Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению возможностей коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста. Сегодня, когда отмечается рост преступлений, совершаемых несовершеннолетними правонарушителями, данная проблема становится все более актуальной.

Исследователи отмечают, что успешная работа в области предупреждения правонарушений, которые совершили дети, строится на раннем выявлении склонности к девиантному поведению, выявлении причин, побуждающих ребенка к подобным поступкам, а также психо – коррекеционной помощи, которая должна включать комплексный подход к проблеме.

Причины девиантного поведения детей младшего школьного возраста кроятся во внешней среде (это нарушения семейного воспитания, пример более старших товарищей и т.д.), а также обуславливается индивидуально – личностными особенностями ребенка. К таким особенностям можно отнести определенные черты характера, неустойчивость эмоционально – волевой сферы и т.д.

Таким образом, при разработке психо - коррекционной работы с детьми 7 – 10 лет, имеющих склонность к девиантному поведению, необходимо учитывать особенности социально – психологической среды, в которой растет и развивается ребенок, особенности социального окружения ребенка, выявлять его внутренние психологические проблемы и характеристики.

В связи с этим, изучение возможностей коррекционной работы девиантного поведения младших школьников справедливо можно назвать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практики.

Итак, цель данной исследовательской работы – разработать психо – коррекционную программу для работы с детьми 7 – 10 лет, имеющих склонность к девиантному поведению.

Объект исследования: дети 7 – 10 лет с девиантным поведением

Предмет исследования: коррекционная работа с детьми с девиантным поведением

В качестве гипотезы выступило предположение о то, что психо - коррекционная работа с детьми 7 – 10 лет, имеющих склонность к девиантному поведению, в первую очередь должна быть направлена на снижение агрессивных проявлений и тревожности.

Цель, объект, предмет, а также гипотеза исследования определили ряд теоретических и практических исследовательских задач:

1. Изучить понятие девиантного поведения в психологической литературе
2. Рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста
3. Описать случай проявления девиантного поведения детей 7 – 10 лет
4. Разработать коррекционную программу для работы с детьми, имеющими склонность к девиантному поведению

Результаты исследования могут быть использованы воспитателями, социальными работниками, психологами и всеми заинтересованными этой проблемой специалистами, а также использованы для проведения профилактической работы по преодолению и профилактике детской и подростковой преступности.

ГЛАВА 1. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ТРУДАХ ПСИХОЛОГОВ

1.1. Понятие девиантного поведения в психологии

Наиболее явно особенности девиантного поведения детей 7 – 10 лет можно проанализировать, изучая эмоционально – поведенческие характеристики несовершеннолетних правонарушителей.

Несовершеннолетние правонарушители имеют определенные личностные особенности. И если мы знаем эти личностные характеристики, то можем оказать наиболее эффективную воспитательную помощь, направленную на их исправление, как коррекционную, так и профилактическую.

По законодательству Российской Федерации несовершеннолетние – лица, не достигшие 18 лет. Законные интересы несовершеннолетних (частично или полностью) осуществляют их родители, опекуны, попечители и иные законные представители несовершеннолетних [30]

Уголовной ответственности, согласно законодательства РФ, подлежат лица, которые достигли 16–летнего возраста. Однако за некоторые преступления ответственность могут понести и 14-летние – это касается особо тяжких преступлений (убийство, изнасилование, разбой и др.).

Исходя из анализа действующего законодательства Российской Федерации, определение понятия «несовершеннолетний» можно сформулировать так: несовершеннолетние – это лица, не достигшие возраста, с которым закон связывает наступление полной дееспособности [30]

Подобное положение законодательства опирается на возрастные психические и личностные особенности несовершеннолетних 14 – 16 –летнего возраста. В этот период волевая сфера является сформированной, появляется способность к рефлексии своих действий, формируется самосознание и, следовательно, подросток уже может отдавать отчет своим действия и поступкам и контролировать их.

Поступки, не соответствующие социальным нормам и правилам, осуждаются обществом, однако не все эти поступки рассматриваются в правовом аспекте. За некоторые действия вызывающие осуждение со стороны общества, нельзя привлечь к ответственности, так как это не предусмотрено законом. Поэтому необходимо обозначить сущность понятия «правонарушение» [32]

В законодательства дается четкое определение понятий «правонарушение» и «преступление».

Правонарушение – противоправное виновное деяние лица, носящее общественно опасный характер, посягающее на установленный порядок общественных отношений противоправное, виновное действие или бездействие субъектов права [32]

Преступление в самом общем понимании — это правонарушение, совершение которого влечёт применение к лицу мер уголовной ответственности [32]

Преступления могут выделяться из общей массы правонарушений по формальному признаку (установление за них уголовного наказания, запрещённость уголовным законом), а также по материальному признаку (высокая степень опасности их для общества, существенность причиняемых ими нарушений правопорядка).

Следовательно, можно сделать вывод, что преступность несовершеннолетних представляет собой не что иное, как совокупность отрицательных, социально-правовых явлений, а именно противоправных и антиобщественных деяний, совершенных лицами, не достигшими 16-летнего возраста.

Детскому возрасту присущи различные типы нарушенного поведения. Нарушенное поведение – это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к т.н. нормальному поведению [32]

В терминологическом отношении «нарушенное поведение» часто рассматривается как синоним словосочетаний «трудный ребёнок», «ненормальное поведение», «ребёнок с нарушениями в аффективной сфере», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «противоправное, преступное, криминальное поведение» и др. Но названные термины несут одностороннюю информацию: бытовую (трудный ребёнок), юридическую (преступное поведение) и т.д. [22]

Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа [39]

Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины делинквентность и девиантность.

Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм. Под определение девиантное поведение попадает как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). В литературе указывается на необходимость различать понятие «отклоняющееся поведение» от терминов «отклонение в развитии», «задержка в развитии», «отставание в развитии»…Эти термины обозначают детей с дефектами развития [39]

Если нарушения не достигают уровня уголовно наказуемых действий, то такое поведение у несовершеннолетних принято называть делинквентным Обычно делинквентное поведение начинается с прогулов – уклонение от учёбы и труда и присоединения к асоциальной группе подростков (сверстников или более старших по возрасту).

Мелкое хулиганство, отбирание у более младших детей денег, издевательства над ними, а в составе группы и над более старшими подростками – обычный набор делинквентных поступков. Участились и случаи проституции среди подростков [14]

Противоправное поведение несовершеннолетних обусловлена влиянием как внешних, так и внутренних причин [8]

К внутренним причинам относят индивидуально – типологические особенности индивида, психические и личностные характеристики человека. Это, в первую очередь, особенности деятельности нервной системы, определяющие тип темперамента индивида.

Так, к характеристикам деятельности нервной системы относят преобладание процессов возбуждения и торможения, силу и подвижность нервных процессов.

Если возбуждение и торможение характеризуется равной силой, высокая подвижность и устойчивость работы нервных процессов, то это обусловливает такой тип темперамента, как сангвиник. Поведение сангвиника характеризуется эмоциональной уравновешенностью, хорошей работоспособностью, положительным эмоциональным фоном, стрессоустойчивостью.

Если преобладает возбуждение над торможением, высокая подвижность нервных процессов, однако устойчивость их работы невысокая (то есть быстрая истощаемость), то речь идет о таком типе темперамента, как холерик.

Холерик плохо контролирует свои эмоции и поведение, быстро впадает в ярость, нетерпим, раздражителен, неустойчив в своих интересах и стремлениях, ему надоедает однообразие в действиях и образе жизни.

Часто холерик несдержан в своих эмоциях, желаниях, импульсивен. Такое поведение и образ жизни индивида требует постоянно новых впечатлений, риска, а это может подтолкнуть его на путь преступления.

К внутренним детерминантам преступного поведения относят и черты характера, такие как агрессивность, стремление к лидерству, демонстративность, вспыльчивость, импульсивность. Некоторые черты характера выражены очень ярко и здесь речь идет уже об акцентуациях характера.

Акцентуация – это крайнее заострение черт, которые являются «слабым звеном» структуры личности. Если человек, обладающий определенной акцентуацией, попадает в неблагоприятные социальные условия, то в этом случае «запускаются» определенные алгоритмы поведения, то есть акцентуация способствует ригидности, снижает способность управлять своим поведением. Например, демонстративная акцентуация, застревающая или возбудимая могут обуславливать девиантное поведение подростка [22]

К внешним факторам относят, в первую очередь, особенности процесса социализации несовершеннолетнего, а она обуславливается влиянием семьи, сверстников, средствами массовой информации и другими социальными институтами.

