Информационные технологии во внеклассной̆ воспитательной̆ работе.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Российская система образования вполне заслуженно многие годы признавалась одной из лучших в мире. Усилиями научных и педагогических кадров разработаны и реализуются эффективные образовательные технологии. Основу современного российского образования составляют социокультурные и духовные потребности человека. В связи с этим дальнейшее развитие системы образования должно осуществляться в интересах формирования творческой личности, как ведущего фактора экономического и социального прогресса общества. Исходя из этого, зако­номерной реакцией на сложившуюся ситуацию являются разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, имеющих целью оптимизировать качество работы образовательной системы в целом. Определение основных направлений инновационной деятельности в сфере образования должно, таким образом, исходить из представления о тех важных функциях, которые реализует образовательная система в жизни общества и комп­лексного анализа, имеющихся на сегодняшний день проблем в данной сфере. Говоря о функциях образования, следует отметить, что система образования яв­ляется одним из основных институтов социализации человека в обществе, формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности, а также важным фактором в осуществлении задач социально-экономического и куль­турного развития общества. В этой связи первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и гибко реагировать на запро­сы общества, учитывая основные тенденции его развития. Реализация данной задачи не может быть достигнута только на основе внедрения новых техни­ческих средств и технологий. Потребность внедрения новых технологий обучения, адекватных сегодняшнему дню, таким образом, стала объективной необходимостью. Нельзя не отметить, что сами учащиеся, их родители в первую очередь заинтересованы в получении такого образования, которое поможет им адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

Одним из недостатков существующей в нашей стране классно-урочной системы обучения является неподготовленность выпускников школы к жизни, неумение применять полученные и получаемые знания на практике. Традиционная система обучения направлена на некоего усредненного ученика, которого не существует. Однако современному обществу нужны специалисты, способные работать в коллективе, способные осуществлять поиск решений проблем и умеющие эти решения внедрять в жизнь. Для решения этих задач нужны новые подходы к обучению. Личностно-ориентированное образование является тем форматом образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

Для реализации принципов личностно – ориентированного образования, индивидуального подхода потребовались новые методы обучения. Эти методы обучения должны:

• Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• Развивать в первую очередь общеучебные умения и навыки: самооценочные, исследовательские, рефлексивные;
• Формирование компетенции, т.е. умения сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• Развивать познавательный интерес учащихся;
• Реализовывать принцип связи обучения с жизнью.

В данной работе мы рассмотрим новые технологии обучения, отвечающие требованиям современного общества и, вместе с тем, легко применимые в условиях традиционной классно-урочной системы на примере использования в образовательном процессе метода проектов.

Цель исследования: рассмотреть возможности применения метода проектов в традиционной классно-урочной системе.

Задачи исследования:

- провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме новых педагогических технологий

- изучить сущность и значение метода проектов в обучении школьников;

- определить дидактические условия применения метода проектов в обучении школьников;

- разработать технологию применения метода проектов в обучении школьников;

- экспериментально апробировать разработанную технологию обучения с использованием метода проектов и проверить ее эффективность.

Объект исследования: процесс организации проектной деятельности у учащихся в начальной школе.

Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся в начальной школе.

Гипотеза исследования: использование проектных технологий в обучении будет способствовать развитию мыслительных способностей младших школьников.

ГЛАВА 1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Для многих учеников начальных классов внеклассная деятельность является привлекающим фактором в учёбе. За день занятий в школе у ребёнка снижается активность и желание проявлять себя на уроке. В отличие от уроков внеклассные мероприятия – это игры, творческие занятия, конкурсы и многое другое, что побуждает интерес у детей к посещению школы. В это время они могут, как отдохнуть и повеселиться, так и приобретать новые навыки и закреплять полученные на уроках знания. В общеобразовательных школах внеклассная работа является широким полем для внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.

Современный этап развития образования тесно связан и невозможен без широкого использования современных информационных технологий. В настоящее время, когда идет массовая компьютеризация всех образовательных учреждений, современный учитель не должен отставать от научно-технического прогресса, ему необходимо уметь владеть компьютером и применять информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Применение информационных технологий в педагогической деятельности широко используется уже с младшего школьного и даже дошкольного возраста. Так как внеклассные мероприятия с использованием информационных технологий наглядные, эстетически привлекательные, яркие, значительно расширяют возможность предъявления воспитательной информации, оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памяти, то процесс воспитания становится более привлекательным для детей, повышается интерес к мероприятиям.

Тем не менее, данные мероприятия требуют тщательной предварительной подготовки и при тщательной подготовке большого количества времени, а в некоторых случаях затруднения появляются от того, что у учителя недостаточная компьютерная грамотность.

С началом школьной жизни ребёнок переходит от игровой деятельности к учебной. К нему предъявляются более высокие требования в развитии мышления, памяти, вниманию, восприятию и к тому, как формируются учебные знания. Дети переходят к систематическому обучению в школе, что является непривычным для них. В школе появляются новые отношения с взрослыми и сверстниками, ребёнок вливается в коллектив. Именно в младшем школьном возрасте формируется внимание. Учитель должен постоянно владеть им и удерживать на длительное время. Ребята на уроках запоминают то, что вызывает интерес, что-то новое, яркое. Эффективнее всего преподносить информацию для них в игровой форме, с яркими наглядными иллюстрациями. Значение игры долго недооценивалось в психологии детей школьного возраста, в связи с тем, что она носит скрытый характер: переходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игры-драматизации). В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя деятельностями: игра начинает подчиняться учебной деятельности.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие информационной технологии.

Информационные технологии (ИТ) обучения – это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Применение информационных компьютерных технологий в образовательном процессе сейчас очень актуально. Благодаря ИТ, учитель может украсить свой урок, подобрав картинки, схемы, иллюстрации или музыку и видео, что дополнит лекционный материал. С помощью компьютерных технологий дети могут выполнять практические задания, после изученного теоретического материала, проявлять свою индивидуальность, оригинальность и творчество в этой работе. Учитель же может обмениваться опытом, знакомиться с работами других педагогов и публиковать свои так же с помощью компьютера. Создание презентаций облегчает работу на уроке и одновременно повышает эффективность восприятия лекционного материала.

