Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Исследование готовности детей к школьному обучению

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу – важное событие в жизни каждого ребенка. Все первоклассники в первые недели в школе (период адаптации) испытывают определенные трудности.

И это понятно! С началом систематического обучения изменяется весь уклад жизни ребенка, появляются новые для него обязанности, резко возрастают физическая и нервно-психическая нагрузки, значительно увеличивается объем информации, которую надо усвоить, изменяется отношение к ребенку со стороны окружающих – появляются такие требования, которых раньше не было.

Теперь ему необходимо каждый день приходить в класс (даже если хочется остаться дома), в течение 30 – 45 минут сидеть на уроке, быть внимательным, слушать учителя и выполнять его задания (писать палочка, когда хочется просто рисовать), дома надо обязательно выполнять домашнее задание.

А главное – школьник обязан хорошо учиться, именно этого от него ждут окружающие – учителя, родители, близкие. Специалисты отмечают, что в первые недели школьного обучения практически у всех первоклассников наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышенная раздражительность, снижение веса. Это закономерный результат привыкания (адаптации) ребенка к новой для него ситуации и новым нагрузкам. В норме, если ребенок до школы был достаточно подготовлен к систематическому обучению, имел высокий уровень школьной готовности, через 2,5 – 3 месяца негативные симптомы постепенно исчезают.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью психологической подготовки к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода к обучению детей как готовых, так и не готовых к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

По итогам диагностического обследования могут создаваться спецгруппы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Цель курсовой работы – исследование готовности ребенка к школе.

Объект исследования: Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению.

Предмет исследования: Методы диагностики и коррекции психологической готовности ребёнка к школе.

Для написания работы были использованы труды авторов: ХА.В. Петровский, В.П. Панюшкин, Г. Магин, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, А.И. Донцов, Д.И. Зимняя Л.И.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1. Сущность подготовки детей к школе

Подготовка к школе — одна из самых волнующих и актуальных тем, особенно для тех родителей, чьим детям предстоит идти в ближайшее время в первый класс. Когда дети поступают в школу, они проходят собеседование в форме тестирования, маленького экзамена, где педагоги проверяют их умения и навыки счета, письма и чтения, а также общий уровень подготовки к школе. Требования к знаниям и умениям будущих первоклассников повышаются из года в год. Объясняется это тем, что школьные программы рассчитаны на быстрое усвоение объемного материала. Школьные классы формируются по правилу более и менее подготовленные дети к школе.

Переход в школу, характеризуется серьёзным изменением места детей в системе доступных им отношений и всего образа жизни. Для детей обучение является не просто способом подготовки себя к будущему и не только деятельностью по усвоению знаний, будущее обучение в школе переживается и осознается детьми как их собственные трудовые обязанности, как их участие в жизни окружающих людей.

Поступление в школу для ребенка это начало нового возрастного периода в жизни – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность^[1].

Подготовка к школе — длительный процесс, это - педагогическая работа, направленная на формирование качеств, умений, навыков, необходимых ребенку для успешного обучения в школе. Готовность к школе - это результат подготовки к обучению, общая и специальная готовность к нему. Подготовка к школе не может и не должна ограничиваться только лишь обучением ребенка. Часто родители не имеют правильного представления о подготовке детей к школе. Они считают, что в первую очередь должны формироваться учебные умения и навыки, такие как: умение считать, читать и писать. Именно в такие моменты подготовить ребенка к школе родителям должны помочь специалисты^[2].

По утверждению Козловой С. А. существует три основных линии, по которым ведётся специальная подготовка к обучению в школе:

1. Общее развитие. К тому моменту, когда старший дошкольник станет младшим школьником, его общее развитие должно находиться на определенном уровне. В первую очередь это касается развития внимания, памяти и особенно интеллекта. С этой точки зрения наибольший интерес вызывает как уже имеющийся у ребёнка запас представлений и знаний, так и способность функционировать во внутреннем плане, или, другими словами, проводить некоторые действия в уме.

2. Воспитание способности произвольно управлять собой. У старшего дошкольника яркое восприятие, легкая переключаемость внимания и хорошо развитая память, но управлять ими произвольно ребёнок еще не умеет должным образом. Старший дошкольник способен в деталях и надолго запомнить определённый разговор взрослых или событие, если оно чем-то привлек внимание ребёнка. Но сосредоточиться длительное время на чём-то, что не вызывает у дошкольника непосредственного интереса, ему достаточно трудно. Но эту способность необходимо развить к моменту прихода в первый класс, как и способность гораздо более широкого плана - выполнять не только то, что ему хочется, но и то, что надо, хотя, вполне возможно, ему и совсем не хочется.

3. Формирование мотивов, которые побуждают к учению. Это вовсе не тот естественный интерес, проявляемый ребятишками-дошкольниками к обучению в школе. Имеется в виду воспитание глубокой и действительной мотивации, способной стать побудительной причиной стремления детей к получению знаний^[3].

Принято также выделять ряд аспектов при подготовке ребенка к школе. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребенка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.

Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операционными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

Проводя исследования психологической готовности, ученые, с одной стороны, определяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой, исследуют новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Так, например, Л. И. Божович отмечает: «...беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности, - он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков»^[4]. Автор подчеркивает, что у ребенка, поступающего в школу, должны быть определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; кроме того, у него должны возникнуть опосредствованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств и составляет психологическую готовность к школьному обучению. При этом, по мнению А.В. Запорожеца, при определении путей исследования данного вопроса, как и «при определении общей стратегии умственного воспитания детей дошкольного возраста и подготовки их к школе, необходимо иметь в виду ту особую роль, которую играет дошкольное детство в процессе формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом»^[5].

Большое внимание в настоящее время уделяется проблеме формирования навыков учебной деятельности у младшего школьника. Проблема формирования этой стороны готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Доказано, что у детей не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих

По мнению Козловой С. А. [15, с.318] подготовка к школе - является кропотливым занятием, и отличные результаты возможны лишь при планомерных и систематических занятиях.

Систематическое обучение это когда в понимании ребенка отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков — они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется^[6].

Со слов Я. А. Коменского: все должно вестись в неразрывной последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.

В теории ни читать, ни писать, ни тем более решать задачи ребенок уметь не должен. Во всяком случае, школа не вправе отказать ребенку в реализации его права на обучение на том основании, что он этого не может – ведь по идее задача школы как раз в том и состоит, чтобы всему перечисленному научить. Но на практике оказывается, что лучше для ребенка уже уметь, поскольку иначе будет сложно угнаться за темпом обучения.

Родителям следует ответственно отнестись к процессу дошкольной подготовки либо самостоятельно позаниматься с ребенком, либо поручить это профессионалам – воспитателям в ДОУ, подготовительным курсам, учреждениям раннего развития ребенка или частным педагогам и психологам.

Необходимым условием школьного обучения является определенный уровень умственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны быть сформированы следующие психические познавательные процессы, такие как:

- восприятие (цвета, величины, фигуры, пространства, звуков и т.д.);

- внимание (для детей младшего школьного возраста должно быть сформировано не только непроизвольное внимание, т.е. если интересно - ребенок внимателен, но и произвольное – когда есть цель и нужно приложить волевое усилие, а интерес может и отсутствовать);

- память (этот познавательный процесс не должен быть механическим, необходимо учить ребенка самым простым приемам запоминания);

-мышление (должен уметь делать простые обобщения, находить сходство в предметах и объединять их по выявленным признакам в группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира);

- развитие общего кругозора (лучшими способами расширить горизонт познаний ребенка являются беседы с ним «о жизни», чтение книг и их обсуждение);

– изучение букв и цифр, геометрических фигур и цветов, понятий право/лево, большой/маленький, широкий/узкий и т.д.;

– по возможности – формирование умения читать (хотя бы по слогам) и считать (хотя бы в пределах 10);

– обязательное развитие мелкой моторики, то есть – занятия на развитие ловкости кистей и пальчиков. Физиологами доказано, что развитию кисти ребенка принадлежит важная роль в формировании мозга и становлении одной из его функций – речи. Развитию кисти рук способствуют такие занятия как: лепка, рисование, конструирование, изготовление различных поделок, рукоделие – все это развивает также внимание и усидчивость^[7].

Конечно, важно, чтобы ребенок обладал большим объемом знаний, но это не главное для подготовки к поступлению в школу, ребенку необходимо также:

– обладать и коммуникативными и социальными навыками – то есть уметь общаться, понимать и главное применять в повседневной жизни морально-нравственные нормы, принятые в обществе, где он живет;

– не бояться вступать в контакты со взрослыми и сверстниками;

– уметь отстаивать свою позицию цивилизованными методами и не проявлять неуместной агрессии – или, напротив, излишней боязливости и робости;

– осознавать смысл процесса обучения в школе, понимать, что дает получение знаний, каков порядок учебы в школе;

– уметь подчиняться установленным правилам, знать, что такое дисциплина и понимать ее необходимость;

– иметь положительную мотивацию, желание учиться;

– уметь целенаправленно и по своей инициативе работать над заданием, организовывать, планировать свои действия и отвечать за их последствия;

– иметь позитивное отношение к самому себе^[8].

Необходимо начинать заниматься с детьми, следует не только непосредственно перед поступлением в школу, а далеко до этого, с младшего дошкольного возраста. И не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят – в играх, в труде, общении со взрослыми и сверстниками. Подготовка ребёнка к школе – очень важный этап в его жизни и развитии. Ребёнку предстоит в корне поменять свой привычный образ жизни. И очень важно правильно его к этому подготовить. Здесь имеется в виду не только интеллектуальная подготовка – умение читать, писать, излагать свои мысли, и т.д., но и умение общаться, договариваться, уступать, слушать учителя и выполнять определённые правила^[9].

Подготовка детей к школе осуществляется сразу по нескольким направлениям.

1.2 Компоненты подготовки детей к школе

«Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться» — считал детский психолог Л. А. Венгер^[10].

Подготовка к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности.

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников^[11].

Психологическая подготовка, подразумевает три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный, которые включают в себя аналитическое мышление, умение концентрировать внимание, умение регулировать свое поведение, возможность выполнять задания, которое выполнять порой не хочется, достаточно длительное время, а также, потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться.

