Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы (ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема преемственности в работе детского сада и начальной школы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования. Это связано с тем, что согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" N273-ФЗ от 29 декабря 2012 года дошкольное образование является первой обязательной ступенью системы российского образования. Второй ступенью становится начальное образование.

Важным моментом при обеспечении преемственности в работе детского сада и школы считается создание единой образовательной системы «подготовительная группа - первый класс». Это подразумевает общие методы работы, сплоченность воспитателей и учителей.

Первым условием имеет смысл определить использование схожих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок усваивал необходимые знания, умения и навыки, а затем и школьную программу без излишнего для данного возраста физического и психического напряжения. Второе условие — высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников. В-третьих, обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Однако, не всегда возможно достигнуть слаженной работы педагогических составов детского сада и начальной школы. Как показывает практика, чаще всего преемственность в сфере образования в Российской Федерации направлена на установление теплых взаимоотношений между учителем начальной школы и будущими первоклассниками. Такая работа ведется в одностороннем порядке, исключая возможность воспитателей ДОО участвовать в процессе преемственности.

Наблюдается противоречие между необходимостью и возможностью преемственности в работе детского сада и начальной школы с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы с другой.

Цель исследования: определить особенности преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школы.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Провести анализ литературных источников по речевому развитию детей дошкольного возраста при преемственности детского сада и начальной школы в этом развитии.
Изучить особенности развития речи дошкольников в период подготовки к школе.
Провести анализ работы дошкольных групп МБОУ «Центр образования № 54» г. Тулы по преемственности детей дошкольного возраста.
Разработать и внедрить серию мероприятий по проблеме «Преемственность в работе детского сада и начальной школы по речевому развитию детей дошкольного возраста».

Объектом исследования является: образовательный процесс в дошкольных группах образовательной организации.

Предметом исследования является: преемственность в работе детского сада и начальной школы по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что преемственность в работе детского сада и школы будет эффективнее, если разработать и внедрить серию мероприятий по развитию речи детей дошкольного возраста.

База исследования: МБОУ ЦО № 54, подготовительная к школе группа, 21 ребенок.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанная серия мероприятий может быть использована в практике работы воспитателей ДОО, учителей начальных классов школы, логопедов, родителей.

Актуальность, цель и задачи исследования определили структуру курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретические основы преемственности в развитии детей дошкольного возраста
1. 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преемственности в развитии детей дошкольного возраста

Прежде чем говорить о преемственности в работе детского сада и школы, необходимо изучить само понятие и определить основные черты преемственности.

Энциклопедический словарь дает философское определение преемственности: «связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации. Обозначает также всю совокупность действия традиций».

В нашей работе нам близко понятие С.Г. Иноземцевой: «преемственность есть, во-первых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во- вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации)». [10]

Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Проблема преемственности не изучена в полной мере, поэтому мы посчитали нужным вывести свое определение этому процессу. Таким образом, можно сказать о том, что преемственность - важное условие непрерывности образовательного процесса, обеспечивающее общность педагогических явлений и поддерживающее прочную связь между различными ступенями образования.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить основные этапы становления проблемы преемственности в работе дошкольных организаций и начальной школы отечественными педагогами и психологами. Всего насчитывают пять этапов: [6]

I этап (80-90-е гг. XIX в. - нач. XX в.).

В отечественной педагогике формируется понятие преемственности, представляющей собой необходимое условие эффективного начального образования.

II этап (20-40-е гг. XX в.).

В то же время начинает развитие советская педагогика. Научное обоснование преемственности дошкольного и начального образования в трудах Е.И. Тихеевой, Е.Я. Голанта, Л.Е. Раскина и др.

III этап (50-60-е гг. XX в.).

Более глубокое изучение проблемы преемственности обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста учеными-педагогами Б.П. Есиповым, Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым и др.

IV этап (70-80-е гг. XX в.).

В этот период советские ученые Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов в своих трудах рассматривают преемственность между детским садом и школой с точки зрения смены ведущих видов деятельности. Популяризация таких направлений преемственности, как шефство школы над дошкольным учреждением, создание системы «детский сад-начальная школа».

V этап (90-е гг XX в. - нач. XXI в.).

На современном этапе развития преемственность дошкольного и начального звеньев является важнейшим условием непрерывного образования. Во главе встает проблема готовности дошкольников к обучению в школе. Связь дошкольной ступени образования с начальной школой рассматривается в рамках развивающего обучения, при этом особое внимание уделяется обогащению образовательного процесса творчески развивающими формами деятельности, которые обеспечивают создание психологического фундамента готовности ребенка к обучению в начальной школе. Понятие «преемственности» обогащается новыми содержательными компонентами: эмоциональным, деятельностным,содержательным, коммуникативным. Определены принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также условия и педагогические направления реализации преемственности дошкольного и начального образования. [1]

Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования является одной из функций ФГОС. В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального образования сегодня выделяют:

Состояние здоровья и физическое развитие детей.
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
Умственные способности учащихся.
Нравственные качества детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Сформированность их творческого воображения как направления личностного и интеллектуального развития.
Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная (педагогическая) готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.

Физическая готовность — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), соответствующие возрастному периоду, хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и постоянных в своем повторении движений, которые будут способствовать аккуратному каллиграфичному почерку.

Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. [7]

Говоря о преемственности между детским садом и начальной школой, прежде всего определяют преемственность в образовании. Выделяют четыре вида преемственности образовательного процесса:

Целевая - согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.

Цель дошкольного образования: общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека.

Цель начального образования: продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков в устной и письменной речи, математике, науках и предметах творческого плана, физической культуре и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения).

Содержательная - обеспечение «сквозных» линий в содержании, повторении, пропедевтика (изучение «на опережение», т.е. выдача и краткое объяснение материала, изучение которого запланировано на будущее), разработка единых курсов изучения отдельных программ.

Создание на каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения «сквозных» линий, использование принципа концентричности в организации содержания учебных программ и межпредметных связей. Этот вид преемственности обеспечивается через федеральный компонент программы.

Технологическая - преемственность форм, средств, приемов и методов обучения и воспитания.

В последнее время происходит создание новых методик, технологий и средств обучения, преемственная разработка общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе детского сада и начальном звене, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, трудовой. При этом в дошкольной организации происходит планомерный отказ от учебно-дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированному обучению.

Для осуществления преемственности в школе учебно-воспитательный процесс должен быть насыщен игровыми приемами, драматизацией, различными видами предметно-практической деятельности, т.е. руководство деятельностью первоклассников должно осуществляться с использованием методов и приемов дошкольного обучения и воспитания.

Психологическая - совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:

учет возрастных особенностей;
снятие психологических трудностей;
адаптация переходных периодов;
обеспечение достаточной двигательной активностью;
общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью и опытом ребенка;
использование методов, активизирующих мышление, воображение, память;
паритет (поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях);
снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.
1. 1.2 Особенности преемственности детского сада и школы

Дошкольное образование является первой ступенью развития личности ребёнка посредством участия в разнообразных видах детской деятельности с применением инновационных технологий: ИКТ, ТРИЗ, деятельностного подхода, проектирования, здоровьесбережения, проблемного, разноуровневого и развивающего обучения, которые помогут ему перейти на следующий этап развития - обучение в начальной школе.

Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в обучении грамоте, математике, развитии речи, познании окружающего мира.

В рамках преемственности нами были определены три основных направления: методическая работа, работа с родителями, работа с детьми.

Методическая работа по созданию условий для осуществления преемственности:

-проведение педсовета, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:

адаптация учащихся 1 -х классов к обучению в школе;
психологическая готовность ребёнка к школе;
взаимодействие семьи и ДОУ в подготовке ребёнка к школе.

Согласно плану методической работы, были проведены следующие мероприятия: -круглый стол «Преемственность ДОУ и школы» (знакомство с результатами диагностики готовности детей к обучению в школе);

-посещение уроков в 1 -м классе воспитателями ДОУ:

использование развивающих игр в обучении математике;

-использование технологии деятельностного метода на уроках;

-посещение учителем начальных классов занятий по обучению грамоте и математике в подготовительной к школе группе;

-взаимопосещение уроков (занятий) учителей начальных классов и учителя- логопеда детского сада [3; 4].

