ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Содержание:

Введение

Актуальность темы работы обусловлена высокой значимости подготовки и адаптацией детей дошкольного возраста к новому этапу становлении личности ребенка - школьному образованию. Проблематика психологической готовности к школьному обучению является одной из самых актуальных проблем среди исследователей различных специальностей. Специалисты различных отраслей: психологи, врачи, педагоги, анализируют и определяют критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школьных учреждениях. Определенно ясно, что поступление ребёнка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически.

Высокий интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую и моральную подготовку а так же готовность к школьному обучению можно сравнить с возведением фундамента здания: хороший крепкий фундамент – залог надёжности и качества будущей постройки.

Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является анализ психологической готовности детей к школе.

Цель данной работы - исследование психологической готовности детей к школе.

Для достижения поставленной цели необходимо разрешить следующие задачи:

-изучить и проанализировать основные подходы различных исследователей к определению психологической готовности детей;

-определить ключевые компоненты психологической готовности;

-изучить механизм использования современных образовательных программ на подготовку детей дошкольного возраста к обучению в школе, учитывая возрастные характеристики;

- рассмотреть методики, направленные на выявление психологической готовности детей дошкольного возраста;

-распределить методики с учётом компонентов психологической готовности.

Информационной базой исследования послужили официальные публикации, а также труды отечественных и зарубежных авторов в области психологии и медицины: Д.Б. Эльконина; Н.Г. Салминой; Л.И. Божович; Е.Е. Кравцовой; Н.В. Нижегородцевой.

Глава 1. Психологические принципы готовности к школьному обучению

• 1. Основные подходы на определение психологической готовности к школьному обучению

Начало обучения ребенка в школе является важным, переломным и ярким событием. «С каким трепетным волнением переступают дети порог школы в первые дни своего обучения, - писал В. О. Сухомлинский, - как доверчиво смотрят они в глаза учителя! Почему же часто бывает, что через несколько месяцев, а то и недель погасает огонек в детских глазах, почему для некоторых детей обучение становится мукой?» Причин случившейся перемене несколько и одна из них недостаточная психологическая готовность ребенка к обучению.

По данным Кравцова Г.Г. и Кравцовой Е.Е., примерно треть 7 летних первоклассников не готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация оказывается еще более сложной. Н.И. Гуткина показала, что среди записавшихся в школу 6-них детей только около 40 % имеют внутреннюю позицию школьника, у остальных она отсутствует. Конечно, такая позиция может сформироваться в процессе учебы в школе, но перед этим через сколько трудностей надо будет пройти и учителю, и ученику. Поэтому поступающий в школу ребенок должен быть готов занять новое место в системе отношений с другими людьми, принять постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью и, наконец, готов осваивать основы научных знаний. Поэтому в настоящее время подготовка детей к обучению в школе занимает одно из важных мест в развитии психологической науки.

Проблематика изучения подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе обуславливается тем, что новый этап в жизни ребенка, а это новая обстановка, новые люди, окружение. Поскольку психика ребенка наиболее подвержена к травмам, чем у взрослых, то подход становления подготовки к школе носит комплексный характер с множеством аспектов. Любое новое обучение ведёт за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нём психологические функции ещё не созрели. Многие педагоги и врачи в области психиатрии полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребёнка знаний, умений и навыков, а определённый уровень его уникального, личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим целесообразно последнее понимание готовности к школе обозначить как «психологическую готовность к школе», чтобы отделить его от других.

Анализируя проблему психологической готовности ребенка к школе, Божович Л.И. рассматривает два её аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом следует выделить несколько основных параметров психического развития ребёнка, которые в большей степени влияют на показатели успешности обучения в школе:

1. показатели мотивационного развития ребёнка, включающие познавательные и социальные мотивы обучения;
2. уровень развития произвольного поведения;
3. критерийные показатели развития интеллектуальной сферы.

Основными критериями психологической готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя личностная позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребёнка к окружающей среде, появляющееся в результате объединения желанием познавать и потребностью в общении со взрослыми людьми на новом уровне.

При обсуждении проблемы готовности к школе, Д.Б. Эльконин, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, выделяя ключевые предпосылки, к которым относят^[1]:

- умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;

- умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе;

- умение слушать и выполнять инструкции и пожелания взрослого наставника;

- умение работать по образцу.

