Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.Современная – это , сложный про создающий для личности. Ое образования является с системы способствующей становлению нравственной культуры ребенка, гуманистически ной личности.

воспитание детей - это одна из приоритетных и сложнейших задач воспитания в современного дошкольного образовательного учреждения. нравственное является программ дошкольного При многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской с жестокости, эмоциональной замкнутости на себе и соб интересах. Особенно сейчас, все можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного все более В связи с отбор и рациональное разно воспитания в одной из главных задач, которую решить педагоги образования.

Проблема нравственного развития детей становится все более , в со сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникшая обусловленная чело от как и передачи вакуум ведут к трансформации добра и зла у подрастающего по и общество перед опасностью моральной

Цель исследования: изучение у детей дошкольного возраста через игровую ь. Достижение по путем я сле

1) литературы по нравственности у

2) раскрытие понятий «игра» и «нравственность»;

3) теоретический нравственных качеств в деятельности;

4) практическое обоснование методик для формирования у дошкольника представлений о

5) проведенного , ды.

Объект исследования: нравственные качества детей дошкольного

Предмет исследования: процесс качеств у детей дошкольного возраста в процессе игровой

Гипотеза игровая м видом деятельности и наиболее эффективным воспи работы, сформировать у до о нравственном поведении.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, систематизация, обобщение.

Разработанность темы исследования. Проблема нравственного воспитания была актуальна во все времена. Об этом свидетельствуют работы зарубежных и отечественных педагогов прошлого (Каменский Я.А., ПесталоцциИ.Г.,ФребельФ., В России это.Каптерев П.Ф., ОдоевскийВ.Ф.,Пирогов Н.И.,Симонович А.С., Ушинский К.Д, ШацкийС.Т.и др.).Важность проблемы нравственного воспитания в современных условиях подчеркивается в работах: ВарнаковойС.В.,Дугаровой Т.Ц., Козловой С.А., КуликовойТ.А.,МарьенкоИ.С., Потаповской О.М., Шараповой М.В.,ЯкобсонП.М.и др.

Практическая значимость исследования: в работе проанализирован, обобщен современный теоретический и практический материал по данной проблеме, который может использоваться в работе воспитателей ДОУ. Материалы исследования могут быть использованы студентами при подготовке рефератов, курсовых и выпускных работ.

Структура работы. Актуальность, цель и задачи исследования определили структуру курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

В отношении между людьми всегда высоко ценились нравственные чувства, такие моральные качества как доброта, милосердие, терпимость, порядочность, вежливость, умение правильно вести себя в обществе, семье, быту, в коллективе. Это и многое другое входит в содержание нравственной культуры. Она не передается по наследству, не возникает сама по себе, а требует специального нравственного воспитания.Проблема нравственного воспитания детей, а так же отдельные аспекты можно проследить еще с античных времен (Платона, Аристотеля, Квинтилиана), где были заложены основы гуманистического духовно-нравственного воспитания. Далее условиями нравственного воспитания занимались такие великие зарубежные педагоги как Каменский Я.А., Песталоцци И.Г., Фребель Ф., В России это Одоевский В.Ф., Пирогов Н.И.,Ушинский К.Д., Симонович А.С., Каптерев П.Ф., Шацкий С.Т. и др.

Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе и результатам труда.

В педагогической литературе принято под нравственным воспитанием понимать одну из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе [14,c. 100].

Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали[13,с.15].

Нравственное воспитание как социальное явление выполняет общественную функцию. Его задачей всегда являлась передача подрастающим поколениям накопленного обществом нравственного опыта. В этом смысле воспитание всегда было и будет его постоянной функцией.

В современных теориях нравственного воспитания упор делается на преобладающую роль личности.

Огромное количество ученых на современном этапе развития науки занимаются проблемой нравственного воспитания дошкольников:

В исследованиях И. В. Метлика и И. А. Галицкой выделен ряд сущностных характеристик нравственного воспитания:отношение к субъектному внутреннему миру человека (раскрытие полноты достоинства личности через развитие самосознания и саморефлексию);наличие мировоззренческой основы, опора на конкретную мировоззренческую и культурную традицию;интегративная роль в определении направленности воспитательной системы[25].

