Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Понятие семьи, модели семейного воспитания, оказывающие влияние на процесс обучения младших школьников

Содержание:

Введение

Роль семьи в процессе обучения младших школьников является значительной, поэтому вызывает большой интерес для изучения у психологов и педагогов. Но данная тема изучена не достаточно глубоко, и остаются вопросы без ответа. Но существует основные тенденции, по которым можно отследить роль семьи в жизни детей, в том числе и в образовательном процессе. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Актуальность работы также определяется тем что в настоящее время существует множество семей с нестандартными подходами, с высокой занятостью родителей, в обучении и образования в том числе и дома применяются информационные технологии, все это оказывает определенное влияние на процесс обучения младших школьников. Климат в семье, способ воспитания, стиль, режим воспитания, жизнь самих родителей, все это оказывает значительное влияние на детей. В процессе обучения, в самом ее начале происходит адаптация, и зарождение именно того поведения в процессе обучения, который будет сопровождать ребенка на протяжении долгих лет, и сложно поддается корректировке.

Чаще всего, семьи которые имеют достаточно денежных средств для воспитания и обучения детей, а также достаточно времени, которое они уделяют на домашнее образование детей (проверка выполненных заданий, работа над ошибками, и т.д.), в таких семьях младшие школьники показывают хорошую и отличную успеваемости.

Основная цель работы – изучить влияние семьи на процесс обучения младших школьников.

Основные задачи исследования:

рассмотреть семью как микросоциум;
изучить модели семьи, семейного воспитания, типы и стили семейного воспитания;
определить значение семьи в процессе обучения младших школьников;
выявить благоприятные семейные условия, как один из факторов успешного обучения младших школьников.

Объект исследования – значение семьи в процессе обучения младших школьников.

Предмет исследования – влияние различных стилей воспитания, различного климата в семье на успеваемость младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза: на процесс обучения младших школьников основное влияние оказывает семья, и родители, в которых растет и воспитывается ребенок, их стиль и метод воспитания, а также общий климат в семье.

Метод исследования: изучение и анализ литературы, тесты, анкетирование, анализ и обработка полученных данных.

ГЛАВА 1. Понятие семьи, модели семейного воспитания, оказывающие влияние на процесс обучения младших школьников

