Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и структура человеческой деятельности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день организация познавательной деятельности младших дошкольников является актуальной темой. Это одна из тех проблем, которые волнуют учителей и являются вопросом, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе и к знаниям, в то время как мир полон отвлекающих и более интересных занятий. Так же учителям необходимо выработать потребность в самостоятельном поиске учебных материалов. Отметим, к сожалению, что ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». В основном они учатся за оценку,за похвалу, за подарки. Но, как мы понимаем, рано или поздно, любому из этих мотивов приходит конец. Делая вывод из вышесказанного, становится ясно, что ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Поэтому делать из урока в урок одно и тоже конечно же неинтересно, а вот если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, конечно же повысит интерес и самооценку учащихся.

На сегодняшний день задачи, стоящие перед современной школой- это не столько приобщить личность к знанию, сколько развить в ней стремление к приобретению новых знаний, а также обучить умению мыслить. Например, можно заметить, что решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Учителю важно научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание, показать и объяснить каких результатов сумели добиться. Учителю так же необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, что в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

Сегодня образованию уделяется всё больше и больше внимания. Разрабатываются специальные программы, законы поддержки образования. Школьное обучение становится более разнообразным, оно ориентировано на развитие личности, способностей, творческого мышления.

В качестве основы развития младших школьников в процессе обучения рассматривается их учебно-познавательная деятельность, которая принимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя.

В первой главе данной курсовой работы мы постараемся раскрыть понятие и структуру человеческой деятельности. Для этого рассмотрим теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности. Так же поговорим о теоретических основах готовности учащихся начальной школы к учебной развивающей деятельности, и постараемся разобраться в психологических особенностях развития учащихся младшего школьного возраста.

Вторая глава данной курсовой работы посвящена теоретическим основам воздействия игровой развивающей деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению в начальной школе. Тут мы поговорим о развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте и организацию учебно-познавательной деятельности.

1. Понятие и структура человеческой деятельности

• 1. Теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности.

Говоря об учебно-познавательной деятельности отметим, что она является ведущей в процессе обучения. Известно, что разработка данной педагогической проблемы имеет длительную историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями. Учеными было доказано, что эффективность усвоения учебного материала во многом зависит от познавательного интереса учащихся. Что в свою очередь подвело ученых к сбору статистики по учету познавательных интересов в учебно-познавательной деятельности. Эта статистика позволяет оптимизировать весь учебно-познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность по присвоению учащимся социально значимых ценностей, выработанных человечеством. Процесс обучения во многом зависит от стремления учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Не секрет, что процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения от учащихся, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Делая вывод из вышесказанного, мы видим, что проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного устойчивого внимания. Младшему школьнику подчас очень сложно проявлять напряжение умственных сил и волевых усилий в течении длительного времени. Говоря о сущности активной учебно-познавательной деятельности можно выделить более важные компоненты, такие как: интерес к учению; инициативность; познавательная деятельность.

Давайте разберемся, что же такое учебная деятельность. Под учебной деятельностью понимается специально организованная деятельность учащихся, включающая определенные действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, направленным на овладение теоретическими знаниями, обобщенными способами действий по их добыванию, формами опыта человечества^[1].

Вначале, ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И тут на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором. Но, не будем забывать, что, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не остаются со своими проблемами и трудностями один на один. Существует учитель, который, в ненавязчивой манере корректирует их деятельность. Квалифицированный учитель перед постановкой задачи ученикам спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Зачастую ученики отказываются от принятия самостоятельных решений и не желают думать самостоятельно, и тут задачей учителя является постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу, не давая готовых решений, а лишь подталкивая учеников к самостоятельным выводам.

Наряду с проблемой нежелания учеников самостоятельно справляться с поставленными задачами и проявлять интерес в решении более сложных задач, существует еще одна не менее важная проблема – это проблема готовности младших школьников к предстоящему обучению в школе. Не секрет, что эта проблема всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов, однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования. Современная школа постоянно находится в поиске новых, более актуальных моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей.

Всем известно, что человек формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию. Всё вышеперечисленное и служит строительным материалом для развития и становления личности. Деятельность, рассматриваемая с философских позиций, выступает как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой, составляет его целесообразное изменение и преобразование^[2]. Как основа бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения^[3].

Психологи под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью. Но все сводится к тому, что любая деятельность направлена на преобразование окружающей действительности. Любой вид деятельности – это творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности.

