Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы (Теоретические основы преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы)

Содержание:

Введение

Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых важных в образовании. Долгое время готовность к школе рассматривалась лишь как определённый объём полученных знаний и умений. Формированию фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешности школьного образования, уделялось мало времени.

В настоящее время необходим новый взгляд на решение проблемы преемственности, при котором дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребёнка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению. Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир. Дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Постановка данной проблемы совпала с моментом введения в детский сад систематического обучения в форме занятий.

Подготовка к обучению не должна дублировать программу первоклассника, потому что тогда процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Но в тоже время дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы.

Идея преемственности в обучении находит отражение в трудах русских и зарубежных педагогов: А. Дистервега, Я. Л. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. П. Усовой, К. Д. Ушинского и других.

Объект исследования: процесс обеспечения преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.

Предмет исследования: преемственность в работе по обучению детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.

Цель исследования: обосновать педагогические условия осуществления преемственности в обучении между дошкольным учреждением и школой.

Гипотеза исследования. Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе обучения, построение обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики развития детей, обеспечивает достаточный уровень готовности при поступлении ребенка в школу.

Задачи исследования:

- Рассмотреть понятие и сущность преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы;

- Изучить современные проблемы

- теоретические основы преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы;

-

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы

1.1 Понятие и сущность преемственности в подготовке ребенка к школе

Начало обучения в школе для каждого ребенка очень ответственный и важный момент в жизни. Школа с первого дня обучения ставит перед первоклассниками ряд задач, которые им необходимо будет выполнить. Для родителей это также ответственный, волнующий и важный день, когда дети отправляются в школу [7, C.66].

К сожалению, не все дети поступая в школу готовы к ней. Многие из детей не имеют понятия что такое школа, зачем в ней учиться и что школа принесет ему в дальнейшем. Это говорит о том, что близкое окружение ребенка не готовит ему к такому моменту, как поступление в школу. Детям не рассказывают значение школы, ее необходимость. Это может пагубно повлиять на ребенка и на его дальнейшее обучение. У ребенка должно быть представление о том, что его будет ждать в будущем, что он должен будет делать и какие требования ему предъявят [12, C.57].

Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый уровень психического развития ребенка.

Во время поступления в школу ребенок должен понимать, что поменяется в его жизни, что на первое место выйдет учебная деятельность, выполнение заданий. Поменяется его режим дня, отношение в семье и в социуме. Появятся новые друзья и понадобится выстраивать новые взаимоотношения не только с одноклассниками, но и с классным руководителем [4, C.9].

Успешное развитие личности детей, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовки детей к школе. На сколько у детей развито внимание, память, мелкая моторика рук, мышление и т.д. Ведь у каждого ребенка свой уровень подготовки и свой уровень развития. Согласно многим исследованиям у детей с высоким уровнем готовности к школьному обучению в дальнейшем высокая обучаемость. Поэтому можно сделать вывод, что уровень подготовки к школьному обучению играет большую роль [6, C.77].

Согласно теории В.С. Мухиной, готовностью к школьному обучению выступает понимание необходимости и желание, учиться, которое появляется у детей в результате социального созревания, появления внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [5, C.24].

Можно сказать, что понимание необходимости учиться и желание учиться в ребенка должно закладываться еще в дошкольном возрасте. Как правило это должно происходить еще в детском саду, где воспитатели подготавливают детей к новому шагу, к новым порядкам и правилам. Помимо воспитателей, этим естественно должны заниматься и родители, рассказывая детям как это необходимо, как правильно себя вести или показывать своим позитивным личным примером.

Таким образом, изучение педагогической литературы позволяет сделать вывод, что понятие «готовность к школьному обучению» означает общий уровень развития ребенка и представляет собой довольно сложное образование. Оно содержит в себе огромное количество аспектов, на которые затрачивается большое количество времени и сил. А для более успешного школьного обучения детей имеет значение достаточный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка, а не множество имеющихся умений, знаний и навыков. Психологическая готовность к школе – это только один из критериев решения задачи.

