Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы проблемы обучения детей)

Содержание:

Введение

Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Дошкольное воспитание ориентирует педагогов на развитие воспитательно-образовательного процесса, реализацию специфических возрастных возможностей психического формирования дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности. Проявляя интерес к миру взрослых, но, не имея возможности включиться в него, дошкольник моделирует этот мир в игре.

Классические исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста проводились в 30-60-х годах двадцатого столетия. Изменения в жизни общества требуют нового осмысления реалий игры в связи с культурно-историческими изменениями современного детства. Игра в дошкольном возрасте имеет развивающую ценность. Большой интерес для дошкольников представляют игры в учебном процессе. Это заставляющие думать игры, которые дают ребенку возможность проверить и развить свои способности.

Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослым. Игра станет средством воспитания и обучения, если она будет включена в целостный образовательный процесс. Ведя игру, организуя жизнь детей в игре, педагог влияет на все аспекты развития личности ребенка: чувства, сознание, волю и поведение в целом.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, в которую вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки.

Родоначальником теории игры в российской науке является

К.Д. Ушинский и была подробно изложена в работах выдающихся российских психологов Л.С. Выгодского, П. Я. Гальперина, А.В. Запорожец в исследовании своих сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания теории игр, ее основных концепций и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

Актуальность данного вопроса определила выбор темы курсовой работы «Дидактическая игра как метод обучения дошкольников».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром методами дидактической игры.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс.

Предмет исследования: обучение детей дошкольного возраста средствами дидактической игры.

Так, как процесс обучения - это объёмный процесс, мы в своей работе остановились на обучении ознакомлению с окружающим миром.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогической литературу по вопросу обучения детей дошкольного возраста;
2. выделить виды и компоненты дидактических игр;
3. подобрать комплекс дидактических игр используемых в обучении детей дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим.

Гипотеза исследования: использование дидактических игр в обучении детей дошкольного возраста будет эффективным методом обучением если: соблюдать индивидуальный подход к детям; проводить систематическую работу по ознакомлению с окружающим миром.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей.

Психолого-педагогические аспекты обучения детей.

Идеи обучения дошкольников впервые появились на заре развития педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» предложил первую в мире программу обучения детей младшего возраста в семье. Вопросы дошкольной дидактики нашли отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель. В русской педагогике проблема обучения детей была разработана в работах В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И. Тихеева. Воспитание детей дошкольного возраста рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с внешним миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые полагали, что главное - научить детей учиться, развивать свои умственные способности. Эта идея получила научное обоснование и глубокое экспериментальное развитие в исследованиях А.П. Усова в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых во главе с А.П. Усовым разработал концепцию дошкольного образования как единства образовательной, обучающей и воспитательной работы. Исследователи определили содержание воспитательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (Л. А. Венгер, А. М. Леушина, А. А. Люблинская, Н. Н. Поддъяков) убедительно демонстрируют влияние обучения на ускорение процесса психического развития детей дошкольного возраста.

Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия между взрослым и ребенком, организованный с помощью специальных методов и различных форм, активного учебного. Задача обучения в дошкольном возрасте состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры - значит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру. Воспитательно-образовательный процесс - это общение между теми, у кого есть знания и определенный опыт, и теми, кто их усваивает.

Дошкольный возраст - переломный этап детства. В этом возрасте формируются все аспекты личности ребенка: интеллектуальные, моральные, эмоционально-волевые. В целом основная характеристика перехода от преддошкольного к дошкольному возрасту может быть выражена словами А. Н. Леонтьева: "...поведение ребенка превращается из "полевого", каким оно является в преддошкольном возрасте, в поведение "волевое". Такая характеристика поведения означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения. Развитие дошкольников старшего возраста осуществляется в процессе разнообразных занятий ребенка со взрослыми и в группе сверстников. Особую роль в этой связи отводится игровой активности.

Игра в детстве имеет развивающую ценность. Сами игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в учебном процессе. Это заставляющие думать игры, которые дают ребенку возможность проверить и развить свои способности, включая его на соревнованиях с другими сверстниками.

Вопрос о характере и сущности дидактической игры волнует и продолжает привлекать внимание многих исследователей. Различные подходы к детской игре отражены во многих работах таких как: Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей», ред. А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин «Психология игры». Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения или формы деятельности, включая овладение взрослой деятельностью, или как проявление и условие умственного развития.

Игра подготавливает детей к полифоническому мышлению, пониманию разнородных связей, к тому, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский). Детская игра - это школа мышления и суждения. Играть так же, как экспериментировать. Каждая новая игра - это открытие неизвестного, радость победы и удовлетворения.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, в которой игра является ведущим методом обучения детей дошкольного возраста, и поэтому акцент на игре (игровая деятельность, игровые формы, техники) это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности в школе работают, способ обеспечения эмоциональной реакции на образовательные эффекты и нормальные условия жизни. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры были разработаны и разрабатываются многими исследователями: А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях была установлена ​​взаимосвязь обучения и игр, определена структура игрового процесса, основные формы и методы управления дидактическими играми.

Последнее время в поисках ученых З.М. Богуславская, Н.Е. Веракса,

Е.О. Смирнов идет в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переводом умственных действий на новый контент. В таких играх часто нет фиксированных правил, дети сталкиваются с необходимостью выбирать пути решения проблемы. Авторы чаще всего называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается процесс, в котором происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и личностные черты характерные для данного конкретного возраста: в младенческом возрасте (до 1 год), ведущим видом деятельности является прямое эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном возрасте (с 3 до 6,7 лет) - игра.

Суть игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные моменты жизни, особенно взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра является своего рода средством для ребенка, чтобы узнать реальность. По словам К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет», и следы этой жизни остаются в нем глубже, чем следы реальной жизни. Игра для ребенка - серьезное занятие.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект обучения, которое по сути является дидактической игрой.

