Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка

Содержание:

Введение

Современный период, отличающийся революционными общественно-экономическими изменениями, ставит задачу воспитания человека с присущими ему задачами и потребностями, общественно активного, способного к творческой, преобразовательной деятельности, готового принимать самостоятельные решения. Именно в период обучения в начальной школе закладываются основы для активного межличностного общения, определенный уровень становления человека как личности. Поэтому так важно создать благоприятную основу для взаимоотношений младших школьников, своевременно выявить неблагоприятные особенности в группе и приложить усилия к улучшению качества взаимодействия ребят друг с другом и с педагогами.

Таким образом, актуальность исследования состоит в потребности учителей начальных классов в выявлении и осмыслении сложностей межличностного взаимодействия в классе на основе меняющейся устоявшейся программы начального общего образования, потребности в новом виде связей и отношений между людьми, выделяються сотрудничеством, открытостью и доверием.

Объектом курсовой работы является процесс становления личности младшего школьника под влиянием школьного коллектива.

Предмет исследования качество взаимодействия младших школьников в классном коллективе.

Целью курсовой работы является изучение коллектива как особенности развития индивидуальности ребенка.

Для осуществления поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:

• Рассмотреть сущность понятия коллектив;
• Изучить ход образования детского коллектива;
• Изучить роль коллектива для становления личности ребенка;
• Оценить уровни учебного и личного взаимодействия в коллективе, изучить общественно-психологический климат в классе;
• Разработать план мероприятий для повышения качества взаимодействия школьников, улучшения психологического климата в классном коллективе.

В ходе подготовки курсовой работы использовались способы теоретического исследования, анализ передового педагогического опыта (научной психолого-педагогической литературы, в том числе периодических изданий), наблюдение, беседа, анкетирование.

Глава 1. Теоретические аспекты особенностей формирования и функционирования школьного коллектива

1.1 Сущность понятия коллектив

Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности.^[1] Каждый родитель понимает, как важно ребенку развиваться. Чтобы свободно существовать в социуме, детям важно научится чувствовать себя хорошо в окружении других детей с юного возраста. Поэтому родители стараются подобрать для своего ребенка те творческие коллективы, которые ему подойдут.

Для начала, необходимо разобраться с понятием. Детский коллектив - это собрание детей, в котором они объединяются для полезной деятельности. Например, спорт, творческая деятельность, музыкальная деятельность и т.д.

Главный признак коллектива - единая цель, вокруг которой организованы совместные занятия. Каждый коллектив обязательно должен иметь руководителя. В детском коллективе - это руководитель-педагог.^[2]

С какого возраста начинается социализация детей? Воспитание ребенка в коллективе обычно начинается с детского сада. Ребенок попадает в новую для него сферу.

Ведь дома зачастую, ребенок самый любимый, обожаемый, и на любое его слово обязательно откликнется кто-нибудь из взрослых. Но, попадая в детский коллектив этого больше не происходит. Его мировоззрение резко меняется, ведь он оказывается не самый главный и любимый.^[3]

Его периодически сравнивают с другими, например: "Почему Ванечка может сам одеваться, а ты нет?", да и дети бывают жестоки друг к другу. Достаточно того, что в младшей группе, одна девочка скажет другой, что та некрасивая и одежда у нее ужасна, это отразиться на психологическом состоянии ребенка, вплоть до тяжелых последствий, если вовремя с этим не начать работать.

Поэтому, очень важен психологический климат в коллективе.

Для этого, в учебных заведениях используют несколько воспитательных приемов, которые позволяют контролировать ситуацию.

Как обычно любят говорить: "Рыба тухнет с головы", так и здесь, самым важным является руководить группы. Если человек не подходит на эту должность, или не выкладывается полностью, или не отдает отчет каждому своему действию, то его коллектив будет вести себя также, т. е. не выказывать инициативы и заинтересованности в общих занятиях. Если не помочь детям сплотиться, не призывать к дружбе, они так и будут ходить сами по себе и все больше замыкаться в своем внутреннем мире.^[4] Поэтому, именно руководитель должен найти подход к каждому ребенку, выделить лидера или лидеров, и научится компоновать малышей, чтобы они были заинтересованы друг в друге.^[5]

Если в коллективе очень много человек, то умный руководить всегда старается сначала разбить его на маленькие группки и только потом объединять всех вместе. Ведь, любому человеку нужно время, чтобы сблизиться с новыми людьми, влиться в коллектив. В маленькой группе это сделать проще. Столы на небольшое количество человек, разделение на команды, объединение в микрогруппы для заданий позволяют ребенку познакомится сначала с несколькими новыми детьми и подружится с ними.

Потом, как правило детей перемешивают, или дают общее задание уже для всех, чтобы ребята смогли поближе познакомится друг с другом. Поэтому, в детских садах существует программа адаптации, когда детей в первый раз начинают приглашать малыми группах, а не сразу все тридцать человек собираются в одной комнате.

Во всех учебных заведениях для детей, можно записать ребенка на дополнительные занятия в спортивные или творческие коллективы. Это помогает ребенку дополнительно развиваться, а также реализовывать себя в чем-то новом. На таких занятиях обычно собирают детей из разных классов или групп, что дает детям, с одной стороны возможность познакомится с новыми людьми, с другой -дополнительный стресс.

Ведь ты учишься или создаешь что-то свое, творческое или проявляешь свои физические силы, что может не всегда получаться. Страх опозориться перед незнакомыми людьми иногда бывает так силен, что ребенок готов закрыться или вовсе отказаться от этого занятия. Поэтому здесь важно смотреть на отношения в детском коллективе.^[6] Важно, чтобы все дети понимали, что здесь они все просто ученики и их главная задача дойти до результата вместе! Тогда каждый станет ценить своего коллегу и помогать отстающим.