Е. С. Вареца в своем исследовании пишет:«Нравственное воспитание — сложный и многогранный процесс. В основе воспитания нравственной привычки должна быть сформированная положительная мотивация поведения детей. Нравственные поступки человек совершает под руководством моральных мотивов, побуждающих к размышлению над соответствующими проявлениями образа действий. Возможность добиваться от детей осознанного и обоснованного поведения взрослым ведется на основе целенаправленной работы по формированию мотивов. Сформированные моральные мотивы можно считать основой нравственного поведения и результатом воспитания»[6].

Необходимо отметить, что воспитательные воздействия, как внешние воздействия, могут способствовать формированию не только нравственных качеств, но и положительных черт характера детей, если они побуждаются положительными внутренними отношениями и стимулируются собственным стремлением к моральному развитию. Цель воспитания нравственности заключается в формировании целостности и совершенности личности в гуманистическом аспекте, что предполагает[1]:

О.М.Потаповская пишет: «Нравственное воспитание — это воспитание в ребенке доброты, уважения к старшим и сверстникам, любви, совестливости, честности, благородства, заботливости, ответственности, порядочности, патриотизма (любви к родному краю, родному языку, культуре, вероисповеданию, своему народу и своей семье), сопереживания, сострадания, отзывчивости, понимания, умения прощать и любить, трудолюбия, верности, благодарности»[31].

Та же О.М.Потаповская в другой своей научной статье определяет нравственное воспитание детей как:«Содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно-практическом аспектах» [32].

М.В.Бывшева говорит, что « Особый пласт ценностей, определяющий нравственные отношения личности, составляют социальные ценности, связанные с малой родиной - местом, где человек родился, где живут его родные и близкие. Именно такие ценности выступают регуляторами поведения и деятельности человека как в ближайшем окружении, прежде всего в период детства, так и за его пределами, когда индивид взрослеет и мигрирует между социальными группами и принимает на себя те или иные социальные роли»[5].

Совокупность нравственных отношений, характеризующих взаимосвязи ребенка с окружающим миром и другими людьми, составляет то социальное содержание, которое в процессе воспитания объективно присваивается им и определяет нравственную сущность его личности. Поэтому, по мнениюИ.С.Марьенко:«При анализе реального процесса воспитания следует обращать внимание на изучение нравственных отношений, так как социальная сущность ребенка определяется теми отношениями, в которые он вступает в процессе деятельности и общения. В системе нравственного воспитания такой подход должен быть основополагающим»[22, с. 14].

М.В.Шарапова отмечает: «В настоящий период времени нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста является чрезвычайно актуальным. Сегодня, к сожалению, материальные ценности доминируют над духовными, поэтому так важно начинать формирование нравственности и духовного развития с детского возраста» [42].

Направляющая роль в формировании ценностных отношений личности в современном обществе отводится системе образования, поскольку именно она ориентирована на социальный заказ в области нравственного воспитания и располагает научно обоснованными средствами достижения этой цели»[19].

Таким образом, в своем исследовании мы будем опираться на определение, О.М.Потаповской, в котором нравственное воспитание - это «Содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно-практическом аспектах.

1.2. Учет возрастных особенностей дошкольников при организации условий нравственного воспитания

Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности ребенка. Возможности маленького ребенка велики, но не безграничны. Нельзя форсировать развитие без учета возможностей ребенка-дошкольника. Но и задержки в развитии также недопустимы. Поэтому важно знать психофизиологические показатели развития детей раннего и дошкольного возраста. Большое количество педагогов и психологов обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания.По мнению ученых(Венгер Л.А., Немов Р.С., Пиаже Ж, Толстой Л.Н., Эльконин Д.Б. и др) ведущим видом деятельности у ребенка 5-7 лет, является сюжетно - ролевая игра - сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников до 7 лет. К концу шестого года появляется учебно - познавательная деятельность.

