Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

"Формирование межличностных отношений в детском коллективе"

Содержание:

Введение

Актуальность. Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга. От этих отношений зависит социально-психологический климат в коллективе.

Поэтому формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте - важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.

Особенно актуальна эта проблема для детского дома, в коллективе которого дети разных возрастов, многие из них были лишены возможности нормально общаться со своими сверстниками, многие получили опыт взаимоотношений, основанных на жестокости и насилии.

К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Т.Н. Счастная, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, М.И. Лисина, Т.А. Репина, A. Маслов, A. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мей и другие.

Объект – особенности формирования отношений в группе

Предмет – особенности межличностных отношений учащихся

Цель данной курсовой работы – исследование межличностных отношений детей в дошкольном возрасте.

В соответствии с заданной целью были поставлены следующие задачи:

— дать теоретические основы межличностных отношений;

— рассмотреть взаимодействие, как вид межличностных отношений;

— изучить методики исследования межличностных отношений;

— сделать выводы

Методы и методики:

В качестве методов исследования выступили теоретический анализ литературы, социометрия

Практическая значимость. Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.

Информация об особенностях развития детской личности на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме формирование отношений в детском коллектив

1.1 Сущностная характеристика межличностных отношений и коллектива

В современной научной литературе под взаимодействием понимают действия индивидуумов, направленные друг на друга; совокупность способов, которые применяет личность в процессе достижения определенных целей, решения практических задач. В основе понимания межличностного взаимодействия лежит категория социальной связи [4].

Социальная связь представляет собой зависимость индивидуумов, которая реализуется через социальные действия, осуществляемые с ориентацией на другого человека с ожиданием соответствующей реакции со стороны участника взаимодействия.

Выделяют несколько основных видов межличностных отношений: Производственные межличностные отношения. Бытовые межличностные отношения. Формальные межличностные отношения. Неформальные межличностные отношения. Компоненты межличностных отношений [8, с. 101].

Межличностные отношения включают: восприятие и понимание людьми друг друга; межличностная привлекательность; взаимодействие и поведение. Компоненты межличностных отношений:

1) когнитивный компонент – включает в себя все познавательные психические процессы:

• ощущения,

• восприятие,

• представление,

• память,

• мышление,

• воображение [12].

Характеристики взаимопонимания: а) адекватность – точность психического отражения воспринимаемой личности; б) идентификация – отождествление индивидом своей личности с личностью другого индивида;

2) эмоциональный компонент – включает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека при межличностном общении с другими людьми:

а) симпатии или антипатии;

б) удовлетворенность;

в) эмпатия;

3) поведенческий компонент – включает мимику, жестикуляцию, пантомимику, речь и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом. Он играет ведущую роль в регулировании взаимоотношений [13].

Рисунок 1. Классификация межличностных отношений

От их характера во многом зависит удовлетворенность или неудовлетворенности личности пребыванием в данном коллективе, эмоциональное благополучие индивидуума, степень сплоченности коллектива, возможность решать практические задачи. В современной психологической науке выделяют следующие виды статуса личности в системе межличностных групповых отношений: «звезда» - лидер, член группы, получающий наибольшее число выборов; «предпочитаемый» - получающий множественные выборы; «оттесняемый» - лицо, получающее минимальное число выборов. Таким образом, каждый член группы занимает определенное положение в рамках единства, коллектива [7, с.55].

Как правило, позиция личности в рамках сплочения людей во многом определяется уровнем сформированности социально-психологической рефлексии – умения личности воспринимать и интерпретировать свои взаимоотношения с другими.

Коллектив – это определенная группа лиц, объединенных с целью совместной деятельности, которая является необходимой и важной для значительного количества людей, не обязательно, являющимися членами этого коллектива. В коллективе формируются особые межличностные отношения, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, самоопределением личности, коллективистской идентификацией, высокой референтностью по отношению друг к другу участников коллектива, объективностью в принятии ответственности за результаты совместной деятельности [16].

К коллективу предъявляются требования следующего характера: успешное решение возложенных на него задач, то есть эффективность в отношении основной деятельности определенного коллектива; высокая мораль; хорошие человеческие отношения внутри коллектива; создание для каждого члена возможности развития как личности; способность к творчеству; сложившаяся дифференцированная система личных и деловых взаимоотношений, построенных на высокой нравственной основе [15].