Еще одним важным фактором в создании хорошего детского коллектива является работа с родителями. Ведь каждый родитель должен понимать, насколько важно его ребенку быстро адаптироваться в новом коллективе, и стараться максимально ему помочь в этом. В первую очередь, родители должны провести тщательную подготовку ребенка перед первым походом в учебное заведение и объяснить ему, что нет ничего плохого или страшного в этом.

Научить ребенка самодисциплине, и стараться даже дома не позволять ему вести себя так, как это было бы неприемлемо в детском саду. Ведь, если малыш сделает что-то не так, ему обязательно сделают замечание, а значит уже выделят его среди других с плохой стороны. Затем, каждый руководитель коллектива должен предоставить родителям характеристику детского коллектива и указать на те проблемы, с которыми может столкнуться именно их ребенок.

Ведь только в совместной работе взрослых, которые влияют на развитие ребенка можно достичь хороших результатов в воспитании. Например, если в садике говорят, что к носу ковыряться плохо, а мама говорит, что это хорошо, то у ребенка появляется внутренний диссонанс и он выбирает чью-то сторону.

А это значит, что в последствии, ребенок не будет больше верить или доверять другой стороне. Лучший способ для ребенка любого возраста - это вливаться в коллектив в игровой форме. Это помогает ему проявить свои лучшие качества, стремится к улучшению результата, искать себе союзников и конечно же, не заскучать.^[7]

Самый простой способ — это игры на на сплочение коллектива, например спорт. Все мы помним, эти постоянные соревнования между классами, а потом между школами, в которых всегда было так интересно участвовать. Ребенку предоставляется возможность проявить себя, но один он все равно не сможет победить. Поэтому, дети стараются сработаться со своими коллегами, чтобы достичь хорошего командного результата. Здесь работает еще один инструмент - общие интересы.

Ведь, когда у людей есть общие интересы, они начинают жадно обсуждать их, делиться своим мнением и конечно, проникаться друг к другу дружескими чувствами. Но, если ребенок не проявляет интереса к спорту или просто не способен физически участвовать в соревнованиях, приходит на помощь огромное разнообразие других коллективных игр.

Например, музыка, театральные кружки, живые уголки и прочее. Где дети также объединены общей идеей и перед ними стоит определенная цель, в одиночку к которой они не смогут прийти к результату. Например, один вокалист не сможет спеть за весь хор, или один мальчик отыграть весь спектакль "Теремок", один ребенок не успеет убрать все клетки хомяков и полить цветы и так далее.

Игры на сплочения коллектива нужны для того, чтобы ребенок научится взаимодействовать с другими людьми в социуме. А также, для поддержания командного духа, желания быстро и хорошо взаимодействовать. Ведь дети зачастую учатся именно друг у друга. Так, если один ребенок научится забрасывать мяч в корзину, в коллективе обязательно найдется тот, кто тоже захочет этому научиться.

Когда они уже будет делать это вместе, обязательно найдется тот, кто захочет присоединиться. Так, благодаря одному, соберется целая команда. Хотя, первоначально, умел только один. Но, чтобы команда поистине сплотилась, им потребуется команда соперника. Ведь против общего врага легче объединиться, и дети будут работать как одно целое, против главного противника, превратившись в единый организм.^[8]

Не всегда все бывает идеально в детском коллективе, конфликты могут возникать сами собой. Чем старше становятся дети, тем больше они создают критериев для деления. Если в детском саду, они могут поделиться только по половому признаку или кто с кем рядом сидит. То в школе уже важны даже минимальные детали, например, насколько крутая у ребенка одежда или мобильный телефон. Дети также делятся по успеваемости и посещаемости, что влияет на взаимодействие в коллективе и нередко приводит к конфликтам. Для того, чтобы педагог смог правильно собрать дружный коллектив, ему нужно определить, какое место в нем занимает каждый ребенок и как лучше с ним работать.

Лидер. Самый активный и несколько агрессивный ребенок. Он манипулирует другими, чтобы окружающий мир соответствовал его желаниям. Кроме того, лидер является посредником между детской группой и взрослыми. Но, он часто полагается исключительно на свое мнение. За это, лидера могут не любить, но, ему подчиняются из-за страха быть изгоем. У самого лидера приходит осознание своей роли и появляется ответственность за других детей.

Массовка. Большая часть детей относится именно к этой категории. Дети не проявляют большую инициативу, не движут командой. Но, есть в этом и плюсы. Ребенок чувствует себя равным с такими как он, и может с легкостью иногда отклонятся в хорошую или плохую сторону, не вредя своей репутации.

Белая ворона. Такие дети крайне избирательны в выборе друзей, так как имеют свое представление о структуре мира. Другие дети, обычно, настороженно относятся к таким ребятам, так как не могут их понять, а следственно, не понимают как с ними дружить и чего от них ждать. Чаще всего, такие индивидуумы находят друзей в кружках по интересам, где полностью могут себя проявить.^[9]

Изгой. Родители боятся этого слова, но на самом деле, чаще всего это выбор самого ребенка. Поэтому, как правило, к этому типу относятся плаксивые дети или жадины, а также застенчивые и агрессивные. Почему?

Плаксивые дети - это чаще всего те, кто считают, что им все можно и все должны, но никто ничего не дает. Поэтому, они используют одно из главных детских оружий - слезы. Но, вместо того, чтобы это принесло желаемый результат, как в общении с мамой, в коллективе такого ребенка просто высмеивают. Ребенок понимает, что здесь никому не нужны его желания и просто удаляется из коллектива.