Психологическая подготовка к обучению в школе включает в себя интеллектуальную, мотивационную, коммуникативную и волевую готовность, см. приложение А. Рассмотрим каждый аспект подробно.

Интеллектуальная подготовка — это развитие внимания, памяти, мышления, умение анализировать и обобщать. Иными словами, ребенок должен уметь не только ориентироваться во времени и пространстве, но и иметь запас бытовых знаний об окружающем мире.

Интеллектуальная подготовка ребенка к школе. Умственное развитие в психологических исследованиях характеризуется с разных сторон, и выделяются разные его критерии. Исследования, проведенные отечественными психологами (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков), позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем главная роль отводится персептивным и мыслительным операциям. Л.С.Выготский один из первых высказал мысль о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. По мнению ученого, быть готовым к школе, значит, обладать умением обобщать и дифференцировать (в соответствии с возрастом) предметы и явления окружающего мира.

Интеллектуальная подготовка к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность^[12].

Многие считают, что именно интеллектуальная подготовка является главной составляющей психологической подготовки к школе, а основа ее - это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение и является причиной многих ошибок при подготовке детей к школе.

На самом деле интеллектуальная подготовка не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний или умений (например, чтения), хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Важным аспектом интеллектуального развития является развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.

Мотивационная подготовка — это подготовка к учебной деятельности и наличие мотивации. Этот вид подготовки подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника. Очень важно, чтобы школа была привлекательна для ребенка своей главной деятельностью — учебой. В формировании у дошкольников мотивации к учебе важную роль играет семья, так как основные человеческие потребности, в том числе социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в период раннего детства^[13].

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того какими мотивами она побуждается. В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на знание мотивационной сферы в формировании личности ребенка. Были выделены две группы мотивов учения:

Мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, как определил Л.И. Божович: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».
Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений» - по определению Л.И. Божовича^[14].

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то цели, а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

Волевая подготовка — это умение ребенка следовать правилам, вопреки своим желаниям. Волевая подготовка — это умение ставить перед собой цель и принимать решения, выполнять определенные команды, следовать алгоритму выполнения действий, уметь оценить свои действия и действия других. Значима и высокая работоспособность. Развитию волевой подготовки помогут занятия творческого цикла — рисование, конструирование, лепка.

Серьезного внимания требует формирование и волевой подготовки будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. Но чтобы делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью, вниманием, мышлением, памятью^[15].

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.

Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться, руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.

Коммуникативная подготовка — это умение ребёнка общаться с коллективом, дружить и жить в коллективе, умение общаться с учителем и взрослыми людьми, соблюдать определенные нормы поведения. Подготовка ребенка остаться без родителей с учителем и классом.

Развитию коммуникативной подготовки способствуют регулярные занятия, как занятия по раннему развитию, так и по подготовке к школе, посещения праздничных мероприятий, конкурсов, выступления на концертах, посещение театральной студии, занятие музыкой и танцами.

Ребенок должен быть подготовлен и эмоционально, уметь преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к том, что ребенок замыкается в себе. Способность воздерживаться от собственных импульсов и выслушивать других, чувствовать себя членом группы, понимать смысл правил поведения и обхождения людей друг с другом, готовность следовать этим правилам.

Ребенок предпочитает коллективные классные занятия индивидуальному обучению дома, положительно относится к дисциплине, предпочитает общественно выработанный, традиционный для учебных заведений способ оценки достижений (отметки) другим видам поощрения (сладостям, подаркам). Он признает авторитет учителя – степень готовности^[16].

Следовательно, к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы элементы произвольной памяти и умение наблюдать, умение произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью. Школьное обучение носит предметный характер. Поэтому к семи годам ребенок должен уметь различать разные аспекты действительности, видеть в предмете стороны, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Это различение возможно в том случае, если у ребенка развито умение дифференцированно воспринимать объекты действительности, не только видеть их внешние признаки, но и понимать внутреннюю сущность; устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы, обобщать, анализировать и сравнивать^[17].

Как важна психологическая подготовка к школе, так важна и физическая. Физическая подготовка — это и развитие мелкой моторики рук (умение завязать шнурки, застегнуть пуговицы, уверенно и правильно держать столовые приборы), а также общая физическая выносливость. Подготовка к школе должна включать в себя развитие физических возможностей ребенка, укрепление и закаливание его организма. Помогут в развитии физической подготовки регулярные занятия ритмикой, танцами, занятия в спортивных секциях.

Одной из задач педагогической подготовки детей к школьному обучению является формирование у ребенка некоторых знаний и вводных навыков, необходимых для усвоения программного материала. Без данных знаний и навыков дети с первых дней обучения в школе испытывают значительные трудности, требуют индивидуальной работы с ними.

Речевые знания и умения:

знание букв, умение читать;
звуковой анализ слова;
построение фразы;
словарный запас;
фонематический слух;
звукопроизношение.

Математические знания и представления:

счет в пределах десяти (прямой, обратный);
состав числа, решение арифметических задач с «+» и «-»;
представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);
пространственные представления (вверх-вниз, право-лево).

Навыки учебной работы:

посадка за столом (партой);
способ удерживания пишущего предмета;
ориентация на странице в тетради, книге;
умение слушать и выполнять задание педагога;
знание и выполнение правил поведения на уроке^[18].