Вдошкольном возрастеведущей деятельностью становится игра в ее наиболее совершенной, развернутой форме, позволяющей развиваться всем сторонам психики и поведения ребенка — ролевой. Главное значение игры для психического развития детей состоит в том, что благодаря особым игровым приемам, в частности принятию ребенком на себя роли взрослого, выполнению его общественно-трудовых функций, символическому характеру многих предметных действий, переносу значений с одного предмета на другой, ребенок моделирует в игре отношения между людьми. Ролевая игра выступает как, вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и, обеспечивающихсовместное влияние на развитие ребенка. Период вопросов перед взрослым (возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется настойчивость, он непременно стремится добиться ответа на поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается с ним.Здесь уже налицо то обстоятельство, что диалог перестал быть для ребенка формой общения и превратился в размышление с участием взрослого[26,с.324].

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

Сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18—24 месяцев.
Дооперациональная стадия, от 18—24 месяцев до 7 лет.
Стадия конкретных операций, от 7 лет до 12 лет.
Стадия формальных операций, после 12 лет.

Основная характеристика дооперациональной стадии — начало использования символов, в том числе слов. Ребенок употребляет их, прежде всего в игре, в процессе подражания. На этой стадии ему еще очень трудно представить, как воспринимают другие то, что наблюдает и видит он сам. Однако когда соответствующую задачу ребенку необходимо решать в конкретной ситуации, включающей реальные отношения людей, то уже дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней, испытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный принцип решения необходимо выразить в абстрактной, словесной форме[26,с.325]

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгероми описан следующим образом: «Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т, е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности. Так же способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане».По Л. А. Венгеру, основу способностей, связанных с восприятием, составляютперцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета - спектральная гамма, при восприятии размеров - принятые для их оценки физические величины. Совершенствование перцептивных действий и овладение новыми типами таких действий обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с возрастом, т. е. приобретение им большей точности, расчлененности и других важных качеств[26, с. 388]

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствованиявнимания.От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники, обычно, рассматривают привлекательные для них картинки не более 6—8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с. Развитиепамятив дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного, к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т. е. к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается издолговременнойпамяти и переводится воперативную,а также объем и время действия оперативной памяти.Кначалу раннего дошкольного детства, у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями.

Запечатляющая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уже в начале дошкольного возраста.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается втворчески ее преображающее.Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. К возрасту около 6—7 летразвитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие их них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также развитиемышления,в первую очередьнаглядно- образного.Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Словесно-логическое мышлениеребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже[26,с.368].

Отечественные психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путем естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания [19].

В дошкольном детстве чувства проявляются в разнообразной деятельности. Одним из видов деятельности, в которых ребенок выражает свое отношение к окружающему, является творческая изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка). Отображая события и явления окружающего мира, ребенок передает не только зрительные впечатления, но и то отношение к действительности, которое сформировалось у него под влиянием социальной среды, воспитания. В этом смысле рисунок каждого ребенка отражает его восприятие мира, интересы, его оценки различных явлений и событий. Изображая те или иные события, ребенок тем самым уже оценивает их как важные иневажные для него. Эмоциональное отношение к изображаемому событию передается ребенком с помощью основных средств выразительности: композиции, цвета, линий. Все красивое, хорошее, доброе прорисовывается ребенком тщательно и подробно, изображается на переднем плане крупно, яркими красками.

Обобщенные сведения по теории и методике нравственного воспитания дошкольников представлены в исследовании С.А. Козловой, Т. А. Куликовой, где, в частности, описан механизм формирования нравственных качеств у ребенка дошкольного возраста. В структуре этого механизма выделены компоненты: когнитивный (освоение знаний и формирование нравственных представления у ребенка), мотивационный (формирование нравственной мотивации), эмоциональный (развитие нравственных чувств и отношений), практический (овладением навыками нравственного поведения, способностью совершать нравственные поступки). На основе этого описания предложена методическая формула нравственного воспитания: «знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество ребенка- дошкольника»[ 18].