По мнению Е.Е. Кравцовой, «…проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности, т. е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности» [13, C.27].

Таким образом? сложностью представляется переход детей от игровой деятельности к учебной. Детям действительно сложно быстро перейти от игры к учебе и естественно у большинства детей это не произойдет молниеносно за пару дней. Поэтому смена деятельности должна происходить постепенно, о чем мы говорили выше. Постепенная смена деятельности не будет травмировать ребенка сильно, как резкий переход с требованием поменять свое поведение и отношение [6, C.87].

Таким образом, подготовка детей в школе – это сложная и комплексная задача всех находящихся людей рядом с ребенком и его самого.

На сегодня практически всеми признано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Если делать акцент на исследованиях, то можно сказать, что изучение готовности к школьному обучению должно ежегодно тестироваться. С помощью таких тестирований можно выявить детей совершенно не подготовленных, на которых нужно сделать акцент чуть больше, чем на тех, кто подготовленные. В таких тестированиях у детей выявляют некоторые компоненты. В психологической структуре готовности к школе принято выделять следующие компоненты: интеллектуальная, личностная, социально-психологическая и волевая готовность [9, C.39].

Долгое время об уровне интеллектуального развития ребенка судили по количеству обнаруженных в ней знаний, по объему ее «умственного инструментария». Это не совсем так. В наше время дети постоянно находятся в потоках новой информации и впитывают в себя все выражения и слова как губка. Ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки - это единственные критерии интеллектуальной готовности ребенка к школе [23, C.91].

В дошкольном возрасте дети должны быть подготовлены к ведущей в младшем школьном возрасте учебной деятельности. При этом главное значение будет иметь формирование у ребенка соответствующих умений. Умений выделять учебные задачи и превращать их в самостоятельную цель познавательной деятельности. Такие операции требуют от детей способностей удивляться и искать причины обнаруженной ею новизны и изменения.

Такое умение, как выделение учебных задач очень важно для поступления в школу. Когда дети приходят в первый класс, учитель как правило подготавливает маленькие задания, они могут быть в виде игры, для того чтобы посмотреть на детей и на их уровень знаний, умений и навыков. И один из компонентов, который рассматривает учитель это интеллектуальность. Умеет ли ребенок находить и выделять учебные задачи и ставит ли он перед собой их как цель [9, C.25].

Интеллектуальная готовность - важная, но не единственная предпосылка успешного школьного обучения. Подготовка детей к школе включает формирование у детей готовности к освоению новой социальной роли, а именно школьника. Это относится к серьезному отношению ребенка к школе и к учебной деятельности, а также учителя. Ребенок ответственно относится к посещению школы, выполнению домашних заданий. Он понимает и осознает, что для него это важно и для его будущего тоже [5, C.47].

Школа привлекает большинство детей своей основной деятельностью – учением. К нему они относятся, как к очень важной и серьезной задаче («научусь писать», «научусь читать»). Это стремление естественно, потому что оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему в школе будет трудно [6, C.37].

Хуже, когда дети вообще не хотят идти в школу. Количество таких детей небольшое, но этот факт вызывает особую тревогу. Как правило это выявлено страхом, так как родители пугали детей в детстве школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут, быстро поставят на место»). Такие запугивания не могут сказываться на ребенке в лучшую сторону, поэтому причины подобного отношения к школе - ошибка в воспитании детей в дошкольном возрасте.

«К социальной зрелости можно отнести потребность ребенка в общении со сверстниками, а также способность ребенка подчинять свое поведение заведенному в детском коллективе порядку, и умение исполнять роль ученика в ситуации приближенной к школьному обучению» [8, C.15].

То есть ребенок должен уметь выстраивать общение со сверстниками, подчинять поведение, а это значит уметь перебороть в себе желание поболтать с другом, а сидеть и внимательно слушать учителя. Социально зрелый ребенок именно так и поступит, а не зрелый ребенок наоборот будет сидеть крутиться, смеяться и не обращать внимание на замечания учителя [17, C.36].