Если ребенок воспитывался в неблагополучной среде, если он имел проблемы в школе, попал в компанию сверстников с девиантным поведением, если предпочитает смотреть фильмы, пропагандирующие насилие, то это все будет способствовать развитию у несовершеннолетнего мотивов, подталкивающих его к совершению преступления [44]

Итак, противоправное поведение характерно для так называемых «трудных», педагогически «запущенных» несовершеннолетних.

Исследования показывают, что личность и поведение несовершеннолетних правонарушителей имеет общие черты.

Личность ребенка - правонарушителя характеризуется крайним индивидуализмом, нетерпением к запретам и ограничениям, ориентацией на свои потребности и желания без соотнесения их с нормами и потребностями ближайшего окружения, потребность в сильных ощущениях и эмоциях, выраженная азартность и склонность к различного рода аддикциям. Выражена неустойчивость интересов и потребностей, отсутствие трудолюбия — являются типичными для ребенка а -правонарушителя [15]

Уровень развития психических процессов отличается неравномерностью. У ребенка может быть достаточно высокое интеллектуальное развитие, хорошая память, гибкое мышление, однако выражена неустойчивость внимания, истощаемость, неустойчивость, слабая познавательная активность.

Самооценка может быть как очень завышенной, так и очень низкой. Чувствительность к внешней оценке, при этом неадекватная оценка собственных возможностей, завышенный уровень притязаний.

Стремление к успеху, лидерство, демонстративность.

К числу характерных личностных особенностей несовершеннолетних, совершающих преступления, относятся и существенные деформации их нравственных и правовых ценностных ориентации.

Система ценностей несовершеннолетних правонарушителей содержит ведущие ценности, идущие в разрез с нормами и ценностями общественной морали.

Так, такие понятия, как долг, товарищество, ответственность, совесть и т.д., для несовершеннолетних преступников имеют совершенно другой контекст.

На первом месте у таких детей собственные нужды и потребности, преобладание личных интересов и мотивов, сиюминутные удовольствия, сильные ощущения, свобода и риск. Такая система ценностных ориентаций не «вписывается» в социально одобряемые нормы поведения, поэтому осуждается обществом.

В среде несовершеннолетних правонарушителей признается допустимым нарушение уголовно-правового или любого другого правового запрета, если очень нужно, в том числе, если этого требуют интересы группы. Необходимость соблюдения требований закона соотносится, главным образом, со степенью вероятности наказания за допущенные нарушения [15]

В эмоционально-волевой сфере подростков, совершивших преступления, чаще всего фиксируются ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других, несдержанность, грубость, лживость, отсутствие самокритики. Низкий волевой контроль.

Эмоциональная неуравновешенность, импульсивность, тщеславие, упрямство, нечувствительность к страданиям других, агрессивность, выступающая чаще всего уже как черта характера. Эмоциональная лабильность обуславливает потребность к сильным ощущениям, эмоциональной несдержанности. Чаще всего у несовершеннолетних правонарушителей преобладает отрицательный эмоциональный фон, склонность к беспричинному гневу, ярости, агрессии [15]

У большинства детей, совершивших преступления, имеются устойчивые отклонения в нравственной направленности, выражающиеся в отсутствии положительных установок.

Наиболее характерны для изученных детей следующие отрицательные черты: ярко выраженные формы эгоизма и индивидуализма, озлобленность, чрезмерная грубость, дерзость, упрямство, распущенность, жадность, легкомысленное отношение к жизни, неразвитость чувства стыда и т.п.

Нравственная деформация их личности отражается и в эмоциональных особенностях. Для них характерна эмоциональная возбудимость, агрессивность поведения, конфликтность, несдержанность, повышенная аффективность.

В абсолютном большинстве несовершеннолетний преступник — это лицо, обладающее привычками, склонностями, устойчивыми стереотипами антиобщественного поведения. Случайно совершают преступления из них единицы. Для остальных характерны:

• постоянная демонстрация пренебрежения к нормам общепринятого поведения (сквернословие, появление в нетрезвом виде, приставание к гражданам, порча общественного имущества и т. д.);
• следование отрицательным питейным обычаям и традициям, пристрастие к спиртным напиткам, к наркотикам, участие в азартных играх;
• бродяжничество, систематические побеги из дома, учебно-воспитательных и иных учреждений;
• ранние половые связи, половая распущенность;
• систематическое проявление, в том числе и в бесконфликтных ситуациях, злобности, мстительности, грубости, актов насильственного поведения;
• виновное создание конфликтных ситуаций, постоянные ссоры в семье, терроризирование родителей и других членов семьи;
• культивирование вражды к иным группам несовершеннолетних, отличающихся успехами в учебе, дисциплинированным поведением;
• привычка к присвоению всего, что плохо лежит, что можно безнаказанно отнять у более слабого человека [15]

Полное представление о личности требует выявления и ее положительных сторон. Максимальное использование положительного личностного потенциала необходимо и для достижения целей перевоспитания.

К нравственно-положительным качествам, отмечаемым исследованиями у несовершеннолетних правонарушителей, относятся дружелюбие, отзывчивость, заботливость, проявляемые в отношениях с товарищами и некоторыми членами семьи. Однако при этом характерна избирательность их проявления, существенно сниженная распространенность по сравнению с обычными сверстниками.

1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста

Для определения причин, побуждающих ребенка к девиантному поведению, необходимо знать возрастные особенности развития ребенка этого возраста с точки зрения онтогенеза.

Границы этого возрастного периода, совпадающие с периодом обучения ребенка в начальной школе, определяются психологами с 6-7 до 9-10 лет. В этот период у ребенка происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие, обеспечивающее ему возможность систематического обучения в школе.

В первую очередь происходит дельнейшее совершенствование работы головного мозга и нервной системы в целом. К 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой.

Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста в следующих особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: учащиеся начальных классов достаточно легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, легко возбудимы, эмоционально лабильны.

Начало обучения в школе требует коренного изменения социальной ситуации развития ребенка. Ребенок включается в новые социальные отношения и группы, становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку [3].

На смену игры, которая выступала ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, приходит другая: в младшем школьном возрасте - это учебная деятельность. Данный вид деятельности определяет те важнейшие изменения, которые происходят в психическом развитии детей на данном возрастном этапе.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим психическое и личностное развитие на следующем возрастном этапе.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно начитает утрачиваться, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [25].

Итак, младший школьный возраст характеризуется следующими психологическими новообразованиями [33]:

• качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
• развитие нового познавательного отношения к действительности;
• рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• ориентация на группу сверстников.

Э. Эриксон, рассматривая возраст 6-12 лет, подчеркивает, что в этот период ребенок усваивает систему знаний и умений, которые обеспечивают приобщение его к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия [46].

Однако вся деятельность ребенка происходит еще под контролем взрослых.

Важным аспектом для младшего дошкольника является дружба. К 8 - 11 годами у ребенка появляются друзья, которые отзываются на его просьбы и разделяют его интересы. Важными качествами, необходимыми для возникновения взаимной симпатии и дружбы, являются доброта, внимательность, уверенность в себе, самостоятельность и честность.

По мере освоения ребенком школьной действительности у него также складывается система личных отношений с одноклассниками. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными.

Помимо одноклассников, ребенок активно взаимодействует с учащимися других классов, учителями, выстраивая таким образом новые социальные связи, значимые для него, и обеспечивающие его дальнейшую социализацию

Важным аспектом является развитие у младших школьников произвольного поведения и его регуляции.

Условиями, обеспечивающими развитие данных качеств у учащихся начальных классов, являются:

• наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;
• введение ограничительной цели;
• расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
• наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением [19].

Важную роль в развитии произвольного поведения младшего школьника играет активное участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения, создает успешную ситуацию для развития необходимых навыков.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом.

Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения.

Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.

Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации.

Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [25].

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. В этом возрасте для детей легче запомнить конкретные события, лица, предметы, чем удержать в памяти определения, абстрактные объяснения и т.д. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

В младшем школьном возрасте активно развивается воссоздающее воображение. На основе уже имеющегося сенсорного опыта ребенок конструирует новые образы, используя элементы различных предметов, рисунков, схем и т.д. Это становится возможным за счет более полного, правильного и детального отражения действительности. Творческое воображение также доступно в этом возрасте.

Постепенно ребенку младшего школьного возраста удается все более глубоко и полно понимать сущность предметов и явлений, он в состоянии делать более глобальные обобщения, более существенные выводы, выстраивать аналогии, строить элементарные умозаключения. У младшего школьника начинают формироваться элементарные научные понятия.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности [27]

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство.

Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [10].

Младшие школьники очень эмоциональны.

Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.

Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.

В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [39].

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива.

Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Психическое и личностное развитие находит свое отражение в процессе взаимодействия младшего школьника с социумом, то есть в его общении со сверстниками, особенностями взаимоотношений с родителями, учителями и другими взрослыми, в его деятельности и поступках.

Окружающие младшего школьника люди, специфика системы его взаимоотношений с окружающими влияют на особенности его самооценки, так как система оценок и отношения к себе формируется под влиянием оценок и отношения окружающих. Также особенности семейного воспитания сказываются на отношении ребенка к школе, особенностях его учебных мотивов [16]

Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

Формирование таких характеристик личности, как самооценка, особенностей системы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, формирует и его потребности и систему мотивов. Если эти потребности не удовлетворяются, ребенок начинает искать пути их удовлетворения самостоятельно. Чаще всего, эти способы поведения отличаются агрессивностью и склонностью к девиантности.

В этом случае детям с девиантным поведением необходима специально организованная помощь.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Описание ситуации

В семье – 2 ребенка, старшему, мальчику, 10 лет, младшей, левочке, - 7 лет.

Дети склонны к девиантному поведению. Девочка берет пример со старшего брата, который занимается воровством.

Оба ребенка воруют мелочь в карманах верхней одежды детей в школе. Все украденные деньги дети тратят на сладости и жвачки.

Семейная ситуация. Дети живут с матерью. Мать работает врачом, 2 года в разводе с мужем (инженер по профессии). Мать постоянно работает, так как денег в семье постоянно не хватает. Детям сладости и игрушки покупает редко. Дети редко видятся с отцом, внимания матери им тоже не хватает, так как мать работает даже в ночные смены, чтобы как-то прокормить семью.

Дети агрессивны по отношению к матери, одноклассникам, учителям. Учатся неровно, могут учиться хорошо, а могут и «нахватать» двоек. Со стороны учителей отношение к этой семье неоднозначное, учителя считают, что мать очень мало уделяет внимания своим детям.

Исходя из анализа ситуации, можно сказать, что девиантное поведение детей обусловлено как внешними (социальными), так и внутренними (психологическими) причинами.

К внешним причинам необходимо отнести ситуацию отсутствия внимания к детям со стороны родителей, низкий социальный статус семьи и отсутствие материального благополучия.

К психологическим причинам необходимо отнести ситуацию развода, чувство одиночества и заброшенности, которое испытывают дети со стороны родителей (в первую очередь, матери), отсутствие удовлетворения потребности во внимании, заботе, безопасности, а также чувство зависти, которое испытывают дети в отношении сверстников, получающих от родителей как внимание, так и подарки (сладости, игрушки, развлечения и т.д.).

Дети стремятся привлечь внимание, испытывают тревогу и агрессию как в отношении взрослых, так и в отношении сверстников.

2.2. Разработка коррекционной программы

Итак, после сбора анамнеза была разработана и проведена серия развивающих и коррекционных занятий с детьми младшего дошкольного возраста, имеющих склонность к девиантному поведению, обусловленному агрессией и тревогой,.

В основе развивающих занятий лежит материал, используемый в работах Т.П. Смирновой, Н.В. Клюевой, Ю.В. Филипповой, Е.В. Белинской, А.Ю. Капской, Т.Л. Мирончик.

Программа содержит 10 занятий продолжительностью 50 минут, которые проводились 1 раз в неделю.

Занятия проводились с ___________года по ______________ года

Структура занятия приведена в Таблице 1.

Таблица 1

Структура развивающего сказкотерапевтического занятия

Содержание

Этап	Назначение
Ритуал «входа» в сказку	Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку»	Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.
Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.	Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт
Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо.	Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки.
Закрепление	Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.	Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения.
Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.
Резюмиро вание	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.	Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.
Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.	Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

Развернутая программа занятий представлена следующим планом.

Занятие № 1. Знакомство.

Цель: знакомство с детьми, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», принятие детьми друг друга, отработка позитивного взаимодействия друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения, невротических состояний, создание атмосферы принятия и понимания,

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Знакомство
3. Упражнение «Мое имя»
4. Упражнение «Угадай, кого не стало»
5. Упражнение «Узнай по голосу»
6. Правила поведения в группе
7. Игра «Волшебная звезда»
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 2. Созвездие

Цель: Снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, создание условий для сплочения коллектива; предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки, повысить уверенность в себе.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Здравствуй, это я»
3. Упражнение «Имя»
4. Упражнение «Моя звезда»
5. Упражнение «Созвездия»
6. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
7. Упражнение «звездное небо»
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 3. Путешествие на волшебную поляну

Цель: сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе, формирование чувства близости с другими детьми, приятие детьми друг друга, создать позитивное настроение.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Игра «Путешествие на волшебную поляну»
3. Изотерапия
4. Релаксационное упражнение «Танец рук»
5. Заключительный этап
6. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 4. Путешествие на сказочный лес

Цель: сплочение детей; отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Волшебный цветок»
3. Переход к сказке
4. Упражнение «Звуки природы»
5. Упражнение «Лесные дорожки»
6. Упражнение «Чаша»
7. Упражнение «Дорога к птице Рух»
8. Релаксационное упражнение «Отдых»
9. Заключительный этап
10. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 5. Подарки Феи

Цель: сплочение детей; воспитание добрый чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях; снятие эмоционально - психического напряжения, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных, развитие умения понимать чувства других людей.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Пожелание»
3. Тренинг эмоций «Злюка»
4. Этюд «Кувшин с водой»
5. Упражнение «Подарок»
6. Упражнение «Украшения»
7. Тренинг эмоций «Упрямая девочка»
8. Телесно-ориентированное упражнение
9. Релаксационное упражнение «Звуки природы»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 6. Добрый мир

Цель: обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я», развитие навыка эмоционального самоконтроля.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Мой хороший попугай»
3. Упражнение «Фея Доброты»
4. Упражнение «Найди добрые руки»
5. Упражнение «Когда приходит доброта»
6. Упражнение «Добрый мир»
7. Рисование по сказке
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 7. Вежливость

Цель: Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения, соотношение образа «я» реального и «я» идеального; развитие коммуникативных навыков и сплоченности группы.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»
3. Этюд «Поссорились и помирились»
4. Функциональное упражнение «Тух-диби-дух»
5. Мирная считалка
6. Упражнение «Фея вежливости»
7. Беседа «Кого мы называем вежливым»
8. Розовое слово «Привет»
9. Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 8. Дружба

Цель: развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками, закрепления навыка оценки действий сверстников и своих собственных, соотношения образа «я» реального и «я» идеального; повышение уровня сплоченности группы.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Коммуникативное упражнение «Сороконожка»
3. Релаксация по представлению
4. танцевальная терапия «Веселые птички»
5. Упражнение «Солнышко и дождик»
6. Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений»
7. Игра-шутка «Сиамские близнецы»
8. Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»
9. Этюд «Солнечный зайчик»
10. Рисунок «Я + Ты»
11. Заключительный этап
12. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 9. Фея сказок

Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции; развитие навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Сказочная шкатулка»
3. Упражнение «Встреча сказочных героев»
4. Упражнение «Дракон кусает свой хвост»
5. Игра «Тропинка»
6. Игра «Отгадай, кто рядом»
7. Рисование «Волшебный лес»
8. Упражнение «Танец»
9. Заключительный этап
10. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 10. В гостях у сказки

Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Игровое упражнение «Сотворение чуда»
3. Игровое упражнение «В гостях у сказки»
4. Упражнение «Подари цветочек»
5. тренинг эмоций «Удивление»
6. Психологическая медитация «Заколдованная фигура»
7. Минутка шалости
8. Изотерапия «Рисуем облака»
9. Релаксация «Ковер-самолет»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки

Содержание игр и упражнений приведено в Приложении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных тем современной психологии – изучению проблемы девиантного поведения детей и возможности использования коррекционной работы для снижения уровня девиации, а также ее профилактики.

Сегодня отмечается рост различных преступлений и правонарушений, совершенных лицами, не достигшими 16-летнего возраста. Перечень этих деяний достаточно широк: от мелкого хулиганства до тяжких преступлений. Исследования показывают, что одним из основных факторов, обуславливающих противоправное поведение детей, является их склонность к девиантному поведению.

Итак, к любому поступку человека подталкивают определенные факторы, как внешние (проблемы, связанные с семьей, школой, другими людьми и т.д.), так и внутренние (внутриличностные конфликты, тревожность и агрессия, которую испытывает ребенок в результате сильнейшей фрустрации).