Такие выдающиеся ученые как М.С.Качан и Н.Е. Щурова предложили следующую классификацию развивающих видов деятельности детей. Они разделили деятельность на познавательную деятельность, художественную деятельность, спортивную деятельность, общественную деятельность, ценностно - ориентационную деятельность, коммуникационную деятельность. Понятно, что в разные периоды развития личности школьника различается и соотношение развития видов его деятельности. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущего для этого или иного возраста вида деятельности.

Необходимо отметить, что в познавательной деятельности не так явно ощутим результат, в ней не всегда есть вещественное оформление, а ученику младшего школьного образования хочется получить результат. Результаты познавательной деятельности не столь ощутимы и видимы, как результат труда. «Я учил!» - упрямо твердит школьник в ответ на отрицательную оценку его ответа учителем. «Я учил, я знаю!». Он судит об этом о затрате и времени и сил, но о продуктивности своей деятельности не имеет адекватной оценки, и это составляет дополнительные трудности учения. Поэтому учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым обеспечивая постепенное движение мысли ребёнка от более простого к более сложному по пути познания. Учитель же создаёт необходимые условия для успешного содержания учения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Все это отражается в разработке тематических и поурочных планов. Учитель, при подборе учебного и иллюстрационного материала обязан всегда учитывать характер возрастных потребностей учащихся в постоянном развитии психических функций.

Конечно же невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Ведь именно под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа.

1.2. Теоретические основы готовности учащихся начальной школы к учебной развивающей деятельности.

Говоря о готовности ребенка к обучению в школе, в психологии, подразумевают совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Что же такое готовность ребенка к школе? Под этим понятием подразумевается целостная система свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой степени общего умственного, нравственного, физического и эстетического развития. Таково видение готовности ребенка к школе А.В. Запорожеца. А вот Е.И. Радина, например, относит к обязательным показателям готовности ребенка к школе определенный уровень умственного, физического развития, а так же и коллективные навыки поведения ребенка, и ориентировки ребенка в социальном окружении.

Хочется отметить, что не смотря на различные формулировки, авторов объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических качеств, которые являются наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. 

Выделим, что готовность к школьному обучению – это совершенно новый этап психического развития ребенка.

Отметим ,что ребенок должен быть готов к школе и физически, то есть организм ребенка должен созреть. Должны произойти изменениями в строении и функционировании головного мозга, в протекании нервных процессов, в развитии сердечно-сосудистой системы, дыхательной, эндокринной, опорно-двигательной систем и т.д. Созревание организма обеспечивает не только включение ребенка в учебную деятельность, но и формирует ряд особенностей его личности.

Исходя из выше сказанного, мы видим, что психофизиологическое созревание организма ребенка выступает как необходимое условие формирования учебной деятельности, развития личности и самосознания, создавая предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей, другими словами - психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Отметим, что само понятие «психологическая готовность детей к обучению в школе» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым. Первоначально это понятие отождествлялось с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако благодяря результатам многочисленных исследований, проводимых Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевыв, З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко, А.В. Запорожцевым, Л.И. Божовичем и др. позволили по-другому сформулировать понятие психологической готовности детей к школьному обучению. Мы видим, что психологическую готовность к школьному обучению составляет не только запас знаний, но качественные особенности психики, формирующиеся в дошкольном возрасте. Эти качественные особенности возникают в результате прохождения кризиса 7 лет и являются сознательной целенаправленностью и управляемостью психических процессов.

Наряду с интеллектуальными, авторы, такие как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, ЯЛ. Коломинский, и др., отдают предпочтение развитию у ребенка социальных, личностных, волевых качеств в структуре психологической готовности к школе.

Учебно-познавательная деятельность младших школьников - это единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает как инструмент осуществления познания.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. На сегодняшний день очень актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Так как поток информации, идущий на ребёнка, постоянно растет из- за развития научно-технического прогресса. И чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру. Предпосылками успешного обучения в школе является подготовка к этому дошкольников. Готовностью к обучению - это сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике и психологии младший школьный возраст рассматривается как переходный период от одной ведущей деятельности в младшем школьном возрасте - игровой, к другой ведущей в среднем школьном возрасте деятельности - учебной развивающей. Поэтому одной из основных целей образовательной работы школьного учреждения является обеспечение плавности этого перехода. Этому способствует воспитание у младших школьников готовности к обучению через учебную и развивающую деятельность. Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности взрослых, их взаимоотношений. Будучи увлекательным занятием для дошкольника, игра вместе с тем является средством обучения, воспитания и развития. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.

Отметим, что большой вклад в изучение интеллектуального развития ребенка внес Жан Пиаже, создавший Женевскую школу генетической психологии. Данная школа изучает умственное развитие ребенка, объектом генетической психологии является изучение происхождения, и развития интеллекта.