1.1 Семья как микросоциум

Термин «семья» содержит в себе понятие, связанное с чем-то личным, сокровенным, включающим множество глубинных смыслов, связанных с мужчиной и женщиной, скрепленных браком [2]. Семья и право являются одним из фундаментальных институтов общества с древнейших времен [1]. Во всех древнейших цивилизациях семья была главным институтом общества, основной функцией, которой, было воспроизведение населения на основе определенной ментальности, в настоящее время, изучаемое, прежде всего на примере ментальности современной молодежи. Согласно определению Соловьева Н.Я., «семья — малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и други- ми родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство». Кроме этой функции она выполняла и продолжает выполнять экономическую, социально-статусную функции, определяемую обществом, выраженную различными типами бра- ков, описание которых можно рассмотреть, исходя из научных источников. При этом, чтобы понять различия в пределах брачно-семейного института, необходимо изучить особенности брачно-семейных отношений в древнем мире, источники права этих государств, на основе которых и были сформированы брачные институты. Такое изучение открывает возможности выбора определенного жизненного пути, по которому пойдет эта пара. Этот путь предполагает рождение, развитие, воспитание и формирование нового человека общественной формации, того общества, в котором человек родился и живет, в котором происходит его формирование, его включенность в общественную жизнь. Сама же супружеская пара, вступившая на путь совместной жизни, отражает зрелость сложившихся отношений, зрелость людей вступивших в эти брачные отношения, в этот сокровенный, сакральный, союз [3]. Сохранение такого союза, требует значительного труда каждого из пары над самим собой на основе взаимной любви в православном, христианском ее понимании. Среди факторов, определяющих стабильность молодых семей, Малярова Н.В. выделяет готовность молодежи к браку напряженный интерес к различным сторонам человеческой жизни, поиск приемлемых и значимых сфер деятельности, стремление все узнать, испытать на себе, найти смысл жизни. Для молодежи также характерна повышенная эмоциональность, которая также влияет на прочность союза. Впоследствии эта прочность союза, его «правильность», выверяются временем. Этот путь пред- полагает рождение детей, которые при правильно складывающихся взаимоотношениях между родителями и детьми в такой семье формируют «правильно- го» человека, обладающего всем необходимым, как для своей жизни в обществе, так и при формировании общества в целом. Кроме воспитания детей в семье происходит и взаимное воспитание супругов, находящихся в браке, определяющее формирование их внутренней зрелости, соединенных единым мировоззрением, что особенным образом скрепляет брак. Формирование семьи — это каждодневный, порой довольно тяжелый упорный труд, прежде всего над собой, своими ошибками, недочетами. При такой работе кристаллизуются выдержка, терпение, умение выслушать близкого человека, проявить сострадание, эмпатию, при необходимости оказать моральную поддержку, вселить уверенность человека в себя; в свои силы, свои возможности. Каждый из пары несет ответственность за все происходящее внутри семьи с каждым ее членом и особенно детьми. Взаимное уважение, любовь супругов скрепляют такой брак, позволяют развиваться крепким здоровым отношениям, служат примером детям, для которых родители являются авторитетом, особенно в раннем детстве. При правильно складывающихся отношениях такой авторитет растет и не исчезает с годами, формирует своеобразную «крепость», называемую домом, в ко- торой каждый находит себя, черпает и приумножает свои силы, развивает внутренние ресурсы, создает вокруг себя и в дальнейшем постороннего окружения ореол внутреннего спокойствия, силы, уверенности в себе, создает здоровую общественную атмосферу. Дети, являясь продолжением родов отца и матери формируют единство с родителями, являются своеобразной «охранной грамотой» сформированной на основе взаимной любви и глубокого взаимоуважения. Такое формирование предполагает благотвори- тельное раскрытие положительного потенциала каждого участников семейного союза на фоне борьбы с теми недостатками, которые присутствуют в каждом из нас, люди ожидают в самораскрытии некоего равенства (Derlega, Metts, Petronio & Margulis, 1993). Когда очевидно, что самораскрытие не взаимно, задумайтесь о пределах вашей откровенности. Эти недостатки в ходе супружеской жизни проявляются, как невидимые чернила и при мудром отношении, с любовью легче проходит их преодоление на основе осознанности их, подвергая их поверке. Первоначально эмоции, неотъемлемо входящие в чувство любви, как бы «закрывают» недостатки каждого из супругов, не дают прочувствовать их в полной мере и даже не допускают мысли об их существовании, а тем более исправлении. Кроме того, на это упрочение союза неотъемлемо влияют общественные отношения. Семья, являясь ячейкой общества, первичной формой государственности, должна служить ему опорой, прочным фундаментом и от этого возникает чувство ответственности за свою семью, за ее формирование, за то общество, в котором мы с вами находимся и живем, принимая это как данность, в основу полагая нормативно-правовую базу и этическую базу проживания. «Каково на дому, таково и самому»,— гласит пословица, которая, как нельзя кстати подходит к обобщенному