Использование дидактической игры в качестве метода развития умственных способностей дошкольников уходит корнями в прошлое. Таким образом, традиция широкого использования игр с целью воспитания и обучения детей, сложившаяся в народном учителе, получила развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов М. Мантесори, А.И. Сорокин.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-х годах в связи с развитием теории сенсорного воспитания. Его авторами являются известные педагоги и психологи: А. П. Усова, В.Н. Аванесова,

Л. И Венгер.

На основании теоретического анализа психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей с помощью дидактической игры можно сделать следующий вывод: дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей, обогащает сенсорный опыт ребенка; незаменимое средство преодоления различных трудностей умственной деятельности у детей; понимание отношений между детьми и взрослыми происходит в игре; в нем ребенок чувствителен к партнерству, учится быть справедливым, поддаваться при необходимости, помогать в беде.

Дидактическая игра её компоненты и виды.

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его нравственных и волевых качеств, в игре осознается необходимость влияния на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркнул, что «игра - это огромное яркое окно, через которое в духовный мир ребенка течет животворящий поток идей и концепций об окружающем нас мире. Игра - это искра, которая зажигает искру любопытства и любопытства. »

Главная особенность дидактических игр определяется их названием: это развивающие игры с правилами. Они созданы взрослыми, чтобы воспитывать, но для играющих детей образовательная ценность дидактической игры не раскрывается открыто, а реализуется через игровое задание, заранее установленную последовательность действий и соблюдение правил.

Дидактической игры присущи две функции в процессе обучения (А.П.Усова, В.Н. Аванесова). Первая функция - совершенствование и закрепление знаний, умение преобразовывать их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания.

Различают следующие структурные компоненты дидактической игры: учебное (дидактическое) задание; игровое действие; правила игры; результат.

Дидактическое задание является основным элементом дидактической игры, которая определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Он формируется учителем и отображает его учебную деятельность. Например, в ряде дидактических игр, в соответствии с программными задачами, умение составлять слова из букв фиксируется, отрабатываются навыки счета. Для детей учебное задание сформулировано как игра. Ребенок сам определяет игровые действия, стимулирует желание их выполнять. Игровые действия - это способ показать активность ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по своей ориентации и по отношению к игрокам. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования. Они связаны с планом игры и исходят из него. Игровые действия являются средством реализации игрового намерения, но включают в себя действия, направленные на выполнение дидактического задания.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные. В разных сборниках указано множество дидактических игр, но четкой классификации, группировки игр по видам еще нет.

Дидактические игры условно делятся:

1) Классические

2) Развивающие

3) Логико- математические

4) Сюжетно-ролевые

5) Обучающие

В зависимости от возраста и уровня развития детей игровые действия в дидактической игре также меняются. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда руководствоваться при организации дидактической игры: его эффект развития напрямую зависит от того, насколько разнообразны и значимы действия, выполняемые ребенком. Если учитель, проводящий дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают, ее образовательная и воспитательная ценность исчезает.

Правила игры предусматривают реализацию игрового контента. Их содержание и направленность определяются общими задачами по формированию личности ребенка, познавательного содержания, игровых задач и игровых действий. В дидактической игре даны правила. С помощью правил учитель контролирует игру, процессы познавательной деятельности, поведение детей. Правила делают игру демократичной: им подчиняются все участникам игры.

Существует тесная связь между заданием, игровыми действиями и правилами. Задача обучения определяет игровые действия, а правила помогают реализовать игровые действия и решить задачу.

Результат дидактической игры подводится сразу. Это может быть выигрыш; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя. Следует отметить достижения каждого ребенка, чтобы подчеркнуть успехи отстающих детей, не в коем случае не уничижать их достижения. Играя в игры, вы должны сохранить все элементы конструкции. Поскольку именно с их помощью дидактические проблемы решаются.

Как отметил А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «знаковым играм», представляющим переходную форму к неигровой деятельности, которую они готовят. Создавая ту или иную дидактическую игру обучающие ориентируются на наличие учебного задания, но облачают ее в занимательную для детей форму.

Приведем примеры учебных заданий:

Упражнения на развитие словесно-логического мышления.

"Систематизация". Упражнение направлено на развитие умения сгруппировать слова по определенному признаку. «Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе дикие животные (домашние животные, рыбы, цветы, погодные явления, времена года, инструменты и т.д.)».

"Логические задачи", где известны определенные параметры, и есть определенные условия, которые в итоге определяют и будущий путь ее решения «Саша ел яблоко большое и кислое. Коля — большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное?»

"Задачи на сравнение". В основе этого типа задач лежит свойство отношения величин объектов. "Толя выше Игоря, Игорь выше Коли. Кто выше всех? Покажи рост каждого мальчика".

"Задачи абстрактно-логического мышления" развивают умение владеть и пользоваться понятиями и критериями, не существующими в реальном мире; формирование причинно-следственных связей.

«Какое что бывает» дети научаться сравнивать свойства предметов, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длинна; классифицировать предметы по форме, размеру и цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.

 - Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом) Здесь уместно спросить, что выше – дерево или дом; человек или столб

. - Что бывает длинным? (коротким)

 - Что бывает широким (узким)?
- Что бывает круглым (квадратным)?
В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.

Задача обучения воплощена создателями игры в соответствующем контенте, реализованном с помощью игровых действий, выполняемых детьми.

Ребенка привлекает к игре не образовательная задача, которая в нем содержится, а возможность быть активным, выполнять игровые действия, достигать результата, побеждать. Если участник игры не обладает знаниями, умственными операциями, которые определяются учебным заданием, он не сможет успешно выполнять игровые действия, достигать результата. Например, в дидактической игре «Цветные фоны» каждый игрок должен поместить игрушки и предметы одного цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок различать цвета, находить объекты на основе этой особенности в окружающей среде.