Говоря об интеллектуальной готовности к школе, Л.И. Божович , например, считает, что ребенку необходимо уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное, отличное. Ребенок должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Обобщая вышесказанное, отметим, что русские ученые считали, что к школе ребенок должен обладать следующими умениями: умением слушать и выполнять правила, указания взрослого; определенным уровнем и объемом развития памяти (механической и логической); степенью умственного развития, владением обобщающими понятиями, умением планировать свои действия; умением отличать слово от обозначаемого им предмета или явления; владением арифметическими операциями; готовностью руки к овладению письмом.

Говоря о готовности ребенка к школе, от метим, что к 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; различать основные виды деревьев цветов, животных; знать месяцы, дни недели. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Известно, что, наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Ребенок должен:

1. Знать о своей семье, быте.

2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.

3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

Приобретение данных навыков у дошкольников чаще всего происходит стихийно, из опыта, и считается, что специального обучения здесь не требуется. Однако это мнение не верно. Даже при обширном количестве сведений знания дошкольника не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. От сюда следует вывод, что, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого. И хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них, так как детское мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, моделями и чертежами.

Следует отметить и интеллектуальную готовность ребенка к школе, которая предполагает формирование определенных умений. Таких как, умение выделить учебную задачу, что, в свою очередь, требует способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

Для развития интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослым необходимо развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, по средствам предоставления соответствующих задач, и подачи необходимой системы знаний об окружающем мире.

Отметим и такой аспект, как культура речи, который должен быть развит у дошкольника. Сюда необходимо отнести развитие разговорной речи, и желание ребенка в познании нового. Так же все психические процессы должны быть достаточно развиты у дошкольника. Известно, что развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

К первому классу у ребенка должно быть развито внимание:

1. Он должен быть способен не отвлекаться в течение 10-15 мин.

2. Уметь переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Подытоживая все выше сказанное, отметим, что, интеллектуальная готовность к обучению в школе представляет собой определенный уровень развития познавательных процессов, которое происходит на протяжении дошкольного возраста. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

1.3 Психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста.

Рассматривая психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста нельзя не отметить, что ведущую роль тут играет развивающая деятельность. Эта деятельность обеспечивает связь ребенка с окружающим предметным и социальным миром. Так же отметим, что значение развивающей деятельности для психического развития в основном состоит в том, что в ней и через нее ребенок усваивает общественный опыт, фиксированный в достижениях человеческой культуры, причем такое усвоение включает в себя как приобретение знаний, умений и навыков, так и формирование психических свойств и способностей. Конкретизируя это общее положение применительно к каждому виду деятельности необходимо проводить специальный анализ, который будет направлен на выделение тех аспектов деятельности, которые оказывают специфическое влияние на психическое развитие, и установление характера самого этого влияния.

Посмотрим, что говорили учение о психологическом развитии младшего школьника. Например, Л.В. Занков понимает развитие как появление новообразований в психике школьника, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Говоря другими словами, общее развитие, есть ни что иное, как появление таких новообразований во всех сферах психики, ума, воли и чувств школьника. Когда каждое такое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер и продвигает личность в целом. Систему развивающего обучения можно назвать системой раннего всестороннего развития личности. Мы видим, что методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащихся в различные виды деятельности, а также использовать в преподавании дидактические игры, и различные методы обучения, направленные на развитие воображения, мышления, памяти и речи обучаемого. Но не будем забывать, что, вовлекая ученика в учебную развивающую деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего процесса обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности. Новизна подхода Занкова Л.В. по развивающей деятельности младшего школьника заключалась в предположении об общем развитии, а не только умственном развитии школьника в процессе обучения. Не будем забывать, что общее развитие школьника понимается как постепенное движение его взаимодействия с окружающим миром по трем основным направлениям. Это, прежде всего, встреча с ним лицом к лицу - деятельность наблюдения. Затем идет познание сущности явлений - мыслительная деятельность. И в завершении материальное воздействие на объекты, ведущее к их изменению или созданию новых продуктов - практические действия.