Подготовка к школе — это длительная комплексная подготовка ребенка вместе с педагогами и родителями, которая покажет результат, только при регулярных и систематических занятиях не только за три месяца до школы и даже не за год, а намного раньше.

Родители должны понять, что подготовка к школе — это не только умение читать и писать, но и умение оказывать помощь своим детям в формировании психологической готовности, в развитии самостоятельности, мышления, внимания и памяти. Если подготовка к школе будет проходить комплексно, охватывая все стороны "прямоугольника", и будет направлена на быстрый адаптационный период первоклассника в школе, то возникновение трудностей в обучении будет гораздо меньше. Все это достигается путем регулярных занятий в играх, труде, в познании окружающего мира.

Программа подготовки детей к школе должна включать в себя не только педагогическую, но и психологическую, физическую и речевую подготовку к школе. Для того чтобы охватить все аспекты подготовки к школе необходимо придерживаться определенной методики.

1.3 Методики подготовки детей к школе

Выбор методики подготовки к школе – это одна из ведущих задач дошкольного образования. Она может быть реализована как в рамках образовательной программы ДОУ, в специализированных коммерческих и некоммерческих организациях, занимающихся развитием и подготовкой дошкольников, при помощи услуг репетитора или же в домашних условиях силами самих родителей.

Методика – это совокупность принципов, методов и технологий, объединённых общей логикой и имеющих определённые теоретические предпосылки^[19].

Существует множество программ подготовки к школе, одни делают упор лишь на образовательных моментах, другие существуют с упором на психологические аспекты, но есть также и комбинированные, целью которых является и отработка вопросов, связанных с развитием интеллектуальных способностей и формирование личности ребенка в целом^[20].

Большинство педагогов согласны с тем, что дошкольное образование – это фундамент всей учебной деятельности человека. На сегодняшний день существует много различных программ и методик для дошкольного образования. Государственные стандарты диктуют критерии для поступления ребенка в первый класс. Программа подготовки к школе дошкольника должна быть универсальной, охватывать все сферы знаний. Рассмотрим узконаправленные методики подготовки к школе, направленные на развитие математических знаний, чтение, подготовки руки к письму и несколько популярных комплексных методик.

Среди методик, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.^[21]

Пособие Волковой С.И. «Математические ступеньки» не только поможет детям научиться считать, складывать и вычитать числа, различать геометрические фигуры, но и даст возможность развивать внимание, восприятие и воображение, память и мышление, научит проводить сравнение, делать простые обобщения, логически рассуждать^[22].

Кроме математических знаний ребенку требуются знания в области чтения. На сегодняшний день существует много методов раннего обучения чтению. Однако все они опираются на два принципа: обучение чтению по слогам (фонологическое, складовое чтение) или же запоминание и чтение целых слов. Обучение чтению дошкольников – это важный этап на пути подготовки в школе, дети, которые умеют читать, легче и быстрее усваивают школьную программу, а также значительно проще переносят адаптационный период, быстрее приспосабливаются к новым условиям. Пользуются большим успехом учебные пособия Жуковой Н.С. С одной стороны, методика Н.С.Жуковой основана на традиционном подходе: в своей практической работе автор сохраняет и продолжает традиции таких известных советских педагогов – логопедов-практиков, как Е.Ф.Рау, А.Г.Ипполитова. Но при этом, одновременно используется оригинальный способ обучения ребенка осознанию буквосочетания как цельного графического элемента. То есть, в качестве единицы чтения используется не отдельно взятая буква, а слог, что также в дальнейшем является единицей письма. Данная методика позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения и более легко переходить от чтения к письму. Существует ряд методик направленных именно на подготовку руки к письму и формирование правильной графической моторики у детей. Такие авторы как Гризик Т.И., Потапова Е.Н., Горецкий В.Г., Федосова Н.А. рассматривают эту задачу с трех направлений:

Сформировать правильный захват орудия письма.
Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
Развивать мелкую моторику руки.

По мнению Потаповой Е.Н. существует ряд этапов подготовки руки к письму:

Развитие мускульной памяти.
Развитие тактильной памяти.
Закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв^[23].

В пункте 1.2 нами были рассмотрены основные компоненты подготовке детей к школе. Это - психологическая, физическая, педагогическая и речевая подготовка. Методики подготовки детей к школе обязательно должны учитывать тот факт, что ребенка необходимо готовить сразу по всем компонентам.

Подбирать методику подготовки к школьному обучению должны не только педагоги, но и родители, так как они намного лучше ориентируются в личностных качествах своего ребенка. Подготовка детей должна осуществляться сразу с нескольких направлений:

Методика должна обязательно учитывать общий уровень умственного развития личности. Дело в том, что для успешного процесса обучения данный уровень должен быть достаточно высок, а если это не так, то выбранная методика должна помочь создать необходимые условия для его роста. Интеллект, концентрация внимания и навык запоминания являются важнейшими составляющими уровня развития.

Но, методики подготовки к школе должны содержать в себе не только упражнения для развития конкретных навыков и умений, не только «сухие» знания, но и методы общего, всестороннего развития. Любая методика должна быть комплексной, предполагать общее развитие ребенка.