пониманию семьи и государства, с учетом современного состояния данных структур, как собственно данного, конкретного рассматриваемого общества, конкретной страны на фоне складывающихся, меняющихся отношений с учетом их духовного, социально-политического, экономического развития, при которых человеку живется свободно, той свободой, которая ограничена (огранена) любовью и дышится легко. Ведь только ощущение свободного бытия предоставляет возможность человеку воплощать в жизнь свою реальность, быть активным, истинно верующим, иметь возможность развиваться в семье, не превозносясь, понимая себя, как творение Бога, доверяя Ему, доверяя миру, в котором человек живет. Базовое чувство доверия, как указывал Э. Эриксон, формируют у ребенка родители и, прежде всего мать, которая больше всех членов семьи проводит с ребенком, формируя его как человека, гражданина конкретного государства. Это мощное чувство доверия к миру, к себе, к окружающим близким позволяют человеку адаптироваться к тому обществу, в котором он находится, под влиянием которого развивается, существует, сам раскрывая свои потенциальные возможности и способности. Люди часто избегают самораскрытия, предпочитая не ставить под угрозу себя, близких или свои отношения с другими, т. к. самораскрытие связано с риском. Самораскрытие, как указывают S.M. Jourard, Lasakow P. и др. [11], возможно при определенных условиях, и, безусловно, при условиях, сформировавших человека в семье, в том микроклимате, в той «настроенности» правильного, адекватного понимания жизни, при после- дующем подтверждении этого результатами приобретаемого жизненного опыта. «Семья, в ситуации социально-экономических преобразований, остается одним из немногих островков относительной стабильности и благополучия, символов близости и приватности, трансляторов социокультурного «капитала», поступающего к ребенку со стороны родителей» [1; 6]. В семье человек приобретает опыт коммуникативного общения, начинает формировать коммуникативные компетенции, в настоящее время принятые обществом, особенно в сфере профессионального педагогического образования [10]. Семья содержит в себе понятия, связанные с личным, интимным, включающим множество глубинных смыслов, в процессе общения мужчин и женщин, скрепивших браком свой союз, вместе с тем и по настоящее время, оставаясь в какой-то степени загадкой даже при складывающихся гармоничных отношениях [2]. Этот путь предполагает новое психологическое рождение, развитие и воспитание, а также формирование нового человека новой общественной формации, отражая то общество, в котором родился и живет, общество, в котором происходит его формирование в данной культуре, в которой существует семья [7].Проводились кросс — культурные исследования О.В. Митиной и В.Ф. Петренко (2000) стереотипов, женского поведения, как в России, так и в США, семью в которых было показано, что в представлениях о гендерных ролях и стереотипах люди едины в рамках одной культуры, в которой идет структурирование семьи [12]. При этом сама супружеская пара отражает в какой-то степени зрелость сложившихся отношений, зрелость людей вступивших в эти брачные отношения, в сокровенный сакральный союз [9]. В.С. Торохтий говорит в таком случае, о психологической зрелости личности, к которой он относит отсутствие чрезмерного эгоизма, агрессивности и напротив,— наличие способности признавать собственные ошибки, и стремление к постоянному самосовершенствованию в супружеских отношениях, что влияет на согласованность представлений мужа и жены о супружестве и готовности быть родителями, оказывают влияние факторы длительности стажа семейной жизни, критическим периодом возраста семьи является период 4–9 лет стажа семейной жизни, а также уровень образования родителей. Причем «на начальном этапе (до 4 лет стажа семейной жизни) супруги демонстрируют согласованные на внутрисемейном уровне позиции по отношению к основным значимым сферам семей- ной жизни; а именно: отношение семьи к внешнему миру, альтернатива между чувством долга и удовольствием, ориентация на раздельную или совместную деятельность, значимость сексуальной сферы, патриархальное или эгалитарное устройство семьи, отношение к деньгам, отношение к любви романтического типа. Оба супруга в парах со стажем семейной жизни до 4 лет ориентированы на традиционные представления об устройстве семьи (главенство мужчины, подчиненность женщины), высоко ценят любовь романтического типа, придают большое значение сексуальной сфере семейной жизни» (Рюмина — Македонова Н.В., автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Москва, 2006). Кроме того среди факторов, определяющих стабильность молодых семей, Малярова Н.