Таким образом, активное участие, особенно выигрыш в дидактической игре, зависит от того, насколько хорошо ребенок усвоил знания и навыки, которые продиктованы его учебным заданием. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, совершенствовать свои знания. Такое непреднамеренное обучение было названо автодидактизмом – самообучение, базовый принцип в системе Монтессори, для того чтобы взрослые не навязывали детям собственные установки и не тормозили этим их естественное развитие. И так, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться легко и непринужденно.

Способность обучать детей младшего возраста с помощью интересных для них активных занятий является отличительной чертой дидактических игр. Тем не менее, следует отметить, что знания и навыки, приобретенные игроками, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку основной интерес представляет не учебная задача, а игровые действия для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой проблемы - выигрыш для детей старшего возраста.

Дидактические (развивающие) игры - это разновидность игр с правилами, специально созданными для обучения и воспитания детей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных типа: игры с предметами (игрушки, натуральный материал); настольный и печатный; игра слов.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации поведения. В играх с предметами используются игрушки, реальные предметы, предметы природы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов.

Ценность этих игр заключается в том, что с их помощью дети узнают о свойствах предметов и их характеристиках: цвет, размер, форма, качество. В играх решаются задачи сравнения, классификации, последовательности в решении задач. По мере того, как дети получают новые знания об объективной среде, задачи в играх становятся все более сложными: дошкольники практикуют определение предмета для какого-либо одного качества, комбинируют предметы в соответствии с этим атрибутом (цвет, форма, качество, цель), что очень важно для развития. логического мышления.

В игре также используются предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с объектами дошкольники выполняют задачи, требующие сознательного запоминания количества и местоположения объектов, поиска недостающего объекта. Играя, они приобретают способность собирать целое из частей, выкладывать узоры различных форм.

Игры с предметами позволяют решать различные образовательные задачи: расширять и совершенствовать знания детей, развивать умственные операции (анализ, синтез, сравнение, дискриминация, обобщение, классификация), улучшать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, цель; описать предметы, составить и угадать загадки о них, правильно произнести звуки речи), воспитать произвольность поведения, памяти, внимания.

Среди игр с предметами особое место занимают предметно-дидактические игры и игры-драматизация. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавец, покупатель в таких играх, как «Магазин», пекари в игре «Пекарня» и пьесы, которые помогают прояснить идеи о различных повседневных ситуациях и литературных произведениях, о нормах поведения.

Настольные игры различаются по типу: парные картинки, разные виды лото, домино; содержание, учебные задания, дизайн. Их использовании помогают разъяснять и расширять представления детей об окружающем их мире, систематизировать знания и развивать мыслительные процессы.

Например, игра основана на выборе картинок в парах. Дошкольники объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Подборка картин на общих основаниях - классификация. Здесь дети обязаны обобщать, устанавливая связь между предметами. Например, в игре «Что растет в …?».

В играх типа «Лабиринт», предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счетные кубики. Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая кубики по очереди и перемещая свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию. Способность предвидеть результат действия.

Создание расколотых картинок, складывание кубиков направлено на развитие у детей способности формировать целый объект из логических частей, логического мышления, концентрации внимания. Для дошкольников складывание целых частей - сложный процесс размышления, работа воображения. Этому способствует подбор предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, отображение всей картины, постепенное добавление частей, которые необходимо сложить. В настоящее время популярны головоломки (от англ. Puzzle - игра на выносливость), где картинки разного содержания делятся на множество частей.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений, направленных на развитие речи, воображения, творчества у дошкольников. Чтобы игроки могли угадать, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к имитации движений (например, животное, птица). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к трансформации, творческий поиск в создании необходимого образа.

Игры в слова отличаются тем, что процесс решения учебной задачи осуществляется в плане мышления, основанном на идеях и не зависящем от ясности, они строятся на словах и действиях игроков. Поэтому словесные игры проводятся в основном с детьми среднего и в основном старшего дошкольного возраста. В таких играх дети учатся, основываясь на существующих представлениях об объектах, углублять знания о них, поскольку эти игры требуют использования ранее приобретенных знаний о новых отношениях в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают различные психические задачи: описывают предметы, выделяя их характерные признаки; угадать описание; найти признаки сходства и различия; групповые предметы для различных свойств, особенностей. Среди этих игр есть много народных игр, потешки, загадки, сказки и басни которые доступны детям из-за образов речи, построенных на диалоге, близости к содержанию детского опыта. Помимо развития речи, формирования слухового внимания с помощью словесных игр, создается эмоциональное настроение, улучшаются умственные операции и способность понимать юмор.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их можно разделить на четыре основные группы. К первой группе относятся игры, которые формируют умение выделить основные атрибуты объектов: «Угадай», «Магазин». Вторая группа состоит из игр, используемых для развития способности сравнивать, сравнивать, давать правильные выводы: «Похоже, что это не похоже», «Кто заметит больше сказок». Игры, с помощью которых можно обобщать и классифицировать объекты по различным критериям, развиваются в третьей группе: «Назови три предмета», «Назови одним словом». В специальной четвертой группе выделены игры для развития внимания, интеллекта, быстроты мышления: «Рисует», «Летает, не летает».

Таким образом, игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его нравственных и волевых качеств, в игре осознается необходимость влияния на мир; возможность обучать детей младшего возраста с помощью интересных для них активных занятий - отличительная черта дидактических игр; знание естественной среды закреплено, мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) формируются.

1.3. Методика руководства дидактической игрой

Успешное руководство дидактическими играми в первую очередь предполагает отбор и продумывание содержания их программ, четкое определение задач, определение места и роли в целостном образовательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативности детей, использование ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать дружеские отношения между участниками.

