь должен использоваться на уроке лишь частично [19, c. 101].

Традиционный и современный подходы к организации урока, различаются, прежде всего, деятельностью педагога и учащихся. Ученик из исполняющего задания становится главным деятелем. В этом и отражается сущность урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. А это означает, что образовательная задача заключается в организации таких условий, которые будут способствовать активизации детского действия.

Специфика системно-деятельностного подхода подразумевает другую структуру урока, отличающейся от классической.

Урок по ФГОС должен включать несколько базовых этапов [19, c. 23]:

1. Мобилизация: приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.

2. Целеполагание – самостоятельная формулировка учащимися цели урока по плану: закрепление знаний, постановка цели для достижения новых, формирование новых умений.

3. Создание проблемной ситуации.

Необходимо подвести учащихся к тому, чтобы они смогли самостоятельно сформулировать проблему урока. Это можно сделать двумя как способом «с затруднением», так и «с удивлением».

4. Коммуникация (поиск новых знаний в паре или в группе). На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.

5. Планирование решений.

Планируя поиск решения проблемы, необходимо:

сформулировать вывод по проблеме, к которому при помощи педагога ученики смогут прийти самостоятельно;
выбрать такие источники исследования для получения учениками необходимой новой информации для решения проблемы, в каких не будет готового ответа, четкого определения нового знания;
организовать беседу по поиску решения проблемы. Можно использовать подводящий или побуждающий диалог.

6. Рефлексия (осознание учениками и воспроизведение в речи того, что нового они узнали и чему научились на уроке) [10, с. 211].

В зависимости от типа урока, в его структуру могут быть включены также некоторые другие этапы.

Таким образом, становится очевидным, что в основу любого урока начальной школы положена учебно-познавательная деятельность обучающихся, которая направлена на активизацию познавательного интереса школьников. Урок по Федеральному государственному образовательному стандарту нового поколения должен быть ориентирован на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных. Поэтому структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

1.2. Роль новых педагогических технологий в системе образования

В связи с введением новых стандартов появилась необходимость в новых подходах к организации взаимодействия учителя и учащихся.

Наиболее конкретное и глубокое понятие: педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств [22, с. 36].

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся следующие технологии:

1. Информационно-коммуникационная

Одна четвертая часть услышанного материала, по данным исследований, остается в памяти человека, увиденного – одна третья часть, а услышанного и увиденного – одна вторая часть, но три четвертой части материала, если учащийся активно участвует в процессе обучения. Таким образом, компьютер создает условия для активизации процесса обучения: совершенствование организационных форм и методов, главное – содержания [25, c. 179].

2. Технология развития критического мышления

Целью данной технологии является обеспечение развития критического мышления через интерактивное включение учащихся в познавательный процесс. Направленность на критический тип мышления помогает не воспринимать без доказательств любые утверждения, но быть при этом открытым новым идеям, методам, впоследствии каждый ученик вырабатывает свое мнение в контексте определенной учебной задачи [12, с. 209]. Основой технологии критического мышления являются вопросы различных типов: простые, уточняющие, вопросы-интерпретации, оценочные, творческие, практические [14].

3. Проектная технология

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические исследовательские и творческие задания, требующие от учащихся их применения для решения проблемных задач, знания материала на данный исторический этап. Овладевая культурой и навыками проектирования, ребенок приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика способствует достижению высокого уровня коммуникации, предполагает выражение учащимися своего собственного мнения, чувств и активное включение в реальную деятельность и основывается на цикличности организации учебного процесса [26].

4. Технология личностно-ориентированного развивающего обучения

В данной технологии важную роль занимает такой фактор развития, как субъектный опыт, имеющийся у ребенка. Важной особенностью методики является то, что обучение строится на конструктивном диалоге учителя с учеником. Также педагогу необходимо учитывать индивидуальность каждого ученика при выборе содержания, вида и формы учебного материала, а также его мотивацию к работе. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие особенностей личности. Важно подчеркнуть, что современный урок не может быть не личностно-ориентированным. Учитель всегда должен идти в ногу со своими учениками, прислушиваясь к их чувствам и мыслям [10, с. 5].

5. Здоровьесберегающие технологии

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий предполагает: соблюдение санитарно-гигиенических правил и техники безопасности, четкую организацию учебного труда и нагрузки, смену видов деятельности, построение урока с учетом возможностей учащихся, организацию благоприятного психологического климата в коллективе, профилактику стресса, проведение физкультминуток.