В. выделяет готовность молодежи к браку. Сохранение этого союза требует значительного труда каждого из пары, над самим собой на основе взаимной любви во всех смыслах, и, конечно, в православном, христианском понимания. Руководствуясь «Я» — концепцией Р. Бернса» (2003), мы видим, что у каждой личности есть образ «Я», как представителя определенного гендера, аффективное самоотношение и потенциальная поведенческая реакция, которая определяется этим образом «Я» и отношением к этому образу. Следовательно, поло — ролевая идентичность, как совокупность установок на себя имеет три составляющих: когнитивную, аффективную и поведенческую. Прочность союза, его «правильность», выверяются временем [10]. На это упрочение союза неотъемлемо влияют общественные отношения. Промежуточными ступенями, ведущими, к Богопостижению является наличие потребностей у человека, например, таких, как «потребность в рамках ориентации и потребность в объекте преданности», оставаясь при этом Homo sapiens, оставаясь человеком, а не стадным животным. «Пока он является стадным животным, и пока его действительность — не более, чем фикция, созданная его обществом в целях наиболее легкого манипулирования людьми, он, как человек,— слаб. При каждом изменении образца общественного поведения человек ощущает сильную неуверенность в себе самом…» [3], если у него нет другого такого подлинного образца, каким является Бог. Человек имеет свойственную ему лишь склонность расширять свои знания о действительности, то есть все ближе и ближе подходить к абсолютной истине». Для того, чтобы человек смог достичь высокой ступени развития, необходимо выполнить одно условие: уничтожить, или, по крайней мере, свести к такому минимуму негативное воздействие на формирование гармоничных отношений [8]. Влияние современного меняющегося общества на человека, его внутрисемейные отношения последовательно формируют такой образ семьи и человека в нем, который бы давал возможность ему духовно расти, не отрицая по А. Маслоу безусловной материальной составляющей, позволяющей развиваться, утверждая человека в духе при православном прочтении, и, таким образом, меняя его, и мир вокруг. Находясь внутри семейных отношений, человек проникается глубинным смыслом своего существования, ощущает полноту жизни, у него формируется чувство непреходящей радости, позволяющей преодолевать возможные препятствия, встречающиеся ему на пути [9]. Он каждый день рад встрече со своей «половиной», уверен в себе, … в ней, делится этой радостью безгранично, со всей щедростью души, на какую он способен, которую развивали в нем в своей культуре в поликультурной среде» [4]. Современный мир оказывает жесткое воздействие на человека, заставляет его быть другим, порой блокирует его решения, вызывая в самом человеке бурю разнообразных эмоций, склоняя человека к принятию материальной составляющей, как ведущей в жизни супружеской пары. При всем этом, человеку необходимо научиться, спокойно воспринимать все то, что происходит вокруг, все ситуации, все разнообразные его проявления, порой абсурдные, сохраняя в себе стержень, основу, которая лишь укрепляется в супружеской жизни при условии гармонии. Внутренняя гармония порождает изменения, которые будут происходить вовне. И всегда необходимо помнить о том, что человек не идеален, подвержен позитивным и негативным для него воздействиям внешнего мира, которые также являются своего рода микро-тренингами, помогая человеку выжить в этом мире и постепенно продолжать свое развитие, не взирая, на складывающиеся обстоятельства или, будучи внутренне готовым, принять этот «вызов». Мы постоянно укрепляемся, благодаря сложным обстоятельствам, забывая порой о том, что все дается неспроста, все способствует развитию, как человека самого, его семьи, так и общества в целом, не забывая об этнической составляющей культуры или культур людей, скрепляющих свой семейный союз, формируя смешанные семьи. Понятие «смешанная семья» имеет два основных определения: национальное и религиозное, хотя существуют и другие трактовки этого понятия [5]. В первом случае подразумевается брак двух человек разных национальностей, во втором — различных религий, такие семьи подразделяются на определенные типы, которые позволяют проанализировать динамику отношений в дальнейшем. Исходя из данных Д. Мацумото, «кросс — культурные исследования убедительно показали, что люди разных культур, по-разному понимают одни и те же отношения». «Они отражают различия в культурных ценностях: в культуре Зимбабве выше ценятся отношения между людьми, а в американской культуре — индивидуальность и уникальность» [4], в российской культуре преобладает «соборность», которая представлена двумя направлениями - философским и народным в своей уникальности, которая обладает рядом позитивных качеств, на которую указывает Киреев В.К. в своем диссертационном исследовании «Феномен соборности и его роль в социокультурном развитии Российского общества». «Соборная демократия, основывающаяся на традиционных политико-правовых ценностях, глубинных культурно-исторических связях, позволяет народу не только сплотиться, найти уникальную форму сосуществования гражданского общества и государства, но и само выразиться на международной политической арене, обрести собственную национально-патриотическую доктрину, подчеркнуть свою индивидуальность и политико-правовую идентичность». На понимание и значение соборности, как и подобных ей форм указывали знаменитые отечественные философы, такие как Хомяков А.С., Соловьев Вл.С., Булгаков С.Н., Бердяев Н.А.и др., рассматривая соборность и как развивающую и формирующую мышление, в том числе и человека семейного. Так, Хомяков А.С. определяет: «Соборность означает сочетание свободы и единства многих людей на основе их общей любви к одним и тем же абсолютным ценностям», что определяет прочность, как внутрисемейных отношений, так и общественных социальных отношений, благотворно сказывается на развитии современного Российского общества. Возникшая вновь потребность к обращению понимания семьи в русле современной психологической науки, диктует нам необходимость аналитического подхода к данному вопросу, поднимая все новые вопросы, требующие своего разрешения и ответа на них.