Или дети больше не выдерживают постоянных слез и упаднического настроения и отстраняются от такого ребенка. С жадинами все просто. Детский коллектив - это общие игры и игрушки, а они не хотят делится игрушками и конфетами. Поэтому другие дети просто проводят аналогию, что конфета ему дороже человека, и отдаляются. Чаще всего это происходит из-за перенасыщения игрушками дома.

Ребенок привык к тому, что все принадлежит ему. В этом случае важно объяснить ребенку, что не всего можно достичь материальными вещами, и коллективная работа приносит намного больше результата, чем работа в одиночку. Так, например, гораздо удобнее собирать яблоки, когда один трясет дерево, другой собирает внизу, а третий сменяет тару для новых фруктов. Таким образом, можно собрать много яблок за короткий промежуток времени.

Но, если ребенок будет делать все один, то ему придется многократно залезать и слезать с дерева, бегать за тарой и в итоге, он быстро устанет и мало соберет. Застенчивые дети также не вызывают доверия, так как другие не понимают, что делать с таким ребенком, который мало разговаривает, отказывается от активных игр и не делится своими впечатлениями от общего дела.

Застенчивость - это черта характера, которая прививается постоянными ограничениями со стороны взрослых.^[10] "Не топай", "Не беги", "Не вертись" - все это, рождает в ребенке неуверенность в себе, так как он думает, что все делает не правильно и боится решиться на действие без указки взрослого. Такого малыша нужно вовлекать в простые ролевые игры, где он сможет раскрыть свой потенциал и проявить свои желания.

Также чрезмерная агрессия отталкивает других детей, не готовых вступать в постоянные конфликты с драчуном. Ребенок просто уверен, что он не может добиться чего-то от остальных детей другими методами. Стоит показать ему, как просто общаться вежливыми словами, и что дружба приносит очень много положительных плодов.

Самые частные изгои - ябеды. С раннего детства ребенку четко объясняли, что такое хорошо, а что такое плохо и как важно соблюдать правила дисциплины. Четко руководствуясь программой, заложенной ему в детстве, ребенок жаждет справедливости, и тут же пытается исправить все неправильное, донося об этом взрослым.

Но, для каждого поступка у ребенка свои веские причины, и стоит сначала поговорить с ним, узнать, почему он так поступил и только после, выносить вердикт. В детском коллективе нужно заботится как о благополучии каждого ребенка отдельно, так и о общем психологическом климате детского коллектива, чтобы дети чувствовали себя счастливыми, ведь они наше будущее.

1.2 Процесс формирования детского коллектива

В начале школьного пути не все дети сразу чувствуют себя в коллективе комфортно в силу своего темперамента или индивидуальных особенностей. В первую очередь это происходит с так называемыми «несадовскими» детьми. Чтобы помочь маленьким ученикам почувствовать себя более уверенно, я использую книгу немецкого психолога и психотерапевта КлаусаФопеля «Как научить детей сотрудничать?»^[11]

Здесь представлены игры по многим разделам, например, «Чувство принадлежности к группе», «Установление контакта», «Групповая сплоченность», «Общение» и т.д., а также упражнения и игры, направленные на повышение самооценки для робких, застенчивых детей. За содержанием этих увлекательных игр скрываются тренинги, которые помогают детям ощутить вокруг себя коллектив и себя в коллективе. Эта замечательная книга есть у некоторых моих коллег, и знаю, что она им тоже хорошо помогает.

По мере взросления моих учеников, по мере большего узнавания друг друга ребята формируют свои отношения на основе общих интересов и увлечений. Это хорошо помогает не только в основной учебной деятельности, но и в создании проектов. Они являются неотъемлемой частью обучения по ФГОС. Часто ученики объединяются в группы для рождения таких проектов. Дополнительное общение в таких случаях помогает ребятам мыслить как единый творческий коллектив и дает возможность повысить значимость каждого в создании интересного продукта.

Проектная деятельность дает возможность отличиться тем ученикам, которые не всегда могут порадоваться уверенным результатам в учебной деятельности. Такие дети чувствуют себя счастливыми, потому что они смогли создать нечто такое, что возвысило их авторитет в глазах других детей. Я в таких случаях стараюсь подчеркнуть, что не бывает бесталанных людей. Каждый из нас интересен по-своему. Придаю значимость таким детям словами: «Как прекрасно, что в нашем коллективе есть такие талантливые ребята!»^[12]

К примеру, в классе есть умный, но сложный в общении мальчик Илья. Ребята знают о его нелегком характере, но относятся к нему снисходительно. Проекты он делает не очень часто, но уж если делает, то они заслуживают очень высокой оценки. Последним его детищем был проект по окружающему миру. Сейчас мы проходим исторический материал. Илья изготовил макет Спасской башни и представил научную информацию о ней. По окончании его рассказа класс разразился аплодисментами: так высоко ребята оценили его труд.

Надо сказать, что такой серьезный подход к проектам помогали прививать родители. Они с первого класса очень старательно и терпеливо выполняли мои просьбы и указания. А сейчас при данном виде работы, особенно совместной, продолжают формироваться коммуникативные навыки и умения.

Индивидуальная и коллективная защита созданного проекта воодушевила детей на самостоятельное проведение уроков изобразительного искусства и технологии. Ребята сами предлагают темы, готовят раздаточный материал, продумывают содержание урока. Класс серьезно воспринимает учителя-дублера, а интерес к уроку вырастает в разы, поскольку хочется научиться делать то, что умеет одноклассник. На таких уроках проявляется желание помочь тем, кто в этом нуждается, дать совет, подсказать. Учителю отводится роль наблюдателя. С одной стороны, урок с учетом новых стандартов, с другой – класс работает, как единый механизм.