Выводы по 1 главе: Внеклассная деятельность для детей младшего школьного возраста является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Благодаря тому, что её можно реализовывать по-разному, детям можно преподносить информацию в более доступной и понятной для них форме. 

ГЛАВА 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА

Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их проектами: направленность на достижение конкретных целей; координированное выполнение взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом; неповторимость и уникальность.

При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность: экспериментально-исследовательская, проектно-конструкторская, производственная, информационно-аналитическая, диагностическая, научная, методическая, образовательная и т.д.

Проектирование можно рассматривать как один из видов деятельности, как воспитательную и образовательную технологию, как форму образовательно-воспитательного процесса и как метод.

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели. [18] И в настоящее время проект все чаще рассматривается как метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели. Метод проектов широко известен и издавна используется в мировой педагогической практике. Впервые он был описан в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, хотя его и начали использовать значительно раньше.Очень быстро метод проектов распространился в США, в странах Северной и Центральной Европы. За ним закрепилась слава наиболее эффективного метода обучения, особенно применительно к таким учебным предметам, где предусматривается та или иная практическая деятельность.

В. Килпатрик под методом проектов понимал «от души выполняемый замысел». Его типология проектов относилась практически к любой области: от построения механизмов до решения математических задач, изучения французских слов, наблюдений за солнечным закатом или прослушивания сонаты Бетховена. В отличие от своих предшественников В. Килпатрик не связывал проект с какой-то конкретной предметной областью. В его интерпретации проект не требовал даже активной деятельности и участия в ней. Дети, которые представляли спектакль, и дети, которые сидели в зале и с удовольствием смотрели его, одинаково выполняли проект, поскольку получали удовольствие. По его мнению, проект имел четыре фазы: замысел, планирование, исполнение и оценку. В идеале все части проекта ученики должны были выполнять без участия учителя. Только тогда, когда ученики могут демонстрировать свободу действий, они становятся действительно независимыми, могут самостоятельно судить о результатах. Именно такая деятельность, по мнению В. Килпатрика, давала ученикам возможность познать дух демократии. Эта концепция быстро распространилась среди учителей американских школ, однако очень скоро она вызвала критику как со стороны «консерваторов», так и «прогрессистов».

В нашу страну метод проектов пришёл в 1905 г. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся пропагандировать метод проектов среди российских педагогов. В послереволюционный период метод одно время довольно широко стал применяться в школах по личной инициативе Н.К. Крупской. Однако он не занял достойного места в системе образования, поскольку не был педагогически осмыслен учителями и очень быстро выродился в так называемый бригадный метод. Постановлением ЦК ВКПБ в 1931 г. он был осуждён и не использовался практически весь советский период. В последние годы метод проектов вновь возродился в российской системе образования, но уже в новом качестве. Метод проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, овладеть новыми знаниями и умениями, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, знания и умения. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: познавательную активность, интерес и сознательную самореализацию обучаемого. К методу проектов обращаются потому, что он даёт возможность рассматривать проблему в её развитии, используя при этом новейшие педагогические технологии. Метод проектов, наряду с некоторыми другими методами, отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, гуманистической педагогики, которые также заявлены в качестве приоритетных во всех нормативных документах. [35]

Проектная деятельность является творческой по своей сути. Творчество в психологии понимается как деятельность, результатом которой является создание субъективно или объективно новых материальных и духовных ценностей (А.В. Петровский). Творчество предполагает наличие у личности творческих способностей, а также возможность получения и применения на практике знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Для обеспечения психологических условий творческой деятельности главное значение имеет не объем знаний, а тип их усвоения, который в свою очередь предполагает способы использования и широту переноса усвоенных знаний. Проектная деятельность школьников представляет как раз то тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности использования знаний в различных ситуациях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

С целью более наглядной демонстрации сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая получила название «проблемного ящика». На «входе» в этот «ящик» даются определенные условия или требования (технические, художественно-эстетические и прочие) к проектируемому объекту, а «на выходе» должен получиться строго определенный результат, удовлетворяющий этим требованиям. Решение задачи есть то неизвестное, что скрыто в «проблемном ящике»: конкретное устройство объекта, принцип его действия, материалы и способы их обработки (обеспечивающие соблюдение поставленных требований), приемы работы и пр. Поиск решения поставленной проблемы и составляет суть проектной деятельности.

При «непроектном» подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумывания тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде всего:

• Продумывается принцип устройства, взаимосвязи и взаимодействия его частей.
• В соответствии с этим определяется, каковы должны быть их форма, сочетание, расположение, какие способы работы лучше всего применить, какие из возможных способов будут самыми удобными, экономными и т. д.
• Задание должно представлять собой проблемную ситуацию: заданные условия и требования к конечному результату определяют направление поиска.

Выводы по 2 главе: Таким образом, главный смысл проектной деятельности заключается не в повышенной технологической сложности заданий, а в сохранении ее принципиальной модели, которая представлена в виде проблемного ящика.

Сегодня методу проектов принадлежит ведущее место среди других методов. В основе метода проектов лежит идея направленности учебно – познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении практически и теоретически значимой проблемы.

Во вре­мя работы над исследовательским проектом каждый ученик имеет возможности реализовать себя, при­менить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать  свою компе­тентность, ощутить успех.

В ходе работы над исследовательским проектом возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1 Организация и результаты реализации констатирующего эксперимента.

Специальная работа учителя по обученности проектной деятельности способствует успешному усвоению детьми учебной программы. Для выяснения уровня готовности к проектной деятельности у младших школьников был проведен эксперимент, в котором участвовали ученики 2 класса Пителинской средней школы. Для проведения эксперимента были отобраны 20 детей, которые были поделены на две группы контрольную и экспериментальную.