Групп, которые бы полностью отвечали всем перечисленным критериям коллектива, в реальности практически нет. Большинство реальных малых групп находится в промежутке между группой слаборазвитой и высокоразвитым коллективом. При этом по отдельным социально-психологическим критериям данные группы могут называться коллективами, но по другим не дотягивают до этого статуса. Модель, соответствующую всем параметрам, следует рассматривать как идеал, к которому следует стремиться коллективу в процессе развития.

Процесс становления группы двигается по синусоидальной линии, а не по восходящей прямой, испытывая падения и взлеты. Имеется определенная зависимость: любая группа на пути своего развития в качестве коллектива обязательно имеет период временного спада [1, с.81].

На начальном этапе развития коллектива наблюдается подъем, затем сменяющийся заметным спадом. При сохранении себя как группы снова следует подъем, но на уровень ниже первоначального. Временный психологический спад является следствием трансформации межличностных отношений между участниками группы.

Первоначально они строятся на основе эмоций, а затем обретают значение, деловые качества участников группы. Данные качества могут быть различны. Это приводит к определенным трениям во взаимоотношениях. Успешное преодоление этих трений выводит коллектив на более высокий уровень развития [12].

Коллектив, рассматриваемый в качестве учительного сообщества и специально педагогически организованного объединения обладает определенными признаками: общественно значимая цель; деятельность, имеющая общественное значение; коллективные отношения; демократическое самоуправление [10].

Цель при этом должна быть не случайной, направленной не на личные интересы и эмоциональное удовлетворение, а значимая для других членов коллектива. Обозначенная цель должна достигаться за счет общественно значимой деятельности. В коллективных отношениях все члены коллектива связаны между собой многообразной системой поручений.

В нем формируется особая коллективная дисциплина. Это не дисциплина подчинения, а дисциплина взаимной ответственности за общее дело и других членов группы. Демократическое самоуправление в коллективе заключается в том, что жизнью коллектива управляет выборный орган, а не лидер, но при этом у воспитателя остается руководящая педагогическая роль, которая трансформируется в зависимости от уровня развития детского коллектива.

Выделяют несколько основных стадий развития коллектива. Основоположники теории коллектива: А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, Т. Е. Конникова, Т. Н. Мальковская, И. П. Иванов, В. А. Караковский, А. В. Петровский, Р. С. Немов и др. Предъявление требований со стороны руководителя [16].

Данная стадия характеризуется низким уровнем групповой сплоченности, а также отсутствием групповых норм. Развитие социальных отношений, которые включают в себя формирование групповых норм, а также появления лидера и его приближенных. Согласованность действий всех членов коллектива, сформированность групповых норм. Далее продолжается развитие коллектива уже на основе всех выработанных аспектов.

В группе существует несколько компонентов, которые позволяют сложиться лидерству как особому феномену. Без этих компонентов лидерство не может существовать, поскольку каждая часть является неотъемлемой и значимой как для самого лидера, так и для членов группы, независимо от ее размеров. К компонентам относят следующие: деловой компонент, эмоциональный, а также информационные элементы лидерства. Перейдем к характеристикам видов лидерства в зависимости от того, какой компонент преобладает в каждом из них. Начнем с делового лидерства в группе [3, с.44].

Оно характерно преимущественно для формальных групп, которые решают наиболее значимые производственные задачи. На основе этих качества выполнения задач формируются такие черты лидерства, как компетентность и ответственность, умение лучше, чем все остальные понимать организационные задачи и принимать эффективные меры по их решению. Также деловой лидер чаще, чем остальные имеет опыт в конкретной области деятельности, где он собственно и занят.

Второй тип лидерства в группе – эмоциональное. Оно возникает в неформальных группах на основании сложившихся межличностных отношений и человеческих симпатий (а также антипатий). Здесь очень важно оценить притягательность лидера как участника межличностных отношений и человека, которому можно доверить свою судьбу и принятие наиболее значимых решений [15].

Эмоциональный лидер владеет следующими чертами: Он вызывает у человека доверительные чувства, излучает положительную энергетику, может благодаря навыкам психологического анализа снять эмоциональное напряжение в группе; Эмоциональный лидер – это человек, к которому каждый член группы может обратиться за помощью, за сочувствием, «поплакаться в жилетку, как это обычной говорят в простонародье.