Работа с родителями

Задача воспитателей дошкольного учреждения - донести до родителей всю важность подготовки детей к школе. Эта работа ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Для родителей совместно были разработаны и проведены следующие мероприятия:

-знакомство родителей с результатами диагностики готовности выпускников к школе на начало года (круглый стол);

-консультация «Готовим руку к письму», пальчиковая гимнастика, игровые упражнения;

-консультация для родителей «Портрет выпускника ДОУ»;

-вечер вопросов и ответов для родителей старших и подготовительных групп с участием учителей школы, завуча и педагога-психолога;

-выступление на родительских собраниях «Задачи детского сада и семьи по подготовке детей к школе в современных условиях»;

-заседание семейного клуба «Мой образ первоклассника» - тест-рисование: «Каким я вижу своего ребёнка в школе».

Работа с детьми

Развитие способностей ребёнка является одним из важнейших аспектов, помогающих ему быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей позволяет развиваться логическому мышлению и устойчивому вниманию. Детский сад совместно со школой используют программу Л.Г. Петерсон по математике, В ДОУ - «Игралочка», а в начальных классах изучают программу «Школа 2100».

Формирование творческих способностей направлено на развитие воображения, как одного из направлений в интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. С помощью конструирования разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования ребёнок отражает окружающий мир. Для детей совместно были организованы следующие мероприятия:

-конкурс детских рисунков «Я - будущий ученик»;

КВН между детьми подготовительной группы детского сада и первоклассниками «Мы готовы к школе!»

-изготовление оборудования для трудовой деятельности в детском саду, ремонт игрушек, пошив одежды для кукол учащимися школы;

-конкурс чтецов «Мы родом из детства»;

-фестиваль театрального искусства «Сказка - наш друг» (школьники показывают малышам, подготовительная группа - первоклассникам);

праздничный концерт «9 Мая».

Доминирующим фактором успеха реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования можно выделить:

Мониторинг здоровья физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Он направлен на комплексное изучение воспитанников и проводится по четырем показателям: состояние здоровья, физическое развитие (ОДА), физическая подготовленность, двигательная активность. Методы обследования: анализ и изучение медицинской документации, педагогическое наблюдение, тестирование. Его проводят с детьми подготовительной группы вместе с инструктором по физическому развитию ДОУ и начальной школы. Такой комплексный подход помогает правильно распределить учебную нагрузку на будущего первоклассника, учитывая его индивидуальные физические особенности.

Психолого-педагогическая оценка нравственно-волевых качеств и познавательных процессов как необходимое условие подготовки детей к школе.

Волевые качества - это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов.

Познавательные процессы - память, внимание, мышление, воображение. Проводимая психолого-педагогическая диагностика в ДОУ педагогом-психологом детского сада и педагогом-психологом школы в начале и в конце года помогают выявить детей, не готовых к обучению к школе, или проблемы, которые помешают ребёнку в дальнейшем обучении. Уровень готовности детей к школе проводится по ориентировочному тесту Керна-Йирасека и методике «Определение мотивов учения».

Данные ежегодно проводимого мониторинга показывают, что у 90% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 10% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет.

Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 80% детей, средний уровень у 20% детей.

Способность к самостоятельности и активности в различной учебной деятельности.

Самостоятельность школьника - это умение без помощи взрослого организовать свою учебную деятельность в определённой ситуации. Таким образом, на первый план выделяются познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение решать поставленные задачи, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается лишь в стимулировании интереса ребёнка и проявлении его желания.

Уже в старшем дошкольном возрасте сформированы умения самостоятельного выбора деятельности, выбора роли в режиссёрских играх, в театральных постановках, в изучении проблемы и разных путей поиска решения.

Сформированность коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками.

Одно из необходимых условий успешности учебной деятельности будущего первоклассника и социально-личностного развития ребёнка - это умение общаться с взрослыми и сверстниками. Развитие коммуникативных качеств осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских отношениях педагога с детьми. Обучение детей средствам общения позволяют им вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.

В совместный план работы детского сада и школы с детьми старшего дошкольного возраста были включены следующие мероприятия:

экскурсия на школьную линейку, посвященную Дню знаний (1 сентября);
экскурсии и целевые прогулки в школу: знакомство с территорией школы, зданием, стадионом;
экскурсии в школьную библиотеку: знакомство с устройством и правилами посещения;

-знакомство с профессией библиотекаря;

организация праздника спорта и здоровья (флешмоб);

-организация праздника по ПДД;

организация праздника к Дню защиты детей.

Это вызывает у воспитанников детского сада желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.

Таким образом, преемственность в работе школы и детского сада предусматривает использование комплексных программ, обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к знаниям, учебной деятельности.

2 Исследование по обеспечению преемственности в работе детского сада и начальной школы на примере ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»
1. 2.1. Анализ работы дошкольных групп МБОУ ЦО № 54 по преемственности детского сада и начальной школы

Исследование проходило на базе дошкольных групп муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования № 54».

Школьное отделение МБОУ ЦО № 54 находится в соседнем здании, что позволило налаживать тесное сотрудничество на протяжении многих лет. Учителя, набирающие первоклассников, приходят в гости к дошколятам, а воспитатели подготовительной к школе группы обмениваются опытом с преподавателями. Так же детский сад посещают психолог школы. Мы считаем, что это говорит о преемственности между образовательными учреждениями.

В исследовании принимала участие подготовительная к школе группа детского сада в составе 21 человека (6-7 лет). В беседе с воспитателем мы выяснили, что особых отличий в речевом развитии детей в группе нет, практически все воспитанники говорят четко, грамотно и имеют хороший словарный запас. Такие положительные результаты могут быть потому, что в возрасте пяти лет дети направляются на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), после чего дошкольники с явными нарушениями в речевом развитии получают путевки на перевод в логопедическую группу на базе детского сада.

У самих детей есть интерес к познанию русской речи, как устной, так и письменной, они с удовольствием играют в словесные игры и нередко, замечая неточности в речи своих товарищей, исправляют их.

Примечательно, что не все дети посещают подготовительные занятия в школах. Как выяснилось из беседы с воспитателем, из 21 ребенка:

8 детей посещают подготовительные занятия в школах города;
5 дошкольников занимаются с репетитором.

Из этого следует, что прямого контакта со школой нет у пяти воспитанников, они закрепляют пройденный в саду материал самостоятельно дома. Таким образом, группа детей поделилась, как бы, на две подгруппы (посещающие школу и занимающиеся иным путем). Данное разделение, на наш взгляд, позволяет отследить важность преемственности в работе детского сада и начальной школы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Целью опытно-практической работы явилось развитие речи у старших дошкольников в преемственности детского сада и начальной школы.

Задачи опытно-практической работы:

Провести диагностику речевого развития дошкольников по «Методике определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой.
Разработать и реализовать серию занятий по развитию речи, с использованием речевых игр, направленных на развитие речевых способностей дошкольников.
Провести повторную диагностику уровня развития речи дошкольников и доказать результативность опытно-практической работы.

Следовательно, опытно-практическая работа будет проходить в три этапа, на каждом этапе соответственно будет решено по одной задаче:

Констатирующий этап - выявление уровня речевого развития дошкольников.
Формирующий этап - разработка и реализация серии мероприятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Контрольный этап - выявление уровня развития речи детей после проведения серии мероприятий.

Для точности проводимого исследования на констатирующем и контрольном этапах мы используем одну и ту же методику: «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой (Прил. 1).

Предварительная беседа перед выполнением заданий методики позволяет сделать вывод о развитии коммуникативных качеств и способностей (охотно ли ребенок отвечает на вопросы, понимает ли цель беседы, расположен ли к общению и выполнению заданий) и общей эрудиции дошкольника.

Методика состоит из 4 блоков, каждый из которых содержит тестовые задания:

Блок 1. Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении объема словаря и многообразии связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами (9 заданий).

Блок 2. Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений (9 заданий).

Блок 3. Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи (6 заданий).

Блок 4. Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированное связного речевого высказывания (текстовой деятельности, которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом. (4 задания).

После прохождения заданий баллы по каждому блоку суммируются и переводятся в процентное соотношение.

При этом высокому уровню речевого развития (В) соответствует результат свыше 85%, среднему (С) - от 60% до 84%, низкому уровню (Н) - до 59% от максимального количества баллов.

После использования данной методики в подготовительной к школе группе МБОУ ЦО № 54, мы выявили уровень развития речи старших дошкольников и представили данные в виде таблицы 1.