С помощью устных объяснений, инструкций педагог направляет внимание детей, организует, уточняет их изложение, расширяет опыт. Его речь способствует обогащению словаря дошкольников, овладению различными формами обучения, способствует улучшению игровых действий. Многословные объяснения, частые замечания и указания на ошибки, даже если они вызваны желанием выпрямить игру, недопустимы. Такого рода объяснения и заметки разрывают «живую» нить игровой деятельности, дети теряют к ней интерес. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра добровольная. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если им это не нравится, и выбрать другую игру. Прием игры, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадку, путешествие в сказку, - это не только методическое приобретение педагога, но и общий вклад в образовательный процесс. Эмоциональное состояние преподавателя должно соответствовать деятельности, в которой он участвует.

При ведений игры педагог использует различные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая непосредственным участником игры, он незаметно для них руководит игрой, поддерживает их инициативу. Возможно пояснение сути действий для создания соответствующего настроения. Он не может быть включен в игру, но в качестве режиссера он руководит разработкой игровых действий, реализацией правил.

Контролируя дидактическую игру, воспитатель использует различные формы организации детей. Если необходим тесный контакт, дошкольники садятся на стулья, расположенные по кругу или полукругу, а учитель сидит в центре. Иногда дети делятся на группы, если они отправляются в путешествие или покидают групповую комнату. Эта форма организации также используется, когда дети сидят за столами.

Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на площадке. Это обеспечивает более широкую физическую активность детей, разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общения.

А.К. Бондаренко указывает, что организация дидактических игр учителем осуществляется по трем основным направлениям: подготовка к ведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

Подготовка к дидактической игре включает в себя: выбор игры в соответствии с пожеланиями обучающихся и задачами воспитания, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активацию психических процессов; установление соответствия выбранной игры требованиям программы воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; определение наиболее удобного времени для дидактической игры; определение количества игроков (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, различные предметы, картинки, натуральный материал); подготовка к игре самого учителя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей: обогащение их знаний, представлений об объектах и ​​явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает в себя: ознакомление детей с содержанием игры, с обучающим материалом, который будет использоваться в игре; объяснение хода и правил игры; показ игровых действий, во время которых воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к желаемому результату; определение роли преподавателя в игре, его участия в качестве игрока, болельщика или арбитра; Подведение итогов игры является решающим моментом в ее руководстве, потому что по результатам, которые дети достигают в игре, можно судить об ее эффективности, будет ли она использоваться с интересом для самостоятельной игровой деятельности детей.

Ведя игры в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности для детей. В этом возрасте любопытство, наблюдательность, интерес ко всему новому и необычному свойственны ребенку: он хочет сам разгадать загадку, найти правильное решение проблемы, высказать собственное мнение. С расширением знаний происходят изменения в характере умственной деятельности. Поэтому выбор игр ориентируется на степень сложности правил игры и действий.

Конкурсные мотивы занимают большое место в играх: дошкольникам предоставляется большая автономия как при выборе игры, так и при творческом решении ее задач.

Роль педагога в самой игре тоже меняется. Но даже здесь учитель четко, эмоционально знакомит учеников с его содержанием, правилами и действиями, проверяет, как их понимают, играет с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он приглашает детей играть самостоятельно, в то время как сначала он наблюдает за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия педагога. Часто он ограничивается объяснением правил игры до ее начала.

Вывод по 1 главе

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его нравственных и волевых качеств, в игре осознается эвентуальность влияния на окружающий мир; возможность обучать детей с помощью интересных для них активных занятий.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослым. Потребность в игре и желание играть с дошкольниками должны быть использованы и направлены для решения определенных образовательных проблем. Игра станет средством воспитания и обучения, если она будет включена в целостный образовательный процесс. Ведя игру, организуя жизнь детей в игре, педагог влияет на все перспективы развития личности ребенка: чувства, сознание, волю и поведение в целом.

Глава 2. Проект работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром средствами дидактической игры.

2.1. Опыт работы воспитателей по проблеме обучения детей средствами дидактической игры (на основе анализа статей журналов)

В опытах на тему обучения детей дошкольного возраста с использованием дидактических игровых методов были предложены различные способы решения этой проблемы.

T.P. Чертановская в своей работе «Игра - путь детей к познанию мира» отмечает, что вся жизнь ребенка неразрывно связана с игрой. Игра создает необходимость общения с другими детьми, приближает ребенка к его сверстникам учат его действовать согласованно и наполняют жизнь его ребенка интересными содержательными занятиями, помогают исследовать окружающий его мир, делать первые открытия.

В. Агафонова Е.А. Дорохова Н.Н. Хрущев, О.Н. Ярощенко раскрывают пути развития любопытства и их практическое применение. Естественное любопытство присуще детям. Посредством бесконечных вопросов и исследований ребенок расширяет свои представления об окружающем его мире. В то же время — это качество можно и нужно воспитывать. Во многом от взрослых зависит, будут ли познавательные интересы ребенка расти и развиваться или останутся незамеченными. Авторы рассматривают способы развития и поддержания любопытства среди старших дошкольников.

О. Дыбина в своей работе «Игра - путь к познанию предметного мира» отмечает, что планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательной работы с детьми. Будучи эффективным инструментом обучения, они могут быть неотъемлемой частью деятельности. Кроме того, в часы, отведенные для игр, планируются и организуются дидактические игры как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по желанию всей командой, в небольших группах или индивидуально. План должен предусматривать подбор игр и материалов для них в соответствии с генеральным планом педагогической работы.

При планировании дидактических игр в образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на уроке, затем проводились в совместных мероприятиях с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь наивысшим показателем способности участвовать в занятиях. это требует умственных усилий.