Н.Г. Салмина в качестве ключевых показателей психологической готовности к школе выделяет:

- произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

- уровень сформированности семиотической функции;

- личностные характеристики, включающие особенности общения (умение действовать в команде, для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью этого метода является анализ семиотической функции как основного показателя готовности детей к школе, причём степень развития данной функции определяет и характеризует интеллектуальное развитие ребёнка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребёнка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребёнка со взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

В.Д. Шадриков и Н.В. Нижегородцева представляют психологическую подготовку к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе совпадают. К ним относятся^[2]:

1) мотивы учения (определение ключевых стимулов);

2) зрительный анализ (образное мышление);

3) способность принимать учебную задачу;

4) вводные навыки ;

5) графический навык;

6) произвольность регуляции деятельности;

7) обучаемость.

Во многих проводимых исследованиях, несмотря на многообразие различных подходов, признаётся факт, что наиболее эффективным школьное обучение будет только тогда, если у первоклассника присутствуют необходимые в достаточном количестве умения и навыки, которые помогут с легкостью взять старт на начальном этапе обучения, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения можно сформулировать терминологию понятия «психологической готовности к школе».

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный комплекс качеств для психического развития ребёнка и освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

1.2 Интеллектуальная готовность к обучению в школе ребёнка шестилетнего возраста

Понятийный аппарат термина интеллектуальной готовности ребенка к школе заключается в определённом кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должны быть развиты такие важные качества, как: любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

Ребенок должен регулярно пополнять свои знания и навыки от родителей, которые регулярно находятся в близком окружении ребенка, родители же в свою очередь просто обязаны интересоваться и узнавать у ребенка о его интересах, мечтах, мыслях. К шести годам ребёнок должен адекватно распознавать внутреннюю его среду обитания, а именно знать адрес проживания, название города, где он живёт; имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают. Из внешней среды, хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном его окружении.

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Ребёнок должен:

1. Знать о своей семье, родителях и родственниках их имена.
2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.
3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые наставники обычно думают, что специального обучения здесь не требуется. Но это абсолютно не так. Даже при большом количестве информации, знания ребёнка не включают всеобщую картину мира, они хаотичны и разрозненны и носят поверхностный характер. Определяя смысл какого-либо события, знание может закрепиться в его мышлении и остаться для ребёнка единственно верным. Таким образом, накопленный запас информации об окружающем мире у ребёнка должен формироваться систематически и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям шестилетнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, которое практически всегда опирающееся на реальные действия, увиденные лично, например, манипуляции с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определенных умений. Например, умение определить и выявить для себя учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребёнок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.
3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях внутренней интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать у ребенка познавательные потребности, обеспечить достаточный для познания уровень мыслительной деятельности, предлагая ребенку разрешить соответствующие задачи, и выдать необходимую систему знаний об окружающем. Родители часто выделяют для ребенка технические характеристики сложных устройств, предметов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. Пытаются рассказать об их устройстве, составе и функциях, а в результате детям кажется, что они все понимают и знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать об услышанном, но и уметь применять эти знания на практике, устанавливать четкую зависимость между причиной и следствием. Например: движение тележки происходит за счет колес, которые имеют круглую форму.

При тактильном развитии ребенка, дети должны обучиться принципами и способами обследования и анализа предметов. Отсутствие этих знаний приводит к определенным неудачам в обучении. Например, ученики не ориентируются в тетради при написании и чтении текста; допускают постоянные ошибки при написании букв и цифр не различая их геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не наоборот; читают справа налево.

В дошкольном периоде у детей должны быть развита звуковая культура речи. Развитие правильного произношения слогов и слов, является ключевым фактором дальнейшего развития ребенка, поскольку на данном этапе происходит развитие голосовых связок и тембра речи. В этот комплекс входит правильное звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребёнок произносит вместо слова рыба – «лыба», что однозначно будет приносить дискомфорт ребенку в дальнейшем и будут возникать ошибки в грамотности, ребёнок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребёнок будет плохо читать.

Большое внимание следует выделить развитию разговорной речи. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике, в компании сверстников. Ребёнок должен уметь выделить в рассказе главное-основную мысль, передавать рассказ по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок хотел узнавать новое. Должен быть воспитан интерес к новому, неизведанному..

Все психические процессы должны быть достаточно развиты и дополняться в будущем новыми данными. Ребёнок должен уметь сосредоточить внимание на поставленной цели. Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребёнку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

1.3 Личностная и социально-психологическая готовность к обучению в школе ребёнка шестилетнего возраста

Личностная и социально-психологическая готовность ребёнка к школьному этапу образования заключается в формировании у него готовности к получению новой социальной позиции. Позиция школьника обязывает ребенка шагнуть на новую ступень развития, вступить в новое общество, с новыми для него правилами. Эта психологическая готовность выражается в отношении ребёнка к школе, как к чему-то новому-неизвестному ранее к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе в целом^[3].