Таблица 1 - Результаты прохождения тестовых заданий «Методики определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой» детьми подготовительной группы МБОУ ЦО № 54 на констатирующем этапе исследования

	Имя, фамилия	Беседа	Блок I	Блок II	Блок III	Блок IV	Уровень речевого развития
1	Максим В.	57%	75%	64%	83%	50%	С
2	Полина В.	43%	62%	48%	40%	30%	Н
3	Денис В.	100%	92%	89%	97%	100%	В
4	Сергей Г.	93%	92%	95%	89%	85%	В
5	Мария Ж.	100%	89%	92%	86%	90%	В
6	Евгений И.	43%	58%	55%	43%	15%	Н
7	Роман К.	100%	94%	96%	100%	100%	В
8	Богдан К.	86%	92%	92%	91%	90%	В
9	Александр К.	93%	100%	100%	83%	90%	В
10	София Л.	50%	67%	72%	66%	70%	С
11	Софья Л.	43%	49%	39%	34%	45%	Н
12	Иван М.	72%	75%	71%	80%	50%	С
13	Полина М.	93%	93%	89%	97%	95%	В
14	София М.	72%	63%	55%	63%	85%	С
15	Тимофей Н.	100%	88%	92%	86%	50%	В
16	Матвей О.	57%	71%	60%	63%	30%	С
17	Вероника О.	79%	85%	100%	91%	100%	В
18	Владислав О.	64%	67%	63%	66%	35%	С
19	Максим П.	100%	89%	94%	100%	90%	В
20	Анастасия Р.	43%	60%	40%	37%	20%	Н
21	Матвей С.	64%	81%	79%	66%	45%	С

Полученные данные были использованы для дальнейшей работы на формирующем этапе исследования.

Из таблицы мы видим, что высокий уровень составляет 10 детей, средний уровень - семь детей, низкий уровень - четыре ребенка. Это позволяет сделать предположение, что уровень развития речи дошкольников - выше среднего.

Для того чтобы уровень речевого развития старших дошкольников вырос, мы разработаем и внедрим серию мероприятий, способствующих эффективному развитию речи детей дошкольного возраста при условии преемственности в работе детского сада и начальной школы.

1. 2.2. Разработка и внедрение серии мероприятий, способствующих эффективному развитию речи детей дошкольного возраста в условиях преемственности между детским садом и школой

Для решения задач, поставленных в опытно-практической работе, мы провели анализ образовательно-воспитательного процесса в дошкольных группах МБОУ ЦО № 54. В первую очередь мы обратили свое внимание на занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе ДОУ.

В сетке занятий речевое развитие проводится два раза в неделю, но тонкая, ненавязчивая работа проводится воспитателем постоянно. В подвижных играх - стихи, считалки, чистоговорки с четким произношением звуков и т.д., в сюжетно-ролевых играх - составление каких-либо рассказов, монологов и диалогов. Также в самостоятельной деятельности дошкольники с удовольствием играют в речевые дидактические игры.

Пример дидактической игры, составленной совместно с воспитателем: «Составь предложение». Необходимо по схеме составить предложение, используя предлоги. Схемы представлены в Приложении 2.
Конспекты занятий по речевому развитию в подготовительной группе.

Примеры занятий представлены в Приложении 3.

Сценарий мероприятия в первом классе (возможно совместное проведение со старшими дошкольниками). Мероприятие направлено на укрепление отношений между школьниками и дошкольниками, на осуществление преемственности между детским садом и начальной школой. Мероприятие носит развлекательный характер, при этом использован развивающий речь материал. Полный сценарий мероприятия представлен в Приложении 4.
1. 2.3. Анализ результатов исследования

Третий, контрольный этап был проведен нами после внедрения серии мероприятий по развитию речи дошкольников и по осуществлению преемственности между детским садом и начальной школой. Для достоверности мы провели снова «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой.

После использования данной методики в подготовительной к школе группе МБОУ ЦО № 54, мы выявили следующий уровень развития речи старших дошкольников (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты прохождения тестовых заданий «Методики определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой» детьми подготовительной к школе группы МБОУ ЦО № 54 на контрольном этапе исследования

	Имя, фамилия	Беседа	Блок I	Блок II	Блок III	Блок IV	Уровень речевого развития
1	Максим В.	80%	75%	69%	83%	70%	В
2	Полина В.	83%	62%	48%	50%	70%	С
3	Денис В.	100%	96%	89%	97%	100%	В
4	Сергей Г.	100%	92%	95%	88%	85%	В
5	Мария Ж.	100%	89%	92%	86%	90%	В
6	Евгений И.	73%	58%	55%	43%	40%	С
7	Роман К.	100%	94%	96%	100%	100%	В
8	Богдан К.	86%	92%	92%	91%	90%	В
9	Александр К.	93%	100%	100%	83%	90%	В
10	София Л.	100%	87%	72%	66%	70%	В
11	Софья Л.	53%	49%	51%	22%	35%	Н
12	Иван М.	93%	75%	71%	80%	70%	В
13	Полина М.	93%	93%	89%	97%	95%	В
14	София М.	72%	63%	55%	63%	85%	С
15	Тимофей Н.	100%	88%	92%	86%	50%	В
16	Матвей О.	57%	71%	60%	63%	30%	С
17	Вероника О.	79%	85%	100%	91%	100%	В
18	Владислав О.	64%	67%	63%	66%	35%	С
19	Максим П.	100%	89%	94%	100%	90%	В
20	Анастасия Р.	64%	60%	40%	27%	20%	Н
21	Матвей С.	64%	81%	79%	66%	45%	С

По данным мы видим, что низкий уровень развития речи сохранился у двух детей, средний уровень составляют шесть детей, а с высоким уровнем развития речи - 13 дошкольников. это позволяет сказать, что в подготовительной к школе группе МБОУ ЦО № 54 у детей уровень развития речи выше среднего.

Исходя из полученных данных, мы сравнили их, и видим, что показатели улучшились. Считаем, что на это повлияли проведенные на формирующем этапе мероприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема преемственности в работе детского сада и начальной школы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования. Это связано с тем, что согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" N273-ФЗ от 29 декабря 2012 года дошкольное образование является первой обязательной ступенью системы российского образования. Второй ступенью становится начальное образование.

На современном этапе развития преемственность в дошкольном и начальном образовании не включает в себя только обмен опытом педагогов. Как мы выяснили, работа по преемственности ведется планомерно и целенаправленно, это помогает создать психологический комфорт для всех участников педагогического процесса, облегчает усвоение школьного материала детьми.

При выявлении специфики содержания, форм, методов и средств реализации преемственности дошкольного и начального образования можно говорить о том, что реализация преемственности только тогда дает положительный результат, если осуществляется в виде четкой системы, целенаправленно и последовательно, с учетом специфики возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, координацией психического, физического и нравственного развития детей.

Наблюдения за практикой дошкольных учреждений показали, что при подготовке к школе, там чаще всего дублируются школьные методы, формы и средства обучения. В таком процессе чаще всего игнорируется возрастная дифференциация и индивидуализация, тем самым нарушается преемственность обучения и воспитания дошкольного образовательного учреждения и школы. Кроме того, как в дошкольном учреждении, так и в первых классах школы игра, которая является ведущей деятельностью дошкольников, - встречается редко.

Проведенное нами исследование окончено, можно сказать об эффективности преемственности в работе детского сада и начальной школы по развитию речи детей дошкольного возраста. По нашим наблюдениям, после начала проведения мероприятий у детей подготовительной к школе группы стала формироваться мотивация к красивой и грамотной речи, дети хотят быть правильно понятыми в изложении своих мыслей и чувств. Считаем нашу гипотезу подтвержденной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Омега - Л., 2014. - 134 с.
ФГОС дошкольного образования - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года №1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 года №30384) // Российская газета. - 2013. - 25.11 (№265).
Аркин Е.А.Дошкольный возраст. 5-е изд., доп., перераб,- М.:1. Учпедгиз, 2018. 335 с.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 2016.
Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. -В сб.: Очерки психологии детей (младший школьный возраст), М., Изд-во АПН РСФСР, 2017.
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н.Леонтьева. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 2018. - С. 13
Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. «Вопросы психологии», 2017, №6.
Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., изд-во МГУ, 2018.
Гундобин Н.П. Особенности детского возраста. Спб: Практическая медицина, 2016. - 480 с.
Детский сад и школа. Под ред. А.А.Люблинской. М., Изд-во АПН РСФСР, 2014.
Концепция преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы. /Центр "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца.М., 2017.-40 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Методика определения уровня речевого развития детей

дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой

Методика состоит из 4 блоков, каждый из которых содержит тестовые задания.

Блок 4. Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности, которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом. (4 задания).

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (возраст ребенка от 6 до 7 лет)

Собственно языковое тестирование целесообразно предварить небольшим собеседованием, для того чтобы убедиться, не являются ливозможные ошибки в речи лишь следствием обедненного представления об окружающем мире.

Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Как зовут твоих родителей (маму и папу)?
Какой сегодня день недели?
Какой день недели был вчера?
Какой день недели будет завтра?
Назови своих любимых сказочных героев.
Почему некоторые птицы осенью улетают на юг?
Какие города ты знаешь?
Какие деревья растут в лесу?
Какие животные дают нам молоко?
Для чего нам нужен холодильник? Почему некоторые продукты мы храним именно в нем?
Когда на улице раньше темнеет (становится темно): летом или

зимой?

Что мы говорим людям, которые сидят с нами за столом, перед началом завтрака, обеда или ужина?

ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 14.

Блок 1

Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и

многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами.

Задание 1 Назови то, что ты видишь на рисунках.

Рисунки:

скалка, отвертка, фонарь, рубанок, ящик, скрепка, гиря, метла.

Б. шляпа, кепка, фуражка, сарафан, жилетка, сандалии, босоножки.

крыжовник, слива, смородина, малина, ландыш, васильки, гвоздики.

Г. барсук, рысь, пингвин, пантера, крот, леопард.

Д. гитара, аккордеон, балалайка, скрипка, скрипач, балерина, пианист.

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 35.

Задание 2. Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов.

Рисунки: солнцезащитные очки, клещи, ласты, сито, дуршлаг, соковыжималка, спицы, дрель.

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 8.

Задание 3. Рассмотри рисунки и скажи, почему их поместили рядом.

Рисунки: люстра — фонарь, спицы — свитер, рубанок — доски, чемодан — портфель.

ОЦЕНКА: установлена смысловая связь — 1 балл, не установлена — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.

Задание 4. Догадайся, какое слово будет следующим. Слова:

Корова — бык, курица — ? Утка — утёнок, лошадь — ?

Птица — гнездо, пчела — ? Гвоздь — молоток, шуруп — ?

Длинный — короткий, широкий — ?

ОЦЕНКА: правильный ответ — 1 балл, неправильный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.

Задание 5. Рассмотри рисунки и скажи, кто что делает. Рисунки: Девочка раскатывает тесто. Девочка пришивает пуговицу. Мальчик вырезает фигурку (бабочку). Мальчик сворачивает ковер.

Мальчик расчищает дорожку от снега.

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов Максимальное количество баллов — 5.

Задание 6. Назови то, что ты видишь на рисунках, и скажи, чем различаются предметы, изображенные на них. Рисунки: письменный стол — обеденный стол; деревянный стол — стеклянный стол; пассажирский вагон — товарный вагон

ОЦЕНКА: адекватный ответ (выделение существенных признаков) — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 3.

Задание 7. Закончи предложения.

Курам нужен курятник, а муравьям — ...

На гармони играет гармонист, а на балалайке — ...

Хлеб хранят в хлебнице, а соль — ...

Двор убирает дворник, а часы чинит — ...

Белка живёт в дупле, а пчёлы — ...

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.

Задание 8. Ответь на вопросы.

Какие носки мы называем шерстяными?

Какую шишку мы называем еловой?

Какое платье мы называем бальным?

Какую одежду мы называем домашней?

Какой суп мы называем вермишелевым?

Какой сок мы называем томатным?

Какой торт мы называем ореховым?

Какое дупло мы называем беличьим?

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 8.

Блок II

Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений.

Задание 9. Послушай слова и скажи, почему эти предметы так называются.

Слова: пылесос, мышеловка, снегокат, землеройка, носорог,

соковыжималка, сороконожка.

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.

Задание 10 Растолкуй значение слов: печник, коровник, виноградник, воротник; соусница, учительница, больница; водитель, зритель, победитель, выключатель.

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 балла. Максимальное количество баллов — 11.

Задание 11. Рассмотри рисунки и скажи, что на них нарисовано и сколько.

Рисунки: пять молотков, шесть гвоздик, шесть яблок, пять стульев, пять баклажанов, пять шишек.

ОЦЕНКА: грамматически правильно — 1 балл, грамматически неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 6.

Задание 12. Рассмотри рисунки и скажи:

А. Какие букеты здесь нарисованы?

Рисунки: букет тюльпанов, букет ландышей, букет роз.

Б. Из каких цветов сплетены эти венки?

Рисунки: венок из колокольчиков, венок из гвоздик, венок из ромашек, венок из незабудок.

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.

Задание 13. Назови иначе.

Образец: Хвост лисы — лисий хвост.

Г олова барсука — ...

Уши зайца — ...

Шерсть овцы — ...

Голова осла — ...

Хвост белки — ...

Грива льва — ...

Уши телёнка — ...

Лапы индюка — ...

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — О Максимальное количество баллов — 8.

Задание 14. Рассмотри рисунки и скажи, где находятся животные. Скажи и покажи, откуда вылезают котёнок, щенок, собака.

Котёнок под диваном, щенок под шкафом, собака под столом. Котёнок вылезает из-под дивана, щенок — из-под шкафа, собака - из-под стола.

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 6.

Задание 15. Рассмотри рисунки и скажи, где находятся дети и животные.

Скажи и покажи, откуда выглядывает мальчик, откуда выглядывают девочки, откуда выглядывает собака, откуда вылезает котёнок.

А. Одна девочка за креслом, другая — за шторой, собака за стулом, мальчик за шкафом, котёнок за диваном.

Б. Одна девочка выглядывает из-за кресла, другая из-за шторы, собака — из-за стула, мальчик — из-за шкафа, котёнок — из-за дивана.

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 10.

Задание 16. Догадайся, какое слово будет следующим.

Сахар — сахарница, масло — ...

Очки — очечник, мыло — ...

Трактор — тракторист, экскаватор — ...

Г итара — гитарист, скрипка — ...

Летать — лётчик, учить — ...

Носить — носильщик, строить — ...

Тигр — тигрица, заяц — ...

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.

Задание 17. Повтори предложения, не меняя слова местами.

Бабушка попросила Катю принести книгу, которая стояла на полке.

Вася заболел, и поэтому мама не повела его в среду в детский сад.

Несмотря на дождь, мы с папой поехали за город на дачу

Наташа вспомнила, что мама очень любит пирог с грибами и рисом.

Пока я собирал свои вещи, моя сестра сходила в магазин за хлебом.

ОЦЕНКА: точное воспроизведение — 2 балла, воспроизведение с незначительным изменением (пропуск слов или их замена, не искажающие общий смысл) — 1 балл, неправильный ответ — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 10.

Задание 18. Закончи предложения.

Лена ходила в лес, чтобы ...

Автобус сломался, поэтому...

Ребята ходили в цирк, который ...

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 3.

Блок III

Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического и просодического оформления речи.

Задание 19.

А. Повтори слова и словосочетания:

слесарь, чертёжник, эквилибрист, аэродром, эскалатор, шлагбаум; ремонтировать радиоприёмник, пишущая машинка, смеющийся мальчик.

Б. Повтори предложение: Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно (пропуски, искажения, перестановки) — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 10.

Задание 20. Повтори слоги:

па-ба-па; ася-аща-ася; шва-шва-жва; кра-гра-кра; сан-цан-цан; мё-мо- мо; аня-ана-аня.

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.

Задание 21.

А. Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [с].

Слова: цыплёнок, светофор, цапля, роза, чашка, чемодан, кактус, утюг, кольцо.

Б. Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [ч].

Слова: цыплёнок, качели, цапля, роза, чашка, чемодан, кактус, утюг.

ОЦЕНКА: правильно (назвал все слова) — 1 балл, неправильно (допустил хотя бы одну ошибку) — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 2.

Задание 22. А. Сколько звуков в слове «чашка»? Б. Сколько звуков в слове «кактус»?

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 2.

Задание 23. Повтори слоги с различным ударением: дон-дон-дон, дон-дон-дон, дон-дон-дон; ся-ся-ся, ся-ся-ся, ся-ся-ся.

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 6.

Задание 24. Повтори предложения с разной интонацией.

Паша принёс книгу в воскресенье?

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.

Задание 25 Дай утвердительные ответы на вопросы.

Лена была вчера в школе? (Да, была.)

Папа принес эти цветы? (Да, папа.)

Коля купил спелый арбуз? (Да, спелый.)

Бабушка сварила варенье из вишни? (Да, из вишни.)

ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный ответ — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.

Блок IV

Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/ репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Задание 26. Послушай рассказ и ответь на вопросы

Любопытная обезьяна

Обезьяны очень любопытные животные. Этим часто пользуются охотники. Чтобы поймать обезьяну, берут тяжелый кувшин с узким горлышком, насыпают в него немного орехов и оставляют его в лесу.