6. Технология проблемного обучения

Проблемное обучение подразумевает такую организацию учебного процесса, при котором под руководством педагога создаются проблемные ситуации, а учащиеся организуют активную самостоятельную деятельность по их решению [22, c. 140]. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, подталкивая к поиску пути и средствам их решения.

7. Игровые технологии

Особенность школьного обучения состоит в том, что учащийся обязательно должен достигнуть определенного результата. Но не всегда ребенок способен удовлетворить ожидания и надежды, возлагаемые на него, что может привести к нервным расстройствам и срывам у школьника. Для того чтобы помочь сохранить ребенку свое физическое и психическое здоровье, достаточно включить в образовательный процесс учебно-познавательную игру [3, c. 47].

Применение игровой технологии в обучении развивает общие учебные умения, создает благоприятную эмоциональную атмосферу в коллективе, способствует объединению и сплочению учащихся.

8. Технология мастерских

Технология мастерских предполагает возможность продвижения к истине своим путем, при этом ученик имеет право на ошибку, которая считается неотъемлемой ступенью процесса познания.

Организуя творческую мастерскую, педагог должен предоставлять возможность ученику проявить себя в качестве творца, но сам незаметно и демократично руководить работой учащихся [13, c. 237].

9. Кейс-технология

Кейс-технология – это интерактивная технология обучения, которая основана как на реальных, так и на вымышленных событиях. Она направлена не столько на познание нового, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений [16, с. 117].

Кейс-технологии – это тщательный анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять уровень полученных знаний и применить их на практике.

10. Технология интегрированного обучения

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области [1].

Интегрированное обучение является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы и наблюдения учащихся.

11. Технология сотрудничества

Обучение детей в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Обучение в сотрудничестве, в малых группах использовалось в педагогике довольно давно в Западной Германии, Нидерландах, Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. С тех пор она получила свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира [18, c. 92].

12. Технологии уровневой дифференциации

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, которые составляют базу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию по возрасту, половому признаку, интересам, по уровню умственного развития, личностно-психологическим типам, по степени здоровья [20].

13. Групповые технологии

Групповая технология – это работа учащихся, сидящих за одной партой; учащихся, сидящих за соседними партами при повторении изученного материала. Так же здесь возможно использование метода взаимопроверки и самопроверки после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная и справедливая оценка собственных возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку, положительную атмосферу на уроке [18, с. 247].

Итак, современные педагогические технологии довольно разнообразны. Каждая из них преследует свои определенные цели и по-своему эффективна в образовательном процессе. Все эти образовательные технологии способны разнообразить учебный процесс, снимать у школьников чувство напряжения и усталости от рутинного обучения, но главное, выявить у каждого ребенка его личные способности и развивать его определенные умения и навыки.

Выводы по главе 1

Таким образом, современная система образования меняется и усовершенствуется в связи с постоянным развитием науки, техники и общества в целом. В век информации приходится искать новые методы и приемы в образовании, способные помочь детям приобретать именно нужные и полезные знания и навыки, которые будет возможно применять в практической жизни. В этом на помощь приходят новые современные различные педагогические технологии. Все они имеют свои особенности и применяются при определенных условиях.

Новые педагогические технологии не только позволяют повысить успешность обучения, но и разнообразить образовательный процесс и вызвать у детей интерес к нему.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Понятие и характеристика здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

В широком понимании, здоровьесберегающими технологиями называют такие технологии, использование которых идет на пользу здоровья. Эти технологии связаны с различными формами деятельности людей, направленными на формирование здорового образа жизни человека и сокращение до минимума вредящих его здоровью факторов [6].

«Здоровьеформирующие образовательные технологии» Н.К. Смирнов определил так – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которых направлены на воспитание у школьников культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, на формирование представления о здоровье как одной из основных жизненных ценностей, а также на мотивацию к ведению здорового образа жизни [24, c. 9].

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология заключается в условиях обучения детей в школе, рациональной организации учебного процесса; в соответствии учебной и физической нагрузки возрастным возможностям школьников; необходимом и рационально организованном двигательном режиме [2].

Под здоровьесберегающей образовательной технологией также понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования [17, c. 20].

Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой другой образовательной технологии, и как совокупность методов и приемов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения и наделяют их признаком здоровьесбережения [30, c. 233].

Можно выделить некоторые особенности здоровьесберегающего образовательного процесса: ориентация педагогического процесса на сотрудничество; решение образовательных задач с учетом состояния здоровья и с целью его сохранения; индивидуальный подход к каждому учащемуся в процессе образования; соблюдение равенства образованности и здоровья учащихся [7].