Что касается информационного лидера, то он выступает в некотором смысле в качестве «мозга группы». К этому человеку стремятся обратиться за помощью или за действенным советом, определить свою точку зрения и понять, как лучше поступать, а как поступать нежелательно, учитывая условия. Такой тип лидера всегда эрудирован, он знает, как простым языком можно объяснить самые сложные аспекты жизни.

1.2 Характеристика детского коллектива

Детский коллектив является одной из сложных форм человеческих отношений. Сложность эта заключается, в первую очередь, в том, что общение в рамках группы дошкольников является их самым первым опытом в установлении контакта за рамками семьи. Если ранее ребенок преимущественно общался со своими родителями и близкими родственниками, то теперь он выходит на совершенно новый этап своего развития: ему нужно учиться управлять своими коммуникациями с другими сверстниками, а также с педагогами и воспитателями [6, с.99].

Ребенку необходимо сначала адаптироваться в новом коллективе, затем научиться искать новых друзей, справляться с индивидуальными особенностями, которыми обладают их сверстники. В детском саду коммуникации происходят на основе игры: ребенок в игровой форме обучается, в игровой форме знакомится с другими детьми.

Также он в оценках других детей опирается не на свое собственное мнение, а на то, как учитель относится к детям: поощряет ли он их, выделяет кого-то из общего числа детей, кого-то чаще, чем остальных наказывает (отчитывает или ставит в угол). Некоторые дети легко вливаются в коллектив, могут стать его лидером, но некоторым сделать это гораздо сложнее: могут возникать ссоры, обида, агрессия, несовпадение интересов и взглядов [17, с.99].

Детский коллектив представляет собой сложную социально-педагогическую систему, которая обладает своей структурой, имеющей две составляющие: неформальная структура, складывающаяся стихийно; формальная структура, организуемая педагогом [4].

Неформальная структура коллектива - система межличностных отношений детей, возникающая стихийно, начиная с первых контактов между ними. Структура неформальная всегда предшествует созданию формальной, поэтому педагогу следует учитывать ее особенности при организации формальной структуры коллектива [13].

В неформальной структуре в системе межличностных отношений каждый ребенок занимает свою нишу и имеет определенную социальную диспозицию: бесспорный лидер (звезда); пользуется симпатиями большинства (признаваемый); признается несколькими приятелями (принятый); окружающие к нему равнодушны и общаются поверхностно (непринятый); с ним не хотят общаться активно (отверженный).

Неформальной структуре также присуще негласное распределение ролей. В межличностных отношениях у ребят формируется своя субкультура и традиции общения. Именно в неформальной структуре детского коллектива проявляется половая дифференциация детей [17].

Формальная структура детского коллектива базируется на деловых отношениях и на отношениях ответственности, которые формируются и развиваются в процессе общей деятельности под руководством выборного органа и педагога. В формальной структуре все члены коллектива также наделены социальными ролями через поручения. В системе отношений коллектива важную роль имеют традиции коллективной жизни.

Они формируются за счет традиционных форм деятельности, праздников, ритуалов, традиций в решении проблем и конфликтов. Это позволяет детям чувствовать себя в обстановке собственного особенного коллективного закона, гордиться им и улучшать его. Формальная структура коллектива может полностью реализовать свой учительный потенциал только при взаимодействии первичного, общего и педагогического коллективов [4].

Первичный коллектив - это неделимая часть коллектива (микроколлектив), в которой сходятся все интересы ребенка. Первичному коллективу присущи тесное общение, регулярные контакты между членами, поэтому такой коллектив не может быть большим количественно. При формировании первичных коллективов, необходимо учитывать желания детей быть вместе и взаимодействовать [10].

Реальный первичный коллектив является разновозрастным, с разницей в возрасте от 3 до 5 лет. Современная этнопсихология и этнография подтверждают, что все естественные детские объединения в истории культуры складывались именно как разновозрастные. Взаимодействие разных по возрасту детей имеет огромное социально-статусное, ценностное значение. Оно дает представление о преемственности и учит ролевому распределению в обществе.

Следует отметить, что школьный класс или группа в детском саду не является первичным коллективом. С точки зрения воспитания создание таких групп скорее имеет негативные последствия, поскольку требует в искусственно созданной группе естественной организации нескольких первичных коллективов. Общий коллектив складывается из совокупности первичных коллективов [12, с.151].