Так же можно сказать, что социальная готовность к обучению обеспечивается мотивами общения с взрослыми. Нередко ребенок перенимает свое поведение и общение с взрослых, буквально копируя его жесты, мимику и употребление выражений. Это может означать то, что у ребенка есть фаворит или кумир, к которому он стремится.

Большого внимания требует и формирования волевой готовности будущего первоклассника. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, проявить волевое усилие при преодолении препятствия, оценить результат своего действия [12, C.6].

Исследователи отмечают, что в дошкольном возрасте цель у детей достигается успешнее при игровой деятельности и при оценке поведения сверстниками (в случае командной игры). Часто дети смотрят на других и начинают лучше учиться или вести себя, потому что другой ребенок учится хорошо и его хвалят. Также может появляться такая ситуация, когда ребенку делает замечание другой ребенок, который учиться лучше. Тогда срабатывает обида и стремление доказать, что он не хуже и тоже может учиться лучше и вести себя лучше.

Шестилетний ребенок способен подчинить мотивы своего поведения поставленной цели. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность при необходимости действовать по моральным принципам, отказываясь от того, что непосредственно привлекает. Следует иметь в виду и тот факт, что чертой, которая отличает волевую регуляцию поведения младшего школьника, является характер его отношения к трудностям и типичные для него способы их преодоления [13, C.58].

Важно понимать, что ребенок должен находить возможности разрешения проблем и трудностей, возникших перед ним, а не откладывать все или бросать на пол пути. В этом случае родители могут помочь ребенку найти выход, дать наставление, но не в коем случае не делать все за ребенка.

Каждый аспект готовности к школьному обучению немаловажен для дошкольника при поступлении в школу. Все аспекты будут необходимы ребенку для обучения в школе, ведь ему придется общаться со своими сверстниками и учителями, исполнять роль ученика во время всего процесса обучения, также длительное время находиться на занятиях, которые могут быть малоинтересными. Также ребенку понадобится концентрация внимания на уроках, умение мыслить и возможность запоминания [19, C.67].

Говоря о сущности и критериях готовности детей к школьному обучению, можно выделить их следующие ключевые компоненты:

1) физическая готовность. Она включает в себя: физическое развитие, состояние здоровья, развитие основных групп мышц;

2) социально-психологическая или личностная готовность. В нее входят: принятие позиции школьника, умение общаться с окружающими людьми как со взрослыми, так и со сверстниками, и мотивация желания пойти в школу [7, C.99];

3) эмоционально-волевая готовность, которая включает в себя: умение в течение всего урока сидеть за партой, слушать учителя, стремление преодолевать трудности, ставить перед собой цели и следовать требованиям педагога;

4) интеллектуальная готовность, к которой относятся: развитие мышления, познавательная активность, запас знаний и развитие психических процессов, таких как внимание, память и воображение.

Каждый из компонентов важен в воспитании ребенка и особенно в подготовке ребенка к школе. Чем подготовленнее будет ребенок, тем лучше он войдет в новый социум, коллектив, и тем лучше будет его дальнейшее обучение, а также успеваемость. Также нельзя делать акцент на каком-либо одном компоненте, так как они все взаимосвязаны между собой и упустив один, через время все остальные могут пойти на ухудшение. Поэтому важно акцентировать свое внимание на всех перечисленных выше компонентах готовности детей к школьному обучению [4, C.29].

Во время очередной реформы системы образования снова и снова как одна из самых актуальных возникает проблема педагогической готовности. Причиной этого явления не в последнюю очередь выступает и то, что, несмотря на все изменения в системе образования, не меняется главное - взаимоотношения ребенка и школы [11, C.97].

Что касается взаимоотношений школы и ребенка, то можно сказать, что перед учителями стоят такие же трудности. Система образования всегда меняется, появляются новые требования, программа преподавания тоже меняется и порой учителям просто не хватает времени присмотреться к своим ученикам и выявить кто слабее, а кто сильнее, чтобы предпринять какие-то действия и предоставить всевозможную помощь детям, которые не подготовлены к школе и школьному обучению. Поэтому учителя не могут останавливаться на долго для повторного объяснения темы, особенно если ребенок не понял со второго раза. Поэтому не всегда учителя виноваты в неуспеваемости школьников [20, C.19].