Применение здоровьесберегающих технологий, как и любых других, преследует свои цели [6]:

формирование представлений о сущности здоровья;
построение диагностической модели оценки уровня здоровья;
формирование мотивации к коррекции образа жизни с целью укрепления здоровья;
использование индивидуальных оздоровительных программ;
познание индивидуальных особенностей организма;
приобретение компетентности в оздоровительной сфере;
создание информационного поля по проблеме здоровьесбережения.
организация условий для повышения профессионального уровня в овладении знаниями здоровьесбережения;
формирование и развитие умений по адаптированию здоровьесберегающих технологий к определенным сферам жизни.

Так данные технологии выполняют следующие функции [28]:

Формирующую (биологические и социальные закономерности становления личности);
Информативно-коммуникативную (трансляция опыта ведения ЗОЖ, преемственность традиций, ценностных ориентаций, формирующих бережное отношение к здоровью);
Здоровьесберегающую (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания);
Оздоровительную (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия);
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности, внеклассные и внешкольные мероприятия и т.д.).

Здоровьесберегающие технологии также должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Технологии здовровьесбережения классифицируют по различным критериям. По критерию субъектной включенности ребенка в образовательный процесс выделяют [6]:

внесубъектные: технология рациональной организации образовательного процесса, здорового питания, формирования здоровьесберегающей образовательной среды и т.п.;
с пассивной позицией субъекта: физиопроцедуры, фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.;
с активной субъектной позицией: гимнастика, технология обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть: комплексные и частные.

Комплексные: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья; педагогические технологии, содействующие укреплению здоровья; технологии, формирующие ЗОЖ [6].

Среди частных выделяют:

Медико-гигиенические технологии – профилактика заболеваний; коррекция и реабилитация соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности. [6].
Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и др.
Экологические технологии направлены на создание экологически оптимальных условий жизнедеятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой: обустройство пришкольной территории, «озеленение» кабинетов, живой уголок, природоохранные мероприятия.
Социальные технологии и технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Первые связаны с различными видами социальной работы по формированию здорового образа жизни. Вторые реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, представители гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Предполагается изучение курса ОБЖ.

3доровьесберегающие образовательные технологии направлены на воспитание у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, мотивацию на ведение здорового образа жизни [23, c. 13].

Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы [7]:

обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
различные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности.

Таким образом, термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» рассматривают с двух сторон: как качественную характеристику педагогический технологий и как совокупность приемов и методов педагогической работы, содействующих сохранению здоровья. Данная технология выражается какой-то конкретной образовательной технологией. Но, в то же время, само ее понятие включает в себя все направления образовательной деятельности по формированию, сбережению и укреплению здоровья школьников.

2.2. Методика применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе

В первую очередь для применения данной методики педагоги должны посодействовать формированию в школе необходимой образовательной среды. При организации здоровьесберегающей образовательной среды следует учитывать такие ее компоненты как [28]:

Воздушно-тепловой режим в помещении, оказывающий влияние на работоспособность и состояние здоровья детей.
Освещение должно соответствовать нормам: прямая естественная инсоляция помещений, освещение достаточного качества и уровня.
Правильно подобранная школьная мебель в соответствии с ростом учащихся, обеспечивающая ученику наиболее физиологичную прямую посадку, что исключит деформацию позвоночника и быструю утомляемость.
Гигиенически правильная организация урока дает возможность длительно поддерживать достаточно высокий уровень умственной работоспособности, необходимой для полноценного обучения.

Существует основная модель организации работы по формированию культуры здорового образа жизни, подразделяющаяся на этапы.

Первый этап – анализ состояния и планирование работы по здоровьесберегающему направлению включает в себя.

Второй этап – организация просветительской работы подразделяется на два подхода: просветительско-воспитательная работа со школьниками, направленная на воспитание ЗОЖ, включает и просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями, направленная на повышение квалификации и повышение уровня знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей [21].

Средства и методы исследуемой технологии, которые можно применять и на уроке, и во внеурочной деятельности разнообразны: средства двигательной направленности; занятия на свежем воздухе; гигиенические факторы [5].