Под коллективным, групповым поведением понимают скоординированные действия группы социальных субъектов, в основе которых лежит общая, единая детерминация – мотивы, цели и пр. Групповая активность, совместная реализация деятельности определенным образом свидетельствует о наличии разделения труда, взаимного приспособления различных линий индивидуального поведения. В основе реализации совместной групповой деятельности – сохранение и увеличение совокупных, групповых ресурсов. Другими словами, групповая активность всегда носит ресурсный характер.

Под ресурсами в современной научной литературе понимаются все возможные духовные, материальные, экономические, психологические, моральные и духовные блага, все объекты, обстоятельства, обладание которыми вызывает у субъекта позитивные чувства различных модальностей – удовольствие, комфорт, удовлетворение.

Под социальной категорией понимается совокупность лиц, при описании которой используются единые социальные характеристики (возраст, пол, образование, брачный статус, социальное положение и пр.). Данная совокупность индивидуумов группового поведения не реализует. Термин «социальная категория» выступает синонимом терминов «статистическая (условная, номинальная) группа».

Характер реализации группового поведения во многом обусловлен мотивами, которые лежат в его основании, влиянием рациональной или эмоциональной идеологии, на основании которой осуществляется формирование группы как социального единства, целостности [9].

Первичный коллектив не может выполнять свои учительные функции, если он не является частью общего коллектива. Для функционирования общего коллектива нужны педагогические меры. Для того, чтобы жизнь общего коллектива воспринималась воспитанниками как личностно значимая, чтобы они активно в ней участвовали, необходимо организовать специальные формы взаимодействия.

Глава 2. Эмпирический анализ процесса формирования межличностных отношений в детском коллективе

2.1 Описание выборки и методов исследования

Эксперимент проводился на базе младшего школьного образовательного учреждения. Состав группы - 15 человек. Возраст детей - 6-7 лет. На момент эксперимента в группе находилось 10 детей. Для диагностики межличностных отношений в группе сверстников старшего младшего школьного возраста мы решили применить три методики. Одна из них - беседа с ребенком. В ходе диалога мы смогли выявить представления ребенка о своих переживаниях и состоянии сверстника. Необходимо создать доброжелательную атмосферу перед началом разговора, чтобы ребенок был искренним, не зажатым в общении.

Для определения межличностных отношений в социальной психологии сегодня существует большое количество разнообразных методик. Но стоит акцентировать внимание на том, что не все они подходят для детей младшего возраста, особенно для дошкольников. Однако, методика, разработанная в начале 20 века Джекобом Морено вполне вписывается в особенности данной возрастной группы.

Как метод исследования, социометрия позволяет заглянуть глубже в душу ребенка, выявить его психоэмоциональное состояние, отношение к тем или иным личностям. Социометрия – это отдельная отрасль в психологической науке, которая полностью посвящена анализу и характеристике межличностных отношений в малой социальной группе [16].

Социометрия в детском саду производится в соответствии с некоторыми целями: во-первых, для изучения уровня сплоченности (или разобщенности) в рамках детского коллектива. Во-вторых, важно выявление того, какое место занимает сам ребенок в группе своих сверстников, и как он оценивает сам свою роль в коллективе. Третья цель – исследование «союзов», которые возникают внутри коллектива (объединения по интересам, по игре, по желанию общаться с кем-то, дружить «против кого-то»).

«Два домика» - перед ребенком встает выбор: кого поселить в самый красивый и уютный домик, а кого следует замелить в маленькие и некрасивый домик без окон и дверей [17].

2.2 Анализ психолого-педагогической диагностики

В ходе проведения анализа была составлена социоматрица (таблица 1). Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

Таблица 1. Социоматрица

№№	ФИО	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Итого
1	Александров П.		1	2			3					3
2	Иванов С.			√1	(2)		(3)					3
3	Петров Д.		√2		3					1		3
4	Сарченко С.		(2)	√1							3	3
5	Алферова И.							(1)	√3	(2)		3
6	Володина Г.		(3)					(2)		(1)		3
7	Ладзин Н.					(1)	(2)			√3		3
8	Ловшина Н.					√1	3	2				3
9	Покровская А.					(2)	(1)	√3				3
10	Самойлова Т.						2	1	3			3
	Кол-во Выборов	0	4	3	2	3	6	5	2	4	1	30
	Кол-во взаимных выборов	0	3	2	2	3	3	3	1	3	0	20

В ходе анализа взаимные выборы обведены кружком (берутся в скобки); или полукругом (знак корня) - если взаимность неполная. Далее обозначим распределение статусов в группе детей. (таблица 2)

Таблица 2. Распределение статусов в группе

Звезды	Предпочитаемые	Пренебрегаемые	Изолированные
Володина Г.	Иванов С. Ладзин Н. Покровская А.	Петров Д. Сарченко С. Алферова И. Ловшина Н. Самойлова Т.	Александров П.