Обезьяна замечает кувшин, и ей очень хочется узнать, что в нем. Она подходит к кувшину, заглядывает внутрь. Затем она просовывает в него руку и хватает орехи. Вытащить их она не может: горлышко очень узкое, и рука, сжатая в кулак, не пролезает. Унести кувшин с собой ей тоже не под силу.

Даже когда появляется охотник, обезьяна не убегает: ей жаль бросить орехи, и она не разжимает кулака. Так за свою жадность обезьяна расплачивается свободой.

Вопросы:

Что охотники используют при ловле обезьян?
Можно ли брать любой кувшин, чтобы поймать обезьяну?
Какой кувшин используют при ловле обезьян?
Почему обезьяна не убегает, когда к ней приближается охотник?

ОЦЕНКА: за каждый правильный ответ — 1 балл, неправильный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.

Задание 27. Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ.

Картинки (даны вперемешку):

Кухня. На полу кошка с двумя котятами: черным и белым. Мама замешивает тесто. На столе бутылка с молоком и миска с мукой.
Мама выходит из кухни, а котята забираются на стол.
Котята на столе. Один опрокидывает молоко, другой забирается в миску с мукой.
Белый котенок на полу лакает молоко, черный вылезает из миски почти весь в муке.
Заходит мама на кухню и видит, что молоко и миска с мукой опрокинуты, а около кошки на полу два белых котенка.

ОЦЕНКА: самостоятельно выполнил задание — 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью — 1 балл, не справился с заданием — О баллов.

Максимальное количество баллов — 2.

Задание 28. Составь рассказ по картинкам (картинки те же).

ОЦЕНКА: 2 балла:

а) рассказ соответствует предложенному сюжету;

б) в рассказе присутствует как основная, так и дополнительная информация;

в) тема раскрыта полностью;

г) ребенок не испытывает трудностей при формулировании содержания.

1 балл:

а) рассказ частично соответствует предложенному сюжету;

б) логическая последовательность событий не нарушена;

в) в рассказе присутствует только основная информация (тема раскрыта частично);

г) ребенок испытывает некоторые трудности в формулировании содержания.

0 баллов:

а) рассказ не соответствует предложенному сюжету

б) нарушена логическая последовательность событий;

в) ребенок испытывает значительные трудности в формулировании содержания текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 8.

Задание 29. Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.

Сиротка.

Собачку Жучку, которая жила в деревне, заели волки. У нее остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сиротка.

Его подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку и лизнула его в нос. Кошка ухаживала за щенком так же, как и за своими котятами: вылизывала его, давала молока. Щенок подрос и вместе с котятами играл во дворе.

Однажды на Сиротку набросилась бродячая собака. Щенок завизжал. Тут появилась кошка. Она быстро схватила Сиротку зубами и запрыгнула вместе с ним на дерево. Кошка прикрывала щенка собой, пока хозяин не прогнал собаку со двора.

ОЦЕНКА:

балла:

а) пересказ соответствует оригиналу;

б) пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию;

в) при пересказе используется вариативность речи.

1 балл:

а) пересказ частично соответствует оригиналу;

б) пересказ содержит только основную информацию;

в) используются лексика и синтаксические конструкции оригинала.

0 баллов:

а) пересказ не соответствует оригиналу;

б) нарушена смысловая организация текста;

в) значительные трудности в языковом оформлении текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 6.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дидактическая игра «Составь предложение»

Необходимо по схеме составить предложение, используя предлоги:

ЛЛЛЛЛ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект занятия по речевому развитию в подготовительной группе «Путешествие в страну сказок»

Цель: Формирование у детей умения осмысленно работать над собственным произношением.

Задачи:

Дидактическая:

учить детей при помощи вербальных и невербальных средств передавать образы сказочных героев.

Коррекционная

развивать интонационную выразительность речи, изображение, творческое восприятие.

Воспитательная

способствовать созданию эмоционального настроения, развитию умения сопереживать, сочувствовать, радоваться, общаться; создавать условия для самореализации.

Оборудование: пиктограммы «радость», «печаль», «удивление»; сундучок, настольная ширма, клубок ниток, плоскостные фигурки героев сказки «Волк и семеро козлят», опорные картинки-схемы к сказке «Заюшкина избушка», домик-ширма; на каждого ребенка: настольное зеркало, яркие разноцветные платки из легкой ткани Формы организации деятельности:

Занятие-тренинг.

Структура занятия:

Вводная часть: организационный момент - приглашение детей в сказку.

Выполнение заданий на развитие вербальной и невербальной стороны речи.

Задания на развитие интонационной выразительности речи:

Мимическая гимнастика лица

Сюрпризный момент — появление сундучка.
Игровой момент.
Фрагмент драматизации сказки «Волк и семеро козлят».
Выполнение заданий к сказке «Заюшкина избушка».
Заключительная часть: релаксация.

Характеристика группы дети пятого года жизни

Предполагаемый результат: формирование у детей предпосылок умения осмысленно работать над собственным произношением.

Ход занятия:

Организационный момент.

Воспитатель просит детей встать в круг, выполнить пальчиковую гимнастику «Будем вместе мы играть!».

Раз, два, три, четыре, пять,

Дети загибают поочередно пальцы на обеих руках.

Будем вместе мы играть,

Разгибают пальцы поочередно на обеих руках.

Будем дружно мы играть,

Сжимают и разжимают кулачки.

В сказку будем попадать.

Поднимают руки вверх.

Выполнение заданий на развитие вербальной и невербальной стороны речи.

Воспитатель предлагает совершить путешествие в сказку. Дети выполняют задания.

Задания на развитие интонационной выразительности речи:

Послушать и повторить слова:

- Я шагаю по дорожке (логическое ударение на первом слове).

Я шагаю по дорожке (логическое ударение на втором слове).
Я шагаю по дорожке (логическое ударение на третьем слове).

Произнести слова с разной интонацией:

Оторвали мишке лапу (жалобно).

Кошка спит (ровно).

Я люблю свою бабушку (ласково).

Педагог обязательно поощряет детей.

Воспитатель обращает внимание детей на рисунки (пиктограммы) человечков с разным эмоциональным состоянием: грусть, радость, удивление. Предлагает выполнить мимическую гимнастику лица перед зеркалом и расслабиться.
Сюрпризный момент — появление сундучка.

Воспитатель. Дети, смотрите, вот волшебный сундучок. В нем

платочки, яркие, красивые, разноцветные. Сейчас каждый из вас возьмет себе платочек и постарается изобразить без слов бабочку принцессу бабушку, малыша с больным зубом.

Дети выполняют задание. В конце упражнения педагог спрашивает, у кого получилось, почему не получилось?

Игровой момент.

«Оживает» нитяной клубок, который показывает дорогу в первую сказку, катится по дорожке, за ним идут дети со словами.

Мы шагаем по дорожке, Поднимаем тихо ножки. И неслышно так идем, В сказку, видно, попадем!

Фрагмент драматизации сказки «Волк и семеро козлят».

Перед детьми плоскостные фигурки героев сказки «Волк и семеро

козлят».

Воспитатель. Ребята, кто это?

Дети. Коза, козлята и волк.

Воспитатель. Как можно назвать их по-другому, как в сказке?

Дети. Коза — желтые глаза.

Коза — матушка, маменька.
Козлятки, козлятушки-ребятушки, детки малые.
Волк-волчище — серый хвостище, волк — зубами щелк.

Воспитатель. Молодцы! А теперь исполните песенку козы так, как ее пела козлятам матушка-коза и как ее пел козлятам волк.

Сначала вспоминают саму песенку, затем воспитатель поет голосом козы, тоненько, протяжно. Просит исполнить детей. Затем воспитатель поет грубым голосом. Дети стараются про интонировать соответственно.

Колотушке, ребятушки,

Отпоритесь, отворитесь,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла.

Воспитатель. Ребята, затейливый клубочек снова зовет нас в путь.

С этой сказкой мы прощаемся

И в другую собираемся.

Катись, клубочек, по дорожке!

Дети

Мы шагаем по дорожке,

Поднимаем тихо ножки.

И несмело так идем,

В сказку снова попадем!

Выполнение заданий к сказке «Заюшкина избушка».

Воспитатель предлагает рассмотреть атрибуты к сказке «Заюшкина избушка», вспомнить содержание и героев по опорным картинкам-схемам, с помощью движений изобразить лисичку и зайчика в начале сказки и в конце.

• Первый вариант

Лиса. Выразительные движения: смело подходит к домику, быстро забегает в него, выглядывает в окошко, весело и хитро поглядывает в стороны. Мимика: хитрое выражение лица.

Зайчик. Выразительные движения: положение — сидя на корточках, ушки — ручки опущены, вздыхает. Мимика: грустное лицо.