Не будем забывать, что младший школьный возраст (с 6-7) является вершиной детства. Ребенок в этот период сохраняет много детских качеств таких как наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого с низу вверх. Но в то же время он уже начинает утрачивать детскую непосредственность, то есть у него появляется другая логика мышления. Учение для ребенка становится значимой деятельностью ведь в школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Постепенно меняются интересы ребенка, ценности и весь уклад его жизни. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности- учении. Не будем забывать, помимо всего перечисленного на этот возраст еще накладывается кризис развития, связанный с объективным изменением социальной ситуации развития. Что в свою очередь вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной развивающей деятельности. Все это ужесточает условия жизни ребенка и является для него стрессовой. Так же в школе у ребенка повышается психическая напряженность, что в свою очередь это отражается не только на физическом состоянии, но и на поведении. Опять же в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка. Объективная трудность обучения и воспитания младших школьников состоит в отсутствии обратной связи: дети не знают, как ответить на несправедливость, критику, жесткий контроль, чрезмерную опеку; как объяснить, что задевает и обижает их, что мешает хорошо учиться и дружить со сверстниками. Говоря о трудностях в воспитании младших школьников отметим, что многие взрослые воспринимают их как маленьких детей, готовых исполнять любое требование, и ожидают от них определенного поведения. Младший школьный возраст, как и средний школьный в целом, - этап интенсивного психолого-педагогического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Говоря о воспитании и его продуктивности следует выделить, что продуктивность его во многом зависит от уровня развития внимания и памяти учащихся. Как отмечают различные авторы, закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В младшем школьном возрасте внимание носит непроизвольный характер, то есть состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, а также с эмоциональным отношением к ней. При этом не следует забывать про содержательные особенности внешних впечатлений, которые обеспечивают это повышением интереса. Но постепенно в связи с усложнением деятельности школьников по мере их психического развития повышается устойчивость внимания. Следует отметить, что существует такое понятие, как переломный момент развития. Этот момент развития внимания связан с тем, что дети впервые начинают осознанно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Это сложный процесс для школьника и учится он ему ориентируясь на окружающих его взрослых. Возможности этой новой формы произвольного внимания к семи – восьми годам уже достаточно велики, что можно считать заслугой планирующей функции, которая к этому возрасту уже достаточно развита у школьника и является универсальным средством организации внимания.

Не следует забывать и о других не менее важных в развитии школьника вещах. Известно, что по мере развития ребенка все большую роль в формировании у него предварительного представления о поставленной задаче начинает играть речь, которая выступает второй сигнальной системой. Чтение вслух, многократное проговаривание вслух речевых инструкций ребенком помогает усилить влияние речи на процесс внимания в целом. Такие образом младший школьник начинает управлять процессом в соответствии с поставленной в инструкции задачей. В младшем школьном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через неопределенный срок. По-видимому, с этим обстоятельством связано наблюдаемое некоторыми авторами повышение продуктивности непроизвольного запоминания от 3 к 6 годам.

Все вышесказанное относилось к непроизвольному запоминанию материала. Рассмотрим теперь развитие произвольного запоминания, что для младшего школьника является большим достижением. Про данную форму запоминания материала можно сказать, что некоторые ее проявления можно отметить в возрасте от четырех до пяти лет, однако значительного развития она достигает только к шести - семи годам. Во многом этому развитию способствует характер ведущей деятельности этого возрастного периода – игра. Игра в это м возрасте в основном сводится к тому, что необходимо уметь запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Так же хотелось бы отметить, что младший школьный возраст наряду со всем перечисленным выше является наиболее благоприятным для развития различных форм образного мышления.

Говоря о возрасте шести – семи лет, например, Н. Н. Поддьяков пишет, что именно в этот период происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Это словно подготовительный уровень умственного развития, который выражен по средствам наглядно-действенного мышления. Этот уровень способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. Рассматривая наглядно-действенное мышление отметим, что в процессе его появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления, а именно наглядно-образного. Эта форма мышления характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребенком только в плане представлений, без применения практических действий.

Делая вывод из вышесказанного обобщим, что к шести- семи годам школьник может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. Учитывая значительное развитие у школьника в этом возрасте поисковой и планирующей деятельности, умения анализировать и использовать получаемую в ходе решения задачи информацию, а также умственный потенциал школьника все это ставит школьника на более высокий уровень. Но вместе с тем не следует переоценивать возможности школьника в плане фиксированного развития логической формы мышления и усвоения системы понятий.

К концу младшего школьного возраста ребенок уже имеет расширенное мышление, которое влияет на изменение строения его речи, побуждает овладевать новыми, более сложными формами языка. Если ребенок успевает накопить к старшему школьному возрасту большой опыт практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения, мышления и речи, то все это значительно повышает у ребенка чувство уверенности в своих силах и делает его более самостоятельным. Все это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей школьником, а достигается все это посредством совершенствования своей воли и регулировании своего поведения. Младшим школьникам отсрочка в достижении цели недоступна. Шестилетний - семилетний ребенок может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом значительной волевое напряжение в течение довольно длительного времени. При выполнении волевых действий значительную роль продолжает играть подражание, хотя в этом возрасте оно становится произвольно управляемым.