Цель констатирующего эксперимента - проверить уровень сформированности самостоятельной исследовательской деятельности и готовности к проектной деятельности.Для оценивания исходного уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной и контрольной групп были использованы методические рекомендации А.И. Савенкова. [49]

В ходе изучения общеобразовательных дисциплин учащимся было предложено 4 задания, которые позволяют оценить исходный уровень развития.

1) Умение классифицировать

Задание «Классификация»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

а) Продолжи ряд (Например: полезные ископаемые - это уголь, нефть, руда, алмазы и др.):

Игрушки:

Люди:

Деревья:

Животные:

Фрукты:

Мебель:

б) Объедини слова в одну группу:

треугольник, круг, угол, прямая, квадрат -

самолет, яхта, велосипед, поезд, вертолет -

тетрадь, ручка, карандаш, пенал, клей -

ватрушка, хлеб, бублик, булочка, рожок -

телевизор, фотоаппарат, компьютер, пылесос, холодильник –

Количественные данные результатов см. Приложение 1. Таблицы 3 и 4 стр. 89,90

Результаты представлены на гистограмме

Рис.1. Уровень развития умения классифицировать.

2) Умение обобщать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено).

Для развития умения обобщать можно предложить следующие упражнения:

а) Младшему школьнику предлагаются пары слов. Нужно определить, что общего между словами в каждой паре слов:

Сказка - былина;

частное - разность;

доброта - справедливость;

нос - глаз;

школа - учитель;

продавец - магазин.

б) Что объединяет понятия?

Европа - Азия; черемуха - рябина;

материк - остров; море - океан;

тундра - пустыня; сад - огород.

Количественные данные см.Приложение 2. Таблицы 5 и 6 стр. 91, 92.

Результаты представлены на гистограмме

Рис.2. Уровень развития умения обобщать.

3) Умение сравнивать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

Для развития умения сравнивать можно предложить такие задания:

а) Подобрать сравнение для таких объектов:

лампа, лось, жаворонок, жилой дом, автомобиль, телескоп.

б) В задании предложены ряды слов, пять слов даются в скобках, а одно перед ними. Младшие школьники должны найти два слова, наиболее существенных для слова перед скобками и подчеркнуть их.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ - растение, земля.

Пение (голос, звон, искусство, мелодия, концерт). Ответ - голос, мелодия.

Количественные данные см.Приложение 3. Таблицы 7 и 8 стр. 93,94 .

Результаты представлены на гистограмме

Рис.3Уровень развития умения сравнивать

4) Умение высказывать суждения и делать выводы

Задание «Правильно-неправильно»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень (5-6 правильных высказываний), 2 - средний уровень (4-3 правильных высказываний), 1 - низкий уровень (2-1 правильных высказываний), 0 - задание не выполнено)

Проверь правильность утверждений:

1. Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Значит, тополь - дерево.

2. Американцы говорят на английском языке.

Максим говорит на английском языке.

Следовательно, Максим - американец.

3. Все ученики 1 класса «А» любят играть в компьютерные игры.

Коля Иванов любит играть в компьютерные игры.

Следовательно, Коля Иванов - ученик 1 «А» класса.

4. Все граждане России имеют право на труд.

Петров - гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

Настоящие мужчины играют в хоккей.

5. Максим играет в хоккей.

Следовательно, Максим - настоящий мужчина.

Когда идет дождь, асфальт на улице мокрый.

6. Асфальт на улице мокрый.

Следовательно, идет дождь.

Количественные данные см. Приложение 4. Таблицы 9 и 10 стр. 95, 96.

Результаты представлены на гистограмме.

Рис. 4. Уровень развития умения высказывать суждения и делать выводы.

Максимальный суммарный балл за все задания составил 24 балла. На основе этого были определены следующие уровни развития исследовательских умений у учащихся:

19-24- высокий уровень развития

13-18 - средний уровень развития

7-12 низкий уровень развития

0-6 - умения не развиты

Результаты проведенного констатирующего эксперимента см. Приложение.

Таким образом, исходя из полученных результатов видно, что большинство детей и контрольной, и экспериментальной групп имеют низкий уровень развития исследовательских умений или эти умения вообще не развиты.

При анализе результатов было выявлено, что большая часть испытуемых уверенно строят гипотезы и находят им применения на практике, не всегда могут удерживать внимание на мало интересующем их объекте, наблюдая за определенным объектом, часто не обращают внимание на детали. Среди испытуемых есть дети, которые затрудняются либо совсем не могут делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи. Многие затрудняются самостоятельно проводить эксперименты, есть дети, которые не заинтересованы в проведении экспериментов. Вместе с тем большая часть испытуемых почти не испытывают затруднений при постановке вопросов, и могут найти необходимую информацию для решения выявленной проблемы.

Таким образом, качественный и количественный анализ обследования позволил изучить уровень развития исследовательских умений каждого ребенка и класса в целом. По результатам обследования были намечены основные пути и задачи работы по развитию исследовательских умений, которые могут быть использованы в процессе обучения детей во втором классе.

3.2 Организация и результаты реализации формирующего эксперимента.

На основании анализа полученных данных на констатирующем этапе исследования мы предположили, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Опытно-экспериментальная работа проводилась во 2 классе Пителинской средней школы с экспериментальной группой детей. Контрольная группа занималась по обычной системе. Работа строилась исходя из современных требований к обучению и на основе психолого-педагогического исследования и теоретического обоснования исследовательских умений младших школьников.Для приобщения учеников к проектной деятельности мы организовали групповой проект «Весенние месяцы».

Описание проекта Весенние месяцы

Возраст учеников: 2 класс.

Количество участников: 10 учеников.

Продолжительность: 10 занятий.

Тип проекта: групповой.

Потребность детей: иметь представление о месяцах года по их индивидуальным особенностям.

Проблемный вопрос: что нам известно о весенних месяцах? Какие климатические условия преобладают в данные месяца? Особенности флоры и фауны? Какие народные приметы, загадки, поговорки, художественные произведения мы знаем? Какие праздники отмечаются в данные месяцы?

Цель: обучение наблюдению признаков весны, определение последовательности событий в природе и их связи.