М.Ю Иванова в своем опыте «Дидактическая игра как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста» говорит, что дидактические игры являются обязательным средством обучения детей преодолению различных трудностей в их умственной и нравственной деятельности. Эти игры чреваты большими возможностями и воспитательным воздействием на детей дошкольного возраста. Чем более значимы игровые действия и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. И это дает возможность воспитателю формировать отношения между детьми: умение по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать своим товарищам в трудностях. Во время игры есть возможность добиться инициативы каждого ребенка в достижении цели. Однако эти черты личности не воспитываются у ребенка сами по себе, они должны постепенно, терпеливо формироваться. Если детям любого возраста дают дидактическую игрушку без четкого и ясного раскрытия правил игры, игра становится запутанной и теряет свою образовательную ценность. Если ребенок брал парные картинки или кубики с нарисованными на них частями животных и строил из них дом вместо того, чтобы подбирать пары или складывать животное по частям, как указывают правила игры, то такие игры, хотя ребенок использует дидактические пособия не могут считаться дидактическими и не будут полезны в обучении и воспитании. В дидактических играх поведение, действия и отношения ребенка с другими детьми регулируются правилами. Чтобы игра действительно служила образовательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно их соблюдать. Научить их этому должен педагог. Это особенно важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно детей учат действовать в соответствии с правилами, и они развивают навыки и поведение в дидактических играх.

Т.Н. Суханова в своей работе «Игра - познание предметного мира» отмечает, что игра - это самое доступное для детей занятие, способ обработки впечатлений и знаний, полученных из окружающего мира. В игре четко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность и растущая потребность в общении.

Таким образом, изучив опыт работы учителей по этой проблеме, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной сферы личности. Вся деятельность ребенка подчинена познанию окружающего мира и самого себя в нем. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: знания об объектах и ​​явлениях расширяются. Детей интересуют связи, которые существуют между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие в современном мире - постоянно меняющееся и развивающееся. Все это облегчается обучением дошкольников посредством дидактической игры.

2.2. Использование дидактических игр в обучении детей дошкольного возраста (на материале ознакомления с окружающим миром)

Изучив психолого-педагогическую литературу, а также опыт педагогов, следует вывод, что представления об объективном мире у детей формируется от среды в которой он находится, в частности, при помощью дидактических игр. Информационное, эмоциональное и культурное богатство определяется содержанием и структурными элементами. Традиционным началом дидактических игр является мотивация, ребенка для развития и духовного роста. Игра в общей системе приемов и приемов активизирует умственную деятельность детей. Успешное решение учебно-воспитательных задач дошкольников в процессе обучения возможно только при умелом использовании различных дидактических игр.

Посредством развивающих игр обучающий успешно выполняет не только задачи умственного воспитания детей, но и формирования таких качеств, как умение довести начатую работу до конца, добиться своего в достижении цели. Учитель использует дидактические игры, чтобы систематизировать, закрепить и активировать положительные знания детей.

Суть опыта: осваивание различных навыков в организации развивающих игр, а также овладение игровой деятельностью, необходимой для полноценного психического личностного развития ребенка. Создание благоприятных условий для полноценного формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

При работе с детьми, понятно, что они не всегда осознают смысл действий, которые они выполняют. Недооцененный уровень знаний и представлений о детях обусловлен не их психологическими и физиологическими способностями, а во многом из-за несовершенства форм и методов обучения. Поэтому так важен этап работы дошкольников с дидактическими играми. Это инструмент, отвечающий особенностям ребенка и включен во все системы дошкольного образования.

Суть дидактической игры заключается в том, что дети решают предложенные им умственные задания в увлекательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую, игривую, это повышает его умственную активность.

Дидактические игры помогают понять психические и психологические проблем дошкольников и найти путь к решению: успешный результат умственных усилий, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдение, помогает быстрому и длительному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

Дидактическая игра должна использоваться как связующее звено между тренировкой и самостоятельной игровой деятельностью. Появившись на основе спонтанного обучения, дидактические игры заняли прочное место в воспитательно-обучающем процессе. В то же время в игре дети осваивают особые способы игровой деятельности - действия, отношения, роли, что позволяет им самостоятельно реализовывать свои представления об окружающем объективном мире, действиях и отношениях людей. Игровые ситуации, которые существуют в каждой дидактической игре, служат примером создания возможных ситуаций с самими детьми.

Выполняя функцию учебного пособия, дидактическая игра может служить основной частью урока. Помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети изучают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры в качестве метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает концентрацию внимания. Обеспечивает лучшее изучение программного материала. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с играми, поэтому при организации помещений особое внимание следует уделить наличию развлекательных элементов.

Руководствуясь общими обучающими требованиями, мы пришли к выводу, что одним из необходимых условий является согласованность, то есть нам нужна система игр с постоянно развивающимся и более сложным контентом, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельные игры могут быть очень интересными, но используя их вне системы, невозможно добиться желаемого результата обучения и развития. Благодаря широкому распространению таких средств массовой информации, как интернет, телевидение, мобильная связь, кино, дети уже в дошкольном возрасте накапливают массу впечатлений, идей и информации об окружающем мире. Они оказывают огромное влияние на чувства, речь, отношения и поведение детей. Однако этот объем информации, полученной в детском саду, дома, в непосредственной близости, не может быть обработан детьми самостоятельно. Поэтому, чтобы активно влиять на развитие детей, необходимо учитывать все источники информации и впечатлений, которые дети получают в своей жизни. Разработан комплекс дидактических игр, чтобы познакомиться с окружающим миром. Этот карточный файл содержит дидактические игры, которые можно разделить на три блока:

1. Игры для ознакомления с растительным и животным миром, направленные на ознакомление детей с образом жизни растений и животных.