Таким образом, мы рассмотрели подготовку детей к школьному обучению и можем сказать, что подготовка детей к школьному обучению является сложным, многоструктурным процессом, в котором участие принимают все находящиеся рядом с ребенком люди. Это воспитатели детских садов и конечно же родители, именно они и должны вкладывать в ребенка больше всех, помогать и наставлять. Также мы коснулись и обсудили взаимоотношения школы и ребенка, где выявили, что перед учителями тоже стоят ряд трудностей и проблем. Поступление в школу является очень важным и ответственным моментом в жизни каждого ребенка и родителей, поэтому к этому шагу нужно готовиться заранее и обязательно вместе с ребенком всей семьей.

1.2 Современные проблемы преемственности ДОУ и школы

Преемственность детского сада и школы предусматривает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее реализации. Важность преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи с сильно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание — это начальное звено единой системы народного образования.

Преемственность детского сада и школы включает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который соответствует требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже усвоены дошкольниками, активное применение их для дальнейшего всестороннего развития учеников.

Так, В.В. Давыдов вполне оправданно отмечает, что по традиции «принцип преемственности лежит в обеспечении связей между построением учебных предметов для начальной школы и тем типом жизненных знаний, слияния форм научных и житейских понятий в программах и учебниках» [7, с. 16].

Дошкольное детство выступает в качестве определенной ступени, которая формирует фундаментальные качества личности, которая выступает основой успешного школьного обучения. Школа – следующая ступень, которая подхватывает достижения ребенка и развивает их в дальнейшем. Однако на практике педагоги школ очень часто оказывались недовольны, так как ожидания их связывались с наличием у первоклассника ряда умений и норм поведения в школе. Воспитатели, в свою очередь, зачастую отмечали, что в школе на первых порах содержание обучения просто дублирует то, чему они обучали ребят в подготовительной группе. При этом очень часто еще до школы как воспитатели, так и родители, пытаются максимально и как можно раньше обучать ребенка чтению, письму, арифметическим навыкам, забывая о том, какая деятельность выступает в качестве ведущей на конкретном возрастном этапе. Возникала путаница: в чем прерогатива школы, а где обязанности детских садов по воспитанию.

Л. С. Сладко утверждает, что сложность идеи преемственности, как плавного перехода от одного звена образования к другому основана на ее многоаспектности. Преемственность — это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у ребят знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом уже более высоком уровне. Основным видом деятельности ребенка в школе выступает учебная деятельность, в то время как в дошкольном учреждении лидировала игровая. Основная задача, как воспитателя ДОУ, так и педагога начальной школы обеспечить на первых этапах обучения специфические дошкольные методы, формы организации жизни ребят, иными словами игровая деятельность не должна сразу прекратиться в первом классе. Важно, чтобы игровая деятельность постепенно, закономерно уступала ведущее место учению [15, c. 13].

Ж.Р. Аленкина, А.А. Токарев выделяют следующие задачи преемственности между ДОУ и школы:

1. обеспечение связи между программами, формами и методами работы ДОУ и школы.

2. обеспечение связи в физическом, умственном, моральном, трудовом и эстетическом развитии.

3. обеспечение связи в развитии личности детей в целом.

4. формирование активно-положительного отношения к каждому ребенку со стороны педагогов и родителей.

5. реализация преемственности ДОУ и школы в развитии общеучебных умений и навыков.

6. реализация преемственности содержания образования и воспитания в ДОУ и 1 классе [2].

Достижение современного качества образования, по мнению Н.Ф. Борисовой, Г. С. Айрумян, А. Н. Колесниковой, невозможно без обеспечения преемственных связей между всеми ступенями обучения. Они дополняют выделенные выше задачи следующими:

1. обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

2. стимулирование инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

3. развитие совокупности представлений об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

4. стимулирование развития компетентности в области отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества

(с взрослыми и детьми разного возраста);

5. приобщение детей к ценностям здорового образа жизни [3, c. 98].