В ходе выполнения проекта учащиеся должны овладеть информацией по следующим вопросам:

- история названия месяца;

- климатические особенности;

- особенности живой и неживой природы;

- владение художественной литературой по данным месяцам.

После завершения проведения проекта, учащиеся приобретают следующие умения:

Личностные: навыки делового сотрудничества, умение работать в коллективе, навыки оценивания учебной деятельности, как собственной, так и коллектива в целом.

Метапредметные: умение вступать в речевое общение, ставить цели и задачи, планировать деятельность коллектива, презентовать информацию.

Предметные: умение устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в живой и неживой природе, нахождение и использование дополнительной информации, обогащение словарного запаса, совершенствование навыков построения связного текста.

На уроках отводилось определенное количество времени для работы над проектом. Группы учеников во внеурочное время находили и изучали информацию на заданные вопросы. На уроке выделялось время для выступления группы, которая делилась собранной информацией с классом. См Приложение

3.3 Организация и результаты реализации контрольного эксперимента.

Цель контрольного эксперимента - сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп с результатами констатирующего эксперимента.

Для проведения контрольного эксперимента были использованы те же задания, что и на констатирующем этапе.

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня умения классифицироватьотражен в гистограмме.Количественные данные см. Приложение 6. Таблицы 13 и 14 стр. 99, 100.

Рис.5. Уровень развития умения классифицировать.

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня развития умения обобщать представлен в гистограмме. Количественные данные см. Приложение 7. Таблицы 15 и 16 стр. 101, 102.

Рис. 6. Уровень развития умения обобщать.

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня развития умения сравнивать в гистограмме. Количественные данные см. Приложение 8. Таблицы 17 и 18 стр. 103, 104.

Рис. 7 Уровень развития умения сравнивать.

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня развития умения высказывать суждения и делать выводы представлен в гистограмме. Количественные данные см. Приложение 9. Таблицы 19 и 20 стр.105, 106.

Рис. 8. Уровень развития умения высказывать суждения и делать выводы.

В результате реализации контрольного экспериментабыли получены следующие данные см. Приложение 10. Таблицы 21 и 22 стр.107, 108:

Таблица 2

Уровень развития исследовательских умений. Контрольный этап.

Уровень развития	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	30%	10%
Средний	50%	40%
Низкий	20%	40%
Умения не развиты	0%	10%

Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента показывает, что в экспериментальной группе уровень исследовательских умений школьников значительно повысился. Если на констатирующем этапе большинство детей имело низкий уровень исследовательских способностей (60%) или умения вообще не были развиты (20%), то на контрольном этапе детей с низким уровнем осталось всего 20%, а детей, у которых умения не развиты нет. В контрольной группе детей, занятия с которой проводились по обычной учебной системе на контрольной этапе изменений в уровне исследовательских умений детей практически не произошло.

Таким образом, данные контрольного среза подтвердили нашу гипотезу о том, что благодаря методу проекта возможно повысить уровень исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты позволяют утверждать, что организация работы по формированию у учащихся проектировочных умений: классифицировать, обобщать, сравнивать, высказывать суждения и делать выводы приводит к росту числа учащихся с более высоким уровнем навыков проектной деятельности. Повышение показателей уровней овладения проектной деятельностью объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты. В ходе проведения эксперимента изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности.

В результате проведенного эксперимента сделали вывод, что можно рекомендовать применение метода проектов в начальной школе. Были разработаны следующие методические рекомендации для более успешного внедрения метода проектов в учебный процесс. Для того, чтобы работа над проектом велась четко и безошибочно учителю необходимо иметь планирование. Мы предлагаем следующую систему работы над проектной деятельностью:

- Вводное занятие: постановка целей, задач проекта, замысел, тематика, обсуждение продукта проекта на выходе

- Объявление информации о проекте на выбранную тему

- Формирование групп

- Постановка учителем требований к проекту, сроков сдачи готовой работы, графики сборов групп, консультаций

- Обсуждение группами идей проекта, составление планов, распределение работы между участниками

- Поисковый этап (сбор информации по заданной теме)

- Обсуждение группами собранной информации

- Промежуточный отчет каждой группы, консультации с учителем, выявление проблем, уточнение дальнейшего плана работы

- Совместное обсуждение учителем и всеми членами групп оформления проектных работ

- Оформление результатов проекта

- Предзащита проекта

- Доработка проекта, внесение изменений, дополнение

- Подготовка к защите проекта

- Заключительный этап: защита проекта

- Подведение итогов, анализ работ

- Итоговый этап (выступления членов комиссии, благодарности, обобщение работы).

Для того, чтобы создать наиболее эффективные условия для самостоятельной и творческой работы в проектной деятельности, необходимо:

- Формировать умения и навыки самостоятельной деятельности у учеников не только во время работы над проектом, но и непосредственно на уроках. Способствовать развитию интереса, расширять кругозор учеников.

- Во время традиционных занятий выдвигать проблемные задачи, цели урока ставить совместно с учащимися, использовать групповые и парные работы на уроке, ставить вопросы, формулировать гипотезы, искать альтернативные способы решения проблем.

- Большее значение в 1-ом классе проектной деятельности отдавать на уроках технологии, где у детей развиваются творческие способности. У учеников на естественном уровне совмещаются теоретические знания и практика. Во 2-ом классе у учеников повышается интерес к творческим и информационным проектам с элементами исследования. В 3-4-ом классах уровень самостоятельности у учащихся повышен, ученики самостоятельно могут работать с научно-познавательной литературой, в большем количестве ученики переходят от групповых и парных проектов к индивидуальным.

- Мотивация является главным источником для поддержки интереса и самостоятельной и творческой активности учеников. Учитель должен сам непосредственно с особым интересом и желанием окунуться в работу над проектом, поддерживать и направлять учеников. Увлеченность учителя стимулирует интерес и стремление учеников.

- На начальных этапах целесообразнее класс делить на группы по 5-6 человек. Каждая группа самостоятельно работает над одним определенным проблемным вопросом.