Также не стоит забывать и о психологической готовности ребёнка к школе, которая реализуется не путём заучивания чего-либо, а через социализацию ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

В приложении 2 представлены в настоящее время самые современные и известные методики подготовки детей к школе.

Одна из методик подготовки детей к школе - это методика подготовки к школе Домана. Американский врач-нейрофизиолог Г. Доман долгое время занимался изучением интеллектуальных и физиологических возможностей детей. В итоге он пришел к выводу: «В любом ребенке скрыт огромный потенциал, который можно развивать, тем самым предоставив ему неограниченные возможности в жизни».

Основные принципы:

ранее развитие – ключ к гениальности;
мозг растет, если его стимулировать, рост заканчивается к шести годам;
маленькие дети легко усваивают большое количество информации;
самый лучший учитель – родители^[24].

Методика заключается в том, что ребенку показывают карточки со словами и изображениями. Методика охватывает математику, чтение и кругозор.

Плюсы методики подготовки к школе Домана:

ребенок усваивает большой объем информации;
к полутора годам ребенок умеет считать и читать.

Минусы методики подготовки к школе Домана:

не развиваются творческие и исследовательские способности;
обилие информации может истощить нервную систему;
во время обучения ребенок пассивен и работает только его зрительная система;
необходимо постоянно обновлять наборы карточек^[25].

Е.В. Колесникова, опираясь на собственный педагогический опыт, создала свою методику раннего развития детей – непринужденная подготовка к школе. Методика представляет собой уникальное пособие и занятия, которые помогают подготовить детей к школьному учебному процессу. Во время всего процесса обучения Колесникова учитывала возрастные особенности каждого ребёнка, использовала учебные материалы по принципу от самого простого к самому сложному, а так же с выполнением разных заданий по наглядным пособиям. [22]

Основные принципы:

все обучение грамоте проходит в игровой форме и детям такое обучение очень нравится;
обучение грамоте является обязательным элементом комплексного подхода к речевому развитию детей дошкольного возраста, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи и на их основе — развитие связанной речи;
поэтапное практическое обучение звуко-буквенному, звуковому анализу, чтению и восприятию информации на слух.

Плюсы методики подготовки детей к школе Колесниковой:

используется различный словесный и иллюстративный материал: стихи, потешки, загадки, пословицы, поговорки, словесные игры и упражнения, веселые рисунки;
методика включает в себя комплект методических пособий для педагога и рабочих тетрадей для ребенка на каждом возрастном этапе обучения;
курс обучения построен на последовательном, поэтапном обучении детей звуковому, звукобуквенному анализу, обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму.

Минус методики подготовки детей к школе Колесниковой в том, что не учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Еще в советские времена, супруги Никитины – разработали полноценную методику подготовки к школе, которая остается широко используемой и в настоящее время, она позволяет добиться разностороннего развития ребенка и обеспечить его готовность к дальнейшему обучению.

Основные принципы:

акцент на самостоятельности и свободе творчества детей;
занятия спортом и закаливание — неотъемлемая часть жизни;
родители — не руководители, а старшие товарищи;
главная функция родителей — не ставить перед ребенком задачи, а помочь удовлетворить интересы ребенка.

Плюсы методики подготовки к школе Никитиных:

методика свободная, с большим упором на творчество и физическое развитие;
по методике Никитиных много информации, книг, много прекрасных развивающих интеллектуальных игр и пособий, найти и применять которые не сложно;
уделяется большое внимание и физическому и умственному развитию.

Минусы методики подготовки к школе Никитиных:

не все дети хотят самостоятельно заниматься, даже если для этого созданы все необходимые условия;
основополагающей задачей родителей в этом случае становится обеспечение стойкого интереса ребёнка к проводимым занятиям;
такие активные занятия спортом могут не подойти, особенно это касается детей с флегматичным темпераментом или со слабым здоровьем. Закаливание ребенка проводится жесткими методами^[26].

Методика Зайцева включает в себя оригинальный подход к обучению письму, чтению, русскому и английскому, а также правописанию. Она широко применяется как на групповых, так и на индивидуальных занятиях, и может быть реализована в домашних условиях.

Основные принципы:

обучение основано на потребности любого ребенка в игре, в легком и доступном способе подачи материала;
свободная обстановка, дети должны двигаться, переходить от таблиц к кубикам, от кубиков к доске.

Плюсы методики подготовки к школе Зайцева:

игровая форма легко дается ребенку;
пособия и материалы, необходимые для занятий по методике, представлены большим разнообразием и широкодоступны
система позволяет учить ребенка читать так рано, как вам этого хочется;
методика учит навыкам грамотного письма.

Минусы методики подготовки к школе Зайцева:

методика лучше реализуется в условиях групповой работы, чем при индивидуальных занятиях дома;
если вы начали придерживаться методики Зайцева только при обучении чтению, например, то следует использовать её же и для всех остальных аспектов обучения;
ребенок сталкивается с проблемами в школе: он привык составлять слова из слогов, а его будут учить разделять слово на буквы и звуки^[27].