Отношение к родным и близким. Ребенку необходимо дать понять, что он-личность и полноправный член семьи. Он имеет личное пространство в семье, ребёнок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребёнка становится основным видом его деятельности.

Отношение к школе. Школа для ребенка является как и взрослого человека поход на работу обязывает к комплексу правил и обязанностей. Выполнять правила школьного режима, распорядка дня, своевременно приходить на занятия, выполнять задания в школе и дома.

Отношение к сверстникам. В ребенке необходимо развивать такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, искать компромиссы в спорах, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребёнок должен уметь быть членом детского общества и совместно взаимодействовать с другими детьми.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать возникающие ситуации на уроках, выявлять и анализировать истинный смысл в действиях учителя, его профессиональную роль, как наставника.

Во время уроков должна поддерживаться дисциплина и нельзя отвлекаться на внешние факторы из вне, непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы. Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Ребёнок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками, а не бояться и думать, что его не поймут правильно.

Отношение ребенка к самому себе и своим способностям, к своей деятельности, её результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что вы услышите от ребенка жалобы такого характера, что "школа плохая" а "учитель злой" и т.д.

Ребёнка необходимо научить правильно оценивать себя и свое поведение.

Развитие в ребенке вышеупомянутых качеств помогут правильно сформировать личность ребёнка и обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.

Следует понимать, что при наличии у ребёнка необходимых знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если у него отсутствует необходимая готовность к общественной позиции школьника.

Правильное отношение к школе состоит как из интеллектуальных, так и эмоционально-волевых компонентов и критериев, стремление ребенка быстрее занять новое социальное положение - быть школьником, не только понять, но и принять высокую важность школьного обучения, уважать сверстников в классе и учителей.

Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Родителям важно знать, каков уровень положительного отношения ребенка к школе для выбора оптимальной стратегии воспитания ребенка, а если интереса к школе нет, то определения пути дальнейшего его формирования.

Ребенку необходимо донести смысл, что он школьник и это ответственность, что он взрослый и шагнул на еще одну ступень вверх, к взрослости, да и учёба в школе воспринимается ребёнком как ответственное дело.

Если у ребенка отсутствует желание учиться, нет действенной мотивации, стимула, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребёнок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребёнка и регулярно ее поддерживать.

Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребёнка к школе.

Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

1.4 Психофизиологическая готовность к обучению в школе

На стадии взросления ребенок приобретает новые знания и умения, которые помогают ему с легкостью справляться с поставленными наставниками задачами. К семи годам достаточно сформированы структура и функции головного мозга, похожие по ряду критериев к мозгу взрослого человека. Так, например вес мозга детей в этот период составляет около 90% от веса мозга взрослого человека. Такое развитие головного мозга дает возможность усвоения сложных отношений в окружающей ребенка среде, способствует решению более трудных интеллектуальных задач.

К началу школьного обучения начинают стремительно развиваться большие полушария мозга а особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы, которые отвечают за развитие речи. Данный процесс находит отражение в речи детей. В их речи резко увеличивается количество обобщающих слов. Если вы спросите у детей четырехлетнего возраста, как назвать одним словом яблоко, грушу и персик, то можно наблюдать, что большая часть детей вообще затрудняются найти такое слово или им требуется много времени для ответа. Семилетний же ребенок без труда находит подходящее слово, объединив эти слова в единую группу фруктов^[4].

К семилетнему возрасту ребенка достаточно выражена асимметрия левого и правого полушария. Мозг ребёнка "левеет", что находит свое отражение в познавательной деятельности: она становится последовательной, осмысленной и целенаправленной. В речи детей появляются более сложные конструкции, она становится более логичной, менее эмоциональной.

К началу школьного обучения у ребёнка достаточно развиты тормозные реакции, которые помогают ему управлять своим поведением. Слово взрослого и его собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными.

Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. Процесс окостенения запястий завершается лишь к двенадцати годам. Моторика руки у детей шестилетнего возраста развита хуже, чем у семилеток, поэтому дети семилетнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки.

В этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения ребёнка недостаточно ловки, точны и координированны.

Все перечисленные изменения в физиологических процессах нервной системы позволяют ребёнку участвовать в школьном обучении.

Дальнейшее психофизиологическое развитие ребёнка связано с совершенствованием анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост и т. п.), совершенствованием двигательной сферы, развитием условных рефлексов, соотношением процессов возбуждения и торможения.