Далее предлагаются основные технологии по сбережению здоровья, которые может использовать любой педагог в своей работе:

Физкультминутка проводится по мере утомляемости детей (дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, рук, легкие физические упражнения для спины, ног, потягивание, массажи груди, лица, рук и ног).
Пальчиковая гимнастика применяется на уроках, где приходится много писать. Эта разминка может занимать также 2-3 минуты.
Смена видов деятельности – чередование видов деятельности на уроке. Препятствует быстрой утомляемости и повышает интерес детей.
Артикуляционная гимнастика используется для умственного, психологического, эстетического развития и снятия напряжения.
Игры способны решать не только учебные задачи, но и развивать творческое мышление, снимать напряжение и повышать интерес к процессу обучения.
Релаксация проводится во время интеллектуальных занятий для снятия напряжения, подготовки к восприятию большого объема информации: прослушивание спокойной музыки, звуков природы.
Технологии эстетической направленности (походы в музеи, на выставки, работа в кружках и другие мероприятия, которые развивают эстетический вкус ребенка).
Оформление помещения (санитарно-гигиенические условия, чистота, температура, свежесть воздуха, достаточное освещение, отсутствие звуковых и прочих раздражителей).
Позы учеников. Неправильное положение приводит, как правило, к нарушению осанки, заболеваниям и быстрой утомляемости. Если дети почувствовали усталость, им разрешается встать.
Создание положительного психологического климата на уроке. Любой урок должен иметь комфортное начало и конец, чтобы обеспечить положительный эмоциональный настрой (приемы «Я смогу», «Все получится», «Улыбнись другу», «Улыбнись самому себе»; рисование цветных значков на полях тетради, которые отражают настроение детей) [15].
Эмоциональные разрядки (мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты и др.) помогают снять напряжение при больших нагрузках.
Беседы о здоровье стоит заводить на любых уроках в той или иной форме. Удобнее всего делать это в практической части уроков, моделируя ситуации, связанные со здоровьем и безопасностью.
Стиль общения педагога с детьми, по новым требованиям, должен быть демократичным и тактичным. Важно обеспечить ребенку душевный комфорт и чувство защищенности, позволяющие учиться с удовольствием.
Работа с родителями. Здесь подразумеваются беседы на классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях. Темы родительских собраний в начальной школе могут быть такие: «Адаптация детей к школе», «Режим дня», «Причины детской агрессии», «Важность планового медицинского обследования детей» [27].

Также в начальной школе предлагается применять проектный метод, стимулирующий исследовательские навыки и познавательную активность. Например, проекты «Витамины – наши друзья», «Компьютер – друг или враг?», «Газировка – полезно или вредно» и др.

Из современных методов можно применять аутотренинг, точечный массаж, аромотерпаию, йогу для глаз.

Аутотренинг – система упражнений с целью выработки максимальной работоспособности, используется для снятия напряжения и эмоциональной разрядки. [29]. Существует множество различных упражнений: «Полет воздушного шарика», «Танец рыбки», «Тающее желе», «Водопад» и т.п. Такие упражнения выполняются под расслабляющую музыку.

Можно обучать детей простым приемам точечного массажа – воздействие биологически активных точек, расположенных на коже человека – для снятия зрительного переутомления, мышечного расслабления, повышения иммунитета. Такой массаж способствует усилению выработки защитных белков против вируса [11, c. 72].

Для ароматерапии можно расставить ароматические палочки. Необходимо предварительно проконсультироваться с родителями на наличие аллергии у детей. Такая терапия снижает заболеваемость в сезон гриппа и улучшает настроение.

Йога для глаз включает: двигательные и дыхательные упражнения глаз, визуализация, массаж глаз (очищающее дыхание для глаз, дыхание для усилинения кровообращения, вращение глазами и др.) [4].

Из вышеизложенного следует, что от соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит состояние школьников в процессе учебной деятельности. Представленные методы здоровьесбергающих технологий для начальной школы способны снизить заболеваемость детей, повысить интерес к здоровому образу жизни, улучшить психологическую обстановку в школе и в семьях, а следовательно повысить успеваемость.

Выводы по главе 2

Таким образом, здоровьесберегающая технология – это педагогическая технология, способствующая сохранению здоровья детей. Она преследует соответствующие цели и классифицируется на категории. Данную технологию эффективнее всего использовать комплексно, сочетая другие технологии и выбирая оптимальный вариант.

Существует многообразие приемов и методов по сбережению здоровья детей и привитию им здорового образа жизни, которые могут быть использованы в начальном образовании каждым педагогом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная концепция здорового образа жизни определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья. Воспитание у младших школьников здорового образа жизни требует создания в школе здоровьесберегающей образовательной среды при помощи технологий, сберегающих здоровье.