• Второй вариант

Лиса. Выразительные движения: руки широко распростерты,

убегает. Мимика: испуг, неожиданность в лице.

Зайчик Выразительные движения: положение — стоя, одна нога чуть вперед, руки заложены за спину, подбородок поднят. Мимика: уверенный взгляд.

Подведение итогов

. Воспитатель. Где мы с вами побывали? О чем мы с вами говорили?

Волшебный сундучок вам тоже приготовил. Свои подарки. Вот такие вот смайлики, с разным эмоциональным состоянием, вам на память, чтобы вы не забывали о нашем путешествие в страну сказок.

Конспект НОД в подготовительной группе по развитию речи «В поисках сокровища»

Интеграция образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная.

Цели: формирование умения работать в микрогруппах и находить решения на поставленные вопросы.

Задачи:

Образовательные задачи:

формировать образную речь.
умения подбирать образные выражения.
учить отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
актуализация словаря по теме;
совершенствование грамматического строя (упражнять в подборе определений к заданному слову, учить образовывать притяжательные прилагательные, расширять словарный запас);

Развивающие задачи:

развивать речь, память.
образное мышление, фантазию и творчество.

Воспитательные задачи:

воспитывать эстетические качества.
учить выслушивать высказывания товарищей.
Формировать умение работать в команде.

Ход НОД

Воспитатель. Посмотрите в окно и скажите: какая сегодня погода? Дети. Пасмурная.

Воспитатель. Какое настроение навевает на человека пасмурная погода?

Дети. Грустное, печальное, тоскливое...

Воспитатель. Что делает человек в таком настроении?

Дети. Скучает, хмурится, иногда плачет.

Воспитатель. Чтобы пасмурное настроение не поселилось у нас в группе, предлагаю вам взяться за руки и поздороваться, называя друг друга ласковыми словами и пожимая руки (выполняют.) Какое у вас теперь настроение? Что вы почувствовали?

Дети. Мы почувствовали тепло рук друзей. Настроение улучшилось.

Воспитатель. И в группе стало светло, радостно, уютно и тепло от ваших улыбок. Как еще можно сказать о хорошем настроении?

Дети. Доброе, веселое, теплое, ласковое, радостное.

Раздается стук в дверь.

Воспитатель. Посмотрите, вот что сейчас я нашла на пороге нашей группы. Это сундук. Посмотрим, что в нем лежит? Записка и карта. Садитесь поудобнее и прочитаем записку.

Все садятся в круг, читают.

Воспитатель читает записку: «Здравствуйте, дети! Здравствуйте, взрослые! Я принес сундук, но не знаю: туда я попал или нет? Нес я его в подготовительную к школе группу. Если вы веселые, умные, находчивые, тогда прочитайте письмо».

Воспитатель. Смотрите, здесь еще что - то написано (читает.) «Разложите буквы в соответствии с числами, от 1 до 10, и у вас получится слово».

Дети по карточкам составляют слово «Кузя»

Воспитатель. От кого же записка? Как вы думаете, кто этот Кузя?

Дети. От домовенка Кузи. Это домовенок Кузя.

Воспитатель. А теперь давайте прочитаем письмо, что же в нем написано.

«Ребята, сорока, моя добрая знакомая, рассказала, что вы любите играть, отгадывать загадки, решать задачи, читать книги. А еще

умные и трудолюбивые, не боитесь никаких трудностей и вообще - смелые и дружные ребята. Поэтому я решил подарить вам «самое ценное на свете сокровище», и чтобы оно не досталось Бабе Яге или вредной и хитрой вороне, я спрятал его у вас в группе. Я посылаю вам карту поиска сокровища. Будьте внимательны: вас ждут трудности. Если вы ответите на мои вопросы, которые я спрятал в группе, то найдете сокровище. Желаю удачи».

Воспитатель. Ребята, что вы решили, будем искать?

Дети. Да!

Воспитатель. И так, вперед. Посмотрите по карте, где находится первое задание. Там должна находиться цифра 1 и записка.

Дети идут на поиски задания. Находят записку и мяч.

Воспитатель. Слушайте задание: «Я предлагаю вам игру с мячом «Чей дом?»

Дети встают в круг; воспитатель кидает мяч по очереди и задает вопросы.

У медведя чей дом? - Медвежий.
У зайца чей дом? - Заячий.
У волка чей дом? - Волчий.
У белки чей дом? - Беличий.
У барсука чей дом? - Барсучий.
У черепахи чей дом? - Черепаший.
У лягушки чей дом? - Лягушачий.

Воспитатель. Молодцы! Ой, смотрите, здесь еще есть буква «К» с № 1. Чтобы это значило? Идем дальше, узнаем. Второе задание, где у нас находится? Давайте смотреть по карте. Вот, нашли. Слушайте следующее задания - вопросы:

Сколько рогов у 2-х коров? (4)

Сколько ушей у 3-х мышей?(6)
Сколько орехов в пустом стакане? (ни одного)
У 3-х братьев по 1- ой сестре. Сколько всего детей в семье? (4)

Воспитатель. Задачки решили. Можно идти дальше, но и здесь есть буква -это «Н», с № 2, берем ее с собой. Смотрим карту дальше. Нашли место с третьим заданием? Нашли.

Ребята, я думаю, что нам нужно немного отдохнуть и сделать небольшую разминку.

Один - подняться, потянуться.

Два - согнуться, разогнуться.

Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре - руки шире.

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо стать.

Воспитатель. Смотрим что в нашем задании. «Жили - были, а кто отгадайте:

У меня одна привычка - Я с утра несу яичко.

Это, думаешь легко?

Ко -ко- ко. (Курица)

По лужку он важно бродит,

Из воды сухой выходит,

Носит красные ботинки,

Дарит мягкие перинки. (Гусь)

Воспитатель. Это, какие птицы?

Дети. Домашние.

Воспитатель. Еще загадки послушайте:

Она маленькая птичка,

А зовут ее (синичка)

Красногрудый, чернокрылый,

Любит зернышки клевать.

С первым снегом на рябине Он появится опять. (Снегирь)

Воспитатель. А, это какие птицы? Вот вы выполнили третье задание. И нашли букву «И» под № 3. Не забудьте ее.

Воспитатель. Ищем четвертое задание? Смотрим карту. Вот место с четвертым заданием. В этой записке написаны вопросы, нужно на них ответить.

Кто знает, где живет белка? (в дупле.) А дупло где находится? (на дереве.) А орешки где белка собирает? (под деревом.) Прячется она где? (за деревом.) Прыгает белка как? (с ветки, на ветку.)

Воспитатель. Молодцы, ответили на все вопросы. И получаем карточку с буквой «Г» под № 4. Спешим дальше. Нас ждет последнее задание. Где же оно спрятано? Посмотрим нашу карту. Пойдемте, проверим. Вот, записка, а в ней игра «Наоборот». Мы же знаем эту игру?

Дети. Да!

Воспитатель. Давайте играть, встаем в круг.

Воспитатель кидает мяч детям и говорит слова: высокий - низкий, широкий - узкий, влево - вправо, впереди - сзади, большой - маленький, внизу - вверх и т.д.

Воспитатель. Вот мы и выполнили все задания домовенка. И получили с последним заданием букву «А» с № 5. Но для чего нам нужны эти буквы с номерами? Ребята, посмотрите, в сундуке есть еще одно письмо. Давайте его почитаем.

«Поздравляю! Вы ответили на все мои вопросы и выполнили задания, можете забрать «сокровище». Но чтобы узнать, что это такое, вам нужно из букв с номерами от 1 до 5 выложить слово. Это и будет ответ. А ответ этот... «книга». В ней можно найти ответы на многие вопросы. Это не простая книга, а«умная книга» или «Энциклопедия». А еще я приготовил вам медали «За выполнение особо важного задания». До встречи. Ваш домовёнок Кузя».

Рефлексия: Понравилось ли вам сегодняшнее занятие? Что вам понравилось? Что было трудного в заданиях? Какие задания показались легкими?

НОД «Маленькие волшебники»

Программное содержание.

Образовательные задачи:

Учить детей составлять описательные рассказы;
Закрепить знания детей о домашних и диких животных;
Расширить их кругозор, активизировать речь.

Развивающие задачи:

Развивать творческое воображение, речь детей, умение аргументировать свои ответы.

Воспитательные задачи:

Воспитывать любовь к природе

Ход занятия.

