Дидактическая игра как метод обучения (Структурные элементы дидактической игры)

Содержание:

Введение

Дидактическая игра является довольно комплексным явлением. В основном подобные игры имеют обучающий характер. Для освоения учебных программ педагог должен вызвать у обучающихся положительную заинтересованность. В этом нужно применять определённые методики. Одними из таковых методик являются дидактические игры.

Дидактическая игра реализуется с помощью определённых игровых действий и правил. Она способствует повышению интереса учеников к процессу познания, помогает развивать логическое мышление. Дидактическая игра может служить игровым методом обучения и способом формирования различных навыков.

Данные игры занимают целое направление в педагогической деятельности. Они ориентированы в основном на дошкольников, школьников и студентов. Их суть состоит в том, что обучение проходит в форме развлечения. Это помогает эффективно организовать весь учебный процесс. Пробуждается интерес к изучению определённых ситуаций, осуществляется многогранное развитие личности обучаемого лица, создаётся положительное отношение к учёбе, раскрываются творческие способности детей. Игра помогает в снятии стресса, который возникает из-за боязни плохих оценок.

Примером дидактической игры может быть запоминание английских слов по цепочке. Первый ученик озвучивает одно слово, второй ученик называет первое и своё слово, и весь процесс длится по цепочке друг за другом. Из игры выбывает тот, кто допустит ошибку в ранее названом слове. Также примером игры является имитация диалога на английском языке. Ещё к этому можно отнести поиск двух одинаковых предметов среди нескольких.

В результате проведения дидактических игр происходит закрепление знаний, дети учатся оперировать ими в определённой ситуации. Также наблюдается усвоение абсолютно новых знаний разного содержания, которые могут пригодиться в будущем.

Степень изученности темы: данная проблематика достаточно изучена со стороны множества публицистов и ученых, в частности, Аванесовоой В.Н., Бондарышниковым А.Т. Виноградовым П.М., Зуевой М.Л., Школьником В.В. и прочими. Однако данная тематика является акутальной, потому как современное образование никогда не стоит на месте и систематически совершенствуется, преобразуется, что влечет за собой необходимость своевременного изучения новых методик в системе применения дидактических игр в дошкольном образовании.

Методы исследования в данной работе – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта в дошкольных учреждениях.

Цель представленной работы – анализ дидактической игры в системе образования.

Объект исследования – применение дидактической игры в современном дошкольном образовании.

Предмет исследования – дошкольные учреждения в российской практике и деятельность педагога.

Задачи исследования:

- анализ понятия дидактической игры;

- исследование применения дидактической игры в качестве метода обучения;

- анализ направления применения дидактической игры в дошкольном образовании;

- выявление путей совершенствования применения дидактической игры в процессе обучения.

Глава 1. Теоретические основы дидактической игры

1.1 Структурные элементы дидактической игры

Дидактическая игра является достаточно сложным явлением и включает в себя определённые структурные элементы. Данная структура характеризует игру как форму обучения и развлекательную деятельность.

В дидактической игре выделяют несколько структурных элементов.

• Цель дидактической игры считается основным компонентом. Цели игры должны соответствовать остальные элементы, она является определяющим звеном деятельности. В ней состоит весь игровой замысел, он обычно выражается в самом названии игры. Замысел игры может быть сформулирован вопросом или загадкой, которые предстоит решить в ходе учебного процесса. Данный элемент формирует познавательный характер игры. Цель реализуется осуществлением определённых игровых действий, она ставит определённые требования к знаниям учащихся.
• Игровые правила (условия) призваны определять модель поведения участников дидактической игры, устанавливать порядок игровых действий. Они также являются важным элементом игры. Правила должны соответствовать игровым целям, учитывать индивидуальные возможности участников. Соблюдая игровые правила, обучающийся контролирует собственное поведение, считается с интересами и требованиями коллектива, развивает навык работы в команде.

С помощью заданных правил педагог осуществляет управление дидактической игрой, направляет в нужное русло деятельность участников игрового процесса. Также правила дисциплинируют, указывают на запрещённые действия, что категорически нельзя делать. Участники игры должны соблюдать их в процессе осуществления своих действий. Некоторые игры предусматривают наказания за неисполнение заданных правил. При этом правила игры указывают правильный путь к достижению дидактической цели, задают рабочую атмосферу.

• Содержание дидактической игры бывает довольно разнообразным. Оно зависит от тематики самой игры. Это могут быть различные сферы окружающей действительности.
• Игровые действия являются главной основой дидактической игры. При помощи их участники осуществляют движение к конечной цели. Без подобных действий игра делается невозможной. Игровые действия должны быть разнообразными по содержанию, чтобы вызывать интерес у детей. Это способствует успешному достижению намеченной цели. Игровые действия определяют сюжетный рисунок игры.

Они диктуются правилами (условиями) дидактической игры и не должны им противоречить. С помощью действий участники игры применяют собственные знания, проявляют творческие способности в решении определённых задач. Игровые действия должны вызывать энтузиазм и чувство удовлетворения. В разных играх игровые действия будут различаться по направленности. Сами действия не всегда имеют видимый характер, они могут выражаться в виде обдумывания, наблюдения, других мыслительных процессов.^[1]

• Результат дидактической игры является завершением всего процесса. На нём обычно осуществляется подведение итогов игры. Результат обязательно должен носить окончательный характер. Финал игры выражается в виде словесной похвалы, определения победителя, подсчитывания очков, подведения общих итогов. Участники игры должны получить моральное удовлетворение от окончательного результата. Педагог оценивает учащихся, их умение применить полученные знания на практике.