Итак, в ходе исследования была достигнута основная цель курсовой работы: проведено теоретическое исследование здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

А также были выполнены все поставленные задачи. В работе представлены требования ФГОС к современному уроку в начальной школе; рассмотрена роль новых педагогических технологий, применяемых в начальном образовании; подробно охарактеризованы здоровьесберегающие технологии и методика их применения в начальной школе.

Таким образом, применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе начальной школы способствует не только привитию детям здорового образа жизни, сохранению и укреплению их здоровья, но и более успешной адаптации их в образовательном и социальном пространстве и раскрытию их творческих способностей. Также данная технология позволяет педагогу эффективно проводить профилактику асоциального поведения с помощью формирования здоровьесберегающей образовательной среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Асейкина, Л.В. Роль интеграции в системе начального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-rol integracii-v-sisteme-nachalnogo-obrazovaniya-1364763.html (дата обращения: 29.12.2019).
Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.
Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев – М. : Сентябрь, 1999. – 112 с.
Ерохина, Е.И. Йога для глаз [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/09/06/yoga-dlya-glaz (дата обращения: 29.12.2019).
Жирова, В.Н. Эффективные формы и методы использования здоровьесберегающих технологий по ФГОС в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/effektivnie-formi-i-metodi-ispolzovaniya-zdorovesberegayuschih-tehnologiy-po-fgos-v-nachalnoy-shkole-3165959.html (дата обращения: 29.12.2019).
Здоровьесберегающие технологии – понятие и общая характеристика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5723082/page:2/ (дата обращения: 29.12.2019).
Здоровьесберегающие технологии в современной системе образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nenuda.ru/здоровьесберегающие-технологии-в-современной-системе-образ.html (дата обращения: 29.12.2019).
Зинова, А.М. Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/stat-ia-na-tiemu-sovriemiennyi-urok-v-nachal-noi-s.html (дата обращения: 29.12.2019).
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2004. – 288 с.
Лавренова, Г.В. «Вдыхая дивный аромат. Ароматерапия – приятный и легкий способ в лечении» / Г.В. Лавренова – СПб: АСТ, Астрель-СПб, 2005. – 88с.
Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В. Лаврентьев // Завуч для администрации школ, 2005. – № 1 – С. 83-88.
Ларина, В.П. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии» / В.П. Ларина, Е.А. Ходырева, А.А. Окунев – Киров: 1999–2002. – С. 324.
Литягина, И.В. Технология развития критического мышления [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2014/03/09/tekhnologiya-kriticheskogo-myshleniya (дата обращения: 29.12.2019).
Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://posidpo.ru/metodika-a-n-lutoshkina-emotsionalnaya-tsvetopis/ (дата обращения: 29.12.2019).
Михайлова, Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Маркетинг, 1999. – № 5. – С. 113-120.
Петров, К.Л. Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников, 2005. – №2. – С.19-22.
Петрусинский, В.В. Игры – обучения, тренинг, досуг / В.В. Петрусинский – М.: Новая школа, 1999. – 368 с.
Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков – М.: Педагогический поиск, 2007. – 167 с.
Полякова, М.А. Сущность дифференциации обучения / М.А. Полякова, В.Н. Хаустова, Н.А. Гладкова // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). – Краснодар: Новация, 2017. – С. 103-105.
Применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/primenenie-zdorovesberegayuschih-tehnologiy-v-nachalnoy-shkole-2062780.html (дата обращения: 29.12.2019).
Проектные задачи в школе / под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.
Смирнов, С.Д. Технические средства и компьютерные системы обучения / С.Д. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие. – М.: Академия, 2001. – С. 177-211.
Современные педагогические технологии, эффективные для реализации требований ФГОС основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-effektivnie-dlya-realizacii-trebovaniy-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya-1443511.html (дата обращения 29.12.2019).
Цыдыпова, О.Н. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/02/21/zdorovesberegayushchie-tehnologii-na-urokah-v-nachalnoy (дата обращения: 29.12.2019).
Чаплыгина Л.С. Характеристика здоровьесберегающих технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bio.na5bal.ru/doc/6178/index.html (дата обращения: 29.12.2019).
Шевченко, Т.В. Занимательный аутотренинг для детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/zanimatiel-nyi-autotrieningh-dlia-dietiei.html (дата обращения: 29.12.2019).
Ястребова, Э.Р. Использование здоровьесберегающих технологий как основы повышения качества обучения // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 231-234.