2. Воздействия игровой и познавательной деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению.

2.1. Теоретические основы воздействия игровой развивающей деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению в начальной школе

Говоря о развитии психологической готовности младшего школьника к обучению в начальной школе отметим, что немаловажное значение в формировании воли начинает играть развитие мотивов. Мотивы побуждают ребенка действовать. И несмотря на то, что ребенку в данном возрасте доступны сложные волевые действия, его поведение в целом становится более направленным. Мотивы, побуждающие ребенка к деятельности, приобретают для него разное значение. Среди них выделяются главные, ведущие, а другие отходят на второй план. Это придает поведению ребенка определенную цельность: оно меньше зависит от ситуации, поскольку ребенок начинает руководствоваться наиболее важными для него мотивами, сдерживать ситуативно возникающие желания. В 6-7 лет уже отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными. При выборе большую роль, чем у маленьких детей, играют мотивы рассудочного характера. Уменьшается число импульсивных действий и самообладание берет верх. Все это еще трудно для ребенка 6-7 лет, но уже возможно. Отметим, что в преодолении желаний, связанных с удовлетворением органических потребностей, дети 6-7 лет все еще слабы. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов все еще остается оценка действий взрослыми.

Как уже отмечалось выше, наряду с установлением и поддержанием хороших отношений со взрослыми и сверстниками для младшего школьника характерными мотивами становятся самолюбие и самоутверждение. Выделим, что сформированность в этом возрасте познавательного мотива, определяет устойчивый интерес к учебной деятельности и получению новых знаний. Школьники шести - семилетнего возраста уже начинают осознавать особенности своего поведения. По мере усвоения общепринятых норм и правил они используют их в качестве мерок для оценки себя и других людей. Овладение умением сравнивать себя с другими школьниками служит основой первоначальной самооценки. Но не будем забывать, что всетаки в младшем школьном возрасте ведущей продолжает оставаться игровая развивающая деятельность. Причем, у младших школьников можно встретить практически все виды игровой развивающей деятельности, которые обнаруживаются у детей при поступлении в школу.

Игра до сих пор остается главной в развитии и совершенствовании, но тут уже происходит перенос значений в игру, что в свою очередь является путем к символическому мышлению. Дети учатся подчинятся правилам игры тем самым учатся произвольному поведению. Не будем забывать, что школьник видит окружающий мир только с той позиции, в которой он стоит. В игре же школьник все время "вращается", меняет свою позицию. Игра служит децентрации школьников, чтo способствует становлению у них логического мышления.

Следует упомянуть о том, что в младшем школьном возрасте помимо сюжетно-ролевой развивающей игры, которая отличается гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем и среднем школьном возрасте, большое значение приобретают другие виды игры: подвижная и дидактическая (обучающая). Но такие игры в основном придумывают, подсказывают и предлагают взрослые, для выработки у учащихся различных знаний и навыков. Это - игры с правилами, смысл которых строгое выполнение правил и выигрыш.

Отметим, что к концу младшего школьного возраста в трудовой деятельности учащихся появляются новые черты: интересует уже не только непосредственный результат своей деятельности, но и то значение, которое она имеет для других людей.

Творческая деятельность, тоже служит инструментом воздействия на развитие детей. Коснемся некоторых видов, начнем с изобразительного искусства - рисования. По характеру того, что и как изображает ученик, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках младшие школьники стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Известно, что изобразительная деятельность оказывает большое внимание на психическое развитие школьника. Она учит наблюдательности, вырабатывает у ученика тонкие отточенные движения руки, побуждает стремиться к созданию определенного продукта. Рисование дает школьнику возможность воспроизвести в наглядной форме события окружающей жизни. Изобразительная деятельность имеет важное значение не только в эстетическом и в умственном, а также в нравственном развитии школьника.

Далее рассмотрим музыку, как художественно-творческую деятельность. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений.

Но постепенно игра уступает место учебе. Переход от младшего школьного к среднему возрасту и к систематическому обучению в школе коренным образом меняет жизнь и деятельность ученика. Учебная деятельность, как ведущая в школьном возрасте, ставит перед школьником новые задачи по овладению обобщенными и систематизированными знаниями, что требует иной структуры игровой развивающей деятельности, чем в младшем школьном возрасте. Как уже было показано в младшем школьном возрасте сюжетно-ролевая игра постепенно претерпевает эволюцию, превращаясь из игры с открытой игровой ролью, воображаемой ситуацией и скрытым правилом, в игру с открытым правилом и, наоборот, скрытыми воображаемой ситуацией и ролью. Сюжетно-ролевая игра требует, далее, от ребенка определенной ориентировки в системе человеческих взаимоотношений, так как направлена на их воспроизведение (Д. Б. Эльконин).