Программа «Планета Знаний», по которой обучаются мои ученики, обладает потрясающим воспитательным потенциалом. Особенно ее гуманитарный цикл.

Учебник русского языка. Упражнение, в котором предлагаются размышления Л.Н. Толстого. Послушайте. «Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей».^[13]

У этого упражнения свои грамматические задачи, но мой вопрос всегда обязателен: «Всегда ли мы задумываемся над тем, что и как говорим, не раним ли друг друга обидными словами? Задумайтесь!». Но акцент на этом должен быть обязательно. Если случится какая-либо конфликтная ситуация, мне следует всего лишь напомнить: «А что по этому поводу говорил Толстой, не забыли?

Хороший коллектив всегда имеет свои традиции. У моих воспитанников они тоже есть. Большинство детей даже в 4-м классе в свой день рождения обязательно угощают ребят конфетами. Одноклассники говорят в этот день имениннику много хороших слов, отмечают его положительные качества, делают искренние комплименты. Я вижу, как все от души радуются в такие моменты, как похожи на большую дружную семью.

Очень большое разнообразие в школьную жизнь вносят поездки в театры, музеи, цирк. Масса впечатлений, полученных сообща, и общение вне школы также формируют классный монолит. По итогам этих мероприятий родители делали стенгазеты с фотографиями, которые вывешивались в кабинете и освежали в памяти детей яркие моменты их внеклассной жизни.

Также традиционно в классе проводятся Дни здоровья в лесу. Вот здесь учитель прекрасно видит детей, все положительные моменты и недостатки их общения, воспитания, поскольку ребята раскрепощены, естественны. Затем обязательно анализируем наш поход: что получилось, что могло сложиться и лучше.

В каждом классе складываются ситуации, которые могут иметь как дисциплинарные отклонения, так и нравственные. Чтение морали учителем в таких случаях утомительно и бесперспективно. Мне на помощь приходит набор книг с притчами. Мудрость жизни беседует с детьми со страниц книги. Это гораздо понятнее и убедительнее, чем самые правильные слова. Ребята осмысливают услышанное, примеривают к ситуации, что называется «мотают на ус».

1.3 Роль коллектива для формирования личности ребенка

В современном обществе понятие «коллектив» все больше стало выходить на первый план, хотя несколько лет назад оно было не столь популярно. Часто упор делался на формирование и поддержание индивидуальности ребенка, что несомненно важно, но при этом гораздо меньше говорилось о том, как научить эту индивидуальность сосуществовать с себе подобными, и не менее уникальными, личностями. А нужно ли это? И будет ли детский коллектив способствовать развитию индивидуальности ребенка, или наоборот, будет ограничивать ее?^[14]

Педагоги прошлого, которые уже внесли свой значимый вклад в мировую педагогику, подчеркивали значение коллектива для ребенка. В частности, великий советский педагог А. С. Макаренко, который, согласно позиции ЮНЕСКО, отнесен к четырем педагогам (наряду с Д. Дьюи, Г. Кергенштейнером и М. Монтессори), определившим способ педагогического мышления в XX веке) подчеркивал роль коллектива в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими участниками коллектива.

Главное, считал А. С. Макаренко, в коллективе то, что каждый его субъект яляется активной единицей (то есть не теряет своей индивидуальности, и все участники осуществляют совместную деятельность, ставят перед собой новые цели, которые их объединяют, в процессе этого происходит их рост,как личностей, поскольку новые задачи требуют нового уровня общения, развития себя, повышается общий настрой.

В настоящее время много говорится о необходимости воспитания «нового» гражданина – инициативного, успешного, коммуникабельного. Так противоречат ли запросы современного общества практике прошлого века?

Дело в том, что, к сожалению, в современном мире утрачено понятие «детское игровое сообщество». Во двор ребенка родители пускать боятся, вот и общается и играет такой малыш только в саду, и, если у папы и мамы хватает свободного времени, в кружках и секциях. ^[15]

И для того, чтобы ребенку такое общение пошло на пользу, конечно, необходимо руководство педагога, который сможет, при необходимости, исподволь моделировать ситуации, в которых ребенок сможет проявить себя. Ведь коммуникабельность и инициативность, как и другие качества, можно и нужно развивать. И именно детский коллектив будет служить ребенку стартовой экспериментальной площадкой, где он попробует свои силы и проявит себя.

Некоторые из пришедших ребят уже позиционировали себя, как лидеры, и пытались самоутвердится за счет тех детей, которые в чем-то на тот момент были слабее. Сразу же появилась проблема «предпочитаемых» детей, все хотели дружить со «звездами». Выявилась ситуация, при которой одни дети общались, а других общения лишали из-за «не признанности». И здесь нужно было, чтобы «непризнанные» дети смогли раскрыться не только для других, но и для себя, и именно через это включиться в процесс коммуникации с другими детьми. В этом и заключается уникальность детского коллектива для ребенка, ведь вне его процесс познания себя как личности ребенком был бы невозможен. Но конечно здесь необходима правильная работа педагога.

Надо сказать, что при условии правильной работы педагога в коллективе происходит формирование и расширение внутреннего мира ребенка засчет взаимообмена новыми впечатлениями, знаниями и умениями. Кроме того, в коллективе ребенок познает и принимает общественные нормы – правила, по которым ему предстоит жить по мере его взросления.^[16]

Возвращаясь к теме, стоит бы отметить, что с самого начала зарождения детского коллектива мы стали широко использовать коммуникативные игры и театральные этюды, где все дети смогли раскрыться, и выяснилось, что многие из детей «не предпочитаемых» могут передать свои чувства лучше, чем «звезды».