Задача специалистов – выявить эти причины, толкающие ребенка выбирать деструктивные, девиантные способы поведения и подобрать коррекционные методы и методики, способствующие разрешению проблемы, а также ее дальнейшей профилактики.

Исходя из этого, целью данной работы было изучение возможностей психо – коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющих склонность к девиантному поведению

В данной работе было изучено понятие девоантного поведения; рассмотрены психологические особенности правонарушителей младшего школьного возраста; разработана коррекционная программа, направленная на снижение тревожности, агрессии и фрустрации детей младшего школьного возраста, что в свою очередь является профилактикой девиантного поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
3. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
5. Волкова Н., Величко О. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Законность. - 2000. - № 7
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
7. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации детей и подростков / Под ред. С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995
8. Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 2004
9. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2006. - №5, C. 8 – 16.
10. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
11. Захаров,Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
12. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 3. - с. 35-38
13. Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
14. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социальной микросреды). - М., 2002
15. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения детей с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
16. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
17. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, логопедов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб., 2008
18. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. - №5 - С. 16-32
19. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
20. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. - 2004.- № 2.- с. 5-14
21. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 2007
22. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у детей и подростков. – М., 2003
23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000
24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
26. Макушина О.П., Тенькова В.А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. – Воронеж, 2008
27. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996
28. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
29. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
30. Полтарыгин Р.В. Профилактика преступности несовершеннолетних и молодежи. - М., 2004
31. Практика сказкотерапии / Под ред. Н.А. Сакович. – СПб., 2007
32. Прозументов Л.М. Проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. – Томск, 2005
33. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
34. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
35. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. - №2. – С. 41-47.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
37. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2001
38. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 2007
39. Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
40. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
41. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Мн.: 1996
42. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 2004
43. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
44. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
45. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М., 2008

Приложение 1

Упражнения и игры

1. Упражнение «Мое имя»

Психолог задает вопросы; дети по кругу отвечают: Тебе нравится твое имя? Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее понравившийся ему вариант.

1. Упражнение «Угадай, кого не стало»

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

1. Упражнение «Узнай по голосу»

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

1. Игра «Волшебная звезда»

«Я хочу вам рассказать одну историю. Она — про те времена, когда звезд на небе еще не было. Эта история про Звездочку, которая жила на Земле. Звездочка очень хотела радовать кого-нибудь своим сиянием. Но как она ни старалась, на Земле ее никто не замечал. Решила тогда Звездочка обратиться к мудрому волшебнику. Пришла она к нему и спросила: "Почему никто не замечает моего сияния? И никто мне не радуется? Что я должна сделать, чтобы другие люди могли заметить мой свет?" В ответ на свой вопрос она услышала слова мудрого старца: "Сияние твоей звезды меркнет по сравнению с сиянием Солнца. Если ты хочешь, чтобы свет твоей звезды радовал людей, тебе придется жить на небе и появляться только по ночам. Но там ведь холодно и страшно, ты не боишься этого?" "Я согласна", — ответила Звездочка. Тогда волшебник в награду за ее смелость, желание дарить людям сияние своего света и радость окружил ее множеством других сверкающих звезд. А чтобы память о ней навсегда сохранилась на Земле, он сохранил ее изображение... Попробуйте отгадать где? (Ответ: в каждом из нас.) Поэтому я хотела бы, чтобы вы подошли сюда и образовали одну большую звезду. Встаньте в круг. Сделайте круг таким тесным, чтобы, когда каждый из вас протянет руку к центру круга, получилась звезда. Эта звезда очень теплая, потому что она готова дарить свой свет, согревая сиянием своей доброты всех вокруг. Каждый из вас имеет собственный свет, но каждый из вас также принимает свет других. Все вместе вы составили одну большую звезду, свет которой гораздо ярче, чем свет каждого в отдельности. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло этой звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, — теплый свет, источаемый вашей собственной звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу (дети передвигаются очень маленькими шажками под музыку). А еще волшебник спрятал изображение звездочки в яблоке≫.

Психолог разрезает яблоко пополам и просит детей найти звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Детям предлагается принять от Звездочки и Мудрого старца подарок в виде яблока.

Звучит музыка.

1. Упражнение «Здравствуй, это я»

«Вы знаете, что такое рукопожатие? Этот жест между людьми был введен давным-давно, еще в рыцарские времена и указывал на то, что рыцарь безоружен и открыт для общения с партнером. Сейчас этот жест играет ту же роль: когда мы пожимаем руку партнеру, мы без слов говорим ему, что считаем его своим другом. Думаю, мы имеем все основания для того, чтобы обменяться рукопожатием друг с другом. Только сделаем это необычно. Сейчас, на счет ≪три≫ мы, стоя в кругу, выбросим любое количество пальцев правой руки. Наша задача — не договариваясь, постараться выбросить одинаковое количество пальцев. У кого в круге окажется одинаковое количество пальцев, пожимают друг другу руки≫.

1. Упражнение «Имя»

Психолог: ≪Для начала давайте вспомним, как кого зовут. На счет "раз-два-три" вы громко называете свое имя. Поняли? А теперь на счет "раз-два-три" скажите шепотом свое имя. Услышали что-нибудь? А сейчас я буду называть буквы алфавита, и те, у кого имя начинается на эту букву, поднимают руку. Назовите себя.

1. Упражнение «Моя звезда»

Поднимите руку те, кто хоть раз в жизни видел звезды. Поднимите руку те, кто любит смотреть на звездное небо. Поднимите руку те, кто знает, под каким созвездием он родился≫.

На фоне спокойной музыки психолог говорит: ≪Оказывается, что уже с давних времен люди, жившие на Земле, так же как и мы, каждую ночь любовались звездным небом. Глядя на звезды, они мечтали. Мечтали о будущем, о вечном, о прекрасном. Но однажды люди, подняв головы к небу, вдруг не обнаружили ни одной звезды≫.

Психолог показывает детям лист ватмана, на котором изображено ночное небо. ≪У людей появилось чувство одиночества, чувство, что мы, земляне, остались во всей галактике одни. Наша с вами задача — оживить космическое небо, вновь зажечь на нем звезды, вернуть людям мечту.

Назовите любой образ, любую мысль, которая возникает у вас при слове "звезда". Есть ли какое-нибудь сходство у человека и звезды? В чем оно заключается? Каждый человек по-своему ярок, загадочен, интересен, холоден или горяч, далек или близок. Значит, каждый из нас — звезда?≫

Психолог раздает каждому ребенку по звездочке. Детям необходимо украсить ее по своему желанию. Затем дети по кругу рассказывают, где она находится. Высоко или низко она находится на небе, видно ли ее с Земли, есть ли рядом другие звездочки? Хорошо ли вашей звездочке там?

1. Упражнение «Созвездия»

≪Каждый из нас — звездочка. Время от времени звезды срываются с неба и начинают двигаться. При этом они могут объединиться в группы из нескольких звезд. Сейчас вы начнете двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-то число, например, три. И тогда вы должны объединиться по три звездочки≫.

1. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»

≪Продолжим знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала это буду я) предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например, я скажу: "Пересядьте те, у кого есть сестра", — и все те, у кого есть сестра, меняются местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто остался без места, продолжает игру≫.

1. Упражнение «звездное небо»

≪Возьмите в руки свою звездочку и подойдите к нашему кусочку неба. Расположите ее в том месте неба, которое вам больше всего понравилось. Как вы себя чувствуете после этого? Нравится ли вам расположение звезд? Хотелось бы вам что-нибудь изменить? Если изменить больше ничего не хочется, давайте приклеим звездочки на лист≫.

Дети приклеивают звездочки на листе ватмана.

≪А теперь давайте соединим наши звездочки между собой. Получилось созвездие. Созвездие под названием ... (участники придумывают название созвездия). Сейчас наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось созвездие ≪...≫.

1. Игра «Путешествие на волшебную поляну»

Психолог ≪превращает≫ детей в Волшебников и говорит: ≪Вы — Волшебники. Вы задумали отправиться в путешествие, чтобы найти страну, в которой еще никто не жил. Там вы создадите цветущую сказочную страну. Сейчас вы выберете себе по Т РИ героя, которых бы вы хотели поселить в новой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома — все, что будет вам нужно для создания сказочной страны≫.