Посмотрите на две картины. На одной нарисован лес, а на другой - скотный двор. Кто живет в лесу и на скотном дворе? (и в лесу и на скотном дворе живут животные). Почему же тут никого не видно? Куда делись все животные? Хотите стать маленькими волшебниками? Правда, на волшебников надо много учиться, но вдруг у нас все получится. Волшебники, прежде чем творить чудеса, говорят волшебные слова, делают загадочное лицо, закрывают глаза, поднимают кверху руки. (Дети выполняют все, что говорит педагог, и повторяют):

Светит солнце красное,

Светит солнце ясное.

Раз, два, три, четыре, пять Будем мы сейчас играть.

Воспитатель размещает на картинках животных, но все путает. Дети открывают глаза, рассматривают картины. Вопросы:

Что на этих картинах неправильно? Почему?

Какие животные живут в лесу?

Какие животные живут на скотном дворе?

Вы правильно сделали, что разделили животных на две группы. Те животные, которые живут в лесу, называются дикими, потому что человек о них не заботится. Животные, которые живут на скотном дворе, называются домашними. Они живут рядом с человеком, он о них заботится, они приносят пользу людям., человек их специально разводит.

А теперь поиграем словесную игру «Найди по описанию»

Водящему надо рассказать о животном, но его не называть. Тот, кто ответит правильно, получает фишку. Побеждает тот, кто больше всех даст правильных ответов и правильно составит описательный рассказ. Физминутка.

Медвежата в чаще жили Головой они крутили,

Вот так, вот так, головой они крутили.

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали,

Вот так, вот так, дружно дерево качали.

Медвежата воду пили,

Друг за дружкою ходили,

Вот так, вот так, друг за дружкою ходили.

Медвежата танцевали,

Кверху лапы поднимали.

Вот так, вот так, кверху лапы поднимали.

Словесная игра «Что будет, если...»

Скажите, что будет, если встретятся вместе волк и коза, медведь и корова, лиса и мышь? (ответы детей). А что можно придумать, чтобы волк не съел козу? Медведь не задрал корову? Лиса не съела мышь? Давайте заменим действие «съест». На что мы его можем заменить? (погладит, улыбнется, пригласит в кино и т.д.). и что получится? Волк пригласит козу в кино. И что будет дальше? Они посмотрят сказку «Волк и семеро козлят». Волк так расстроится, что никогда больше не будет обижать козлят, и с козой будет дружить. А теперь давайте заменим волка. Волк какой? Конечно. Злой - все так привыкли считать. А мы давайте сделаем его игрушечным. Игрушечный волк злой или нет? Конечно, нет. Что будет, если встретятся игрушечный волк и настоящая коза? Коза увидит игрушечного волка и подумает, что хорошо бы его показать своим козляткам. Пусть они посмотрят на него. И тогда не ошибутся, когда встретят настоящего волка, и вовремя убегут от него. Такую же работу провести с парами: корова и медведь, лиса и мышь.

Звуковая культура речи. Звук «к»

При произношении звука «к» губы раскрыты, зубы разомкнуты, кончик языка лежит у нижних зубов. Звук произносится тихо и называется глухим. Затем дети определяют место звука «к» в словах: река. корзина, мак, приводят примеры с данным звуком в трех позициях, называют имена и фамилии, в которых присутствует звук «к».

Разучивают скороговорку:

Кукушка кукушонку купила капюшон,

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

Назвать слова со звуком «к».

Кот копеек накопил,

Кошке козочку купил,

А козе капустки,

Кочанчики хрустки.

Будет козочка крепка,

Кошке даст молока.

Что вы сегодня нового узнали на занятии?

Что вам понравилось?

Игра-занятие по речевому развитию «Кто не работает, тот не ест»

Игра - занятие по речевому развитию

Тема: «Кто не работает, тот не ест»

Цель: формирование словаря младших дошкольников посредствам деятельностного подхода.

Задачи образовательных областей:

Речевое развитие:

развивать интерес к русскому народному творчеству: пословицам, поговоркам, обогащать словарь детей
знакомить детей с русскими народными пословицами и поговорками о труде.

Социально-коммуникативное развитие:

формировать умение устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой и игровой деятельности;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Познавательное развитие:

расширять представления детей о жизни русского народа в старину, вызвать интерес к старинным обычаям и обрядам;
расширять кругозор в части представлений о труде;

Художественно-эстетическое развитие:

формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи.

Материал:

пластилин, кукла Антошка, телевизор, видеотека с мультфильмами.

Предварительная работа:

Чтение русских народных сказок;
слушание русской народной музыки;
заучивание потешек, поговорок.

Ход непосредственно-образовательной деятельности

Воспитатель: Есть на свете маленькое село. Называется оно «Пословицино». Сейчас мы туда и отправимся. В селе «Пословицино» живет славный народ. У него без пословицы ни один день не проходит. Не любят они лентяев, смеются над ними, говорят: «Люди хлеб убирать, а они - на солнышке лежать».

Вот живет в этой стране ленивый Антошка. (показываю куклу и говорю слдова):

Хорошо лентяю жить -совсем не о чем тужить.

Он избы не прибирает, как испечь калач не знает.

С зарей рано не встает, с косой в поле не идет.

А уж как за стол идти, ложку знает как найти.

Просмотр мультфильма «Антошка».

Воспитатель: Какую пословицу мы скажем Антошке? (ответы детей: Кто не работает, тот не ест).

Воспитатель: Поможем Антошке исправиться? Угостим его картошкой? Проходите к столикам. Из чего сделаем картошку? (Ответы детей: Из пластилина)На что же она похожи? (ответы детей : На кружки)

Чтобы справиться с задачей и картошку получить,

Надо нам из пластилина всем кружочков налепить!

Ведущий: Славная у нас картошка получилась. Угостим Антошку и он больше не будет ленивым, будет трудолюбивым, и запомнит пословицу: «Кто не работает- тот не ест!» Понравилось вам в селе «Пословицино»? Какую пословицу вы услышали и узнали?

Вот пришла пора прощаться, возвращаться в детский сад,

Картошкой вкусной угощать ребят!

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Поляна сказок».

Программное содержание:

Закрепить в памяти детей знакомые сказки, узнавать их по фрагментам, иллюстрациям, предметам и т.д.
Развивать мышление, память, воображение.
Воспитывать интерес и любовь к сказкам.
Грамота - продолжать работу над предложением, словесным его составом, анализировать, записывать их схематично.
Формирование навыка координации движения руки при письме.
Развивать глазомер, мелкую моторику.

Оборудование:

Иллюстрации к сказкам - «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба», «Лисичка - сестричка и серый волк»; выставка книг по сказкам; мяч; игрушки - заяц, лиса, медведь, волк, колобок; тетради; карандаш жёлтого цвета на каждого ребёнка;

Ход занятия

Организационный момент, объявление темы:

- Ребята, вы любите сказки? (Да.) Вы знаете уже много сказок. И вот
сегодня мы собрались, чтобы еще раз вспомнить любимые сказки, узнать,
кто из вас знает больше сказок. Итак, путешествие в страну сказок
начинается! Чтение стихотворения Ф. Кривина «О чем-то скрипит

половица»:

О чем-то скрипит половица,

И спице опять не спится,

Присев на кровати, подушки

Уже навострили ушки.

И сразу меняются лица,

Меняются звуки и краски...

Тихонько скрипит половица,

По комнате ходит сказка ...

Игра: «Ты мне - я тебе».

(Дети становятся в круг. Ведущий с середины круга бросает мяч детям, называя животное. Дети по очереди отвечают, в какой сказке встречается этот герой.) Например: корова - сказка «Крошечка - Хаврошечка». Коза -...; Медведь -...; Волк -...; Гуси -...; Лиса -...; Курица -...; Заяц-... Молодцы! - Тихо садимся за стол.

Основная часть:

Сказки рассказывают о небывалом, чудесном и они бывают разными:

народными и авторскими.

Ребята, как вы думаете, почему сказки называют народными (потому что, их сочинил народ). Сказки передавались от одного человека к другому. Поэтому сказки относятся к устному народному творчеству.
Почему сказки называют авторскими? (потому что, их сочинил и написал

один человек - автор). Сказки добрые. В каждой сказке всегда побеждает...(добро), а зло всегда.. .(наказывается).

Игра: «Узнай сказку по загадке»

- Ребята, вы много сказок знаете? (да). Сейчас проверим. Я буду загадывать вам загадки, и вы будете называть сказку.

** Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка. (Дюймовочка)

**Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три медведя)

**Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор ... (Айболит).

**Я от дедушки ушёл.

Я от бабушки ушёл,

Скоро к вам приду. (Колобок).

Игра: «Узнай сказку по картинке»

- Вы молодцы, можете узнать сказку по загадке. А попробуйте узнать сказку по иллюстрации (на доске развешаны иллюстрации к сказкам «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба», «Лисичка - сестричка и серый волк»).