2. Игры для ознакомления с окружающей средой, направленные на ознакомление с отношениями между живыми объектами и окружающей средой.

3. Игры для знакомства с человеческой и животной средой, созданной человеком, направленные на ознакомление детей с различными профессиями и различными видами человеческой деятельности в окружающем нас мире.

В процессе ознакомления с природой дети формируют представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи между взаимозависимостью предметов и явлений природы. Особое внимание уделяется зависимости жизни и деятельности человека от естественных условий в постоянно меняющейся среде - дети учатся видеть, понимать истинные причины зависимости.

Знакомство с явлениями общественной жизни знакомит детей с миром социальных отношений и формирует представления о человеке, о структуре его тела, об основных функциях организма, о видах человеческой деятельности, о его чувствах и взаимоотношениях. общество. В ходе ознакомления с объективным миром, созданным руками человека, дети формируют представление о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о том, как с ними обращаться. В этот блок были включены следующие дидактические игры: «Моя комната», «Город и село», «Виды труда». Дидактические игры используются нами в определенной последовательности. Их сложность определяется развитием у детей умений - от умения определять метод действия конкретных предметов до умения назвать способ их использования и цели, до умения самостоятельно составлять загадку об объекте, описывающем его функция и цель.

Игры были включены в познавательную деятельность детей, «превращены» в элемент развивающей среды. «Угадай, из чего состоит предмет», «Ты знаешь, для чего предмет?», «Назови предмет». Например, дидактическая игра «Угадай, какой объект задуман» может проводиться индивидуально с каждым ребенком в двух вариантах. Ее цель - научить детей самостоятельно разгадывать загадки об объектах с описанием их признаков. Ребенок должен описать объект и его характеристики, не называя его. Если ребенку сложно составить головоломку, вы можете предложить другим детям помочь ему и задать вопросы: «Где я могу ее использовать? Есть ли колеса? Лежит, весит или стоит? Это тонет или нет? Больше человек или нет? Где: в помещении или на улице? Для чего человек это сделал? Или предложите алгоритм подсказки. В игре «Знаете ли вы, для чего предназначен объект?» Дети выбирают лидера. Он берет одну из картинок, не показывает ее другим участникам игры, определяет изображаемый объект и называет его функцию. Дети должны называть объекты, которые выполняют ту же функцию. За каждый правильный ответ докладчик дает фишку. Когда ответы исчерпаны, он предлагает назвать тему и объявляет об окончании игры. Он называет имя участника, который правильно угадал предмет, дает ему две призовые фигуры и показывает картинку. Если объект не угадан, мастер может дать подсказки, основанные на характеристиках объекта (материал, детали), в этом случае при угадывании дается только одна бонусная часть. Побеждает тот, кто собирает больше фишек. Он становится лидером.

Нет необходимости доказывать, что ребенок учится во время игры, и что за несколько минут он многому научится в игре, что он не научится за час другим способом. Детям нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Когда они чувствуют себя равными со взрослыми, их поведение становится более серьезным и значимым. Игровые ситуации освобождают ребенка; позволить ему почувствовать себя личностью, вселить в него уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и обсуждения; развивать в нем наблюдение за всем, что происходит.

Дети воспринимают игровые ситуации более естественно, чем серьезные дискуссии. Игры помогают детям расслабиться, расслабиться и чувствовать себя комфортно. Эти факторы очень важны для обучения дошкольников.

В процессе работы у детей формируются следующие цели: стремление к независимости; проявление познавательного интереса в процессе общения со взрослыми и сверстниками; задавать поисковые вопросы; контроль собственной деятельности и действий партнера; использование элементов планирования в познавательной деятельности; умение выстраивать деловой диалог с совместным исполнением инструкций в случаях конфликта; самостоятельность в применении полученных знаний для решения новых задач; получать удовольствие от результатов самостоятельной познавательной деятельности; контролировать негативные эмоции, радоваться прогрессу сверстников.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой многогранный, сложный педагогический феномен: это игровой метод обучения детей дошкольного возраста, форма воспитания, самостоятельной игровой деятельности и средство развития личности ребенка. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, они убедились, что они дают большой заряд положительных эмоций. Необходимо обеспечить, чтобы радость от игровой деятельности постепенно превращалась в радость обучения. Обучение должно быть радостным!

Вывод по 2 главе

В опытах на тему обучения детей дошкольного возраста с использованием дидактических игровых методов были предложены различные способы обучения и чем старше обучаемый, тем интенсивней развитие интеллектуальной сферы личности. Вся деятельность ребенка подчинена познанию окружающего мира и самого себя в нем. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: знания об объектах и ​​явлениях расширяются. Детей интересуют связи, которые существуют между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие в современном мире - постоянно меняющееся и развивающееся. Все это облегчается обучением дошкольников посредством дидактической игры.

Заключение

На основании изученного материала можно сделать вывод, что возможно обучать детей младшего возраста с помощью интересных для них активных занятий. Что дидактическая игра является эффективным средством формирования характера дошкольника, его нравственных и волевых качеств. Происходит закрепление знании об окружающей среде. Формирование обучаемого как личности. Познание культурного наследия. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей с помощью дидактической игры позволил сделать следующий вывод: дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей, обогащает сенсорный опыт ребенка; незаменимое средство преодоления различных психологических трудностей у отдельных детей.

Для успешного обучения детей необходим системный подход, необходима схема игр с последовательно развивающимся и более сложным содержанием, с дидактическими заданиями, игровыми действиями и правилами. Отдельные игры могут быть очень интересными, но используя их вне системы, невозможно добиться желаемого результата обучения и развития. Играя, общаясь с детьми, это умение взрослого встать на один уровень с ребенком. Работа более чем вознаграждена блеском любопытных глаз, живой воспринимающей активностью, искренней любовью к воспитателю.