И наконец, коснемся требования, относящегося к реальным взаимоотношениям между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. На первых порах такое согласование устанавливается в самом процессе игры и носит характер внешнего взаимодействия, которое становится исходной формой в развитии у детей "качеств общественности".

Все, сказанное выше, позволяет сделать вывод о необходимости четко разделить, во-первых, значение, которое имеет для психического развития школьника сама сюжетно-ролевая игра, ее специфические компоненты, во-вторых, значение возможностей формирования психических качеств, сообщения детям знаний и умений через игру, посредством внесения в нее того или иного содержания и, в-третьих, значение использования игровых приемов обучения. Такое разделение представляется чрезвычайно важным как в исследовательских, так и в практических целях.

Вместе с тем, именно специфическое воздействие игры имеет наибольшую ценность и должно быть максимально использовано в педагогических целях.

Конечно, развитие самостоятельной игровой деятельности детей нуждается в определенном педагогическом руководстве, но это руководство должно носить совершенно особый, косвенный характер. Когда мы говорим о формировании в игре определенных познавательных свойств и способностей, то, естественно, подразумеваем, что такие свойства, сложившись в игре, проявятся затем и в других видах деятельности, станут достоянием личности ребенка.

Чем старше и развитее учащиеся, тем требовательнее они к предметам игры, ищут большее сходство с действительностью. Отсюда, естественно, возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития творческой игры - все большая связь ее с трудом. Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов и отношений. Это развитие идет неравномерно, в нем много противоречий. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ученика младшего школьного возраста. При этом наблюдается, что один и тот же школьник обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с одноклассниками.

2.2. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Известно, что при быстром сенсорном развитии ребенка в дошколь­ном возрасте младший школьник уже обладает достаточным уровнем развития восприятия. Можно совершенно точно сказать, что у школьника уже высоко развит уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. Но не будем забывать и то, что в постоянно изменяющемся мире процесс обучения предъявляет новые требования к его вос­приятию. Даже в младшем школьном возрасте уже необходима произвольная осмысленность действия для восприятия учебной информации. Школьники вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии с кото­рыми должны действовать. Отметим, что важно понимать тот факт, что произвольность и осмысленность дей­ствий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Первостепенно ребенка привлекает сам предмет, в первую очередь его внешние яркие признаки. Младший школьник уже может самостоятельно сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета, но он еще не способен выделить в нем главное и существенное. Все это проявляется в процессе учеб­ной деятельности. Например, зачастую, обучаясь математике, ученики не могут про­анализировать и правильно воспринять цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и часто вначале допускают ошибки. Тут то и вступает в силу работа учителя, которая должна быть постоян­но направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного. Квалифицированный преподаватель понимает необходимость учить школьников сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательно­сти. Все это ведет к развитию произвольности и осмысленности. Далее это ведет к более осмысленному избирательному восприятию, восприятию. Направленному на содержание, а не на внешний вид. Если работа учителя и ученика происходит слаженно и от простого к более сложному, то уже к концу первого класса ученик умеет воспринимать предметы в соответ­ствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения. Ученик умеет оперировать прошлым опытом и старается не допускать прежние ошибки. Все это способствует стимуляции дальнейшего развития восприятия, появ­ляется наблюдение, как специальная деятельность, у школьников так же развивается наблюдательность как черта характера.

Давайте затронем такую составляющую развития, как память, как мнемо­ническая деятельность, направленную специально на запомина­ние. Не секрет, что в школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Говоря о младшем школьнике отметим, что он легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление.

Далее поговорим о таком виде деятельности, как воспроизведение. Эта деятельность трудна для младшего школьника. Она требует постановки цели, включения процессов мыш­ления и самоконтроля от ученика. Самоконтроль, как известно, слабо развит у детей в самом начале обучения и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала уче­ник может только многократно повторять материал при заучива­нии, затем он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, и только потом в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении.

Выделим, еще одну форму деятельности младших школьников, которая требует не мало усилий – это мышление. Психологи выделяют две основные стадии в развитии мышления младших школьников. Рассмотрим их повнимательнее. На первой стадии (первый - второй классы) мышление младших школьников во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала произво­дится по преимуществу в наглядно- действенном и наглядно – образном плане. Дети судят о предметах и явлениях односторонне и поверхностно, а именно по их внешним отдельным признакам. Но уже к третьему классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, которая требует от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. Практически все школьники к третьему классу умеют классифицировать, то есть у них формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. А это означает, что у школьников начинает формироваться формально – логическое мышление, что является важным шагом в развитии.