Реализации данных задач могут способствовать взаимопосещения педагогами ДОУ и школы, совместные беседы, круглые столы, совещания, совместные родительские собрания с педагогами из детского сада и школы; взаимный анализ и обсуждение программ, общие мероприятия, полные характеристики и другие. Это предполагает согласованность действий социальных институтов и семьи.

Принятие ФГОС дошкольного образования и начального образования сейчас регулирует взаимодействие между детским садом и школой, выступая важной ступенью преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Целевые ориентиры программ рассматриваются основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования [45].

С. Н. Аллерборн, О. Ю. Чащина указывают, что принятие ФГОС помогает педагогическим работникам более правильно сейчас понимать суть преемственности между детским садом и начальной школой. Это сохранение и согласованность содержания образования, целей и задач, которые реализуются в рамках образовательных программ различных уровней, а не багаж неких знаний, с которыми ребенок должен прийти из детского сада в школу [4, с. 8].

Развитие интегративных качеств личности дошкольника на этапе дошкольного образования обеспечит постепенный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями. Что позволит реализовать главную цель преемственности двух возрастов: обеспечение благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развитие его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности. В настоящее время разработаны и внедряются программы, как детского сада, так и начальной школы, которые предусматривают принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла. Так же в детских садах предусмотрены различные мероприятия, направленные на более глубокое знакомство детей и родителей со школьной жизнью.

Глава 2. Реализация преемственности в обучении дошкольников и учащихся начальной школы

2.1 Содержание преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и школы

Преемственность - это специфическая связь м/у разными этапами развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого при изменении целого как системы (в новом виде сохраняются предшествующего этапа развития).

Преемственность системы образования заключается в установлении и взаимосвязи ее смежных звеньев с целью последовательного решения задач образования и воспитания [21, C.41].

Преемственность детских садов и школ в содержательном, двустороннем общении предполагается, с одной стороны: ориентация воспитательной работы ДОУ на требования, которые будут предъявляться к воспитанникам, с целью достижения необходимого уровня общего развития дошкольников, с другой: педагог зависит от уровня развития и усвоения, а дошкольники - от знаний, умений и опыта детей, и активно используют их в учебном процессе [2, C.64].

Преемственность - это создание условий для осуществления динамичной интеграции, а также перспектив развития системы образования и обучения в образовательном процессе школы и самого учебного заведения. Это происходит благодаря школьному образованию, проводимому с наименьшими эмоциональными трудностями для детей. Естественным подходом к детям является своевременное закрепление, что способствует повышению эффективности воспитания и обучения детей с первого дня обучения в школе. Преемственность обеспечит осуществление непрерывного расширения развития личности ребенка, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте [6, C.93].

Цель непрерывного образования:

Воспитание нравственного человека. Защита и укрепление физического и психического здоровья детей. Защита и поддержка частного, как ребенка, физического и психического развития ребенка [22, C.39].

Основными задачи преемственности заключаются в следующем:

1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.

2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии.

3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом.

4. Сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.

5. Формировании общеучебных умений и навыков.

6. Преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом классе школы [13, C.65].

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:

I. посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;

2. совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей ДОУ с участием руководителей учреждений [10, C.99];

3. проведение родительских собраний в старших группах учителей и воспитателей;

4. изучение воспитателем и учителем программ ДОУ и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении;

5. организация разных мероприятий по подготовке к школе с родителями;

6. беседы с педагогами, воспитателями ребенка: особенности устной речи слабых и сильных, дети, состояние здоровья детей в группе, характер совместного контакта, овладение и усвоение детьми поведения, законов, установок, дети, пожилые люди, развитие познавательных интересов, волевое развитие, а также развитие интеллекта: любознательность, любознательность, критичность и т. д. [6, C.97];

7. совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

8. взаимопосещения утренников и концертов [3, C.87].