По результатам работы можно сказать о целесообразности внедрения комплекса дидактических игр в воспитание дошкольников для ознакомления с окружающим их миром. Таким образом, задача исследования решена, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М. : Просвещение, 1972.

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.М. : Просвещение, 1997.

Афонькина, Ю. Спецкурс «Психолого-педагогические проблемы дидактической игры» / Ю. Афонькина // Дошкольное воспитание. 1998. № 9.

Бабинский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие. — М.: АСТ, 2016.

Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983.

Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016.

Глебова И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014

Д.Б. Эльконин. Психология игры. – М.: Книга по Требованию, 2013.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996.

Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А.Карабанова, Е.И. Соловьева. М. : Просвещение, 2002.

Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.

Запорожец, А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М. : Просвещение, 1978.

Зебзеева, В. А. Проектирование образовательной программы детского сада в условиях реализации ФГОС ДО / В. А. Зебзеева. М. : ТЦ «Сфера», 2015.

Иванова, М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / М. Ю. Иванова // Социальная сеть работников дошкольного образования. 2015. 26 сентября.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. Куликова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Издат. центр «Академия», 2015

Ко́менский Ян Амо́с «Материнская школа» / Пер. с нем. С-Пб., 1892 (репринт М.,1992,тираж 100000)

Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. / Авт.-сост. 

Расцветаева О. Н. Воспитание и обучение дошкольников посредством дидактической игры // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: сб. материалов V Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2015

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986.

Сергеева, Е. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с окружающим миром. [Электронный ресурс] / Е. Сергеева // МААМ.РУ. Международный образовательный портал. 2015. 3 августа.

Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры / А. А. Смоленцева. М. Просвещение, 1987. Т.М. Бабунова. М. : ТЦ Сфера, 2007.

Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М. : Просвещение, 1972.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [от 17.10.2013 № 1155]. — М.: УЦ Перспектива, 2013.

Приложение A

Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с окружающим миром

Программа воспитания и развития детей

Тема: «Знакомство»

Цель: Познакомить с комнатой для обучения предметами их назначением, научить бережному отношению. Воспитывать у детей вежливое обращение, помогать окружающим. Побуждать детей к доброте.

Задание: Запомнить название предметов, их назначение и место.

Тема: «Жизнь в семенах»

Цель. Познакомить детей с разнообразием семян овощных культур (семена перцев, томатов, огурцов, бобов фасоли, гороха, этапами развития растения. Формировать умение сопоставлять семена и взрослое растение одного вида, отличать семена овощных культур по форме, цвету, величине.

Материал: семена овощных культур, карточки, изображающие этапы развития овощных культур, специальные чашки с крышками и влажный фильтр.

Задание: Развитие мелкой моторики.

Тема: «Чей след»

Цель. Уточнять и закреплять знание детей о диких животных, об их образе жизни в зимнем саду. Познакомить с понятием «следы», выяснить, каким образом следы появляются зимой и почему их не видно летом. Познакомить с видами следов диких животных, формировать умение соотносить зверя с оставленными им следами в зимнем лесу. Развивать логическое мышление, воображение, связную речь.

Материал: дидактическая картина зимнего леса, собранные листики, ветки, картинки диких зверей, разнообразие следов на картине.

Задания: Рассмотреть картину зимнего леса, запомнить максимальное количество животных.

Тема: «Давайте поселим зверей в наш лес»

Цель. Знакомить детей со средой обитания различных животных. Выяснить, каким образом связаны между собой образ животного и среда обитания. Формировать умение детей, ориентируясь по внешнему виду животного, соотносить его со средой обитания (наземная, водная, воздушная).

Материал: дидактическая картина с изображением лесного массива, в котором есть река, различные жилища диких животных, карточки с изображением жителей леса.

Задание Обдумать, где ему было бы удобно жить, объяснить почему.

Заселить зверя в определенный дом и объяснить свой выбор (почему он может жить в том или ином домике и не может – в других).

Тема: «Погода»

Цель. Уточнять и расширять представления детей о смене сезонов, об основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных для него.

Материал: дидактическая картина, разделенная на четыре части (с изображением осени, зимы, весны, лета); карточки с изображением природных явлений (дождь, снег, ветер).

Задания. Наблюдать за состоянием погоды. Выбрать карточки с изображением тех природных явлений, которые соответствуют тому или иному времени года, положить на соответствующую часть дидактической картины. Рассказать о причинах выбора.

Тема: «Моя комната»

Цель. Выявить представления каждого ребенка о том, какой должна быть его комната. Выяснить, какие предметы, вещи, игрушки ему нравятся, есть ли интерес к книгам, как ребенок соотносит цветовые гаммы, какое у него настроение. Развивать пространственное мышление.

Материал: листы бумаги различного цвета (пустые комнаты) по одному на каждого ребенка; карточки с изображением мебели различных цветовых оттенков, игрушек, занавесок (темных и светлых тонов); карточки, изображающие комнатные растения, домашних животных, книги, компьютер.

Задание: Выбрать карточки с предметами, которые нравятся. Обустроить свою комнату, самостоятельно все расставить.

Тема: «Город и село»

Цель. Выявлять знания детей о людях, живущих в городах и селах, о видах их деятельности. Выяснить, с чем связаны отличия. Формировать умение логически мыслить, обобщать уже известные сведения об окружающем мире. Воспитывать уважение к людям труда.

Материал: карточки с изображением различных объектов города и села (лес, поле, ферма, кинотеатр, стадион, завод, городские и сельские дома, людей разных профессий (комбайнер, птичница, доярки, рабочий, врач).

Задание: Составить картину города, другая – картину села.

Тема: «Поступи правильно»

Цель. Формировать у ребенка представления о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной жизни.