В ходе математических вычислений был выявлен:

Социометрический статус группы равный 45 и индекс групповой сплоченности – 0,4.

На основе социоматрицы произвели построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени».

фыв

Схема 1 -«Мишень»

Где

○ – Девочки

→ односторонний выбор

↔ взаимный выбор

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I) Внутренний круг — это так называемая «зона звезд» в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II) Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV) Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Далее был произведен всесторонний анализ статуса индивида, в группе который был получен при помощи шести индексов, оценивающих количество:

сделанных выборов;
полученных выборов;
взаимных выборов;
полученных отклонений;
сделанных отклонений;
взаимных отклонений.

Следующий шаг анализа — это составление профиля респондентов, которые были занесены в таблицу (таблица 3)

Таблица 3. Профили респондентов

		Профили респондентов
1	Александров П.	+	-	-
2	Иванов С.	+	+	+
3	Петров Д.	+	-	+
4	Сарченко С.	+	-	+
5	Алферова И.	+	+	+
6	Володина Г.	+	+	+
7	Ладзин Н.	+	+	+
8	Ловшина Н.	+	-	-
9	Покровская А.	+	+	+
10	Самойлова Т.	+	-	-
		Сделанные	Полученные	Взаимные
		выборы

Для каждого члена группы определен «индекс социометрического статуса индивида в группе» (S):

где S - социометрический статус данного члена группы;

R - полученные им выборы и отклонения;

n - кол-во членов в группе.

После проведенного математического анализа были составлены 2 таблицы, которые наглядно показывают индекс положения в группе (таблица 4) и индекс удовлетворенности» своим положением в группе (таблица 5).

Таблица 4. Индекс положения в группе

1	Александров П.	0
2	Иванов С.	0,444
3	Петров Д.	0,333
4	Сарченко С.	0,222
5	Алферова И.	0,333
6	Володина Г.	0,666
7	Ладзин Н.	0,555
8	Ловшина Н.	0,222
9	Покровская А.	0,444
10	Самойлова Т.	0,111

А также «индекс удовлетворенности» (Куд) своим положением в группе:

Куд = число взаимных выборов/число выборов, сделанных данным человеком.

Таблица 5. Индекс удовлетворенности

1	Александров П.	0
2	Иванов С.	0,75
3	Петров Д.	0,66
4	Сарченко С.	1
5	Алферова И.	1
6	Володина Г.	0,5
7	Ладзин Н.	0,6
8	Ловшина Н.	0,5
9	Покровская А.	0,66
10	Самойлова Т.	0

Таким образом, мы выявили, что в группе выявлен низкий индекс групповой сплоченности. На основе проведенного исследования мы составили программу формирования детского коллектива.

Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Постепенно в классном коллективе начинают все глубже осознаваться те или иные стороны личности сверстников.

В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Глава 3. Формирование межличностных отношений в детском коллективе

3.1 выбор методов формирования отношений в коллективе

Любой коллектив, независимо от его формы и содержания может развиваться только в процессе совместной деятельности членов коллектива. Существуют определенные правила, при которых коллективное взаимодействие будет успешным: наличие общей цели у всех членов; активное участие в коллективной деятельности каждого участника; сочетание традиционных и вариативных методов достижения цели, для достижения которой создается коллектив; ориентация на успех и позитивная оценка деятельности каждого члена; согласованность по времени, месту, объему действий и т.д. Коллектив будет эффективно взаимодействовать и развиваться при условии наличия четких требований к участникам [3].

Эти требования, правила и нормы совместной жизнедеятельности должны быть разъяснены и усвоены членами коллектива. В отечественной педагогике развитие получила концепция, согласно которой коллектив в своем развитии проходит три стадии. На начальной (первой) стадии требования к воспитанникам предъявляются воспитателем. Он организует деятельность по реализации этих требований, основываясь на перспективах-целях. Такая теория называется систематикой перспективных линий. Советский педагог А.С. Макаренко считал, что важным в развитии коллектива и человека, как его части, является перспектива или цель.