Одна из наиболее популярных на сегодняшний день методик комплексного раннего развития и подготовки к школе – методика Монтессори. Данная методика разработана итальянским врачом и педагогом Марией Монтессори. Общие принципы методики подготовки к школе Монтессори:

методика очень лояльна к детям, часто ее называют методикой саморазвития и самовоспитания;
очень много внимания уделяется развитию мелкой моторики и ощущений ребёнка (тактильных, вкусовых, обонятельных, а не только зрительных и слуховых).

Выделяют четыре основных рабочих зоны:

Сенсорная: материалы развивающие зрение, осязание, вкус, обоняние, слух.
Математика: материалы удобные для счета.
Речь: ребенок знакомиться с буквами, расширяет свой словарный.
Космическое воспитание: в доступной форме ребенок знакомиться со строение человека, географией, историей, растениями и животными.

Плюсы методики подготовки к школе Монтессори:

ребенок рано учится самостоятельности;
развивает внимание, мышление, память, воображение, мелкую моторику;
помогает детям становиться самостоятельными, не бояться трудностей;
каждый может сам придумывать согласующиеся с методикой упражнения и игры для своих детей.

Минусы методики подготовки к школе Монтессори:

методика пренебрегает развитием творческого мышления у ребенка, основной акцент на логике;
отсутствие в методике подвижных и ролевых игр;
чересчур активный и шумный ребенок не сможет самостоятельно заниматься^[28].

Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Написав неправильно букву, ребенок запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, должны быть обязательны. [4]

Выводы по первой главе:

В ходе работы над теоретической частью была подробно изучена педагогическая и методическая литература. Исследованиями ученых Н.М. Аксариной, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, М.М. Кольцова, Э.Р. Пилюгиной была подтверждена закономерность между развитием мелкой моторики рук и успешной подготовкой детей к школе.

В настоящее время больше внимания уделяется проблеме формирования навыков учебной деятельности у младшего школьника. Подготовка к школе — длительный процесс, включающий в себя педагогическую работу, направленную на формирование качеств, умений, навыков, необходимых ребенку для успешного обучения в школе. Требования к знаниям и умениям будущих первоклассников повышаются из года в год.

У ребенка, который не подготовлен должным образом к обучению в школе, умственные способности и связная речь не развиты в достаточной мере, в связи с этим он не умеет сравнивать предметы, задавать вопросы, выделять главное, сравнивать явления, у него отсутствует привычка к необходимому контролю над собой. Такой ребенок часто не обладает достаточной инициативностью, в связи с этим он расположен к шаблонным решениям и действиям, не стремясь к творчеству. Такого ребенка затрудняет общение со сверстниками взрослыми в отношении учебных задач, отсутствует интерес к познанию. Для того чтобы адаптации я ребенка к школе прошла безболезненно и легко, необходимо подготавливать его сразу со всех направлений. Это психологическая, физическая, речевая и педагогическая подготовка ребенка к школе

Большинство педагогов согласны с тем, что дошкольное образование – это фундамент всей учебной деятельности человека. На сегодняшний день существует много различных программ и методик для дошкольного образования. Методика – это совокупность принципов, методов и технологий, объединённых общей логикой и имеющих определённые теоретические предпосылки.

Государственные стандарты диктуют критерии для поступления ребенка в первый класс. Программа подготовки к школе дошкольника должна быть универсальной, охватывать все сферы знаний.

ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Внутренняя позиция школьника

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л. И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву "стать взрослым и реально осуществлять его функции" (Д. Б. Эльконин).

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М. Р. Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека ("хороший-плохой", "чистый-грязный", "быстрый-медленный" и т. п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:

"Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь"^[29].

Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей ( один - из д/с, двое - из школы).

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т. е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность ("Хочу в школу!"). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т. е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М. И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения^[30].

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т. е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н. И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик^[31].

Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т. е. работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н. И. Гуткиной "Домик": дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простые методические приемы.

Задания А. Л. Венгера "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков". И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.

Нельзя не упомянуть еще две методики Д. Б. Эльконина - А. Л. Венгера: графический диктант и "образец и правило".

Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку "узор" до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.

2.2 Коммуникативная готовность к школьному обучению

Коммуникативная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития.

Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение - это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе общественных отношений

Известно, что основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве. Воспитание ребенка в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития^[32].

Поэтому понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни: он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинаются складываться новые формы деятельности.

Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого и так далее

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе - итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя, требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно - волевых качеств личности.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом

Развитие социально - психологической готовности к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов^[33].

Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Одним из важнейших достижений этого возрастного периода является осознание своего социального «Я», формирование «внутренней социальной позиции». Он впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для себя самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступными осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений

В дошкольном возрасте ребенок общается как с семьей, так и с другими взрослыми и сверстниками. Семья - это первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок и складывается будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Поэтому необходимо обратить внимание как влияния семьи формирует готовность ребенка к школьному обучению, а также зависимость развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье^[34].

Взрослые остаются постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей.

Отношения детей со сверстниками так же оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми, начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, а так же снижается детский эгоцентризм.

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала». Для того чтобы научиться правильно, оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Поэтому в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя.

Подражая взрослым, дети переносят различные формы, способы общения в свои детские коллективы. Огромное влияние на особенности межличностных отношений детей, оказывает характер общения взрослого с дошкольником.