Хотелось бы отметить, что последнее время все больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Поясним, что теоретическое мышление определяется через набор его свойств, а именно через реф­лексию; анализ содержания задачи с выделением общего способа ее решения; внут­ренний план действий, обеспечивающий планирование и выполне­ние их в уме. Когда эмпирическое мышление наоборот осуществляется через сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путем проб и ошибок со стороны учащегося. Путем исследований в экспериментальных классах В. В. Давыдов показал, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретическо­го мышления.

2.3. Организация учебно-познавательной деятельности

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся - это определенный порядок педагогического процесса в структурном и функциональном смысле, придание этому процессу необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Организация учебной деятельности может быть различна, давайте рассмотрим различные подходы к понятию «организация».

Организацию можно трактовать как хорошее, продуманное устройство, внутреннюю дисциплину. Согласно «Философской энциклопедии» организация - «упорядочение, налаживание, приведение в систему… объекта, соотношение частей какого-либо объекта»^[4]. Можно выделить два свойства у понятия организация, такие как предметная часть, куда можно отнести расположение и взаимосвязь элементов целого, и функциональную часть, к которой относится действия и взаимодействия этих элементов.

Известно, что педагогическая наука опирается на базисные понятия теории научной организации труда. Напривет, В.П. Боголепова, говорит о том, что организацию можно охарактеризовать как определенный порядок в структурном и функциональном смысле. Организация, по ее мнению, есть ни что иное, как порядок или как взаимосвязь и взаиморасположение элементов некоторого комплекса; действия и взаимодействия элементов комплекса, обусловленных единством целей или выполняемых ими функций и определенными обстоятельствами места и времени.

Подытоживая вышесказанное попробуем дать определение организации учебно-познавательной деятельности - это специальная упорядоченность учебно-познавательных действий учителя и учащихся, отвечающая целям, мотивам и задачам и протекающая в определенном режиме. Тут под специальной упорядоченностью понимается совокупность форм протекания учебно-познавательной деятельности, целей, методов, средств, результатов обучения, которые определяет учитель в соответствии с требованиями к содержанию образования.

Не секрет, что организация учебно-познавательной деятельности во многом зависит от слаженности работы внешних условий и действий, с внутренними процессами, которые создают благоприятную внутреннюю среду. Уже не раз говорилось, что от того как организованна учебно-познавательная деятельность будет зависеть общий тонус учения, дисциплина мысли, собранность, порядочность и четкость учащихся в самостоятельном учебном труде, взаимопомощь в учении.

Согласно теории Г.И. Хозяинову можно выделить такие первичные признаки организации учебно-познавательной деятельности обучаемых как, четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до обучаемых; выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом; выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых; система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности; учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых; сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся; воспитание культуры труда обучающихся; разнообразие средств организации учебной деятельности; учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению; оперативная корректировка учебной деятельности.

Согласно теории Т.И. Шамова, то организацию учебно-познавательной деятельности учащихся на разных ее этапах можно рассмотреть по-другому.

Т.И. Шамов считает, что на начальном этапе действия учащихся направлены на осознание ими необходимости нового знания: предварительные практические действия, подводящие к пониманию недостаточности имеющихся знаний; действия, направленные на осознание практического значения изучаемого вопроса; применение имеющихся знаний для анализа и сопоставления фактов. Следующим этапом в организации учебно-познавательной деятельности является выявление связей между фактами. На третьем этапе происходит обобщение фактического материала учащимися. Четвертый этап можно охарактеризовать, как этап сознательного применения полученных знаний, нахождение выводов в конкретной ситуации. И на завершающем пятом этапе происходит владение такими учебными умениями, как планирование, самоконтроль, самокоррекция.

Известно, что можно выделить основные компоненты в организации учебно-познавательной деятельности. Давайте подробно рассмотрим три из них, которые наиболее отражают суть организации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Таковыми являются мотивационно-целевой, содержательно-операционный и контрольно-оценочный компоненты.

Первый компонент, который мы рассмотрим будет - мотивационно-целевой компонент. Он предполагает создание условий для поддержания любопытства к учению. Мотивация учения осуществляется через направленность школьников на отдельные стороны учебно-познавательной деятельности, связанные с внутренним отношением ученика к ней.