Его теория называется систематикой перспективных линий. Она предполагает постановку близких, средних и далеких целей. Близкая перспектива рассчитана на короткий промежуток времени до момента реализации и не предполагает больший усилий для этого. Средняя перспектива требует более продолжительного времени для достижения цели и приложения определенных усилий. Дальняя перспектива, соответственно, рассчитана на длительный срок. На второй стадии требования к коллективу предъявляется активом, т.е. группой из членов коллектива, которая организует деятельность воспитанников [5].

Роль воспитателя на этом этапе становится скрытой начинает работать принцип параллельного действия. Направление, заданное воспитателем, при этом не меняется. Третья стадия подразумевает повышение активности всех членов коллектива. Складывается система самоуправления. Педагог передает вместе со своими полномочиями и обязанности, а это формирует ответственность.

Прохождение этих стадий развивающимся коллективом происходит плавно, один этап наслаивается на другой. Коллектив не имеет предела в своем развитии. После прохождения третьей стадии члены коллектива готовы к самовоспитанию [8].

Это не единственная теория развития коллектива. Интересной представляется теория Л. И. Уманского, которая предполагает развитие определенных признаков для трансформации группы в коллектив. Согласно этой теории, существуют следующие уровни развития коллектива. Группа-конгломерат объединяет ранее не знакомых членов, общая цель отсутствует, а взаимодействие между членами носит ситуативный характер. Группа-ассоциация характеризуется наличием личностных целей, объединенных заданием.

Группа-кооперация – это уже определенная организационная структура с достаточно высоким уровнем групповой подготовленности, общение в этой группе носит деловой характер. Следующий уровень – группа-автономия. В такой группе очень сильна внутренняя сплоченность и единство, но только внутри группы. Группа-корпорация является, по сути, гипертрофированной формой автономии. Финальный уровень развития – группа-коллектив. В коллективе взаимодействие налажено не только внутри, но и активно развиваются межколлективные связи [11].

Выделяются факторы, которые оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие коллектива: правильное предъявление педагогических требований; формирование здорового общественного мнения; организация увлекательных перспектив; организация самоуправления; создание и развитие традиций коллективной жизни. Педагогическое требование помогает установить дисциплину в коллективе и организовать совместную деятельность.

Это инструмент управления воспитанниками. Требование педагога должно поддерживаться подавляющим большинством членов коллектива. Общественное мнение в коллективе формируется налаживанием практической деятельности и проведением бесед, собраний, организованных сборов. Большое значение для формирования коллектива имеет организация перспективных устремлений, о чем говорилось выше [14].

Немаловажным фактором развития коллектива является накопление и укрепление традиций внутри коллектива и между отдельными коллективами. А. С. Макаренко писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, а также сохранить их является важной задачей учительной работы с коллективом.

3.2 Методические аспекты формирования отношений в детском коллективе

Процесс воспитания детей младшего школьного возраста осуществляется посредством ведущей на данном возрастном этапе деятельности – игровой. Педагогами широко используются дидактические игры, являющиеся разновидностью игр с правилами, которые созданы специально для осуществления воспитания и обучения детей [7].

Игра является незаменимым средством нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Соблюдение игровых правил способствует воспитанию гуманных взаимоотношений, проявлению чуткого отношения к сверстникам, воспитываются такие личностные качества, как справедливость, оказание помощи, коллективизм. Дидактические игры решают задачи эстетического воспитания дошкольников: посредством дидактических игр совершенствуются движения дошкольников, выразительность речи, развивается фантазия, воображение, творческие способности, происходит яркая, проникновенная передача образа [15].

Использование дидактических игр направлено на усвоение и закрепление у детей младшего школьного возраста знаний, умений и навыков, речевое развитие и развитие умственных способностей. Различное содержание дидактических игр может способствовать экологическому, правовому, экономическому, поликультурному воспитанию детей.

К примеру, если в содержание игры входит ознакомление детей с живой и неживой природой, их взаимосвязи, то игры решают задачу экологического воспитания, если в содержание игры включаются понятия «деньги», «стоимость» и т.д. – экономическому воспитанию, использование реальных предметов и игрушек различного цвета, размера, изготовленных из различного материала – умственному воспитанию [17].