Глава 2. Содержание, методы, формы, средства в определении психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе

Для определения способностей ребенка мыслить и анализировать существует множество различных методов и средств. Все они имеют определенные критерии оценки качества подготовки к школьному образованию. Основными методиками выявления готовности ребенка к школе являются:

2.1 Методики, направленные на выявление интеллектуальной готовности детей шестилетнего возраста к школе

Методика для определения способностей обобщать и классифицировать

Необходимо приготовить по 5 карточек, изображающих предметы мебели, растений, животных, людей, овощей, транспорта.

Инструкция. Ребенку необходимо уточнить, что карточки необходимо разложить по группам и дать название каждой группы. Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

Методика Джекобсона по определению объема памяти

Ребенку называется порядок цифр, который он должен воспроизвести повторно на память, в том же порядке в котором вы ему говорили.
Инструкция. "Я назову тебе цифры а ты их постарайся их запомнить, а потом мненазовешь."

Второй столбец контрольный. Если ребёнок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной строке повторяется из другого столбца.

Методика по определению концентрации и распределения внимания

Для проведения данного занятия необходимо приготовить лист бумаги предварительно разбить его на 10x10 клеток. В клетках поместите в случайном порядке 16-17 различных геометрических фигур: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок и пр.

При определении концентрации внимания ребёнок должен ставить на заданную вами фигуру крестик. А при определении переключаемости внимания ставить на одну фигуру крестик, а на другую - нолик.

Учитывается правильность, полнота выполнения задания. Оценивается по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку.

Методика по определению состояния долговременной памяти

Озвучьте ребенку набор слов, которые будут абсолютно не связанны друг с другом. Примерно через час попросите ребенка повторить слова сказанные вами ранее.

Методика для выявления уровня развития образных представлений

Ребёнку по очереди раздаются три разрезанные картинки. Инструкция дается для каждой разрезанной картинки. Время сбора каждой картинки необходимо контролировать.

А) Мальчик. Перед ребёнком лежит разрезанный на 5 частей рисунок мальчика.

Попросите ребенка сложить своеобразную мозаику, чтобы получилась целостная картинка мальчика, причем как можно быстрее.

  

Б) Медвежонок. Перед ребёнком лежат части рисунка медвежонка, разрезанного на части, так же попросите ребенка сложить пазл.

  

В) Чайник. По вышеуказанной схеме необходимо совершить те же действия с изображением чайника, и обязательно обозначить время выполнения.

  

Из трех полученных результатов вычисляем среднюю арифметическую.

Название цвета по показу

Приготовьте 10 карточек разного цвета: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового, белого, черного, коричневого.

Демонстрируя карточку ребенку, попросите указать цвет.

За 10 правильно названных карточек - 10 баллов. За каждую ошибку снижать 1 балл.

Исследование качества звукопроизношения

Ребенку выдаются карточки с изображениями и просим проговорить, что изображено на картинках.

А) свистящих: [с] - твердое и мягкое, [з] - твердое и мягкое

Самолет - бусы - колос                   Заяц - коза – воз

Сито - гуси - лось                           Зима - газета – витязь

Б) шипящих: [ж], [ш], [щ], [ч], [ц]

Цапля - яйцо - нож                           Чашка - бабочка – ключ

Жук - лыжи - нож                             Щетка - ящерица – нож

Шишка - кошка - мышь

В) небных: [к], [г], [х], [й]

Крот - шкаф - замок                      Халва - уха – мох

Гусь - угол - друг                           Йод - зайка - май

Г) Сонорных: [р] - твердое и мягкое, [л] - твердое и мягкое

Рак - ведро - топор                      Лопатка - белка – стул

Река - гриб - фонарь                    Лейка - олень – соль

При проведении этого метода, важно, чтобы звук находился либо в начале слова, середине или в конце.

Оценка 10 баллов - за чистое произношение всех слов. Если ребенок не произносит ни одного звука снижайте оценку на 1 балл.

Методика определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили)

Ребёнку предлагается альбом из 12 листов, в котором 10 заданий. На левой стороне (при развороте каждой позиции) вверху и внизу расположены 2 кружка диаметром 3 см, на правой - цветные картинки (пейзажи, звери, птицы, машины и т.д.).

Инструкция. "Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок, сначала на верхний. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя."

Выполнение всех 10 заданий без отвлечений на картинки оценивается в 10 баллов. Каждое невыполненное задание снижает оценку на 1 балл.

Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна – Йерасека

Ребёнку дается чистый листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как следует проводить линии.

Ребенку демонстрируется техника рисования горизонтальных, вертикальных, косых и прямых линий на листе, после этого просят воспроизвести эти линии проговаривая.