≪Давайте послушаем, о чем говорится в сказке... Итак, где-то далеко- далеко, может быть, и очень близко, например, в этой песочнице, есть удивительная страна. Давайте создадим ее вместе. Есть там реки (дети в песочнице создают реки, разделяя песочный лист на несколько частей), есть и горы (дети создают горы), есть темные дремучие леса (дети в песочнице сажают леса) и залитые солнцем луга (дети разравнивают площадку для луга и сажают цветы). Посмотрите, как быстро у нас появилась сказочная страна на месте пустыни. Мы создали ее своими руками. Мы — творцы этой страны.

В этой сказочной стране на волшебной поляне сказочного леса жили маленькие волшебные жители. У них был домик (в это время предлагается поставить свой домик в любое место песочного листа). В нем они жили все вместе (каждый ребенок ставит своих героев рядом с домиком).

Как-то раз волшебным жителям наскучило сидеть по своим домикам, и они пошли погулять по волшебному лесу, да и себя показать. Но, о Боже! Вся поляна разделена на части бурными реками. Как же могут встретиться все волшебные жители этой поляны?≫

Дети, используя своих ≪песочных≫ героев, продолжают проигрывать сказку, начатую психологом, который в игре детей не участвует, но при этом фиксирует в протоколе стиль поведения участников. Во время территориальной игры задача участников —построить коммуникации между территориями.

≪Вот и встретились все жители этого волшебного леса. Они радостно заплясали. Взялись за руки и поняли, что умеют творить настоящие чудеса. А когда наступил вечер, наши жители разошлись по своим домикам. Теперь они могут видеться друг с другом, когда им захочется. Сейчас мы прощаемся с нашими героями, а в другой раз поучаствуем в их следующих приключениях. Ведь в этой сказочной стране еще много тех, с кем мы не знакомы...≫

По окончании сеанса участники сами разбирают песочную картину, таким образом закрепляя опыт, приобретенный ими на символическо -бессознательном уровне.

1. Изотерапия

Рассадив детей за большим столом, психолог предлагает детям нарисовать тот персонаж или место в волшебной ≪песочной≫ стране, которые им больше всего запомнились.

1. Релаксационное упражнение «Танец рук»

Психолог включает тихую музыку, просит детей закрыть глаза, расслабиться и представить, что их руки стали волшебными и могут превратиться в птичьи крылья, ветви дерева, порыв ветра, капли дождя или стебли трав.

Под музыку дети должны позволить своим рукам ≪танцевать так, как они хотят≫. Психолог предупреждает детей, что они должны полностью расслабиться и наблюдать за движениями своих рук как бы со стороны. Затем дети рассказывают, что они чувствовали во время танца своих рук.

1. Упражнение «Волшебный цветок»

≪В этой волшебной стране есть цветок, его подарила одна добрая мудрая фея. Когда к нему подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передает часть своей волшебной силы тому, кто протянет к нему руки. Если подойти к этому цветку, протянуть над ним руки (но не дотрагиваясь до него) и закрыть глаза, то можно превратиться в кого угодно. Сейчас мы можем тихонечко подойти к Волшебному цветку, встать вокруг него так, чтобы не мешать друг другу; протянуть над ним руки, закрыть глаза и превратиться в тех существ, которых вы задумали≫.

≪Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает нам волшебную силу, и мы превращаемся в тех сказочных существ, в которых задумали превратиться. Еще раз глубоко вдохните и выдохните.

Тот, кто уже превратился, может открыть глаза, сделать глубокий вдох и выдох, расправить плечи. Попробуйте начать двигаться, как тот герой, в которого вы превратились. Теперь давайте знакомиться≫. ≪Сказочные существа≫ садятся на пол в кружок и психолог расспрашивает их, кто они такие (что любит тот персонаж, в которого они превратились, какой у него характер, как он ходит, летает, прыгает и прочее).

1. Упражнение «Звуки природы»

Психолог берет куклу-марионетку Феи и говорит: ≪Я вижу, что в мою сказку пришли сегодня удивительные существа: добрые, смелые, готовые помочь друг другу, которые наверняка умеют внимательно слушать и наблюдать за тем, что происходит вокруг них. Таких существ я с радостью приглашаю в свой Сказочный лес. Но знаете ли вы, что прогулка по сказочному лесу может быть не только приятной, интересной, но и опасной? Значит, не растеряетесь в Волшебном лесу? Тогда идите. Но помните, что в Сказочном лесу все добрые существа помогают друг другу. И еще: будьте внимательны — ведь в сказке иногда все изменяется очень быстро...≫

Дети вместе с феей и выходят на ≪лесную дорожку≫.

Психолог расстилает на полу зеленую ткань, включает аудиозапись с птичьими голосами и говорит: ≪И вот мы вошли в Волшебный лес. Слышите, как переговариваются друг с другом птицы?≫

Дети в течение некоторого времени слушают запись птичьих голосов. ≪Как вы думаете, о чем они говорят? Посмотрите — у нас под ногами волшебная лесная дорожка≫.

1. Упражнение «Лесные дорожки»

≪Помните, в сказке все может быстро изменяться? Вот и эта дорожка живая. Вот сейчас мы с вами идем по очень мягкой травке (дети, сняв обувь, изображают, как они идут по мягкой травке), а сейчас мы с вами идем по песку. Он становится все горячее и горячее... Ой! Он просто обжигает ноги!... А вот волна накатилась на песок и скрыла его — мы с вами идем по теплой воде... и вот мы вышли на лесную тропинку, мы идем по иголочкам, маленьким шишечкам, сучкам...≫.

Пока дети увлечены ходьбой по ≪живой≫ лесной тропинке, незаметно для них психолог кладет на дорожку игрушку — ≪раненого≫ ворона. Дети замечают ее и останавливаются.

Психолог говорит: ≪Давайте подойдем и спросим, что случилось≫. Ворон тихим голосом отвечает: ≪Я Ворон Воронович. Подстрелил меня злой колдун стрелой заговоренной. Стрелу то я клювом вытащил, а рана осталась... Нет сил лететь дальше... Пить...≫.

Дети оглядываются в поисках источника воды и замечают ≪родник≫ (стульчик под голубой тканью).

1. Упражнение «Чаша»

Дети подходят к ≪роднику≫, складывают лодочкой руки и набирают в них воду.

≪Чтобы волшебная вода не выливалась, нужно сделать общую чашку. Встаньте в кружок, протяните ручки вперед, сложите их лодочкой и сделайте общую чашу из ваших рук. А теперь наберите в нее воды и тихонечко, так, чтобы не повредить чашу, отнесите ворону воду≫. Дети, неся общую чашу, должны сдерживать свое желание побыстрее добежать до ворона и напоить его. ≪Если кто-то будет торопиться первым напоить ворона, чаша сломается, и придется снова идти к "роднику"... а раненый ворон все это время будет ждать...≫

Ворон благодарит детей и просит принести ему молока птицы Рух, чтобы заживить рану. Для этого нужно запомнить волшебное заклинание, которое дети должны сказать все вместе, иначе оно силу не имеет.

≪Птица Рух, птица Рух, ранен твой любимый друг≫. Ведущий незаметно убирает родник и снова кладет на пол ≪лесную дорожку≫.

1. Упражнение «Дорога к птице Рух»

Дети осторожно идут по лесной дорожке, на пяточках, на носочках, на внешней стороне стопы, ступают полной стопой. Затем они идут по болоту, с трудом вытаскивая из болота ноги, выходят на лесную опушку, садятся отдохнуть.

1. Релаксационное упражнение «Отдых»

Дети ложатся на ≪травку≫ и отдыхают. Но долго отдыхать нельзя — ворон ждет. Надо идти дальше через дремучий лес. Дети вместе с психологом входят в лес, руками раздвигают ветки, перелезают через воображаемые буреломы. Но вот лес кончился, и показалось большое озеро.

Психолог убирает с пола ≪лесную дорожку≫ и кладет на пол голубую ткань. Дети переправляются через озеро, показывая, как они умеют плавать. Наконец они подошли к дому птицы Рух (стол, накрытый розовой тканью). Дети вместе с психологом подходят поближе, произносят слова заклинания и рассказывают птице Рух о том, что произошло с ее другом вороном.

Птица Рух выносит молоко и говорит, что молоко понесет тот, кто первым отгадает загадку: ≪Отважное сердце, острый клюв, на помощь летит, когда его ждут≫.

Получив молоко, ребята прощаются с птицей Рух и отправляются в обратный путь.

Ворон выпил молоко и его раны зажили. Ворон: ≪Спасибо вам, добрые существа. Если бы не вы, я бы погиб здесь. Когда вам будет нужна моя помощь — зовите, я прилечу. А теперь прощайте≫.