Педагогическое руководство игрой и детскими взаимоотношениями в ней своеобразно. Здесь не приемлемы учебные методы. Даже в тех случаях, когда учитель считает необходимым дать прямую рекомендацию, например, по поводу выбора партнеров, распределения ролей, сохранения дружеских взаимоотношений и т. п. он должен выступать не в качестве учителя, дающего указания, задания, а скорее свободу выбора решений.

При вполне благополучном сюжете могут проявляться и явно, и скрыто негативные реальные взаимоотношения: дети как бы выходят временно из игры, превращаясь в обыкновенных ребят, и действуют так, как они могли бы действовать в быту, резко выражать недовольство, не подчиняться и т. д.

Вот тут и должен прийти к ним на помощь внимательный учитель, помочь умело ликвидировать конфликт, найти общий язык для продолжения игры. Если дружбе между детьми педагог уделяет особое внимание, то на передний план ярко выступает ее эмоциональное и интеллектуально-моральное стороны, основу которых составляют такие качества личности, как отзывчивость, симпатия, стремление преодолеть свое желание в пользу другого, желание помочь товарищу, общность игровых и других целей.

Дружеские отношения обязательно будут выражаться в соответствующих действиях, поступках, в поведении и деятельности, в добрых словах. Чтобы успешно решать программные задачи воспитания дружеских взаимоотношений между детьми, воспитателю необходимо внимательно наблюдать за играми выяснять у кого какие есть достижения, недостатки, в чем они испытывают затруднения [8].

В целях повышения уровня взаимоотношений в коллективе следует обогащать знания детей, развивать интерес к явлениям общественной жизни и на основе этого повышать уровень игр детей и взаимоотношений в них. Общественные представления у детей они формируют в ходе экскурсий, наблюдений, чтения художественной литературы, рассматривания картин, организуя беседы с интересными людьми, создавая оптимальные условия развития совместных игр.

Подытоживая вышесказанное можно сделать вывод, что технология формирования эмоционального мира навыков общения и дружеских взаимоотношений в процессе игры, имеет свою специфику. Руководя деятельностью детей, по формированию дружеских взаимоотношений учитель должен с особой тщательностью продумывать используемые методы и приемы, обязательно применять метод анализа

Заключение

Межличностные отношения базируются на общении. Как известно, самой первой ведущей деятельностью индивида (младенческий возраст) является эмоционально-личностное общение. Именно с помощью него идет стремительное развитие психики. Общение проходит через все развитие ребенка, и в следующий раз появляется в виде ведущей деятельности в подростковом возрасте в качестве интимно-личностного общения.

Группа в современной психологической литературе понимается как объединение людей, реализующих общее дело, находящихся во взаимоотношениях друг с другом; социальная ячейка, в которой человек проводит большую часть своей жизни.

Личные отношения возникают и развиваются на основании психологических мотивов: общности интересов, симпатии и пр. Система личных категорий находит свою репрезентацию в формах любви, дружбы, товарищества, ненависти и пр. В процессе практической реализации общения выделяют несколько вариантов взаимоотношений: совпадение положительной направленности всех членов группы; недоброжелательные личные и натянутые деловые взаимоотношения, предконфликтная, конфликтная ситуация; нейтральные взаимоотношения при которых обе стороны придерживаются инструкций, не выходя за их пределы.

Статус личности при реализации межличностных отношений Межличностные отношения определяют позицию личности в группе, обществе. От их характера во многом зависит удовлетворенность или неудовлетворенности личности пребыванием в данном коллективе, эмоциональное благополучие индивидуума, степень сплоченности коллектива, возможность решать практические задачи.

В современной психологической науке выделяют следующие виды статуса личности в системе межличностных групповых отношений: «звезда» - лидер, член группы, получающий наибольшее число выборов; «предпочитаемый» - получающий множественные выборы; «оттесняемый» - лицо, получающее минимальное число выборов.

Таким образом, каждый член группы занимает определенное положение в рамках единства, коллектива. Как правило, позиция личности в рамках сплочения людей во многом определяется уровнем сформированности социально-психологической рефлексии – умения личности воспринимать и интерпретировать свои взаимоотношения с другими.