1.2 Стили, и типы семейного воспитания

Семья способствует появлению у личности образа своего «Я». От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения [4]. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения. Проблема отношений родителей и детей – сложная и парадоксальная. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые про- являются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей [1]. К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности.

Под типом семейного воспитания психологи и педагоги подразумевают определенные воздействия родителей на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания.

Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии целостного подхода к воспитанию, направленное воздействие усилий разным направлениям воспитания – умственного, нравственного, эстетического, физического. От правильного семейного воспитания прямым образом зависит успешное обучение младших школьников, их мотивационные стремления, а также полученная «семейная закалка» работать и развиваться в своем разностороннем обучение.

Эта сложная и ответственная работа учитывает проблемы, выдвигаемые перед современным обществом жизненными потребностями. Некоторые из них можно описать следующим образом:

1) малочисленность семьи и воспитание в ней одного ребенка,

2) проживание молодых супругов с их родителями,

3) отсутвие достаточного влияния на детей в неполных семьях, недостаток родительского общения с детьми,

4) связанного с задержками на работе,

5) обучение молодых родителей,

6) дети не вовлекаются в посильные им трудовые дела семьи, потому что родители не желают вовлекать детей в трудовое воспитание,

7) обесценивание духовно-нравственных потребностей ребенка «бытовой суетой» – «потребительством» – из-за неумения или отсутствия данных ценностей в материально благополучных семьях.

Тип семейного воспитания, как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, духовно – нравственных установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности – является значительным фактором становления Я – концепции, а также помогает успешному обучению младших школьников, определяет когнитивное развитие ребенка, его мировоззрение и мироощущение.

Противоречивое воспитание - это сочетание различных стилей в одной семье, зачастую не совместимых и не адекватных, что проявляется в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность, низкая неустойчивая самооценка ребенка. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребенка. Не менее сложными для ребенка являются и проявления непоследовательности в отношениях с ребенком, связанное с непониманием родителями собственной родительской позиции и необоснованными сменами запретительных и разрешительных подходов к воспитанию. Часто непоследовательность в воспитании ребенка связана с тем, что родители любят некую модель идеального ребенка, а реального - только когда он оправдывает ожидания.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

- демократический

- авторитарный

- попустительский.

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Вывод по 1 главе.

Формирование семьи — это каждодневный, порой довольно тяжелый упорный труд, прежде всего над собой, своими ошибками, недочетами. При такой работе кристаллизуются выдержка, терпение, умение выслушать близкого человека, проявить сострадание, эмпатию, при необходимости оказать моральную поддержку, вселить уверенность человека в себя; в свои силы, свои возможности. Каждый из пары несет ответственность за все происходящее внутри семьи с каждым ее членом и особенно детьми. Под типом семейного воспитания психологи и педагоги подразумевают определенные воздействия родителей на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания.

ГЛАВА 2. Роль семьи в процессе обучения младших школьников, необходимые семейные условия для успешного обучения младших школьников

2.1 Значение семьи в процессе обучения младших школьников

Воспитание детей в семье. А.С. Макаренко — педагог-новатор, обогативший педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он успешно применял в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы. Он внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность. Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Им он противопоставлял истинный авторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение, требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок — член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства.

С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность. Подробно осветил такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т.п. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию. Невозможно воспитать хорошего ребенка тем, кто является плохими. «Я требую от учителя только добрых нравов, так же, как я потребовал бы их от каждого гражданина» …» [13]. Воспитание детей невозможно без самовоспитания. Максимальный комфорт, отсутствие безнаказанности, вседозволенность ведет детей к взращиванию в них эгоизма, родители взращивают некоего «божка», перед которым бегают, исполняют разные прихоти, потакают всем его желаниям.

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение… В воспитательной работе нет пустяков… Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно…» [14] - писал А.С. Макаренко.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.

«Семейное воспитание - это осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка. Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Оно осуществляется в неразрывной связи с другими видами социального воспитания - школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания, в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной». [15]

«Воспитываясь в семье, ребёнок приобретает духовно-нравственные ценности, знания, умения, убеждения, общественно одобряемые формы поведения. Все это необходимо детям для полноценной жизни в обществе и взаимодействия с другими людьми. В семье ребенок в наибольшей степени проявляет свою индивидуальность, проявляется внутренний мир ребенка, этому способствуют природные родственные связи с родителями. Под покровом родительской любви и защиты раскрывается, развивается эмоциональная, духовная и интеллектуальная сфера жизни детей». [16]

И.В. Дубровина объединила психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:

1. несформированность приемов учебной деятельности;

2. недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной деятельности ребенка;

3. неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Семья отражается в оценках ребенка.

Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико. Потому как семья – это важнейший инструмент социализации. Формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь всё то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) – ключевой в формировании личности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья. Поэтому влияние различных типов семьи на воспитание ребенка огромно. В зависимости от того, в какой семье (полной или неполной) ребенок растет и развивается, будет формироваться и развиваться его личность. Естественно, что семья с полным составом может и не давать ребенку ощущения полного психологического и эмоционального комфорта вследствие, например, напряженных отношений между родителями, но несомненно, что неполная семья испытывает гораздо больше трудностей, нежели полная. Это нехватка мужского или женского внимания для ребенка, когда нет матери или отца; нехватка денежных средств, необходимых для нормального функционирования семьи, испытывание затруднений материального и бытового характера; отсутствие необходимой психологической защиты и эмоциональной поддержки; необходимость для ребенка заниматься трудовой деятельностью в ущерб учебной; низкий уровень социального развития; алкоголизм, наркомания.

Самооценки, возможно, являются простым индикатором успешного обучения ребенка.

2.2 Благоприятные семейные условия, как один из факторов успешного обучения младших школьников

Сложившуюся в семье систему отношений к ребенку принято называть родительскими установками. Это установки, которые играют решающую роль в психоэмоциональном развитии детей, приводя либо к успеху, либо к неуспешности ребенка в дальнейшем [4, с. 230].

Целью исследования стало изучение влияния семьи, как одного из социально- психологических условий успешности обучения детей младшего школьного возраста. Выборка представлена группой учеников первого класса (25 человек) средней школы и их родителями. В исследовании нами был применен комплекс методов, рисунок 1.

Комплекс методов

1. Теоретический (анализ социально - психологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме)

2. Эмпирический

3.Психодиагностический метод

4. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Рисунок – Комплекс методов

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: на основе анализа подобранной научной психолого-педагогической литературы мы уточнили содержание понятий: процесс обучения младших школьников, факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе, адаптация младших школьников к обучению в школе, влияние родителей на успешность обучения ребенка.

Для проведения эксперимента были отобраны только полные семьи. Анализируя семьи, принявшие участие в эксперименте хочется отметить, что материальное положение у всех семей разное, отношение к детям в семьях тоже отличается.

Во многих семьях, где достаток высокий и родители занимают руководящие должности, такие как: администратор, менеджер, предприниматель, большую часть времени с ребенком проводит няня, тогда как родители имеют высокую занятость на работе и не всегда знают, что происходит с ребенком во время обучения и вне школы. Соответственно и ответить на многие вопросы родители затруднялись. Таких семей из 25 участвующих в эксперименте, было 7 (23,3%).

Также выявлена и обратная связь – в семьях, где материальное положение недостаточное для жизни семьи, для нормального, полноценного обучения и воспитания детей, также имеются сложности и трудности в общении родителей с детьми. Практически все родители данной группы объясняют это своей занятостью на работе, нехваткой времени и сил для общения с детьми.

К данной группе родителей нами было также отнесено 7 пар (23,3%). Остальные 11 семейных пар (53,3%), были отнесены к семьям, где к воспитанию и обучению детей родители подходят со всей ответственностью, этому процессу уделяется довольно много времени, родители интересуются делами и положением детей в школе.

Анализируя данные, полученные после проведения опросов, мы получили следующее: у 14 семей (46,6%) имеются некоторые проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми.

В классе, где мы проводили исследование, оценивание деятельности детей отметками начинается только со второго класса. Так как исследуемая группа детей - это первоклассники, то дети не получали никаких отметок и знания, полученные ими на протяжении всего исследования незначительны по величине, чтобы мы могли оценивать их с помощью тестирования. Поэтому мы выявляли уровень успеваемости, успешности обучения детей в процессе обучения в школе, используя данные, предоставленные нам учителем.

По этим данным «отличник» - это ученик с высоким стремлением учиться и получать новые знания. У таких детей продуктивность деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя;

«хорошист» - это ребенок, который также стремится получать знания, но испытывающий некоторые трудности в их усвоении. Возможно, после второго или третьего объяснения задания такими детьми выполняются верно.