1. Упражнение «Пожелание»

Дети сидят в кругу и, бросая друг другу мячик, говорят добрые пожелания.

Затем психолог начинает рассказывать сказку ≪Подарки феи≫, которая будет сквозной для этого занятия.

≪Жила когда-то на свете вдова, и были у нее две дочери. Старшая — вылитая мать: то же лицо, тот же характер. Смотришь на дочку, а кажется, что видишь перед собой матушку. Обе, и старшая дочь, и мать, были до того грубы, спесивы, заносчивы, злы, что все люди, и знакомые и незнакомые, старались держаться от них подальше≫.

1. Тренинг эмоций «Злюка»

Детям предлагается изобразить с помощью мимики и пантомимики ≪злюку≫. Ребенок сидит на стуле, смотрит на каждого присутствующего со злостью и недовольством. Мимика: брови сдвинуты, верхняя губа закушена. ≪А младшая дочка была вся в покойного отца — добрая, приветливая, кроткая, да к тому же еще и красавица, каких мало≫.

1. Этюд «Кувшин с водой»

Детям предлагается показать, как девочка набирает из источника воду в кувшин, ставит его на плечо и несет ≪тяжелый кувшин≫ домой.

≪Как-то раз, когда девушка брала воду, к ней подошла какая-то бедная женщина и попросила напиться. — Пейте на здоровье, тетушка, — сказала добрая девушка. Сполоснув поскорее свой кувшин, она зачерпнула воды в самом глубоком и чистом месте и подала женщине, придерживая кувшин так, чтобы удобнее было пить.

Женщина отпила несколько глотков воды и сказала девушке: — Ты так хороша, так добра и приветлива, что мне хочется подарить тебе что-нибудь на память. (Дело в том, что это была фея, которая нарочно приняла вид простой деревенской женщины, чтобы посмотреть, так ли эта девушка мила и учтива, как про нее рассказывают.)

Вот что я подарю тебе: с нынешнего дня каждое слово, которое ты промолвишь, упадет с твоих губ либо цветком, либо драгоценным камнем. Прощай!≫

1. Упражнение «Подарок»

Детям предлагается по кругу подарить воображаемый подарок друг другу - ≪Когда девушка пришла домой, мать стала бранить ее зато, что она замешкалась у источника.

— Простите, матушка, — сказала бедная девушка. — Я нынче и вправду запоздала. Но едва только она проронила эти слова, как с губ ее упали несколько роз, две жемчужины и два крупных алмаза.

— Смотрите-ка! — сказала мать, широко раскрыв глаза от удивления.

— Мне кажется, вместо слов она роняет алмазы и жемчуга... Что это с тобой приключилось, дочка? (Первый раз в жизни она назвала свою меньшую тоже дочкой.) Девушка попросту, не таясь и не хвалясь, рассказала матери обо всем, что с ней случилось у источника. А цветы и алмазы так и сыпались при этом с ее уст≫.

1. Упражнение «Украшения»

≪Ребята, как вы думаете, что можно сделать из жемчуга и алмазов?≫

Детям предлагается выбрать по три геометрические фигуры и совместно сделать ≪бусы≫ на разложенной на полу веревочке (психолог обращает внимание детей на правила поведения во время совместной деятельности).

≪Ну, если так, — сказала мать, — надо мне послать к источнику и старшую дочку... А ну-ка, Фаншон, посмотри, что сыплется с губ твоей сестры, чуть только она заговорит! Неужели тебе не хочется получить такой же удивительный дар? И ведь нужно для этого всего-навсего сходить к источнику и, когда бедная женщина попросит у тебя воды, вежливо подать ей напиться.

— Ну вот еще! Охота мне тащиться в этакую даль! — отвечала злючка.

— А я хочу, чтобы ты пошла! — прикрикнула на нее мать. — И сию же минуту, без разговоров!

Девушка нехотя послушалась и пошла, так и не переставая ворчать. На всякий случай она захватила с собой серебряный кувшинчик, самый красивый, какой был у них в доме≫.

1. Тренинг эмоций «Упрямая девочка»

Дети по очереди изображают упрямого ребенка, который топает ногой и кричит: ≪Не хочу!≫, ≪Не пойду!≫.

≪Едва успела она подойти к источнику, как навстречу ей из лесу вышла нарядно одетая дама и попросила глоток воды. (Это была та же самая фея, но только на этот раз она приняла облик принцессы, чтобы испытать, так ли груба и зла старшая сестра, как о ней рассказывают.)

— Уж не думаете ли вы, что я притащилась сюда, чтобы дать вам напиться? — сказала девушка дерзко. — Ну конечно, только для этого! Я и серебряный кувшинчик нарочно захватила, чтобы поднести воду вашей милости!.. А впрочем, мне все равно. Пейте, если хотите...

— Однако вы не очень-то любезны, — сказала спокойно фея. — Ну что ж, какова услуга, такова и награда. С нынешнего дня каждое слово, которое сорвется с ваших губ, превратится в змею или жабу. Прощайте!≫

1. Телесно-ориентированное упражнение

Детям предлагается по сигналу психолога ≪превратиться≫ в змею или жабу (ползать либо прыгать). Один хлопок — в змею; два хлопка — в жабу.

≪Как только девушка вернулась домой, мать кинулась к ней навстречу:

— Это ты, доченька? Ну как?

— А вот так, матушка! — буркнула в ответ дочка, и в то же мгновение две гадюки и две жабы плюхнулись на порог.

— Ах, боже мой! — вскрикнула мать. — Да что же это такое? Откуда?

... А, знаю! Это твоя сестра во всем виновата. Ну, поплатится она у меня!.. — И она кинулась на младшую дочку с кулаками.

Бедняжка в страхе бросилась бежать и укрылась в соседнем лесу≫.

1. Релаксационное упражнение «Звуки природы»

Дети в течение 2—3 минут слушают аудиозапись со звуками природы. ≪Там и встретил ее молодой принц, сын короля этой страны. Возвращаясь с охоты, он нашел в чаще прекрасную девушку и, подивившись ее красоте, спросил, что она делает в лесу совсем одна и о чем-то горько плачет.

— Ах, сударь, — ответила красавица, — матушка прогнала меня из дому!

Королевский сын заметил, что с каждым словом девушка роняет из уст цветок, жемчужину или алмаз. Он изумился и попросил объяснить, что это за чудо. И тут девушка рассказала всю историю. Королевский сын влюбился в нее. К тому же он рассудил, что дар, которым фея наделила красавицу, стоит дороже любого приданного, какое могла бы принести ему другая невеста. Он увез девушку во дворец, к своему отцу, и женился на ней≫

1. Упражнение «Мой хороший попугай»

Упражнение способствует развитию эмпатии, умения работать в группе. Дети стоят в кругу. Затем психолог говорит: ≪Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы с вами можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?≫

Дети предлагают: ≪Говорить с ним ласково≫, ≪Научить его играть≫ и т. д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать другому ребенку.

1. Упражнение «Фея Доброты»

Дети встают в круг и вытягивают перед собой руки. Психолог незаметно кладет в ладошки одного из детей колечко и громко говорит: ≪Кто сегодня всех добрей, выходи ко мне скорей≫. Тот, у кого колечко, должен выбежать в центр круга. Этот человек становится феей доброты. Фея доброты дотрагивается до кого-либо из детей колечком и говорит о нем что-то доброе. Тот, до кого дотронулась фея, должен сказать что-нибудь доброе о своем соседе, который, в свою очередь, говорит что-то доброе следующему по кругу человеку и т. д. Последний человек в круге вместе с феей повторяет все доброе, что дети сказали друг о друге.

1. Упражнение «Найди добрые руки»

Детям завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти к другим детям и найти с закрытыми глазами добрые руки и в ответ тоже подарить руками доброту. После этого дети снимают повязки и делятся своими впечатлениями.

1. Упражнение «Когда приходит доброта»

Психолог просит детей представить, что фея доброты подарила им ларец с дарами доброты. Затем дети перечисляют, что может быть добрым. Например, добрые глаза, добрая улыбка, доброе рукопожатие, добрый взгляд, доброе слово, добрая душа, доброе сердце, добрый день и т. д.

≪Чтобы помочь фее оживить дары, нужно сделать следующее:

• посмотреть друг на друга добрыми глазами;

• улыбнуться друг другу доброй улыбкой;

• подарить друг другу добрый взгляд;

• сказать друг другу доброе слово;

• рассказать о добром дне≫.