Современная личностно-ориентированная модель дает преимущества современному педагогу перед педегогами прошлого: она дает возможность быть не «над» детским коллективом, а частью его, что позволяет добиться больших результатов, организовывая детей в разные виды деятельности, предлагая новые формы взаимодействия, объединяя их в проекте по предложенной ими же проблеме.

То есть задача воспитателя заключатся в том, чтобы незаметно направлять жизнь детского коллектива в развивающее его русло с помощью создания ситуаций, которые помогут детям самостоятельно находить новые цели и достигать их вместе, это же также помогает сплочению детского коллектива. Кроме всего прочего педагог решает проблему детей «изгоев», поскольку, как отмечалось выше, он является частью детского коллектива и может создавать ситуации, в которых дети «изгои» имеют возможность проявить себя и взаимодействовать с другими детьми.

Большое значение в работе стоит уделять фольклору. Дети с удовольствием играют в народные игры в группе и на улице. Эти игры в большинстве случаев сопровождаются пением, и когда ребята поют вместе,это очень сближает и веселит, улучшает эмоциональный фон в коллективе, происходит формирование коммуникативно-эмоциональных отношений.

Для того, чтоб ребенок раскрылся, очень важен стиль общения который предлагает детскому коллективу педагог. Если стиль демократический, то и дети стремятся к взаимопомощи, решению вопросов сообща. Если стиль авторитарный, то желание одних детей доминировать над другими будет преобладать, и именно это будет мешать детям осуществлять взаиморазвитие в общении.^[17]

В детском коллективе у ребенка появляется целая сеть взаимоотношений, дети, с которыми он легко общается, и даже те, кто, возможно, не примет его сразу, но тем не менее, и с теми и другими ему нужно научиться взаимодействовать. Ребенок настойчиво ищет и находит свое место в коллективе, свой статус, пусть и детский, но не менее от этого важный, реализует себя, и конечно, растет, как личность.

Воспитатель должен понимать, что детский коллектив нуждается в постоянной работе для сплочения, формирования детской дружбы и от него, и от родителей, необходимо уделять внимание работе с семьей в этом отношении.

К сожалению часто родители, руководствуясь не всегда позитивным собственным опытом в этой области, настраивают своих детей по принципу «Каждый сам за себя». Эта позиция глубоко ошибочна. Ребенок, не умеющий сопереживать, сочувствовать, зацикленный на себе, впоследствии будет испытывать трудности в общении и, на что нельзя не обратить внимание, не сможет быть ни успешным, ни самое главное, счастливым.

И конечно, если мы вновь зададим себе вопрос: «Будет ли детский коллектив способствовать развитию личности ребенка?», ответ будет напрашиваться сам собой. Вне детского коллектива гармоничное всестороннее развитие ребенка невозможно, и при умелом руководстве со стороны воспитателя, коллектив не только не ограничивает рост личности, но, напротив, помогает ему.

Глава 2. Оценка качества взаимоотношений младших школьников в классном коллективе

2.1 Методология и методы

Исследование проводилось с 18 учащимися 4 класса на базе МОУ СШ №132. Оценивался психологический климат в коллективе, уровни учебного и личного взаимодействия между учащимися.

Использованы следующие методики:

1. Методика оценки психологической атмосферы. Автор: Ф. Фидлер. В основу положен метод семантического дифференциала. Бланк вопросов прилагается (приложение 1). Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная). На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность.

2. Методика изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками. Авторы: Н.П. Бадьина, Л.А. Дементьева. Учащимся предлагалось выразить свое отношение к 20 фразам (приложение 2), характеризующим отношения в коллективе, по 4 степеням: А - не согласен; Б - пожалуй, так; В - верно; Г- совершенно верно.

Данные тестирования обрабатывались следующим образом: каждый ответ А равен 1 баллу, Б - 2 баллам, В - 3 баллам, Г - 4 баллам. 1.

1) Подсчитать общую сумму ответов на вопросы 1, 2, 6, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 20.

2) Подсчитать сумму оставшихся ответов (вопросы 3, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18). 2.

3) Из второй суммы вычесть сумму первых ответов. К полученному добавить 50.

Интерпретация результатов применялась такова:

Если полученный ответ:

- больше 40, то уровень взаимодействий между учащимися практически идеальный;

- от 40 до 30, то в классе преобладает хорошая обстановка, ровные отношения между одноклассниками, группа приближается к стадии формирования коллектива;

- от 30 до 20 - достаточно типичная картина для большинства ученических классов: наличие микрогрупп, которые не враждуют друг с другом, однако не настроены на тесное сотрудничество;

- от 20 до 10 - уровень взаимодействий удовлетворительный, однако учащиеся время от времени нуждаются в коррекции взаимоотношений;

- менее 10 - обстановка в группе напряженная, мешающая нормальному учебно-воспитательному процессу; учащиеся нуждаются в серьезной психолого-педагогической коррекции уровня взаимоотношений и взаимодействий.