Список использованной литературы

Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой преступности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов СП б.: Речь, 2016. -144 с.
Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. - М.: В. Секачев, 2015. -32 с.
Волков Б.С. Детская психология. -М.: Педагогическое общество России, 2010. -144 с.
Галанина В. организация взаимопомощи в младшем школьном возрасте// Воспитание школьников. 2013, - №7. с. 40-43
Гуткина Л.Д. Планирование и организация учительной работы в школе. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2015. – 160 с.
Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2016. – 128 с.
Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2016. – 128 с.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание … Воспитание! М.: Новая школа, 2016. – 160 с.
Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 2017. - 240 с.
Комаров В.Д. Организация деятельности воспитателя в коллективе// Классный руководитель. - 2014. - №7. – с. 23-37
Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании// Классный руководитель. – 2015.-№5.- с. 132-142
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: "Академия развития", 2017. – 208 с.
Михайлова Л. Работа с трудными детьми// Классный руководитель. – 2016. - №10. – с. 40-42
Ольшанская Н.А. Техникум педагогического общения. – Волгоград: Учитель, 2015. - 74 с.
Сековец Л.С. Проблемы и перспективы изучения, обобщения и распространения передового опыта работы детских домов. // Проблемы школьного воспитания. – 2016. - №3.- с. 3-9
Филлипов В. духовно-нравственное воспитание. // Воспитание школьников. – 2015. - №4. – с. 5-8
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 2014. – 576 с.

Приложения

Игровой проект: «Воспитание дружеских взаимоотношений в детском коллективе через игровую деятельность»

Цель: изучение возможностей формирования дружеских взаимоотношений в процессе игры

Задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам формирования дружеских отношений в процессе игры.
Изучить возрастные и методические аспекты формирования дружеских взаимоотношений у детей младшего возраста.
Экспериментально выявить уровень сформированности навыков дружеских взаимоотношений в коллективе.
Разработать и апробировать систему работы по формированию дружеских взаимоотношений и навыков общения у детей старшего возраста.

Участники проекта: дети, родители, педагоги

Продолжительность: краткосрочный

Форма организации: игровой

Основные виды детской деятельности: самостоятельная, совместная со взрослыми, познавательная

Обеспечение: развивающая среда группы

Ожидаемый результат: сформировать устойчивое положительное отношение к сверстникам

Дети: узнали много новых игр на снятие эмоционального напряжения

Родители: познакомились с выставкой методической литературы «Игра — это серьезно»

Педагоги: увидели результат совместной работы с детьми и родителями

Формирование дружеских взаимоотношений и навыков общения в процессе игровой деятельности

Игре в ДОУ уделяется много внимания в младшем возрасте можно заложить основу по формированию дружеских взаимоотношений в процессе игры.

Например: учитель учит детей играть, взяв на себя роль в игре, этим показывая образец общения между людьми, через разные игровые ситуации.

В качестве основных методов, приемов, форм обучения игре используют:

Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Этюды
Чтение художественных произведений
Слушание музыкальных произведений
Рисование
Введение игровых персонажей
Рассматривание фотографий

Если говорить о формировании дружеских взаимоотношений в процессах игры, то во всех возрастных группах задачи существенно различаются.

Так, в средней группе были использованы игровые ситуации во всех видах деятельности, на занятиях в режимных процессах.

При этом особое внимание уделяла воспитанию у детей дружеских взаимоотношений в среде сверстников.

Дети под руководством воспитателя учатся не только играть, но и устанавливать контакт с окружающим миром, а так, же со сверстниками и взрослыми.

Стараюсь в игре создать такую ситуацию, которая побуждает детей к обличению друг с другом

По окончании или в процессе игры стараюсь зафиксировать в тетради следующие моменты (диагностический момент)

Беседу, состоящую из следующих вопросов:

- Что мы сейчас делали?

- В какие игры играли?

- Любишь ли ты делиться игрушками?

- Кто больше всего тебе нравится в группе? Почему?

- Есть ли у тебя друзья дома?

- С кем бы ты хотел дружить?

Таким образом, в процессах формирования навыков дружеских взаимоотношений, используются различные методы и приемы, которые:

Позволяют ребенку в короткие сроки освоить навыки общения в кругу сверстников
Дадут возможность ребенку осознать успех в освоении этого процесса
Будут способствовать устойчивому повышению интереса к своим сверстникам и самоутверждению в коллективе.