Вторым компонентом учебно-познавательной деятельности выступает содержательно-операционный компонент. Он состоит из системы ведущих знаний и способов учения. Всем известно, что осмыслить учебную информацию без использования школьниками различных мыслительных процессов невозможно, то учитель обязан обеспечить успешное формирование интеллектуальных способностей школьников. Школьники должны уметь анализировать, синтезировать, сравнивать и систематизировать, обобщать и классифицировать информацию, а учителю необходимо научить школьников усваивать полученный материал. Для этого учитель обучает выделять главное, делать выводы, производить осуществление внутрипредметных и межпредметных связей во время урока. Судить о сформированности мыслительных операций у школьников учитель в праве по умению школьников вычленять существенное, связывать факты, делать выводы.

Третьим компонентом учебно- познавательной деятельности является оценочно-контрольный компонент, предполагающий оценку эффективности учебного труда. Из чего следует, что учебно-познавательная деятельность школьников обязана содержать действия, направленные на формирование у них умений самооценки и само коррекции. Успешность деятельности школьников во многом зависит от сформированности у них умений управлять ею. Учитель должен понимать, что для развития самоконтроля и само коррекции нужно научить школьников правильно работать с контрольными вопросами и ответами, осуществлять прикидку правильности решения задания, сравнивать свое решение с образцом, уметь высказывать свою точку зрения.

Анализируя все выше сказанное задача учителя состоит в четком знании на что способны ученики на данном этапе своего развития, и задачей учителя является раскрыть весь заложенный потенциал учащихся, путем обучения двигаясь от более просто к более сложному. Учителю необходимо помнить все возможные сферы воздействия на учеников младшей школы, чтобы развить в них желание и интерес к учебе, вовлечь их в учебный процесс, наладить контакт и научить самостоятельной работе с предоставляемой информацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальностью выбранной темы для написания курсовой работы является желание исследовать проблему формирования универсальных учебных действий для младших школьников, которая вызвана постоянным изменением в образовательной среде. Формы обучения во многом зависят от цели усвоения учащимся конкретных предметных знаний, умений, навыков. Достижение подобной цели возможно лишь при формировании у учащихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения.

Не будем забывать, что данная проблема, а именно, проблема эффективного формирования универсальных учебных действий у учеников – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогике. Мы видим, что с одной стороны, проблема отражает потребность общества, которое хочет чтобы школьник был способен к полноценной самореализации, сам мог бы добывать знания и эффективно осуществлять различную деятельность. но с противоположной стороны медали отражена совершенно иная картина, где мы видим современную систему, которая не может и не готова справится со всеми факторами, опираясь на традиционное школьное образование.

Сделаем вывод и отметим, что совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителя активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации заключается в организации учебной деятельности, при которой учащиеся приобретают основные навыки полученных знаний и на основе этого научатся самостоятельно добывать знания. Если учителем достигнута цель в процессе данного обучения, результатами будут является такие показатели как:-достижения ребенка в учебной деятельности; признание коллективом; высокий уровень самостоятельности ученика; формирование устойчивой мотивации к изучению предметов; наличие творческого подхода при выполнении различных заданий; повышение уровня усвоения материала; формирование потребности в обучении; проявление любознательности; умение применять свои знания в практической деятельности; переживание учеником радости достижений; умение отстоять свою точку зрения; активное и успешное участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх.

Не будем забывать, что на учителях начальной школы лежит огромная ответственность правильно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы они смогли

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы - Учен. Зап. ЛГУ, 1959
2. Большукова И.Я.Развитие индивидуальности младшего школьника
3. Буданова, Г. П. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г. П. Буданова. – Москва : Просвещение, 2011. – 255 с.
4. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся// Начальная школа 1992,-№1-с.2-3
5. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /сост. Н.Н. Тулькибаева [и др.]. – Москва : Восток, 2013. – 273 с.
6. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Знание, 1990. – 122 с. 
7. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2012. – 384 с 
8. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: (начальные классы): учебник / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2010. - 447, [1] c.
9. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности урока
10. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.
11. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2000.
12. Ерженкова К.П. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 21(41). URL: https://sibac.info/journal/student/41/120671 (дата обращения: 19.05.2020).
13. Журнал « Начальная школа» № 6,2016 «Развитие познавательной активности младших школьников». Автор Л.И. Усик

1. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /сост. Н.Н. Тулькибаева [и др.]. – Москва : Восток, 2013. – 273 с. ↑

2. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /сост. Н.Н. Тулькибаева [и др.]. – Москва : Восток, 2013. – 273 с. ↑

3. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2012. – 384 с  ↑

4. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2012. – 384 с  ↑