Общие правила для руководителя проекта:

1. Подходить к проведению работы творчески.

2. Не сдерживать инициативу учащихся.

3. Учить действовать самостоятельно.

4. Не давать прямых инструкций, а направлять учеников на верный путь решения проблем.

5. Поощрять самостоятельность учеников.

6. Не выносить конкретных оценочных результатов о сделанной работе до момента ее окончательного завершения.

7. Не критиковать работу.

Помнить о правиле: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

8. Научить детей прослеживать связи между предметами, явлениями и событиями.

9. Учить анализировать, оценивать, классифицировать, синтезировать полученную информацию.

10. В ходе всего процесса работы не забывать о воспитании учеников.

Памятка учителю по организации проектной деятельности:

1. Предлагать темы проектов с различными доминирующими методами (творческий, информационный, игровой и т.д.).

2. Проекты необходимо дополнять по различным признакам (характер контактов, продолжительность, количество участников). Выбирать один наиболее актуальный (в ходе обсуждения с учащимися).

3. Указать задачи и проблему проекта, сформулировать его цель, уточнить учебный материал, которым необходимо пользоваться во время выполнения проекта.

4. Продумать и обсудить практическую и теоретическую значимость проекта.

5. Указать развивающие цели, которые ставятся перед началом выполнения проекта (интеллектуальные, нравственные, культурные).

6. Перечислить способы творческой работы, которые можно использовать при выполнении проекта.

7. Указать, как выполняемый проект будет соприкасаться с внеурочной и классно-урочной деятельностью учеников.

8. Продумать оформление результатов и продукта проекта.

9. Выдвинуть формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Ознакомить с критериями оценки проекта.

11. Продумать, как проект может влиять на адаптацию ученика, на мотивацию его к трудовой и исследовательской деятельности.

12. Продумать, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения проекта.

На основании проведенной нами работы, мы предлагаем правила учащимся, принимающим участие в проектной деятельности:

1. Помни, что проект - твоя индивидуальная, творческая, самостоятельная деятельность. При его выполнении не забывай обращаться з помощью к родителям, друзьям, учителю.

2. Выполняй проект соблюдая следующую последовательность:

Выбери тему проекта (при формулировании темы обратись за помощью к старшим).

Займись поиском информации по выбранной теме (обращайся к книгам, газетам, журналам, интернету, передачам и т.д.).

Планируй сроки выполнения работы.

Проанализировав и обработав собранную информацию выполни теоретическую часть проекта.

Продемонстрируй учителю теоретическую часть проекта.

На основании теоретической части выполни практическую часть работы.

После выполнения практической части проверь все ли сходится с теоретической и внеси необходимые изменения.

Выполни проект в электронном виде.

Подготовь выступление к защите проекта.

Продемонстрируй выступление учителю и проконсультируйся.

Защити проект.

3. При выполнении проекта обязательно пользуйся справочной литературой: книгами, журналами, словарями, каталогами. Посещай музеи, выставки, театры.

4. В работе пользуйся электронными ресурсами и техническими средствами.

5. Обдумай актуальность и необходимость твоей работы в будущем.

6. Применяй знания по всем предметам, полученные тобой. Основывайся на научных знаниях.

7. По всем возникающим вопросам обращайся к учителю и старшим.

Памятка учащимся, выполняющим проектную работу:

1. Формулировка вопроса должна быть четкой, точной. Необходимо ограничивать области исследования.

2. Необходимо произвести оценку, возможно ли с помощью имеющихся знаний получить реальный ответ на поставленный вопрос.

3. Определить цели и задачи проекта.

4. Задачи разделить на подзадачи и подвопросы.

5. Решение задачи выводить из имеющихся знаний.

6. Выдвигать гипотезы.

7. Сопоставить полученный результат со знаниями, имеющимися в опилке учащихся.

8. Проверить правильность определений и суждений, используемых в решении поставленных задач.

9. Выводить наглядный материал.

10. Сформулировать результат решения поставленной задачи.

11. Оценить объективно полученные результаты.

12. Подходить к решению задачи целенаправленно и серьезно.

Учителям также очень важно донести до родителей информацию о важной роли проектной деятельности в жизни учащихся. В ходе работы мы разработали памятку для родителей.

Памятка родителям:

1. Выбор темы проекта должен строится на основании увлечений и интересов ребенка.

2. Направляйте ребенка на самостоятельный выбор целей проекта, постановку задач и конкретных результатов.

3. Изучайте совместно с ребенком литературу по теме проекта.

4. Анализируйте изученную информацию прибегая к помощи ребенка.

5. При работе над проектом проводите аналогии с реальным миром.

6. Ставьте ребенка в положение исследователя.

7. Используйте в работе наглядный материал.

8. Делитесь с ребенком видением о результате проекта.

9. Помогайте в выполнении результата проекта.

10. Принимайте участие в защите проекта совместно с ребенком.

В результате работы, мы выявили более распространенные предметные области, и основываясь на интересах учащихся предлагаем примерную тематику проектных работ:

1. Групповые проекты во внеурочное время:

- семейное древо;

- страны мира;

-города великой славы;

-любимые сказки;

-семейные праздники;

-наша школа;

-башни Кремля;

-соборы Москвы;

-парки города;

-редкие животные;

-чудеса света.

В результате изучения данных тем ученики могут составить книгу класса по определенной теме, создать собственную выставку, изготовить макеты.

2. Индивидуальные проекты во внеурочное время:

- профессия моих родителей;

-мой любимый цветок;

-мое домашнее животное;

-Египетские пирамиды;

- путешествие по древней Греции;

-моя любимая игрушка;

-неизвестное животное;

-моя фамилия;

-тайна моего имени;

- полезные овощи и фрукты.

Результатом индивидуальных проектов могут быть: макеты, презентации, рисунки, объемные фигуры.

3. Тематика групповых проектов в учебное время:

- наш класс;

-изучаем алфавит;

-фигуры из бумаги;

-учимся писать стихотворения;

-реки, моря и океаны;

-комнатные растения;

-народы мира;

-флаг города.