Таким образом, неотъемлемой частью работы по преемственности школ и ДОУ является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников ДОУ и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье [7, C.95]. Только тогда можно будет улучшить качество образования и обучения детей в школе и создать школу в дошкольном учреждении, улучшить разрыв между семьей, детским садом и школой, что является серьезным препятствием для правильного развития ребенка, который победит в игре.

2.2 Методы определения готовности детей к школе

Для определения готовности к обучению в школе используется комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на основе проведенных обследований, разработку рекомендаций для педагогов и родителей по оптимальной поддержке детей в начале обучения в школе. Материалы включают результаты диагностических обследований первоклассников, анкетного опроса учителей начальной школы и родителей первоклассников, а также комплексной обработки и анализа данных [9, C.79].

Разработанный инструментарий включает:

1. Рекомендации по проведению эксперимента по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, включающие описание используемых методик, особенностей их проведения и системы оценивания ответов учащихся.

2. Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов).

3. Таблицы для фиксации результатов обследования.

4. Анкету для учителя начальной школы (в электронном виде).

5. Анкету для родителей.

6. Карту первоклассника (в электронном виде),

7. Электронные формы для ввода и первичной обработки результатов обследования учащихся.

Обследование готовности первоклассника к обучению в школе, на основе пяти методик: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква», тест отношений к школе «Домики».

Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей осуществляется учителями совместно со школьным психологом. Работы первоклассников оцениваются учителями школы, ведущими соответствующие классы. Для получения информации об особенности организации учебного процесса в школе, а также о подготовке класса к обучению в школе проводится анкетирование учителей [10, C.82].

Анкетирование родителей проводится с целью получения информации по широкому кругу вопросов, касающихся установок семьи относительно обучения ребенка в школе, способов подготовки ребенка к школе, способов оказания помощи ребенку в начале обучения, а также для получения информации по изменению поведения ребенка в первый период обучения в школе [11, C.44]. Дополнительно на каждого ученика заполнялась Карта первоклассника, в которую заносилась информация о состоянии здоровья ученика и оценочные суждения учителя о степени готовности к школе и особенностях поведения данного ученика в школе. В заполнении Карты первоклассника принимают участие учитель, ведущий данный класс и медицинский работник [13, C.67].

Цель проведения диагностики – получение начальной информации об уровне сформированности у первоклассников предпосылок к овладению учебной деятельностью, к обучению грамоте и математике, коммуникативных навыков, а также о факторах связанных с учащимися, учебным процессом, семьями учащихся, которые могут позволить сформировать систему оценки готовности первоклассников к обучению в школе, и дальнейшая разработка рекомендаций по определению индивидуальных траекторий обучения учащихся и оказанию необходимой помощи учащимся, их родителям и учителям [4, C.55].

Все рассматриваемые в мониторинге показатели разделяются на два блока:

• показатели готовности первоклассников к обучению в школе;
• контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся, спецификой учебного процесса, особенностями класса и образовательного учреждения, характеристиками семей учащихся [12, C.67].

В свою очередь показатели готовности первоклассников к обучению в школе можно разделить на три группы:

• первая группа показателей относится к рассмотрению общего развития ребенка и включает определение психофизиологической и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой (т.е. конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы), а также наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы;
• вторая группа показателей относится к внутриличностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся личностная, социальная, эмоциональная зрелость [8, C.13]. Индивидуально-психологические особенности ребенка, определяемые в этом блоке, реализуются в индивидуальной стратегии преодоления трудностей (реакции на вызовы социального окружения и внешнего мира). Полученные данные могут учитываться учителями при формировании отношений, учащихся в коллективе;
• дополнительно используются показатели, характеризующие адаптационные ресурсы ребенка: здоровье первоклассника, семья как ресурс школьной успешности ребенка и цена адаптации.

Совокупность предложенных показателей позволила провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного процесса [9, C.97].

В основе познавательной деятельности лежит психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень развития первоклассника и характеризующая готовность к новой для первоклассника учебной деятельности, усвоению знаний и умений.

Общее развитие первоклассника – это один из показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Он отражает результат предшествующего развития ребенка. Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка [6, C.31].

Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой отражает состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительномоторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета и операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом [5, C.99].