3. Экспресс – методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе. Автор: А.Н. Лутошкин. Учащимся предлагалось отметить знаком «+» ту оценку некоторого свойства коллектива класса, которая, по их мнению, является правильной. При этом:

+3 – положительное свойство, описанное слева, проявляется в коллективе всегда;

+2 – свойство, описанное слева, проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство, описанное слева, проявляется достаточно часто;

– затрудняюсь ответить, т.к. противоположные свойства, описанные справа и слева, проявляются одинаково часто;

-1 – отрицательное свойство, описанное справа, проявляется достаточно часто;

- 2 – свойство, описанное справа, проявляется в большинстве случаев;

- 3 – свойство, описанное справа, проявляется в классном коллективе всегда. Подобным образом ученики оценивали состояние классного коллектива в баллах по 13 диаметрально противоположным по смыслу заключениям (Приложение 3).

Обработка результатов: подсчитывается средний показатель оценки социально-психологического климата учебного коллектива.

Интерпретация результатов:

+2 – +3 – высокая степень благоприятности социально-психологического климата учебного коллектива;

0 – +2 – достаточная степень благоприятности социально-психологического климата;

-1 – 0 – недостаточная степень благоприятности социально-психологического климата;

-3 – -1 – неблагоприятный социально психологический климат.

2.2 Описание и анализ результатов исследования

Рассмотрим данные тестирования группы испытуемых младших школьников с помощью методики оценки психологической атмосферы по Ф. Фидлер, которые приведены в таблице 1.

Таблица 1

Средний профиль психологической атмосферы в коллективе (по Ф. Фидлер)

Свойства	Оценка (баллы)
1.Дружелюбие	42
2. Согласие	38
3.Удовлетворенность	34
4. Продуктивность	51
5. Теплота	28
6. Сотрудничество	58
7. Взаимоподдержка	52
8. Увлеченность	12
9. Занимательность *	15
10. Успешность *	36

Как видно из таблицы, далеко не все показатели среднего профиля из 10 предложенных для оценки учащимся характеристикам находятся в оптимальном диапазоне (менее 40 баллов). Положительную оценку получили такие свойства, как увлеченность и занимательность. Это значит, на наш взгляд, что ребятам интересно общаться и заниматься в их классном коллективе. К нейтральному уровню (посередине между позитивным и негативным свойством 40 +/- 10 баллов) приближаются такие свойства: дружелюбие, согласие, удовлетворенность и успешность. Это те направления, на которые классному руководителю стоит обратить внимание. И наибольшей проработки требует довольно низкий уровень способности к сотрудничеству и взаимоподдержки.

Результаты изучения уровней учебного и личного взаимодействия учеников в коллективе (по Бадьиной-Дементьевой) представлены в таблице 2 и на диаграмме (рисунок 1):

Таблица 2

Ответы учащихся на тест Бадьиной-Дементьевой

Количество баллов	Количество учеников
>40	7
40-30	6
30-20	5
20-10	0
<10	0

Рисунок 1 – результаты ответов учеников на тест Бадьиной-Дементьевой

Среднее значение баллов по предложенной шкале составило 38 баллов, что соответствует диапазону « от 40 до 30»: «в классе преобладает хорошая обстановка, ровные отношения между одноклассниками, группа приближается к стадии формирования коллектива». То есть уровень расценивается как весьма благоприятный, приемлемый.

3. Далее приводим результаты оценки психологического климата в коллективе по экспресс – методике Лутошкина (Таблица 3, рисунок 2):

Таблица 3

Ответы учеников на тест Лутошкина

Диапазон баллов	Количество ответов
3-2	0
2-1	8
1-0	4
0-1	2
-1-2	4
-2-3	0

Рисунок 2 – Ответы учеников на тест Лутошкина

Средний балл ответов всех учеников равняется 0,42; это соответствует диапазону «от 0 до +2» и характеризуется автором методики как «достаточная степень благоприятности социально-психологического климата». И тем не менее, будем трактовать этот результат, поскольку он приближается нижней границе диапазона, как требующий проведения мероприятий по коррекции.

2.3 Разработка комплекса мероприятий по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников

Нами разработан план мероприятий для развития коммуникационных способностей младших школьников, улучшения их эмоционального восприятия своего коллектива в целом и его отдельных членов, для развития способности к эмпатии (сопереживанию), дружелюбия, создания общего позитивного настроя («мажорного тона» по высказыванию А.С. Макаренко) в классе.

Рекомендуется использовать такой прием, как формирование общих традиций класса. Наиболее распространенными и легко выполнимыми общими традициями являются совместные прогулки, походы, экскурсии. Подобные мероприятия очень сближают учеников друг с другом и с учителем. При этом важно не забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать, вместе со всеми. Можно привести им какой-то сувенир, прислать открытку. То есть, дать им почувствовать, что о них не забыли, что они, несмотря ни на что, - члены коллектива.

Также часто используются в практике учителей начальной школы такие мероприятия как «День именинника», «Дневник класса».

На классном часе 1-2 раза в месяц можно проводить 20-30 минутные занятия-тренинги, с использованием психологических упражнений. Для этого желательно создать непринужденную обстановку, поставить стулья в круг, провести минутку-разминку с веселым вступлением под музыку, передавать выступающему/говорящему своеобразную эстафету – например, мягкую игрушку.

Приводим некоторые методики. Автор: Кирилловская Алена Сергеевна, учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Упражнение 1. «Клеевой ручеёк». Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой учитель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Упражнение 2. «Игра-ситуация». Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

На отдельных карточках описаны ситуации (по одной, можно две). Дети тянут карточку вслепую, как билет на экзамене, затем им предлагается разыграть то, что написано на карточке:

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

Вслед за проведением упражнения, обязательна рефлексия, обмен мнениями.

Упражнение 3. Игра «Веселая сороконожка». Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания. Не забудьте включить детям веселую музыку! В игре участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.