Во время групповых проектов, проведенных в учебное время ученики могут выполнять различные работы как в ходе одного предмета, так и с использованием нескольких предметных областей.

4. Тематика индивидуальных проектов в учебное время:

-римские цифры;

-подарок маме;

- 23 февраля;

-соль-вред здоровью;

-изучаем организм человека;

-вредные привычки;

-появление бумаги;

-динозавры;

-моя малая Родина.

Результаты индивидуальных проектов учащиеся представляют во время уроков, делятся полученной информацией и выполненным продуктом с коллективом.

Выводы по 3 главе:

1. Во третьей главе для выявления исходного уровня развития исследовательских умений и готовности к проектной деятельности у младших школьников был проведен констатирующий эксперимент, который показал, что большинство детей, участвовавших в обследовании, имеют низкий уровень развития исследовательских умений или эти умения вообще не развиты.
2. Исходя из результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод, что то для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.
3. С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта.
4. Проведенная опытно-экспериментальная работа по использованию метода проектов в начальной школе показала, что в результате внедрения проектной деятельности в образовательный процесс младших дошкольников существенно повысились исследовательские умения детей. Повышение показателей уровней исследовательских умений объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты. В ходе проведения эксперимента изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С введением ФГОС в школах реализуется системно-деятельностный подход. Возрастает необходимость достижения у учащихся целей личностного, познавательного и социального развития. Для реализации данных достижений необходимо развитие универсальных учебных действий, которые включают в себя формирование компетентностей у учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельностях.

В ходе работы над выпускной квалификационной работой мы изучили большое количество литературы зарубежных и отечественных ученых и педагогов по организации проектной деятельности в начальной школе. Провели анализ становления этапов проектной деятельности. Изучили классификацию, этапы, формы и методы работы. Организовали практическую деятельность в опытно-экспериментальной части работы.

Мы выявили, что суть проектной деятельности состоит в умениях самостоятельно добывать, анализировать информацию, развивать творческие способности учащихся. Немаловажно ученикам научиться коллективной и парной работам. Умение слушать, слышать, доносить и доказывать личную точку зрения играет большую роль в обучении детей.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Проведенная опытно-экспериментальная работа по использованию метода проектов в начальной школе показала, что в результате внедрения проектной деятельности в образовательный процесс младших дошкольников существенно повысились исследовательские умения детей. Повышение показателей уровней исследовательских умений объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты. В ходе проведения эксперимента изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности.

В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы и после ее окончания мы пришли к выводу, что благодаря правильной организации проектной деятельности у учеников повысился уровень мотивации к учебному процессу, возросло желание к самостоятельной и ответственной работе.

Во время проведения экспериментальной работы учащиеся овладели компетентностями проектной деятельности: самостоятельному выбору тем, постановке проблемы, целеполаганию, планированию, оценке и анализу результата работы. Овладели коммуникативными навыками общения.

В проектной деятельности также важную роль играет учитель, который направляет детей, дает советы и учит правильно формулировать мысли, цели, задачи, проблемы проекта. Знание и владение учителем информацией о проектной деятельности оказывает большое значение в дальнейшей работе над нею с учащимися.

В результате работы мы решили все поставленные перед собой задачи: изучили литературу, связанную с историей возникновения метода проектов; выявили сущность проектной деятельности в учебном процессе; ознакомились с классификацией; рассмотрели этапы и способы организации проектной деятельности в начальной школе; реализовали проектную деятельность на констатирующем этапе; организовали групповую, парную и индивидуальную проектную деятельность в экспериментальном классе; провели анализ результатов работы; разработали методические рекомендации; составили примерный перечень тем проектных работ.

Выявили, что определение правильной методики организации проектной деятельности в начальной школе способствует повышению у учеников исследовательских умений.

Подтвердили выдвигаемую нами гипотезу о том, что правильная и доступная для учащихся организация проектной деятельности повышает исследовательские умения младших дошкольников.

Проектная деятельность совмещает в себе теорию и практику, что повышает творческий интерес учащихся к учебному процессу; развивает активность учащихся, которая подталкивает их к самостоятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев Г.П. К столетию метода проектов / Школьные технологии. - 2005. - №4. -С. 29-30.

2. Байбородова Л. В. Проектная деятельность младших школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. -М.: Просвещение, 2013. - 175 с. - (Работаем по новым стандартам).

3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. - 344 с.

4. Бим-Бад Б. М., Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. - 460 с.

5. Биржева М.А., Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста / Начальная школа. - 2007. - №3. - С. 42-43.

6. Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа. № 6. 2005. - с.44.

7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000. - 47 с.

8. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Стандарты второго поколения. - 2 изд. - М.: Просвещение, 2010. - 176 с.

9. Выготский Л. С., Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

10. Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007. - с. 68.

11. Гилева Е. А., Егоров Ю. С., Метод проектов - эффективный способ повышения качества образования // Школа, № 2, 2001. - с. 20.

12. Гилева Е. А., История развития метода проектов в Российской школе // Наука и школа, № 4, 2007. - с. 4.

13. Громыко Ю. В., Громыко Н. В., Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии, № 2, 2005. - с.89.

14. Гузеев В. В., Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

15. Данюшенков В.С. Теоретические аспекты формирования активности школьников в обучении / Педагогика. - 2008. - №5. - С. 38-44.

16. Джонс Дж.К., Методы проектирования. - М., Мир, 1986. - 326 с.

17. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999; 431с. С. 58

18. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. - с. 55.

19. Землянская Е.Н. Учебные проекты в экономической подготовке школьников // Народное образование. - 2006.- №1. -с.163-170.

20. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников: роль родителей// Начальное образование. - 2006. - №5. - с. 31-36.

21. Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках// Начальная школа. - 2008. -№1. - с.17-23.

22. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. - 2004. - №2. - с. 13.