Наличие учебных навыков у ребенка является результатом педагогического воздействия на ребенка до школы [11, C.58].

Таким образом, при определении готовности к обучению учитывались результаты одновременного рассмотрения различных данных (результатов тестирования ребенка, экспертных оценок и фиксации наблюдений учителей, и родителей) и взаимосвязь между различными уровнями их проявлений не только в ситуации тестирования, но и в реальной жизни (поведении в школе и дома).

Заключение

В последнее время детский сад стал необходимой и подлинно массовой ступенью системы образования. Именно детский сад должен сделаться фундаментом образования, как в организационном, так и в содержательном отношении. Преемственность между дошкольным и школьным начальным образованием рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка.

Думается, что осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, готовность к развитию новых эмоционально-волевых и интеллектуальных способностей, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

Образно говоря, в нашем понимании школа и детский сад - два звена в системе образования. Если ребенок оказывается неподготовленным к школьным занятиям, то тогда в классе он испытывает дискомфорт, так как меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольных учреждений, обеспечивающих необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Под понятием «преемственность» мы подразумеваем плавный переход от одной образовательной ступени к другой, в своей основе сохраняющий методы и формы обучения и воспитания.

Мы считаем, что особенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса. С одной стороны, признавать самоценность дошкольного детства с опорой на ведущую – игровую деятельность, с другой - создавать условия для элементов учебной деятельности. Его задача - в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса.

На наш взгляд, существуют и другие проблемы организации преемственности между детским садом и школой: это и необеспеченность учебного процесса в системах преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, и несовершенство существующих учебных пособий и их несоответствие новым целям и требованиям обучения, и несовершенство существующих систем диагностики при переходе обучающихся с одного образовательного уровня на другой, и отсутствие единых программ воспитания и обучения, и недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования и др.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и ДОУ является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников ДОУ и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда можно будет улучшить качество образования и обучения детей в школе и создать школу в дошкольном учреждении, улучшить разрыв между семьей, детским садом и школой, что является серьезным препятствием для правильного развития ребенка, который победит в игре.

Таким образом, если целенаправленно заниматься формированием преемственности, это может помочь как нам кажется, детям проявить волевые усилия, инициативность и уверенность, креативность и положительное отношение к себе и своим товарищам при переходе в первый класс.

Список использованной литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.12.2019) "Об образовании в Российской Федерации" // Российская газета. – 2012. – 31 декабря. - N 303
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
3. Безруких М. М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении. Начальная школа / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Просвещение, 2015. - 128 c.
4. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.
5. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзаме / Н.А. Виноградова. - М.: Форум, 2016. - 256 c.
6. Давыдова О. И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 128 c.
7. Детские сады и детские дошкольные учреждения Москвы. Справочник. - М.: Педагогическое объединение "Радуга", 2016. - 172 c.
8. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2015. - 262 c.
9. Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2016. - 272 c.
10. Еркеева М.П. Дошкольное обучение. Подготовка к школе / М.П. Еркеева. - М.: Просвещение, 2017. - 144 c.
11. Истомина Н. Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста. В 2 частях. Часть 2 / Н.Б. Истомина. - М.: Ассоциация XXI век, 2016. - 465 c.
12. Киреева, Э.А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э.А. Киреева. - М.: КноРус, 2016. - 496 c.
13. Комарова Т. С. Интерграция в системе воспитательно-образовательной работы в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 144 c.
14. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2016. - 480 c
15. Кроха. Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 2013. - 208 c.
16. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2016. - 182 c.
17. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
18. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2016. - 739 c.
19. Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Владос, 2014. - 176 c.
20. Сертакова Н. М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей / Н.М. Сертакова. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 749 c.
21. Третьяков П. И. Дошкольное образовательное учреждение. Управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2017. - 240 c.
22. Федяева Н. В. Журнал воспитателя дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Федяева, Г.А. Белодед. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 314 c.
23. Хабибуллина Р. Ш. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения / Р.Ш. Хабибуллина. - М.: Детство-Пресс, 2019. - 297 c.