Выводы по главе 1

Таким образом, проанализировав литературу, мы пришли к выводам, что при организации нравственного воспитании важно учитывать возрастные особенности дошкольного возраста. Ведущим видом деятельности у ребенка 5-7 лет, является сюжетно-ролевая игра. К концу шестого года появляется учебно-познавательная деятельность. Отмечается период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым (возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется настойчивость, ребенок непременно стремится добиться ответа на поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается с ним. В старшем дошкольном возрасте развивается внимание, совершенствуется память. У детей в дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. В дошкольном детстве чувства проявляются в разнообразной деятельности. Одним из видов деятельности, в которых ребенок выражает свое отношение к окружающему, является творческая изобразительная деятельность.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования

Экспериментальное исследование «Знакомство с родным краем»разработано с учетом основных документов образования: Закон «Об образовании в Российской Федерации»(29.12.2012)[40]; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»(30.12.15)[10], программы, реализуемой в дошкольном учреждении«От рождения до школы» ФГОС под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «Мозаика-Синтез - 2015», устава МБОУ «Центр образования № 54» г. Тулы.

Предполагает работу с детьми старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет). Она не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, к уровню развития ребенка, но предполагает активное участие родителей, детей педагогов в ее реализации. Место реализации программы - детский сад и семья. Темы непосредственной образовательной деятельности тематически взаимосвязаны и реализуются во всех видах детской деятельности: познавательной, продуктивной, игровой.

В основу системы экспериментального исследования легли два направления работы: Воспитание нравственно-патриотических чувств к малой родине, родному городу, воспитание толерантного отношения к лицам других национальностей.

Цель экспериментального исследования: формирование нравственнопатриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, к природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Констатирующий этап.

Констатирующий эксперимент проводился с 15-ю детьми седьмого года жизни в старшей дошкольной группе МБОУ«Центр образования № 54» г. Тулы.

С детьми индивидуально проводилась диагностика с целью выявления уровня знаний родного края, уровня нравственной воспитанности, обследование проводилось в течении 15 минут. Результаты оценивались по 3-х бальной системе.

Диагностика детей проводилась по схеме вопросов показанных в приложении 1 и 2.

Обработка результатов методики:

3 балла(высокий уровень) - ребенок хорошо ориентируется в основных понятиях, названиях, связанных с Родиной. В личностном компоненте проявляет дружелюбие, заботу о близких людях, знает основные правила поведения в природе, в городе. Практически без наводящих вопросов, находит выход из моделируемых ситуаций в соответствии с принятыми нормами морали, этики. Хорошо, в соответствии с возрастом, контролирует свои эмоции, чувства, активно идет на контакт со сверстниками и взрослыми, умеет договариваться.

2 балла(средний уровень) - ребенок затруднительно ориентируется в понятиях, названиях, связанных с Родиной. В личностном компоненте проявляет дружелюбие, заботу о близких людях, плохо знает нормы, правила поведения в природе, городе или затрудняется ответить, но после наводящих вопросов, откликается, рассуждает. Попадая в моделируемые ситуации, не сразу находит правильный выход, но после наводящих вопросов, поправляется, находит другой выход. Эмоции контролирует, но не всегда идет на контакт. Договаривается с трудом.

балл(низкий уровень) - ребенок практически не знаком с понятиями, названиями, связанными с Родиной. В личностном компоненте не проявляет дружелюбие, плохо идет на контакт, не знает норм, правил поведения в природе, городе, после подсказок, нескольких наводящих вопросах, может частично ответить. Попадая в моделируемые ситуации, находит правильное решения только с помощью педагога.

Диагностика проводилась по двум направлениям: уровеньнравственного воспитания и уровень знаний о родной стране. Результаты диагностики показаны на рисунке 1 и 2, соответственно.