23. Иванова А.П. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях внедрения ФГОС начального образования // Современные технологии начального образования: материалы Всероссийской заочной научной конференции (Барнаул, 18 февраля 2010.): в 2 ч./ под ред. Г.Ф. Свиридовой, Е.Н. Ставской. - Барнаул: АлтГПА, 2010. Ч. 1. С.12-16.

24. Иванова Е. О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе - М. : Просвещение, - 2011, - 190 с. - (работаем по новым стандартам).

25. Кальней В. А., Матвеева Т. М., Мищенко Е. А., Шишов Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, № 4, 2004. - с. 21.

26. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - 1925. - 345с.

27. Кобзарева Т.А., Судак И.Г., Елиференко Т.В., Суслова Л.Н., Воропай И.Г. - Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. 1-4 класссы. - Волгоград: Учитель, - 2015. -166 с.

28. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб.пособие для высших учебных заведений. - М.: Академия, 2005. - 380 с.

29. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. -Новая Москва. - 1976. - 379с.

30. Конышева Н. М., Проектная деятельность школьников // Начальная школа, № 1, 2006. - с. 17.

31. Кравцова А.Ю. Проектирование как метод деятельностного познания. / Открытая школа. - 2006. - №3. - с.63-67.

32. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, - 2005. -59с.

33. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования. - Народное образование. - 2005. -№2. -с. 113-121.

34. Кузнецов Т.В. Метод проектов в школе: История и современность. - XI Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование Материалы конференц.: в 6 т., Том 3. Ч.2.: VIII Сибирская школа молодого ученого Проблемы и перспективы совершенствования подготовки молодого ученого. Томск: Изд-во ТГПУ, - 2007. - с. 101-111.

35. Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России XIX- начало XX века: Учебное пособие. - М.: Издательский дом Форум, - 1998. - 584 с.

36. Ляхова Л. В. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. №7. 2009. - с. 68.

37. Мартынова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе, 1999, №2. - с. 24.

38. Матяш Н.В. Творческие проекты в младшей школе. - Брянск. - 1999.- 379с.

39. Матяш Н. В., Симоненко В. Д., Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов - М.: Вентана-Граф, 2007. - 112 с.

40. Меняева И. Н. О методе проектов. // Педагогическая мастерская, № 4, 2004. - с. 52.

41. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. - Народное образование. - 2000. - №7. - с. 151-157.

42. Орлова Л. А., Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа, № 3, 2007. - с.21.

43. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителя и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2008. - 112 с.

44. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: [В 2-х т.] - М.: Педагогика, - 1981. - Т. 1. - 334 с.

45. Поздеева С. И., Кузнецова Т.В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования // Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010. - с. 31.

46. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Academia. - 2000. - с. 171.

47. Поливанова К. Н., Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент урока 1. Классный час

Тему проекта мы с ребятами обсуждали совместно. Для примера предлагалось несколько тем, а также мы обсуждали темы, предложенные учениками. В ходе беседы с одним из учеников был затронут вопрос, почему так названы месяцы года? Мы вместе стали развивать и размышлять над этим вопросом. В итоге, не придя к общему мнению, так как ребята высказывали свои предположения, мы подумали, что было бы интересно узнать настоящую историю названий месяцев. Так как был конец февраля и близилось начало весны, мы решили, что было бы неплохо подготовиться к ее встрече и узнать подлинную историю.

Мы выяснили, какие месяцы мы называем весенними и пришли к выводу, что нам необходимо создать три группы на каждый месяц. Таким образом у нас получился групповой проект. Для того, чтобы укрепить у детей умение работы в коллективе, мы решили составить группы с помощью жеребьевки.

Участники групп выбрали в своей команде капитана, предложили название проекта и девиз. Обсудили роли каждого ученика в группе.

На данном этапе мы закончили организационную работу групп.

Фрагмент урока 2. Русский язык.

Тема: Я-поисковик

Цели: обсудить цели, проблемы, задачи проекта. Предложить продукт проекта. Составить план работы.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и цели занятия.

На данном уроке мы с учениками обсудили дальнейшую работу над нашим проектом Весенние месяцы. Определились, с какой информацией будет работать каждая группа в отдельности. Выявили ряд вопросов, с которыми необходимо ознакомиться на уроке окружающего мира:

1. Климатические особенности месяца (март, апрель, май)

2. Особенности растительного мира

3. Особенности животного мира.

Определили вопросы, затрагиваемые на уроке литературного чтения:

1. История и этимология месяца (март, апрель, май)

2. Название месяца на других языках

3. Русские народные приметы

4. Загадки, пословицы, поговорки

5. Художественные произведения

6. Праздники, отмечаемые в данном месяце (март, апрель, май).

Обсудили с учащимися возможные варианты продукта. Ребята предлагали множество вариантов: написание сочинения, выпуск весенней книги, сооружение скворечников и многое другое. В результате обсуждения мы пришли к выводу, что целесообразнее будет выполнить продукт проекта следующим образом:

- от каждой группы будет презентоваться буклет месяца;

- газета месяца;

- информационная презентация.

После постановки главных вопросов команды разделили работу между участниками, обсудили дальнейшие действия.

3. Итог занятия

- Обсудили и поставили перед собой цели и задачи, необходимые для выполнения проекта

- Выдвинули сроки выполнения проекта

- Определились с видом продукта проекта.

4. Домашнее задание.

Подготовка коллектива месяца Март к выступлению на уроке окружающего мира.

Фрагмент урока 3. Окружающий мир

Тема: Месяц Март

На уроке мы поставили перед собой ряд целей:

- познакомить учеников с климатическими условиями месяца; растительным миром; животным миром;

- развить у детей умение сопоставлять, сравнивать, анализировать различные явления, делать выводы через практическую работу;

- воспитать в учащихся чувство сотрудничества, научить бережно относиться к природе.

Пришли к выводу, что на уроке нам понадобится доска, компьютер и презентация.