К «троечникам» были отнесены те дети, для которых обучение в школе не является важным и интересным. Такие дети не проявляют какого-либо желания учиться, соответственно, обучение ведется «спустя рукава», домашние задания часто не выполняются и успеваемость низкая. В ходе исследования нами условно были выделены 3 группы детей, различающихся по уровню успешности учеников экспериментального класса: отличники, хорошисты и троечники. Под понятием «условно» мы понимаем оценивание учителем способности и готовности детей к обучению, уровень успеваемости, но, не прибегая при этом к оцениванию отметкой.

Анализируя результаты, полученные в ходе беседы с учителем мы определили уровень успешности каждого ученика класса по пятибалльной шкале. Было выявлено: отличников - 3 чел. (13,3%), хорошистов - 14 чел. (53,3%), троечников – 8 чел. (33,3%), неуспевающих детей выявлено не было. Следующим этапом исследования стало проведение опроса родителей с целью выявления уровня оценки отношения к ребенку.

Результаты опроса оценивались следующим образом: отношение родителей к ребенку мы разделили на 2 уровня: 1 уровень - высокий, где родители занимаются воспитанием своих детей, знают их проблемы; 2 уровень - низкий, где родители в силу различных причин мало интересуются делами ребенка.

Кроме того, второй уровень мы раздели на две части: 2.1 - это семьи с низким материальным достатком, а 2.2 - это семьи с высокой занятостью родителей на работе, где во многих семьях воспитанием ребенка занимается няня. Нами получены следующие результаты исследования: 16 семей имеют высокий уровень, где родители занимаются воспитанием своих детей и знают их проблемы. Это составляет 53,3%. Низкий уровень имеют: уровень 2.1 - 7 семей с низким материальным достатком (23,3%), уровень 2.2 также имеют 7 семей (23,3%) с высокой занятостью родителей на работе. Если проводить более детальный анализ результатов исследования, то можно проследить некую взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением родителей к детям и успешностью обучения детей в школе. Нами получены следующие результаты: при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при высоком уровне отношения к ребенку успеваемость детей будет высокой - 10 детей (33,3%) учатся на «хорошо» и «отлично». Когда стратегией семейного воспитания выбирается авторитарный стиль, но при высоком уровне отношения к ребенку - 3 человека (10%) учатся на «хорошо» и «отлично». Нами также выявлено 2 ребенка (6,6%), которые учатся на «хорошо» и «отлично» - в семье либеральная стратегия семейного воспитания при высоком уровне отношения к ребенку. С индифферентным стилем при высоком уровне отношения к ребенку выявлено 0%. Таким образом, в ходе проделанной работы нами было выявлено, если в семье высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный (демократический) стиль семейного воспитания, где родители интересуются проблемами ребенка, в курсе всех событий в жизни детей и в школе, и вне ее, то у таких детей высокий уровень успеваемости. Такие дети характеризуются целеустремленностью и высокой познавательной активностью, что способствует и высокой успешности обучения этих детей. В семьях же с низким уровнем отношения родителей к ребенку (2.1 и 2.2) успеваемость детей слабая – троечники и только несколько детей, которые учатся на «хорошо». В этой категории детей успевающих на «отлично» не было выявлено.

Следует отметить, что в данной категории детей хорошисты выявлены в тех семьях, где родители имеют отношение к сфере образования. Если ученик в процессе обучения преодолел свой страх, растерянность, неорганизованность, затруднения, испытывает чувство удовлетворения собственной деятельностью и собой, имеет высокую оценку результатов обучения со стороны родителей, учителя или других лиц, то можно с уверенностью говорить о том, что такой ребенок будет успешным.

Вывод по 2 главе.

Подводя итоги исследования, можно сделать вывод, что отношения родителей между собой, их стиль жизни и поведения, а также стратегия и стили воспитания оказывают прямое влияние на успеваемость младших дошкольников в процессе обучения.

Заключение

В работе достигнута основная цель - изучено влияние семьи на процесс обучения младших школьников.

Решены основные задачи исследования:

рассмотрена семья как микросоциум;
изучены стили и типы семейного воспитания;
определено значение семьи в процессе обучения младших школьников;
выявлены благоприятные семейные условия, как один из факторов успешного обучения младших школьников.

Семья, это отдельная ячейка общества, со своими правилами, взглядами, религией, и т.д. При появлении ребенка, его родители выбирают определенный тип и стиль воспитания детей. Стиль воспитания также зависит от занятости родителей, их материального положения, моральных принципов и взглядов, и т.д.