Рис. 1. Уровень нравственного воспитания

Рисунок 1 показывает процентное соотношение уровня развитости нравственного воспитания на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Рис. 2. Уровень знаний о родной стране

Рисунок 2 показывает процентное соотношение уровня знаний родной страны, понятий, категорий на констатирующем этапе экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент показал средний уровень развития нравственно воспитания,и знаний о родной стране, дети отлично знают название страны, города, но уже не все знают адрес проживания. Знают гимн, флаг, а герб уже вызывает затруднение. Природу Тульского края знают, как природу города Тулы. Затрудняются ответить, чем богат край, небольшое количество детей с наводящими вопросами ответили.

Личностный компонент выявил готовность прийти на выручку, помогать родным, воспитателям, друзьям. Охотно рассказывают, как они помогают дома маме, папе и т.д. Знают о великой отечественной войне, гордятся дедами, прадедами. Была предложена ситуация: « Ты захотел поиграть конструктором в детском саду, но из некоторых деталей уже построили дом Аня и Миша, но тебе тоже очень хотелось построить башню, а деталей тебе не хватает. Что ты будешь делать?». Ответы были разнообразные, дети отвечали, что могут договориться, попросить деталь, забрать, пожаловаться воспитателю.

Далее мы пытались вместе анализировать поступки, ребенка и его друзей. «А как ты бы хотел,чтобы поступили дети?», «А если бы ты был на месте этого ребенка?», «Считаешь ли ты свой поступок правильным? Почему?», и т.д. Дети охотно анализировали поступки других и свои. Большинство старших дошкольников хорошо знает нормы морали и нравственности.

Формирующий этап.

На данном, формирующем этапе была проведена система занятий по трем разделам:

раздел «Г де мы живем?»

В первом разделе «Где мы живем?» даются элементарные представления о географическом расположении страны, края, города на карте. Рассматривается климат, символика страны, края, города.

Задачи:Формировать представления детей о географических особенностях их Родины. Содержание материала по разделу раскрывает темы: Символика страны, края, города. Местоположение города, климат округа, округ и город на карте России; природа и полезные ископаемые округа; символика родного края. Формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях малой Родины, символике родного края.Расширять представления о природных богатствах Тульского края, в особенности города: растительном и животном мире, полезных ископаемых.Учить детей устанавливать взаимосвязи между отношением человека к природе и его здоровым образом жизни.Воспитывать любовь к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению.

Нами было проведено НОД на тему «Символика нашей Родины».

раздел «Город, в котором я живу»

Во II разделе «Город, в котором я живу», даются элементарные представления об истории, первопроходцах, героях труда и ВОВ, достопримечательностях города, социально-кономическойзначимостигорода.

Задачи:Формировать представления об исторических корнях города.Расширять представления о достопримечательностях, социальноэкономической значимости поселка.Воспитывать уважение к людям первопроходцам, героям труда, ВОВ.

Во втором разделе было проведено НОД и совместное родительское собрание.

раздел «Кладовые города»

Включение IIIраздела «Кладовые города» обусловлено тем, что является связующим звеном между представлением дошкольников о народах живущих в городе и культурой, которую они представляют.

Задачи:

Формировать представления об основных профессиях жителей города.

Вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов округа, их жизни, быту, культуре, языку, традициям.

Воспитывать интерес и желание как можно больше узнать о своей малой Родине.

Была проведена совместная деятельность с детьми.

По окончании проведенных мероприятий был произведен контрольный срез по той же методике.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа.

Мы провели констатирующий и контрольный этап эксперимента и сравнили результаты.

При констатирующем этапе нами было выявлено, что у многих детей вызывает затруднение рассказать о природе всего края, природных зонах, ландшафте.

В ходе контрольного этапа дети гораздо больше знали о родном крае, с интересом и увлеченностью рассказывали о природе, богатствах, народах, живущих на территории края.