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

Первое графическое изображение

Инструкция. "Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать: одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх и так далее. Следует отметить, что при выполнении задания необходимо совершить 10 указаний. Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл

Второй графический диктант

Инструкция. "Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо."

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант

При выполнении третьего задания, количество проходимых клеток меняется с 1 до 2-х или 3-х.

Инструкция. "Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо,.

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.

Методика Керна – Йерасека

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребёнок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребёнка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

Срисовывание письменных букв. Ребенку необходимо на листе бумаге воспроизвести написание букв, которые будут написаны заранее.

Срисовывание группы точек. Необходимо разгруппировать точки на листе бумаги от 2х до 9-ти. И попросить ребенка перерисовать эти группы на лист.

Рисование мужской фигуры.

Ребёнку дают лист бумаги. Причем карандаш кладут так, чтобы ребёнку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой. Просим ребенка нарисовать мужскую фигуру.

2.2 Методика, направленная на выявление личностной и социально-психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе

Перед проведением данного обследования необходимо провести мини интервью с ребенком, задавая ему вопросы, либо поговорить на общую интересующую ребенка тему, тем самым расположить внимание ребенка и родить у него интерес к общению.

Определение мотивационной готовности к школе – «внутренней позиции школьника»

Инструкция: Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

1. Ты хочешь пойти в школу?
2. Хотел бы ты ещё на год остаться в детском саду (дома)?
3. Чем ты любишь заниматься больше всего? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Почему ты хочешь идти в школу?
7. Тебе нравятся школьная форма и школьные предметы?
8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебе понравится? Почему?
9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?
10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов: Ответы на вопросы 6 и 7 не учитываются. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

• 1. Хочу идти в школу.
  2. Не хочу ещё на год остаться в детском саду (дома).
  3. Те занятия, на которых учили, буквы, цифры и т.д.
  4. Люблю, когда мне читают книжки.
  5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

9. Хочу быть учеником.

10. Пусть будет длиннее урок.

Психологическая готовность к школе – это целостное, системное образование: отставание в развитии одного компонента влечет за собой искажения в развитии других. Такие системные отклонения наблюдаются в тех случаях, когда интеллектуальная готовность к школе может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают трудности в учебной деятельности.

Заключение

Основной целью непрерывного образования должно выступать развитие каждого ребёнка, охрана и укрепление его психического, физического и нравственного здоровья. С этой точки зрения началом непрерывного образования считается ранний возраст. Преемственность между дошкольным и школьным звеном следует рассматривать как построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание, обучение. В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния здоровья, поэтому, необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой ситуации. В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе. Зачастую наблюдается несформированная внутренняя позиция школьника, низкий уровень произвольности, завышенная самооценка, интеллектуальная неготовность к обучению, недостатки развития речевой сферы, отсутствие мотивации.

Работу по соблюдению преемственности между дошкольным и школьным образовательными учреждениями необходимо спланировать так, чтобы овладение знаниями в школе не нарушало естественный ход развития ребёнка, максимально способствовало его продвижению.

Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Большинство родителей не могут своими силами обеспечить систематическое, полноценное развитие своих детей в этом возрасте, поэтому, всё более привлекательной для родителей становится воскресная школа, организованная для дошкольников, которая способствует формированию положительной мотивации к обучению и облегчает последующую адаптацию ребенка к школе.

Главная цель подготовки детей к школе сформировать у ребенка образ школы, как чего-то интересного и увлекательного, благодаря которому он сможет стать успешным человеком в будущем, когда повзрослеет. Школа поможет ребенку найти самого себя и развить в себе необходимые качества для успешной самореализации ребёнка Нужно больше внимания уделять ребенку, общаться с ним как в начальной школе, так и более старших классах для предотвращения стрессов, комплексов, которые могут отбить у ребенка желание учиться на все последующие годы.

Список используемой литературы

1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 144 с.
2. Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология исполнения и оформление научно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. – М.: МГОУ, 2013. – 81 с.
3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Пособие для сдачи экзамена. – М.: Юрайт-Издат, 2014. – 239 с.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред В.С Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2012. – 624 с.
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб.: КАРО, 2015. – 432с.
7. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 175 с.
8. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2013. – 352 с.
9. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребёнка к школе. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
10. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2012. – 256 с.
11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: ИЦ «Академия», 2010
12. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. – Х.: Грамус Эйт; Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 448 с.
13. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития детей и подростков. – М.: МИОО, 2015. – 56 с.

1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 144 с. ↑

2. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития детей и подростков. – М.: МИОО, 2016. – 56 с. ↑

3. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2013. – 352 с. ↑

4. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2012. – 256 с ↑