- Ребята, посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? -

показывает иллюстрацию из сказки «Волк и семеро козлят» (Это сказка «Волк и семеро козлят».)

Кто её сочинил? (Эта русская народная сказка.)
Ребята, «Волк и семеро козлят»- эта немецкая сказка, сказка братьев

Гримм. Получила распространение в России, вошла в устное народное творчество и с некоторым изменением в сюжете получила статус «Русской народной сказки».

Чему учит нас эта сказка? (Тому, что нельзя чужим открывать дверь, слушаться маму, не быть злым как волк, а надо быть добрым.)

- Посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? - показывает иллюстрацию из сказки «Курочка Ряба» (Это сказка «Курочка Ряба».)

А какая курочка в этой сказке - хорошая или плохая? (Курочка хорошая.

Она подарила дедушке и бабушке золотое яичко, а когда мышка его разбила, она пожалела их и снесла им другое яичко.)

Игра: «Узнай сказку по героям». Я буду называть сказочных героев, а вы вспомните названия сказок, в которых они действуют.

Дед, жучка, внучка, мышка. (Сказка «Репка»)
Мышка, бабка, яичко. (Сказка «Курочка ряба»)
Очень маленькая девочка, майский жук, ласточка, мышь. (Сказка «Дюймовочка»)
Царь, три сына, стрела, болото. (Сказка «Царевна-лягушка»)

Ребята, перед вами сказочные герои (игрушки): заяц, волк, лиса, медведь, колобок.

Вопросы: - Кто из сказочных героев в этом ряду лишний? (Колобок)

Как можно назвать остальных героев? (дикие животные)
Каких героев можно ещё добавить? (старик, старуха)
Как называется эта сказка? (Сказка «Колобок»)

Физминутка:

«Буратино»

Буратино потянулся,

Раз - нагнулся,

Два - нагнулся,

Руки в стороны развёл,

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Продолжение работы:

Игровая обучающая ситуация «Составляем предложения», «Графическое изображение предложений».

Ребята, сейчас я вам покажу сказочного героя, а вы должны назвать его и составить с этим словом любое предложение. Например: заяц (заяц любит морковку). Из скольких слов состоит это предложение (это предложение состоит из 3 слов, ребёнок записывает схему предложения на доске \— ) Репка; Кошка; Мышка.

Посадил дед репку. Позвала Жучка кошку. Мышка за кошку.

1) \- - - .

2) \- -

\- - - .

Из какой сказки этот отрывок? («Репка») Молодцы!

Пальчиковая гимнастика:

Вот помощники мои,

Их как хочешь, поверни.

По дороге бело, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.

Руки на столе, ладонями вниз. Поочередное продвижение вперед то левой,
то правой рукой с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев.
Пальчики разогрели и теперь можно приступить к работе. Ещё раз
обратите внимание на свою посадку.

Парта - это не кровать,

И нельзя на ней лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Самостоятельная работа в тетрадях:

Ребята, откройте тетради. Тетради на столе положите правильно. (Столы детей разлинованы под углом 30 градусов). Умницы! В вашей тетради рисунок репки. Вам надо раскрасить репку сверху вниз не оставляя белых пятен. Работать будем карандашом. Какого цвета карандаш нам понадобится? (жёлтый цвет, потому что репа жёлтая). Карандаш держим правильно в «щепотке» из большого, указательного и среднего пальца правой руки. Готовы? Тогда начинаем работать.

Подведение итогов:

-Молодцы! Я хочу сказать вам спасибо от всех сказочных героев. Вы

хорошо знаете сказки, но, думаю, у каждого из вас есть самая любимая сказка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сценарий мероприятия в первом классе (возможно совместное проведение со старшими дошкольниками)

Ведущий.

Сегодня мы отмечаем весенний праздник. Мы будем играть, читать стихи, отгадывать загадки.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало,

Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала.

Весна.

Вы узнаете меня? Я - весна красна, бужу землю ото сна, наполняю соком почки. На полях ращу цветочки, прогоняю с речек лед, светлым делаю восход. Всюду в поле и в саду, людям радость я дарю.

Ведущий.

Трудно представить весну без цветов. С весны и до поздней осени в лесах, на полях, в садах и парках цветут разнообразные растения. Цветы украшают нашу жизнь, и наш сегодняшний праздник мы посвящаем цветам.

(выходят дети в костюмах цветов)

Мы цветы, и наша доля - Расти, цвести в открытом поле. Все подробности о нас

Вы узнаете сейчас.

Бежит, бежит тропинка полевая То под гору, то вновь на бугорок, И, от цветка к цветку перелетая Над ней лиловый вьется мотылек.

Ромашка.

Знакомые с детства, родные ромашки Мы рвем на лужайке у тихой реки.

Как белые звезды, средь розовой кашки Они развернули свои лепестки. Одуванчик.

Я - одуванчик!

Когда идешь тропинкою,

Куда ни глянь, в полях Белеют чудо-шарики На тонких стебельках.

Сквозные, серебристые,

Они, как пух легки,

Стоят и чуть качаются От ветерка с реки.

Мак.

Это чудо заметил бы всякий:

Степь сияет все шире, а там - Разбежались пунцовые маки По дымящимся в зное холмам.

Гвоздика.

Резвится в поле тихом Цветочный карнавал.

Я - пестрая гвоздика И к вам хочу на бал!

Астра.

Астру с прямыми ее лепестками С давних времен называли «звездой»

В ней лепестки разбежались лучами От сердцевинки, совсем золотой.

Роза.

Под солнцем горячим Забыв про снега и мороз,

На стеблях, что гнутся упруго,

Раскинулись заросли роз.

Ведущий.

Посмотрите вокруг: какая полнота жизни везде в природе, какая красота! Берегите природу, украшайте ее!

Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвем цветы - Опустеют все поляны

И не будет красоты.

Нас много, ребята, пусть каждый из нас, цветочек иль кустик посадит сейчас. В городе каждом, везде, где живем, деревья посадим, сады разобьем.
Дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Весна.

К нам пришел, не хмурь лица.

Будь веселым до конца.

Ты не зритель и не гость,

А программы нашей гвоздь.

Ведущий.

Вы согласны принять участие в конкурсах? За каждый правильный ответ вы будете получать рисунок цветка.

1 конкурс. Загадки.

Весной и летом - зеленел Настала осень - пожелтел,

Упал и почернел. (Лист)

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи. (Малина)

Черных ягод пышный куст -

Хороши они на вкус! (Черная смородина)

В траве цветочек белый отцветает И сладкий шарик красный вырастает. (Земляника)

Гребешок на голове,

Две ноги и шпоры две.

Он в один и тот же час Рано утром будит нас. (Петух)

По ночам летает на охоту Днем не видит,

Да и спать охота. (Сова)

2 конкурс. Закончи пословицу.

При солнышке тепло, при матери...
Скучен день до вечера, коли делать.
Труд человека кормит, а лень.
Ум хорошо, а два.
Хочешь, есть калачи, не лежи.
Повторенье - мать .
Нет друга, ищи, а нашел.

конкурс. Пазлы.

Кто быстрее соберет рисунок цветка.

конкурс.

Назовите цветы, которые встречаются в именах людей.

конкурс. Кроссворд.

По горизонтали.

Садовый цветок на А (астра)
На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек прошуршал

И развеял этот шар (одуванчик)

Домовитая хозяйка Пролетает над лужайкой Похлопочет над цветком - Он поделится медком (пчела)
Скромный полевой цветок, Синеглазый.(василек)
Крохотная девочка вышла на лужок Желтая головушка,

Беленький венок (ромашка)

По вертикали.

Посадили зернышко Вырастили солнышко (подсолнух)
Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли,

Чтоб варили кисели,

Чтобы не было беды - Жить нельзя нам без... (воды)

Игнат - хват Под землю пошел,

Красну шапку нашел Против солнца стал Красну шапку снял (мак)

Ах, не трогайте меня Обожгу и без огня (крапива)
Шевелились у цветка Все 4 лепестка

Я сорвать его хотел Он вспорхнул и улетел (бабочка)

Синенький звонок висит,

Никогда он не звенит (колокольчик)

Весна.

Вот и подошел к концу наш праздник. Спасибо за участие.

Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы (ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»)

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы преемственности в развитии детей дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преемственности в развитии детей дошкольного возраста

1.2 Особенности преемственности детского сада и школы

2 Исследование по обеспечению преемственности в работе детского сада и начальной школы на примере ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»

2.1. Анализ работы дошкольных групп МБОУ ЦО № 54 по преемственности детского сада и начальной школы

2.3. Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