В ходе наше экспериментального исследования огромное внимание уделялось бережному отношению к окружающей природе, заботе о близких

Рис. 3. Уровень нравственного воспитания

$C:\Users\chuvi\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image6.jpeg$ Рисунок 3 показывает процентное соотношение нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе экспериментального исследования.

Рис. 4. Уровень знаний о родной стране

Рисунок 4 показывает процентное соотношение уровня знаний родной страны, понятий, категорий на контрольном этапе экспериментального исследования.

Таким образом, доказано, что проведение разработанной нами системы занятий для повышения нравственно - патриотического воспитания дало положительные результаты. Уровень знания родной страны и соответственно уровень нравственного воспитания повысился на 5%. Результат был ожидаемый, та как система занятий проводилась в течении двух месяцев, знания давались спиралевидным образом, то есть повторялись имеющиеся и предлагались новые. Дети охотнее шли на контакт к концу экспериментального исследования, так как мы были знакомы.

2.2. Методические рекомендации по организации нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

В ходе нашего исследования мы проанализировали современную литературу по проблеме нравственного воспитания старших дошкольников, и согласно существующим системам организации условий нравственноговоспитания разработали ряд методических рекомендаций по организации нравственного воспитания старших дошкольников.

На наш взгляд главной формой организации деятельности и единицей педагогического процесса является образовательная ситуация. Образовательная ситуация в педагогическом процессе дошкольного учреждения выступает как форма организации деятельности детей - как совместной со взрослым, так и самостоятельной. Преимущество ситуационного подхода заключается в том, что он позволяет не только решать образовательные задачи в специально планируемом и организованном взаимодействии педагога с ребенком, но и использовать в образовательных целях любую жизненную ситуацию». Предлагает методику использования различных образовательных ситуаций: условно-вербальных, имитационно-игровых, реально практических в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и разных видах детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы). Что позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов нравственной воспитанности.

Таким образом, можно говорить о том, что любая грамотно построенная деятельность ребенка - дошкольника, под руководством воспитателя нравственно воспитывает ребенка.

Ведущим видом действия ребенка 5-7 лет является сюжетно - ролевая игра, сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников до шести-семи лет. К концу шестого года появляется учебно-познавательная деятельность. Из этого можно сделать вывод, что разрабатывая всю непосредственно образовательную деятельность надо основываться на данных психологических и физиологических особенностях ребенка старшего дошкольного возраста.

Можно выделить основные принципы построения образовательного процесса:Тематическое планирование;Поэтапность обогащения знаний и формирования эмоций детей; Спиралеобразная, а не линейная подача сведений.

Стоит говорить о необходимости комплексного подхода для развития нравственного воспитания, то есть использовать разнообразные методы, такие как: познавательные эвристические беседы, игры, экскурсии,представления дидактического «исторического театра», развлечения, различные виды детской деятельности: в том числе деятельности творческого характера; чтение художественной литературы.

Можно рекомендовать использовать в комплексных методических подходах продукты родной культуры, будь то музыка, литература, изобразительная деятельность, мультфильм или достижения человека, живущего в соседнем подъезде. Мы брали за основное определение нравственного воспитания«Содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностнопрактическом аспектах». Где ключевым словом является «отечественным» и доказали положительную динамику экспериментального исследования.

Только комплексная, совместная деятельность педагог-родитель- ребенок даст наилучший результат.