Интересно предложить ребятам оценить своей коллектив по ступеням развития, предложенным Лутошкиным А.Н в книге «Как вести за собой». Для этого в классном уголке нарисовать 5 ступеней и обозначить их: «Песчаная россыпь», Мягкая смена», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Ребятам необходимо рассказать, чем характеризуется каждая ступень, и предложить им ставить отметку развития коллектива, подписывая флажок. Таким образом, можно проводить не только диагностику развития коллектива, но и настроение, и состояние каждого ребенка.

«Песчаная россыпь». Много песчинок собрано вместе и в тоже время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.

«Мягкая глина». В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

«Мерцающий маяк». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

«Алый парус» - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью. Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»- это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени «Алого паруса».

Еженедельно проводя мониторинг в классе, можно помогать ребятам анализировать свои действия за прошедшую неделю, наблюдать за развитием. И запомните - промежуточных «Горящих маяков» и «Мерцающих факелов» не бывает.

Заключение

Подводя итоги данной работы, следует сделать следующие выводы.

Коллектив – это социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Формирование основных коллективных качеств, способности к общению происходит преимущественно в младшем школьном возрасте. И огромное влияние на личность ребенка в этот период оказывает классный коллектив.

Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности. Каждый родитель понимает, как важно ребенку развиваться. Чтобы свободно существовать в социуме, детям важно научится чувствовать себя хорошо в окружении других детей с юного возраста. Поэтому родители стараются подобрать для своего ребенка те творческие коллективы, которые ему подойдут.

Для начала, необходимо разобраться с понятием. Детский коллектив - это собрание детей, в котором они объединяются для полезной деятельности. Например, спорт, творческая деятельность, музыкальная деятельность и т.д.

Главный признак коллектива - единая цель, вокруг которой организованы совместные занятия. Каждый коллектив обязательно должен иметь руководителя. В детском коллективе - это руководитель-педагог.

Психологический климат в коллективе, отношение детей друг к другу, сплоченность и взаимопомощь – это те ведущие характеристики коллектива, от которых зависит восприятие и оценка ребенком общности, в которой он находится, его сверстников и руководителя, а также себя как индивида.

Проведенное тестирование в группе младших школьников показало недостаточное развитие согласованности, способности к сотрудничеству и взаимоподдержки в коллективе, дружелюбного отношения друг к другу.

Намеченный план мероприятий подобран для использования классным руководителем с целью оптимизации психологической атмосферы в классе, улучшения самочувствия каждого члена коллектива в нем. Предполагается внедрение его в школе в ходе предстоящей педагогической практики весной 2018 года.

Список использованной литературы

1. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.: Владос, 2017. - 208 c.
2. Бояцис, Ричард На одной волне. Как управлять эмоциональным климатом в детском коллективе / Ричард Бояцис, Энни Макки. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 304 c.
3. Воробцова, Татьяна Профилактика "вредных" привычек и пропаганда здорового образа жизни. (Из опыта работы педагогического коллектива). Часть 1 / Татьяна Воробцова. - М.: Корифей, 2015. - 515 c.
4. Дедушка, А.И. Психологическая работа с подростковыми группами. Создание дружного коллектива / А.И. Дедушка. - Москва: Высшая школа, 2017. - 256 c.
5. Дрегало, А.А. Мастер в жизни детского коллектива / А.А. Дрегало, О.В. Овчинников. - М.: Мысль, 2017. - 224 c.
6. Игры на сплочение детского коллектива (набор из 20 карточек). - М.: Речь, 2018. - 104 c.
7. Калинкин, В. М. Да будет во благо сплочение наше!.. / В.М. Калинкин. - М.: ЭкоПресс, 2018. - 312 c.
8. Копытова, Н. Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ / Н.Н. Копытова. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 495 c.
9. Кэтлин, Синтия Малыши в коллективе. Подробный план программы развития детей первых лет жизни / Синтия Кэтлин. - М.: Феникс, 2017. - 320 c.
10. Лапко, В. А. Непараметрические коллективы решающих правил / В.А. Лапко. - М.: Наука, 2017. - 168 c.
11. Мартел, Джуди Богатство семьи и его дилеммы. Размышления о преемственности, сплоченности и наследовании / Джуди Мартел. - М.: Олимп-Бизнес, 2017. - 272 c.
12. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 2. Работа с детским коллективом и родителями. - М.: Глобус, 2016. - 464 c.
13. Методические занятия с педагогическим коллективом. Гражданское образование и воспитание. - М.: Учитель, 2017. - 112 c.
14. Нечаев, М. П. Настольная книга вожатого детского коллектива. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев. - М.: Перспектива, 2017. - 136 c.
15. Плахова, Т. Портфолио классного коллектива: моногр. / Т. Плахова. - М.: Учитель, 2018. - 104 c.
16. Проблемы воспитания в детском коллективе. - Москва: ИЛ, 2017. - 320 c.
17. Рузов, В. О. Качества эффективного лидера. Психология отношений в коллективе / В.О. Рузов. - М.: Veda Press, 2016. - 137 c.
18. Станкин, М. И. Искусство управления коллективом / М.И. Станкин. - М.: Книжный мир, 2018. - 320 c.
19. Сухомлинский, В. Мудрая власть коллектива / В. Сухомлинский. - М.: Молодая Гвардия, 2017. - 240 c.
20. Фопель, К. Групповая сплоченность / К. Фопель. - М.: Генезис, 2017. - 336 c.
21. Фопель, К. Групповая сплоченность / К. Фопель. - М.: Генезис, 2018. - 336 c.
22. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В.Б. Шапарь. - М.: Феникс, 2016. - 448 c.