Там, где преобладают демократические тенденции (мягкие воздействующие обращения доминируют над жесткими; положительные оценки - над отрицательными), имеет место высокий уровень коммуникативных умений и высокий уровень доброжелательности, созданы оптимальные условия для формирования положительных взаимоотношений между детьми, там царствует благоприятный эмоциональный микроклимат. И наоборот, авторитарные тенденции педагога (жесткие формы обращения, негативные оценочные обращения) вызывают конфликтность в детских отношениях, создавая тем самым неблагоприятные условия для нравственного воспитания и формирования гуманных взаимоотношений^[35].

Рассмотрев важные составляющие коммуникативной готовности к обучению в школе, мы можем сделать вывод, что она является важным компонентом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье.

Ее содержание определяется системой требований, которые школы предъявляет ребенку. Это требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Готовность к школе детей является результатом всей образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста^[36].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированности Я – концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно– познавательную мотивацию.

Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте.

Важным показателем сформированности внутренней позиции школьника является развитие мотивов учения, поэтому главная цель в работе дошкольных центров различного профиля – это, прежде всего, формирование мотивации к познанию и творчеству.

В условиях развивающего обучения детям не достаточно общаться только с взрослыми. Для полноценного познавательного развития ребенку необходимы контакты со сверстниками.

Навыки сотрудничества - это доведённые до привычек способы поведения детей в ситуациях, когда необходимо найти наиболее эффективное применение своему личностному потенциалу в коллективном деле. Формирование навыков сотрудничества процесс сложный.

Условия занятий, сочетающие включенность сверстников в совместное обсуждение идей их реализацию, оценку конечного продукта, способствует активизации творческого потенциала каждого дошкольника, его дальнейшему продвижению в овладение творческой деятельностью. Одновременно происходит сдвиг в плане преодоления эгоцентрической позиции детей. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Коммуникативная готовность включает сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в детское общество (действия совместно с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающейся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2013. – 176с.
Буре Р. С. Готовим детей к школе / Р. С. Буре. М.: Просвещение, 2010. - с. 96
Волобуева О.Л. Современные аспекты подготовки детей к школьному обучению. // Подготовка детей к школе. (Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru - http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/04/13/sovremennye-aspekty-podgotovki-detey-k-shkolnomu).
Гейци Э.Д. Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 2 – С. 0-0 URL: www.science-education.ru (дата обращения: 17.05.2015).
Гребников И.В., Ковинько Л.В., Семейное воспитание: Краткий словарь - М.: Просвещение, 2011. - 319с.
Гризик Т.И., Карабанова О.А., Соловьева Е.В., С.Г. Якобсон. // Как подготовить ребенка к школе: метод. пособие для воспитателей./отв.ред. Т.А. Гризик - М.: Просвещение, 2011 – 127с.
Гульянц Э. К., Базик И. Я. Учите детей мастерить - М.: Просвещение, 2009. - с. 159.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и допол. – Спб.:Питер, 2011. -208с.
Даниленко М. Подготовка руки к письму. // Подготовка к школе. 2012г. (http://www.deti-club.ru - http://www.deti-club.ru/podgotovka-ruki-k-pismu)
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М.: Просвещение, 2010. – 126с.
Загвоздскин В.К. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: Практические советы для педагогов, психологов и родителей, - М.: Чистые пруды, 2008. – 32стр.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 416с.
Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М.: 2010 г. – 126с.
Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т. С. Комарова, М.: Просвещение, 2009. – 176с.
Кротова С. Методики раннего развития детей: Монтессори, Доман, Лупан, Зайцев. // «Материнство» 2013г. (http://www.муж.рф - http://www.муж.рф/motherhood/articles/metodiki_rannego_razvitiya_detey_montessori_doman_/ )
Кувашова Н.Г., Нестерова Е.В. Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) – Волгоград: Учитель, 2013 – 41с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программ.-метод. пособие – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 143с.
Локалова Н.П. Готовимся к школе. 60 занятий по психологическому развитию дошкольников. Рабочая тетрадь и методическое пособие. Издательство: Генезис, 2014 г. – 214 с.
Макарова А. Методики подготовки к школе: общие сведения и рекомендации. // (http://www.deti-club.ru - http://www.deti-club.ru/metodiki-podgotovki-k-shkole-obzor-i-sravnenie)
Методика Колесниковой – непринужденная подготовка к школе. // статья (http://puzkarapuz.ru - http://puzkarapuz.ru/content/388)
Мелехова Л.В. Речь дошкольника и ее исправления. - М.: Просвещение, 2010. – 213 с.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Просвещение, 2011 . – 96 с.
Морева Н. А. Основы педагогического мастерства / Н. А. Морева. М.: Педагогика, 2010. – 320с.
Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей. – М.:АСТ; СПб.: Сова, 2012. – 93с.
Петрова Елена Викторовна, Психологическая готовность ребенка к школе.// (http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac1006.html)
Подготовка ребенка к школе. Статья «Подготовка. Как подготовить ребенка к школе» // (http://kid-info.ru- http://kid-info.ru/rebyonok-i-detskij-sad/podgotovka-k-shkole-kak-podgotovit-rebyonka-k-shkole.html)
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Дикие животные и птицы. – М.: Айрис-пресс, 2010.-176с.
Принципы и правила обучения. // PSV (http://psyvision.ru - http://psyvision.ru/help/pedagogika/45-teory2/603-printsipy-i-pravila-obucheniya)
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. - 272 c.
Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М.: Просвещение, 2012. - С.36-40.
Федиенко В.В. "Готовы ли мы к школе? Большая книга тестов" Издательство: Школа, 2013 г. – 169 с.
Холостова, Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: учебное пособие / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. - М.: Дашков и К, 2013. - 292 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рисунок 1 - Основные компоненты подготовки к школе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рисунок 2 - Методики подготовки детей к школе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рисунок 3 - Формы по развитию мелкой моторики рук