Все это свидетельствует о необходимости интеграции существующих теоретических подходов на основе выявления их взаимосвязей и обоснования возможности сочетания на разных этапах нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Нравственное развитие - это поступательный и преемственный процесс, в ходе которого одномоментно (но неравномерно по степенисозревания и качественным характеристикам) совершенствуются нравственное сознание, чувства и поведение личности. Новообразования в нравственном развитии ребенка дошкольного возраста (нравственные мотивы поведения, социальные эмоции, этические представления, опыт нравственно ориентированной деятельности и поведения) получают свое первоначальное развитие на ранних этапах этого возрастного периода, но окончательно оформляются и приобретают регулятивные свойства на разные возрастных этапах (период среднего, старшего дошкольного возраста); каждое из новообразований имеет самостоятельное значение, одновременно являясь необходимым основанием и условием по отношению к последующему новообразованию. Процесс нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста лишь условно может быть «разделен» на относительно самостоятельные этапы. Целостная природа этого процесса, его непрерывный и преемственный характер требуют одновременного учета всех закономерностей нравственного развития личности, нелинейной логики развития и взаимосвязи ведущих сфер личности (сознание, чувства и поведение). Дифференциация рассмотренных подходов обусловлена в большей степени необходимостью решения частных исследовательских задач при изучении различные аспектов проблемы нравственного воспитания на этапе дошкольного детства, в то время как в процессе решения его задач в образовательном процессе ДОУ целесообразно понимание системности, одновременности и неравномерности созревания основ нравственности на этапе дошкольного детства.

Выводы по главе 2

Мы провели опытно - экспериментальную работу в старшей дошкольной группе МБОУ «Центр образования № 54» г. Тулы с целью определения уровня нравственного воспитания старших дошкольников в ДОУ. На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития нравственности детей и уровень знания родной страны в среднем составляет 50%. Нами была разработана система занятий в ДОУ, с целью повышения уровня нравственного воспитания старших дошкольников и знания родной страны. После реализации системы занятий мы провели формирующий этап нашей экспериментальной работы. Контрольный этап экспериментальной работы по той же диагностике, что и на констатирующем этапе показал уровень нравственной воспитанности старших дошкольников и знания родной страны повысился до 75%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что, нравственное воспитание - это содействия целенаправленному развитию основ ценностно-смысловой сферы личности дошкольника в процессе творческого межпоколенческого взаимодействия по освоению отечественного социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностно-практическом аспектах.

При организации нравственного воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности старших дошкольников. В старшем дошкольном возрасте развивается внимание, совершенствуется память, появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий; ведущим видом деятельности старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Ролевая игра выступает как, вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и, обеспечивающих совместное влияние на развитие ребенка.

Мы провели опытно - экспериментальную работу в МБДОУ «Детский сад №7 «Улыбка» целью определения уровня нравственного воспитания старших дошкольников в ДОУ. На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития нравственности детей и уровень знания родной страны в среднем составляет 50%. Нами была разработана система занятий в ДОУ, с целью повышения уровня нравственного воспитания старших дошкольников и знания родной страны. После реализации системы занятий мы провели формирующий этап нашей экспериментальной работы. Контрольный этап экспериментальной работы по той же диагностике, что и на констатирующем этапе показал уровень нравственной воспитанности старших дошкольников и знания родной страны повысился до 75%.