1. Упражнение «Добрый мир»

Каждому ребенку психолог раздает карточки с разными картинками. Например: самолет, поезд, дом, лес, река, солнце, цветок и т. д. Дети должны придумать и рассказать сказку о добром самолете (поезде, доме, реке и т. д.)

1. Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»

Дети садятся в круг. ≪Принц-на-цыпочках≫ (≪принцесса-на-цыпочках≫) тихими неслышными шагами подходит к одному из участников

группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся ≪принц≫, должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: ≪Благодарю вас, господа!≫ После чего все возвращаются на свои места.

1. Этюд «Поссорились и помирились»

Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой (руки на поясе или за спиной). Затем помирившиеся поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.

1. Функциональное упражнение «Тух-диби-дух»

В этом ритуале заложен комичный парадокс. Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Они не разговаривая, хаотично двигаются по комнате и, останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести волшебное слово ≪Тух-диби-дух≫. Другой участник может промолчать или трижды произнести волшебное слово ≪Тух-диби-дух≫. После этого продолжать движение по комнате, время от времени останавливаясь перед кем-нибудь и сердито произнося волшебное слово. Важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не смогут не смеяться.

1. Мирная считалка

Психолог разучивает с детьми ≪Мирную считалку≫ М. Д. Яснова:

На пороге, у развилки,

Повстречались две дразнилки.

Повстречались, подразнились,

Не сдержались — и сцепились!

Прибежали разнималки —

Помешали перепалке.

И к развилке на кобылке

Прискакали две мирилки.

Прекратилась перепалка,

И тогда пришла считалка:

Раз-два-три-четыре-пять —

Хорошо друзей считать!

1. Упражнение «Фея вежливости»

Психолог приносит шкатулку и говорит, что фея вежливости прислала детям свои дары. Получит их тот, кто назовет больше всего вежливых слов. За каждое вежливое слово дети получают фишку (звездочку, цветочек и т. д.). Выбирается самый вежливый ребенок.

1. Беседа «Кого мы называем вежливым»

Психолог обсуждает с детьми некоторые человеческие качества, способствующие человеческому общению, после этого они вырабатывают правила развития в себе этих качеств.

Правила вежливости:

• • Вежливость — умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
  • Будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя — попрощайся.
  • Не заставляй о себе волноваться, уходишь — скажи, куда идешь и когда вернешься.
  • Не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.

1. Розовое слово «Привет»

Психолог читает отрывок из рассказа Дж. Родари. ≪Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово "у-у-у-ф", тоже нехорошее слово, затем слово ≪отстань≫, тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком≫. Дети получают роли мамы, врача и мальчика и начинают действовать в соответствии с фабулой рассказа.

1. Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»

≪Сядьте поудобнее... Сделайте глубокий вдох... и выдох... Почувствуйте, как с каждым вдохом и с каждым выдохом волна спокойствия окутывает ваше тело... Представьте... К вам подплывает белое пушистое облако. Вот оно все ближе и ближе. Вот оно подошло настолько близко, что вы погружаетесь в него, словно в мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши руки... ноги... спина уютно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Все выше и выше... Тем, кто остался на земле, оно кажется все меньше и меньше... Легкий ветерок овевает ваши лица, руки, ноги. Вам спокойно и хорошо. Ваше облако плывет в удивительное и необыкновенное место. Рассмотрите его сверху внимательно. А теперь вы можете медленно приземлиться и посмотреть на него вблизи. В этом месте с вами могут произойти какие-то чудеса, что-то очень важное и нужное для вас... Я не знаю, что это будет. Это может быть все, что угодно... (30 секунд). Теперь вы снова на своем облаке плывете по небесному океану. Оно везет вас назад, в то место, откуда вы начали свое путешествие. Сойдите с облака и поблагодарите его за то, что оно подарило вам приятные минуты. Понаблюдайте за ним еще немного. Посмотрите, как оно медленно растает в воздухе... И вернитесь сюда, в нашу комнату...≫

1. Коммуникативное упражнение «Сороконожка»

Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора ≪Сороконожка≫ начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и сохранить ≪Сороконожку≫.

1. Релаксация по представлению

Все дети удобно располагаются на ковре. Ведущий тихим, спокойным голосом зачитывает текст: ≪Закройте глазки и представьте, что вы лежите на мягком, теплом облаке. Кажется, что это вовсе и не облако, а большая гора ваты. Оно с радостью обнимает каждого из нас и приглашает отдохнуть. Облако плавно поднимается с земли и медленно, баюкая, несет нас по воздуху. Небо такое синее и спокойное, что похоже на нарисованное. Сверху на нас глядит доброе, ласковое солнышко, каждый лучик которого согревает нас. Нежный ветерок обдувает нас. Откуда-то издалека доносится пение птиц. Нам так хорошо, приятно, тепло и спокойно. Кажется, что мы попали в сказочную страну. Мы открываем глазки и видим, что так оно и есть на самом деле — мы в сказочной стране≫.

Психолог начинает рассказывать ≪Сказку о том, как птички-сестрички

в беду попали≫. ≪Давным-давно жили в одном лесу три маленькие птички —зеленая, красная и желтая. Было им весело, целыми днями они порхали с ветки на ветку, играли да плясали≫.

1. танцевальная терапия «Веселые птички»

≪Но вот однажды все небо заволокло тучами и пошел проливной дождь. Промокли птички и стали искать, где бы им укрыться≫.

1. Упражнение «Солнышко и дождик»

≪Прилетели птички к елочке и говорят: — Укрой нас, елочка, под своими ветвями.

А елочка отвечает: — Я укрою только зеленую птичку, а вы ищите себе другое укрытие.

Тут зеленая птичка говорит: — Раз ты моих сестричек не хочешь укрыть, то и я не останусь у тебя. И полетели они дальше≫.

1. Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений»

И. п. — сидя на полу. Детям предлагается представить себя в любом месте земного шара. Для этого необходимо ощутить себя легко плывущим над землей, почувствовать тепло солнечных лучей и дуновение ветерка, замечать запахи и звуки.

≪А дождь льет и льет. Промокли перышки у птичек. Наконец подлетели они к грибу-мухомору и говорят: — Укрой нас, позволь от дождя спрятаться, мы насквозь промокли.

Гриб — мухомор им в ответ: — Хорошо, но я укрою только красную птичку, мне только этот цвет нравится, а зеленая и желтая пусть себе ищут другое место.

Красная птичка ему говорит: — Я никогда не останусь одна без своих любимых сестриц. Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть≫.

1. Игра-шутка «Сиамские близнецы»

Ребята становятся парами и привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Это как бы пары ≪наоборот≫. Они должны сплясать ≪барыню≫. Пробежать десять метров туда и обратно, как ≪сиамские≫ близнецы. ≪Обиделись маленькие птички на лесных жителей и полетели в поле. И тут они увидели целое поле желтых подсолнухов. Обрадовались птички и все дружно обратились к подсолнухам: — Укройте нас от дождя, мы уже совсем не можем летать, наши крылышки совершенно промокли и сами мы очень продрогли.

Закивали подсолнухи и спрятали птичек под свои большие желтые головки, напоминающие маленькие солнышки≫.

1. Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»

Участники садятся в круг и получают восковые мелки и подписанный лист бумаги. По команде инструктора дети начинают рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева, недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передача недорисованных картинок продолжается до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат картинку, которую начали рисовать. Каждый участник имеет возможность увидеть, какой вклад вложен им в каждую картинку. Игру можно оживить музыкальным сопровождением. ≪Увидело это солнышко, что за тучами скрывалось и обрадовалось: есть же на свете такая верная и бескорыстная дружба. И решило солнышко птичкам помочь: прогнало дождь, разогнало тучи, и снова кругом все засияло≫.

1. Этюд «Солнечный зайчик»

Дети сидят в кругу. Психолог говорит: ≪Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему≫.

≪Высушили свои крылышки птички, согрелись, стали опять играть и плясать. Высоко в небе раздавались веселые песни — это подружки- сестрички благодарили подсолнухи за помощь в беде. Так они веселились и кружились до самого вечера. А как вечер настал, спать легли. Что с ними дальше было, не знаю. Только знаю, что дружба — в любой беде опора≫.

1. Рисунок «Я + Ты»

Психолог раскладывает на полу лист обоев в рост ребенка и предлагает детям разбиться на пары. Затем предлагает одному ребенку из пары лечь на лист обоев и обводит одну сторону. Затем на то же место ложится второй ребенок из пары и психолог обводит другую сторону. В результате получается один общий портрет. После этого дети самостоятельно разукрашивают свою половину и дают получившемуся на портрете ребенку имя, состоящее из частей своих имен (например, Арден — Артур + Денис)

1. Упражнение «Сказочная шкатулка»

Психолог говорит детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Психолог открывает шкатулку и раскладывает перед детьми карточки с изображением сказочных героев.