Значение семьи в процессе обучения младших школьников огромное, так как ребенок в данном возрасте и периоде времени очень восприимчив к атмосфере в доме. Зарождение его способностей к обучению, стремление или нежелание учиться, усидчивость, все это зарождается в младших классах, и именно от помощи родителей, от того сколько они уделяют времени и средств на развитие ребенка, зависят его результаты, и развитие способностей.

Отношения родителей между собой, их стиль жизни и поведения, а также стратегия и стили воспитания оказывают прямое влияние на успеваемость младших дошкольников в процессе обучения. Необходимые условия для высокой успеваемости, это достаточное количество времени, которые проводят родители с детьми. В том числе в процессе разбора проходящего материала, и выполнении домашнего задания. Не малое значение имеет материальная составляющая семьи, достаток, и средства на развитие и обучение.

Список использованной литературы

Андреева Г.М., Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2013.— 475 с.
Аргудяева, Ю.В. Труд и быт молодежи. М.: Мысль, 2010. – С.50-52
Аронсон, Э., Пратканис, Э. Эпоха пропаганды. Механизмы убеждения.М.: Олма-пресс, 2013. – С.30-32
Бадалян, Л. О. Синдромы дефицита внимания у детей / Л. О. Бадалян, Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. – 2010. № 3. – С. 74-90.
Белинская, Е. П., Куликова, И.В. Отношение к будущему (проспективная идентичность) в подростковом возрасте в ситуации социального кризиса. // Социально-психологические проблемы социальной идентичности. М., 2010. – С.25-26
Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2011. – 96 с.
Бурлакова, Н.С., Олешкевич, В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М: Институт Общегуманитарных Исследований, 2011. – С.30-32
Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : АПН РСФСР, 2008. – 500 с.
Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка//Начальная школа, 2010.- №3. – С. 60-61.
Егорова О. Школа лидеров – средство воспитания настоящих педагогов // Учительская газета «УГ Москва». - №29 от 19 июля 2011 г. //Электронный ресурс URL.: http://www.ug.ru/archive/41294 (дата обращения 6.10.2014 г.).
Курапова Т.Ю. Теоретический анализ понятий «успеваемость» и «успешность обучения» в психолого-педагогической литературе. // Электронный ресурс. URL.: http://www.jurnal.org/articles/2010/ped36.html (дата обращения 6.10.2014 г.).
Мы и наша семья: Книга для молодых супругов. Над книгой работали: писатели, ученые, педагоги, медики, журналисты / Сост.: В.И. Зацепин, В.Д. Цимбалюк. - 2-у изд. – М.: Проспект, 2015. – 367 с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2014.- 944 стр. – ISNB 978-5-902638-11-7.
Пономарева Н.И. Особенности детско-родительских отношений как фактор формирования самооценки детей младшего школьного возраста. // Электронный ресурс. Социальная сеть работников образования. URL.: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy (дата обращения 6.10.2014 г.).
Решетникова О. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог. 2016. - №3. - Электронный ресурс. URL.: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304 (дата обращения 4.10.2014 г.).
Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: специальность: дис. канд. психол. наук / Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, 2012, 185 с.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Психол. наука - школе). – ISBN5-09-002988-1.
Солдатова И.В. «Успех и успешность младшего школьника как социально- педагогическая проблема» // Электронный ресурс. URL.: http://school2zatopol.ucoz.ru/publ/vneklassnye_meroprijatija/nauchnaja_statja/uspekh_i_uspeshnost_mladshego_shkolnika_kak_socialno_pedagogicheskaja_problema/17- 1-0-80 (дата обращения 6.10.2014 г.).
Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость, М.:Издательский центр «Академия» , 2012. – С.30-32
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 2011. – С.35-37
Эльконин, Д. Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Просвещение, 1989. – 301 с.
Юревич А.В. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии, или Раскачанный маятник // Вопросы психологии. 2005. № 2.
Юревич А.В. Наука и паранаука: столкновение на «территории» психологии // Психологический журнал. 2011. № 1.
Юревич А.В. Психология и методология. М., 2010.
Юревич А.В. Социальные и когнитивные источники парадокса: предисловие // Образ российской психологии в регионах страны и в мире. Материалы форума. М., 2012.