На основе результатов нашей экспериментальной работы, анализа литературы, мы разработали методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации нравственного воспитания в условиях ДОУ. Задачи работы выполнены в полном объеме, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» от 30 декабря 2012 года
Ажищева Т.А. Создание мультфильмов с детьми в дошкольной образовательной организации. / Ажищева Т.А. // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2015.-№1
Бабунова, Е.С. Развитие этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста / Е.С.Бабунова // Вестник Нижневартовского государственного университета . - 2019. - №2
Белькова, А. Н. Развитие творчества старших дошкольников в совместной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Белькова Анна Николаевна. - Санкт-Петербург, 2016. - 273 с.
Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: монография / Д. Б. Богоявленская. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2017. - 416 с
.Бывшева, М.В. Формирование у детей ценностного отношения к малой родине в контексте преемственности дошкольного и начального образования / М.В.Бывшева // Педагогическое образование в России. 2015. -№ 3
Вареца, Е.С. Нравственное воспитание дошкольников средствами сказки/ Е.С.Вареца // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3. Педагогика и психология. - 2014. - № 4 С. 34-38.
Веракса, Н.Е. Образовательная программа«От рождения до школы»ФГОС. / Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева // Москва: Мозаика-Синтез, 2015.
Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте: лекции по психологии / Л. С. Выготский. - Москва: 2018. - 819 с.
Григорьева, Г.Г. Духовно-нравственное воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Г.Г.Григорьева // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции 2017.
Гундорова, И.В. Теоретические положения программы «урок мультипликации» по формированию нравственных качеств старших дошкольников через вариативные формы работы с детьми и родителями / И.В.Гундорова // Вестник Костромского государственного университета. - 2018. - №2.
Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: монография./ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков //. Москва: Просвещение, 2017.- 23 с.
Дошкольная педагогика: учебник/ ред. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова - Москва: Просвещение, 2018 . -295с.
Дугарова, Т.Ц. Проектный метод в системе духовно - нравственного воспитания дошкольников / Т.Ц.Дугарова // Вестник Бурятского государственного университета. 2014. - № 1.
Захарюта, Н. В. Современный подход к развитию творческой личности / Н. В.Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 3. - С. 21- до27.Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: учебное пособие / Л.Ф.Обухова. - Москва: Академия, 1981. - 201с.
Канащенкова, В.В. Художественное мышление и условия его развития в старшем дошкольном возрасте. / В.В.Канащенкова// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Сер. 5. Педагогика, психология. - № 2. - 2018.- С 104-107.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова Москва, 2019. 104 с.
Коломийченко, Л.В. Проблема комплексного применения ведущих теоретических подходов к решению задач нравственноговоспитания детей дошкольного возраста / Л.В.Коломийченко, Н.А. Зорина // Педагогическое образование в России. - 2019. - №1
Куниченко, О.В. Особенности воспитания нравственного поведения детей 5-7 лет в условиях экранной культуры. [Электронныйресурс] / О.А.Куниченко // Известия Саратовского университета. - 2015
Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. - Москва : Изд-во «Институт практической психологии», 2018. - 320 с.
Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников :учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Марьенко. - Москва : Просвещение, 2017.- 183 с.
Матюшкин, A. M. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. - Москва : Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2014. - 720 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская, А. А. Адаскина и др. - Дубна : «Феникс+», 2016. - 112 с.
Метлик, И.В. Понятие «духовно - нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике : монография / И. В.. Метлик, И. А. Галицкая // Москва : Педагогика, 2019 - С.36 -46.
Немов, Р.С. Психология: учебник / Р.С.Немов. - Москва: Гум. Изд центр ВЛАДОС, 2018.- Т.1: - 688с.
Нравственное воспитание дошкольника / Под ред. В. Г. Нечаевой// Москва:,Педагогика, 2016.
Пантина, Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве: учебное пособие / Н.С. Пантина // Москва: Российская политическая энциклопедия, 2016. - 200 с.
Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. - Волгоград : «Синтез», 2015. - 240 с.
Попова, Е. И. Формирование представлений о родном государстве у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] /Е.И.Попова // Концепт. - 2014. - № 3
Потаповская, О.М. Историко-педагогическая ретроспектива развития теории духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О.М. Потаповская// Вестник ПСТГУ4У 2019.- №3
Телегин, М. В. Воспитательный диалог: Образовательная

программа для детей старшего дошкольного возраста./ М.В.Телегин Ч. I. Москва, 2017.

Ткаченко, В. В. Рисунок как средство выражения иформирования образа мира детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс] /В.В.Ткаченко // Концепт. - 2018. - Спецвыпуск № 8.
Туравец, Н.Р. Традиционное и композиторское искусство вдуховно-нравственном воспитании детей [Электронный ресурс] / Н. Р. Туравец // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки.- 2015 - №2
Уварова Л. Б. Нравственное воспитание детей старшегодошкольного возраста с использованием этнокультурных традиций [Электронный ресурс] / Л.Б. Уварова // Концепт. - 2014. - № 4
Якобсон, П.М. Чувства. Их развитие и воспитание./П.М.Якобсон - Москва: Знание, 2016.- 234с.