Затем предлагает рассмотреть их, выбрать своих любимых персонажей и рассказать: какие они, чем они нравятся, как они выглядят, какой у них характер, что общего у детей с ними. ≪А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется, веселится≫.

1. Упражнение «Встреча сказочных героев»

Психолог подбирает для каждого ребенка сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, всем помогает (Золушка, Мальчик-с-пальчик); ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец); активному ребенку с двигательной расторможенностью — роль, предусматривающая ограничения активности (стеклянный человек, часовой на посту) и т. п. Дети разбиваются на пары и разыгрывают встречу сказочных героев. Каждому ребенку волшебник дает потри ≪жизни≫, которых они лишаются, если изменят поведение своих героев.

1. Упражнение «Дракон кусает свой хвост»

Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок — ≪голова дракона≫, последний — ≪хвост≫. ≪Голова≫ пытается поймать ≪хвост≫, а тот уворачивается. ≪Тело≫ дракона неразрывно, как только ≪голова≫ схватила ≪хвост≫, она становится ≪хвостом≫. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

1. Игра «Тропинка»

Все дети выстраиваются в затылок друг другу и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога они переходят воображаемые препятствия. ≪Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи... Одна... Вторая... Третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила... Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... два... три... четыре... Перешли болото, снова идем спокойно!... Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну... осторожно идем! ... Ух! Наконец-то перешли... Идем спокойно!... Что это? Тропика вдруг стала липкая от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли... А теперь через тропинку упало дерево. Да такое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!≫

1. Игра «Отгадай, кто рядом»

Дети ходят по комнате, стараясь не задевать друг друга. Услышав команду психолога ≪Глаза закрыть≫, дети закрывают глаза и медленно идут к центру комнаты. Когда дети приближаются друг к другу, психолог произносит: ≪Раз-два-три, того, кто рядом, за руку возьми. Глаз не открывай, а кто это, отгадай≫. Дети на ощупь определяют, кто стоит рядом, называют имена друг друга и открывают глаза.

1. Рисование «Волшебный лес»

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому они шли по тропинке, и ответить: какое время года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток, какое настроение было у каждого во время прогулки по лесу (надо дать слово каждому ребенку и затем попросить детей нарисовать индивидуальные картины ≪Волшебный лес≫).

1. Упражнение «Танец»

Психолог предлагает детям потанцевать, причем каждый танцует, как хочет. Ребенок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении психолог предлагает следующие темы: станцуй ≪бабочку≫, ≪зайчика≫, ≪веселого ежика≫, ≪лошадку≫, ≪дерево≫, цветок≫, птичку.

1. Игровое упражнение «Сотворение чуда»

Дети берут ≪волшебный фонарик≫, идут навстречу друг другу, дотрагиваются до плеча и спрашивают: ≪Чем я могу тебе помочь? Что для тебя сделать?≫. Ответы могут быть ситуативные: ≪Улыбнись≫, ≪Станцуй≫, ≪Спой≫ или перспективные — тогда дети договариваются о месте, времени ≪сотворения чуда≫.

1. Игровое упражнение «В гостях у сказки»

В комнате в свободном порядке расставляются стулья. Психолог предлагает детям следующую игру: ≪У меня в руках волшебный платочек. Я взмахну им, и мы окажемся на зеленой поляне в лесу. Будем ходить по поляне, рвать цветы и ягоды, а как только я захлопаю в ладоши — вы спрячетесь за свои стульчики, — опасность близка: гуси-лебеди летят, унести вас всех хотят≫. Дети прячутся за спинки своих стульчиков. ≪Никого нет! Можно облегченно растянуться на ковре≫. Дети ложатся на живот, а голову кладут на ладони согнутых в локтях рук. ≪Снова прячемся за стульчики, выглядываем — нет ли гусей? Шейку вытягиваем в одну сторону, в другую, вниз≫. Опять улетели гуси. Снова можно отдохнуть≫. Дети снова ложатся на живот, сгибают руки в локтях, ладони кладут одну на другую и совершают головой вращательные движения, ≪катают≫ голову, как яблочко по блюдечку. ≪Пока мы отдыхали, гуси-лебеди наш платочек унесли. Вон они полетели. Давайте погрозим им кулачками: крепко руки в кулачки зажали≫. Дети демонстрируют друг другу, какие сильные у них кулачки. ≪Погрозим одним кулачком гусям, другим. Теперь грозно-грозно помашем обоими кулачками. Быстро-быстро, сильно-сильно потрясем кулачками над головой, пусть знают гуси-лебеди, мы им покажем! Смотрите, воробушек сюда летит, от гусей отбивается. Позовем его одной рукой, плавно позовем, нежно, чтобы не испугать воробушка: ≪К нам, к нам! Лети к нам!≫ Другой рукой позовем. Теперь понял воробушек, полетел к нам. Воробушек прилетел к нам сказать, что сюда Баба-Яга в ступе летит. Давайте притворимся цветком, чтобы она нас не заметила. Станем по кругу, возьмемся за руки, наклонимся, руки вытянем в круг, вниз и вперед — вот мы и цветочный бутон. Будем раскрываться: ручки — лепестки, спинки — стебелек. Медленно выпрямляемся, плавно, легко поднимаем руки вверх, наклоняем спинку назад, руки отводим в стороны. Спинка красивая, ручки нежные. Ветерок подул — мы покачались влево, вправо, ручками влево-вправо. Только ноги твердо стоят. Вот летит Баба-Яга. Опять бутон закрывается, медленно наклоняемся вперед и вниз. Не найти нас Бабе-Яге≫.

1. Упражнение «Подари цветочек»

Одному из участников игры дают цветок. Владелец цветка может подарить его тому, кому захочет. Все остальные обращаются к хозяину цветка с соответствующей просьбой. Каждый участник игры может произнести только одну просьбу. Владелец выслушивает все просьбы, а потом делает свой выбор и отдает цветок. После того как цветок обретет нового владельца, проводится обсуждение. Тот, кто отдал цветок, объясняет свой выбор, говорит, чем именно тронула его, подкупила эта просьба.

1. тренинг эмоций «Удивление»

≪Ребята, вы помните, что все мы в волшебной стране. Это веселая, удивительная страна, там все не так, как на самом деле. Нам очень интересно все там рассмотреть и разузнать, поэтому мы отправимся в путь через это поле из ромашек. А что это за комочек скачет нам на встречу? Он так высоко подскакивает, что никак нельзя понять, кто же это. Что за удивление! Как мы удивляемся? Давайте покажем. Ну-ка, ну-ка, дайте мне посмотреть, как каждый удивляется. А вот и он, наконец-то подскакал поближе. Да это же Трямка из мультика! Вот он на рисунке. Он говорит нам: "Здравствуйте!" Но он такой непоседа и уже ускакал дальше≫.

1. Психологическая медитация «Заколдованная фигура»

≪Пожалуйста, все расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Представьте себе, что мы оказались на поляне в волшебном лесу. Эта поляна заколдована злой волшебницей, и тот, кто попадает на нее, — застывает, как каменная фигура. Застыньте, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно так (можно показать детям — как). И тут мимо пролетала добрая фея. Она взмахнула волшебной палочкой — и все мы расколдовались. Наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались, как тряпки. Покажите, что вы уже не "деревянные". Станьте мягкими и подвижными. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, суставы очень подвижными. Только фея обрадовалась, увидев двигающихся по поляне детей, как злая волшебница налетела тучей и опять заколдовала всех. Все стали негнущимися, застыли, как дерево и камень (10 секунд)≫. Можно попросить детей быть попеременно то в одном, то в другом состоянии, до полного расслабления.

1. Минутка шалости

В течение 5 минут детям разрешается бегать прыгать, кричать, шалить.

1. Изотерапия «Рисуем облака»

Для рисования можно использовать лист ватмана или рулон обоев длиной около двух метров. ≪Займите место около листа ватмана. Вы можете свободно передвигаться вокруг листа и работать на любой территории. Нарисуйте облачко желаемого размера понравившимся цветом. Соедините линиями свое облако с теми облаками, которые вам особенно понравились. Представьте, что вы прокладываете дороги. Нарисуйте на своем облачке, что захотите≫.

1. Релаксация «Ковер-самолет»

«Мы ложимся на волшебный ковер-самолет. Ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер- самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся≫.