В ходе урока мы подробно ознакомились с такими понятиями как весна, климат. Рассмотрели климатические условия месяца март, обсудили с учениками погоду, которую они прослеживают в течении данного месяца. Узнали о животных и их поведении в данный период. Рассмотрели растительный мир. Также ребята поделились своими наблюдениями и предположениями по всем заданным вопросам о месяце. Для закрепления знаний группа предложила оставшимся ученикам провести тест, в котором были заданы вопросы по всем затронутым в рассказе группы аспектам.

Фрагмент урока 4. Литературное чтение

Тема: Месяц март

На данном уроке мы поставили перед собой следующие цели: познакомить учащихся с этимологией слова Март; художественными произведениями; с жанрами народного творчества.

На уроке литературного чтения мы узнали историю происхождения слова Март. Ознакомились с названиями месяца на других языках. Рассмотрели жанры народного творчества, такие как: загадки, пословицы, поговорки, приметы. Ученики класса принимали активное участие в ходе урока и предлагали свои загадки, поговорки. Познакомились с художественными произведениями о данном месяце. Учащиеся вспомнили огромное количество произведений на тему месяца Март, посоветовали группе наиболее известный и познавательный рассказ, который можно подробнее рассмотреть в проекте.

Фрагмент урока 5. Окружающий мир

Тема: Месяц Апрель

На уроке окружающего мира перед нами был поставлен ряд целей: формировать у учащихся знания о живой и неживой природы; знакомить с изменениями, происходящими в весенний период; дать представление об отличительных признаках животных и насекомых; воспитать бережное отношение к окружающей природе.

Материалы: доска, компьютер, презентация.

На уроке ребята затронули очень интересную тему, почему в народе месяц апрель называют водолей. Выслушивались мнения всех учеников, после чего ребята объяснили всем истинное значение такого названия. Подробно рассмотрели взаимосвязь живой и неживой природы. Познакомились с изменениями в неживой природе. Рассмотрели изменения живой природы. Провели занимательную ознакомительную игру на внимание. Рассмотрели изменение погодных условий в апреле месяце. Также на уроке ребята познакомились с перелетными птицами и послушали их пение. В итоге ребята кратко подвели итоги того, что же они во время урока узнали интересного о месяце.

Фрагмент урока 6. Литературное чтение

Тема: Месяц апрель.

Целями урока мы определили:

- осуществление нравственного воспитания через чувство любви к родной природе;

- развитие у учащихся умения слушать, анализировать и делать выводы;

- обогащение словарного запаса учащихся;

- развитие монологической речи, внимания, мышления.

На уроке литературного чтения мы познакомились с этимологией слова Апрель. Изучили историю происхождения месяца, название на различных языках. Рассмотрели загадки, пословицы, притчи, поговорки о месяце. Обсудили художественные произведения, приняли во внимание советы класса. Ознакомились с праздниками месяца и традициями их проведения. Провели заключительный тест на закрепление материала. Учащимся необходимо было из перечня предложенных утверждений найти те, которые относятся к месяцу апрель.

Фрагмент урока 7. Окружающий мир

Тема: Месяц май.

В цели урока входило ознакомить учеников с происходящими изменениями в природе, растительном и животном мире в мае месяце. Приобщить детей к бережному отношению к окружающей среде.

В ходе урока мы ознакомились с особенностями изменения климата, рассмотрели растительный мир в мае. Подробно познакомились с животными, птицами, насекомыми. Для закрепления материала провели тестирование, в ходе которого выделили для себя важные события, происходящие в мае месяце.

Фрагмент урока 8. Литературное чтение

Тема: Месяц май.

На уроке литературного чтения мы поставили перед собой основную цель: воспитать эстетическое отношение к природе и художественным произведениям; научить анализировать прочитанное, соотносить и сопоставлять явления и произведения.

Во время урока мы с ребятами ознакомились с художественными произведениями, провели их анализ. Познакомились с загадками, пословицами, поговорками о месяце мае. Выяснили историю и этимологию месяца. Узнали, как месяц май называется в других языках и почему. Обсудили главные праздники месяца. Рассказали о приметах.

Фрагмент урока 9. Изобразительное искусство.

Тема: Подготовка информационной газеты

Цели: способствовать формированию эстетического отношения к действительности; воспитывать бережное отношение к животным, птицам, растительному миру; воспитывать познавательный интерес, любовь к народному творчеству, аккуратность, дисциплинированность, работу в коллективе.

В ходе урока каждая группа готовила продукт своего проекта в виде информационной газеты. Ребята обсуждали и выполняли работу совместно. В газетах отображены растительный и животный мир месяца. Ребята размещали информацию об истории и этимологии месяца. Изображали состояние природы в заданный период месяца. Приводили примеры загадок, пословиц, поговорок и приметы. Занимались творческим оформлением газеты.

В результате урока у нас получился продукт, состоящий из трех отдельных газет, каждая соответствовала определенному месяцу: март, апрель и май.

Фрагмент урока 10. Информационные технологии

Цель: создание буклета месяца.

На уроке информационных технологий учащиеся выполнили буклет по месяцу, который был прикреплен к определенной группе. Для осуществления задачи ученики пользовались программой Word. В буклете каждая группа ответила на вопросы, которые будет освещать в ходе своей работы. Буклет состоял из обложки и информации о климатических условиях, животном и растительном мире, истории месяца, примеров художественных произведений, загадок, пословиц. Также в буклете ученики указали значимые даты праздников месяцев.

Фрагмент урока 11. Русский язык

Тема: Защита проектов

Цель урока: защита проектов и представление полученного продукта.

В ходе защиты проекта каждая группа дает краткое описание и особенности месяца, с помощью презентации; представляет информационную газету и буклет месяца. Присутствующие задают вопросы, высказывают критические замечания.

После защиты всех проектов учащиеся участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов проекта. Высказываются о своих достижениях и отмечают вклад каждого участника группы в отдельности. Оценивают работу коллектива и взаимоотношения во время выполнения проекта.

Таблица 2

Количественный показатель уровня развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста. Констатирующий этап.

Уровень развития	Контрольная группа	Экспериментальная группа
высокий	10%	20%
средний	30%	0%
низкий	50%	60%
Умения не развиты	10%	20%