Гризик Т.И., Карабанова О.А., Соловьева Е.В., С.Г. Якобсон. // Как подготовить ребенка к школе: метод. пособие для воспитателей./отв.ред. Т.А. Гризик - М.: Просвещение, 2011 – С. 56. ↑
Гризик Т.И., Карабанова О.А., Соловьева Е.В., С.Г. Якобсон. // Как подготовить ребенка к школе: метод. пособие для воспитателей./отв.ред. Т.А. Гризик - М.: Просвещение, 2011 – С. 56. ↑
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М.: Издательский центр «Академия», 2010. – С. 44. ↑
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и допол. – Спб.:Питер, 2011. – С. 11. ↑
Загвоздскин В.К. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: Практические советы для педагогов, психологов и родителей, - М.: Чистые пруды, 2008. – С. 18. ↑
Загвоздскин В.К. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: Практические советы для педагогов, психологов и родителей, - М.: Чистые пруды, 2008. – С. 18. ↑
Кувашова Н.Г., Нестерова Е.В. Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) – Волгоград: Учитель, 2013 – С. 8. ↑
Кувашова Н.Г., Нестерова Е.В. Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) – Волгоград: Учитель, 2013 – С. 8. ↑
Петрова Елена Викторовна, Психологическая готовность ребенка к школе.// (http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac1006.html) ↑
Подготовка ребенка к школе. Статья «Подготовка. Как подготовить ребенка к школе» // (http://kid-info.ru- http://kid-info.ru/rebyonok-i-detskij-sad/podgotovka-k-shkole-kak-podgotovit-rebyonka-k-shkole.html) ↑
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. – С. 45. ↑
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. – С. 45. ↑
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. – С. 46. ↑
Подготовка ребенка к школе. Статья «Подготовка. Как подготовить ребенка к школе» // (http://kid-info.ru- http://kid-info.ru/rebyonok-i-detskij-sad/podgotovka-k-shkole-kak-podgotovit-rebyonka-k-shkole.html) ↑
Там же. ↑
Федиенко В.В. "Готовы ли мы к школе? Большая книга тестов" Издательство: Школа, 2013 г. – С. 45. ↑
Федиенко В.В. "Готовы ли мы к школе? Большая книга тестов" Издательство: Школа, 2013 г. – С. 45. ↑
Федиенко В.В. "Готовы ли мы к школе? Большая книга тестов" Издательство: Школа, 2013 г. – С. 45. ↑
Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 16. ↑
Там же. ↑
Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 16. ↑
Волобуева О.Л. Современные аспекты подготовки детей к школьному обучению. // Подготовка детей к школе. (Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru - http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/04/13/sovremennye-aspekty-podgotovki-detey-k-shkolnomu). ↑
Гейци Э.Д. Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 2 – С. 0-0 URL: www.science-education.ru (дата обращения: 17.05.2015). ↑
Гризик Т.И., Карабанова О.А., Соловьева Е.В., С.Г. Якобсон. // Как подготовить ребенка к школе: метод. пособие для воспитателей./отв.ред. Т.А. Гризик - М.: Просвещение, 2011 – С. 55. ↑
Гризик Т.И., Карабанова О.А., Соловьева Е.В., С.Г. Якобсон. // Как подготовить ребенка к школе: метод. пособие для воспитателей./отв.ред. Т.А. Гризик - М.: Просвещение, 2011 – С. 55. ↑
Макарова А. Методики подготовки к школе: общие сведения и рекомендации. // (http://www.deti-club.ru - http://www.deti-club.ru/metodiki-podgotovki-k-shkole-obzor-i-sravnenie) ↑
Макарова А. Методики подготовки к школе: общие сведения и рекомендации. // (http://www.deti-club.ru - http://www.deti-club.ru/metodiki-podgotovki-k-shkole-obzor-i-sravnenie) ↑
Локалова Н.П. Готовимся к школе. 60 занятий по психологическому развитию дошкольников. Рабочая тетрадь и методическое пособие. Издательство: Генезис, 2014 г. – С. 78. ↑
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Просвещение, 2011 . – С. 46. ↑
Морева Н. А. Основы педагогического мастерства / Н. А. Морева. М.: Педагогика, 2010. – С. 33. ↑
Морева Н. А. Основы педагогического мастерства / Н. А. Морева. М.: Педагогика, 2010. – С. 33. ↑
Петрова Елена Викторовна, Психологическая готовность ребенка к школе.// (http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac1006.html) ↑
Петрова Елена Викторовна, Психологическая готовность ребенка к школе.// (http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac1006.html) ↑
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. – С. 66. ↑
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. – С. 66. ↑
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. – С. 66. ↑