Приложения

Приложение 1

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф. Фидлер)

Приложение 2

Методика изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками

1. В классе есть правила, определяющие жизнь класса.

2. Решения в классе обычно принимаются всеми студентами.

3. Я предпочитаю работать на занятиях только со своими близкими друзьями.

4. Я стремлюсь к тому, чтобы учебные результаты были лучше, чем у одноклассников.

5. Учеников не слишком беспокоит будущее класса как коллектива.

6. Я одинаково хорошо сотрудничаю с любым одноклассником на учебных занятиях.

7. Любой ученик в классе готов помочь мне в решении разных проблем.

8. У всех наших учеников разные интересы.

9. Все ребята знают друг друга очень хорошо.

10. Из-за некоторых учеников часто возникают небольшие ссоры.

11. Все ученики заинтересованы в успехе всего класса.

12. Жизнь класса определяется поведением тех учеников, которых любит преподаватель.

13. Ученики не знают друг друга достаточно хорошо.

14. Хочется в этом классе учиться и дальше.

15. Учеников в классе не беспокоит, что делают их одноклассники, как они учатся.

16. Мы называем друг друга по именам, без обидных прозвищ.

17. Некоторые ученики объединились в группы (по интересам и т.д.).

18. Мне не нравятся некоторые одноклассники.

19. Я охотно прихожу в школу, чтобы встретится с одноклассниками.

20. У нас действительно хороший класс

Приложение 3

Экспресс –методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин)

Свойства положительные	+3	+2	+1	0	-1	-2	- 3	Свойства отрицательные
1. Бодрый жизнерадостный тон настроения								Подавленное, унылое настроение
2.Доброжелательность во взаимоотношениях								Конфликты во взаимоотношениях
3.Взаимное расположение и понимание между мальчиками и девочками								Мальчики и девочки конфликтуют между собой
4.Ученикам класса нравится быть вместе, хочется чаще находиться в коллективе участвовать, в совместных делах в свободное время								Ученики класса выражают безразличие к более тесному общению, отказываются участвовать в совместных делах в свободное время
5.Успехи и неудачи остальных учеников вызывают сопереживание, искреннее участие и сочувствие всех членов коллектива								Успехи и неудачи отдельных учеников вызывают зависть или злорадство других членов коллектива
6. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга								Каждый считает свое мнение главным, не слушает других
7. В трудные минуты ученики класса сплачиваются еще больше (один за всех и все за одного)								В трудные минуты ученики класса теряются, ссорятся, обвиняют друг друга.
8.Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные								Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у большинства
9. Ученики гордятся тем, что являются учащимися именно этого класса								Ученики недовольны тем, что являются учащимися именно этого класса
10.Ученики относятся участливо и доброжелательно к новым членам коллектива, стараются помочь нм утвердиться, освоиться								Ученики относятся неуважительно, враждебно к новым членам коллектива; новички чувствуют себя чужими, лишними
11.Класс в целом активен, полон энергии								Класс в целом пассивен
12.Совместные дела увлекают всех								Коллектив невозможно поднять на совместное дело
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту								В коллективе пренебрежительно относятся к слабым, обожают, высмеивают их.

1. Кэтлин, Синтия Малыши в коллективе. Подробный план программы развития детей первых лет жизни / Синтия Кэтлин. - М.: Феникс, 2017. - 320 c. ↑

2. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.: Владос, 2017. - 208 c. ↑

3. Нечаев, М. П. Настольная книга вожатого детского коллектива. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев. - М.: Перспектива, 2017. - 136 c. ↑

4. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В.Б. Шапарь. - М.: Феникс, 2016. - 448 c. ↑

5. Игры на сплочение детского коллектива (набор из 20 карточек). - М.: Речь, 2018. - 104 c. ↑

6. Бояцис, Ричард На одной волне. Как управлять эмоциональным климатом в коллективе / Ричард Бояцис , Энни Макки. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 304 c. ↑

7. Рузов, В. О. Качества эффективного лидера. Психология отношений в коллективе / В.О. Рузов. - М.: Veda Press, 2016. - 137 c. ↑

8. Воробцова, Татьяна Профилактика "вредных" привычек и пропаганда здорового образа жизни. (Из опыта работы педагогического коллектива). Часть 1 / Татьяна Воробцова. - М.: Корифей, 2015. - 515 c. ↑

9. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 2. Работа с детским коллективом и родителями. - М.: Глобус, 2016. - 464 c. ↑

10. Плахова, Т. Портфолио классного коллектива: моногр. / Т. Плахова. - М.: Учитель, 2018. - 104 c. ↑

11. Методические занятия с педагогическим коллективом. Гражданское образование и воспитание. - М.: Учитель, 2017. - 112 c. ↑

12. Дедушка, А. И. Психологическая работа с подростковыми группами. Создание дружного коллектива / А.И. Дедушка. - Москва: Высшая школа, 2017. - 256 c. ↑

13. Станкин, М. И. Искусство управления коллективом / М.И. Станкин. - М.: Книжный мир, 2018. - 320 c. ↑

14. Копытова, Н. Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ / Н.Н. Копытова. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 495 c. ↑

15. Лапко, В. А. Непараметрические коллективы решающих правил / В.А. Лапко. - М.: Наука, 2017. - 168 c. ↑

16. Сухомлинский, В. Мудрая власть коллектива / В. Сухомлинский. - М.: Молодая Гвардия, 2017. - 240 c. ↑

17. Фопель, К. Групповая сплоченность / К. Фопель. - М.: Генезис, 2017. - 336 c. ↑