Материал: стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»; серия картинок, на которых изображены дети в различных бытовых ситуациях, соответствующих сюжетам стихотворения, - примеры как положительного, так и отрицательного поведения детей, зеленые и красные круги.

Задание: Смоделировать поведение из полученной карточки, дать оценку поступкам.

Тема: «Виды труда»

Цель. Дать представление о физическом и умственном труде людей в нашей стране. Выявлять знания детей о деятельности людей умственного и физического труда, выяснить значимость каждого из видов труда. Развивать интерес к трудовой деятельности людей. Прививать уважение к людям труда.

Материал: большая карта, разделенная на две части; на одной изображен человек за столом, на другой – человек с молотком, карточки с изображением учителя с детьми, врача в медицинском кабинете, инженера с чертежами, астронома с телескопом, рабочего на заводе, водителя автобуса, строителя на стройке.

Задание: Выбрать карточки с изображением людей физического и умственного труда. Рассказать о выбранных профессиях.

Тема: «Светофор»

Цель. Выявлять и расширять представления детей о назначении улицы. Закреплять знания о правилах дорожного движения: поведения на городских улицах, перехода через проезжую часть на сигналы светофора (красный – стоять, желтый - приготовиться, зеленый – идти). Формировать умения идентифицировать себя с пешеходами, водителями за рулем автомобилей, блюстителями правопорядка, то есть разыгрывать повседневную жизнь города.

Материал: макеты светофоров, домов, зеленых насаждений, модели машин (или игрушечные машины, фигуры пешеходов, водителей.

Задание: Выбрать для себя фигурку, то есть роль, которую ребенок будет разыгрывать. Разобрать дорожные ситуации и соблюдая правила дорожного движения.

Тема: «Снежинки»

Цель. Познакомить детей с защитными свойствами снега. Рассказать о строении снежинок, разнообразии узоров и форм. Закрепить умение вырезать различные формы снежинок.

Материал: дидактическая картина зимнего леса (снег только на деревьях и кустарниках); карандаши, бумага, ножницы – на каждого ребенка.

Задание: Знать правила работы с ножницами и клеем. Научиться вырезать.

Тема: «Гнездовья птиц»

Цель. Познакомить детей с разнообразием видов гнездовий птиц. Закреплять знания детей о строительных материалах, используемых птицами при строительстве гнезд, процессе строительства птицами гнезд, природных приспособлениях птиц – строителей. Развивать умение соотносить размер гнезда с величиной птиц, типы природных материалов с птицей – строителем, особенностями образа жизни птиц в зависимости от места, где она вьет гнездо.

Материал: два полотна с гнездами птиц, карточки с изображением птиц – строителей этих гнезд, наборы строительных материалов для различного типа гнезд.

Задание. Рассадить птиц по гнездам согласно их предпочтениям (у воды, высоко над землей).

Тема: «Собери растение»

Цель. Закреплять знание детей о строении растения, его частях и их значении для жизни растений.

Материал: большая картина с изображением лужайки (без цветов, травы и т. д.) и прорезями для растений, разрезные части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод).

Задание: Выбрать из предложенного материала то, что может являться частью растения. Собрать из частей целое растение, назвать его и посадить на лужайку.

Тема: «Садовник и цветы»

Цель: Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: «Я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.

Задание: Закрепить знания детей о цветах. Содержание этой игры можно легко изменить: «Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери».

Тема: «Путешествие по карте леса»

Цель. В игровой форме выявить знание детей о жителях леса, жилищах диких животных, их образе жизни, питании. Формировать умение детей соотносить внешний вид животного со средой обитания, своеобразием постройки его домика. Формировать умение составлять связный рассказ о жильце, в дом которого попали дети т.д.

Материал: большая картина, изображающая лес с домиками лесных зверей и птиц. По карте леса идет дорожка из кружочков, от некоторых кружочков отходят красные стрелочки, соединяющие их с домиками лесных жителей, от домиков отходят две стрелочки (зеленая и синяя).

Задание. Пройти по кружочкам до финиша, назвав домики животных и их хозяев.

Тема: «Дизайн»

Цель. Закреплять знание детей о видах мебели. Используемой людьми в своих квартирах, в гостиной, спальне, кухни и т. д., расположении мебели, аксессуаров, о месте комнатных растений в доме. Закреплять знание о бытовых приборах и их назначении, об украшении квартиры (цветы, ковры). Развивать пространственное мышление.

Материал: листы бумаги различной величины и цвета (пустые комнаты) – по одному на каждого ребенка; карточки с изображением предметов быта, мебели, книг, комнатных растений, обоев, ковров, занавесок, домашних животных.

Задание. Обставить мебелью выбранную комнату, рассказать о своей деятельности.

Тема: «Поваренок»

Цель. Выявлять знание детей о продуктах, которые взрослые используют для приготовления определенного блюда (например, борща); о том. Какими инструментами и посудой они при этом пользуются. Формировать умение соотносить количество нужных продуктов для приготовления; планировать свою деятельность.

Материал: посуда различного применения (кухонная, походная, столовая); картинки, изображающие различные продукты питания (колбаса, мясо, сосиски, яйцо, картошка); карточки, изображающие процесс приготовления; нож, ложка, половник.

Задание: Подумать и выбрать посуду для приготовления блюда. Выбрать нужные продукты в правильном количестве. Выложить карточки, изображающие процесс приготовления данного блюда в правильной последовательности. Рассказать о процессе приготовления блюда

Тема: «Похожи - не похожи»

Цель: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.

Игровой материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе - полоска с обозначением свойств.

Задание: Ребенку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое окно - яблоко, второе окно - круг, третье окно - мяч.

Или: Один ребёнок устанавливает первое окно, второй - выбирает и устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий - должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и третьем окне изображения обладающие общим свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.