Все элементы дидактической игры имеют логическую связь. Без них игра теряет своё истинное предназначение.

По характеру деятельности выделяют несколько видов игр.

• Игры-загадки используются для проверки находчивости учащихся. Обычно загадка оформляется в вопросительном виде, её нужно отгадать и доказать. Логическая задача в загадке призвана активировать умственную деятельность участника игры. Он должен использовать собственные умозаключения для успешной отгадки. Загадки помогают правильно рассуждать и делать обоснованные выводы.
• Игры-беседы проводятся в форме диалогов между педагогом и участниками игрового процесса. Подобный вид игр призван воспитывать умение слушать и слышать собеседника, акцентировать внимание на содержании беседы, высказывать собственные суждения.
• Игры-предположения обычно начинаются с вопросов «что бы случилось?», «что бы я сделал?». Смысл данной игры заключается в том, что создаётся определённая ситуация. Нужно осмыслить последующее действие в ней. Игра требует совершить целесообразные действия в зависимости от заданных условий. В этих играх отлично поможет навык установления причинно-следственных связей.
• Игры-путешествия отражают реальные события, но раскрывают их немного по-другому. Например, простые вещи раскрываются через загадочность, трудности становятся преодолимыми. Данные игровые методы приносят радость детям. В игре-путешествии ставятся задачи, способы их решения, разрабатываются маршруты путешествий.

1.2 Применение дидактической игры как метода обучения дошкольников

Сейчас обществу нужны люди, способные быстро искать способы решения различных возникающих проблем. Ценится и способность нестандартно мыслить, проявлять инициативу, креативность, глубоко воспринимать внешний мир и активно его преобразовывать. В связи с этим важно развитие интеллекта и воображения, с самого младшего возраста, то есть еще в детском саду. Раннее развитие в этом направлении способствует успешному становлению личности.

Активность дошкольника, и в первую очередь интеллектуальная, рассматривается как основное условие освоения им новых для себя видов деятельности, и взаимодействия с внешним миром. Интеллект – важная функция психики, отвечающая за разные сферы жизнедеятельности, и его важно развивать у детей с самого раннего возраста.

Интеллект детей дошкольного возраста уже достаточно развит, но все равно ребятам необходима помощь извне, нужны дополнительные стимулы и задания. Для них следует выбирать наиболее подходящие формы и методы обучения, приближенные к привычной им среде. В частности, подойдут игровые формы. Они наиболее просты, и при этом они самые близкие для детей. С их помощью можно помогать детям познавать внешний мир, давать им возможность овладеть определенными новыми для себя представлениями, навыками, умениями.

Применяя в работе различные дидактические игры, а также наглядные пособия, педагог формирует у детей способность анализировать информацию, сопоставлять различные данные между собой, размышлять над теми или иными вещами, учит обобщать, закреплять полученную информацию. Кроме того, детям весьма важно и получать опыт общения со своими сверстниками. Это тоже достигается при помощи игр.

Благодаря наглядным пособиям и дидактическим играм обучение детей осуществляется в наиболее привлекательной форме, формируются максимально благоприятные условия развития интеллекта и творческого потенциала дошкольника.

Детям важно воспринимать мир в первую очередь на личном практическом опыте. Им необходимо все посмотреть самим, потрогать, послушать. Так дети открывают для себя связь между различными предметами и окружающей их действительностью.

Обучение и развитие детей в любом случае должно принимать в расчет чувственный опыт дошкольника, его наблюдения за окружающим миром. В первую очередь информация усваивается детьми посредством слухового и зрительного восприятия. При этом слуховая информация поступает последовательно, на ее переработку требуется определенное время. В то же время зрительная информация воспринимается детьми моментально. В итоге наглядность способствует лучшему пониманию материала и его прочному запоминанию.

Наглядность позволяет задействовать с целью решения дошкольниками различных познавательных задач зрительную, а также двигательную и ассоциативную виды памяти. При помощи наглядных средств удается быстро научить воспитанников видеть в окружающей действительности главное, их применение дает возможность систематизировать полученные представления.

Применение в обучении и развитии детей средств наглядности имеет важную дидактическую роль. Наглядность позволяет значительно активизировать интеллектуальное развитие детей, их мышление. В частности, дети обучаются переходить в своем мышлении от конкретного к абстрактному.^[2]

Помимо этого, они становятся более активными, самостоятельными, у них расширяется кругозор, и вместе с тем формируется положительное отношение к внешнему миру.

Наглядный дидактический материал – средство, позволяющее обеспечить успешное обучение. Он всегда рассчитан на то или иное содержание, соответствует при этом возрастным особенностям дошкольников.

Применение на практике разных видов наглядности состоит в том числе в наблюдении за различными живыми объектами, рассматривании различных предметов, иллюстраций, картин, образцов, в применении схем. Это способствует в итоге вполне осознанному восприятию дошкольниками различных предметов и явлений.

Использование наглядных материалов позволяет привить интерес к получаемым сведениям, расширяет кругозор, снижает утомляемость, и в результате в целом способствует значительному облегчению процесса обучения.

Недостаток или избыток применяемых педагогом средств наглядности может отрицательно сказаться на развитии детей. Недостаток их способен привести к тому, что дети получают формальное представление об окружающем мире, а избыток способен замедлить развитие у ребят логического мышления, воображения и пространственных представлений.

Дидактические игры - основной метод развития и обучения детей в дошкольных учреждениях. Эти игры полностью соответствует возрастным особенностям ребят.

В первую очередь это различные обучающие игры. С их помощью можно помочь детям усвоить представления о мире, сформировать у них необходимые им в будущем умения и навыки. Дидактические игры, помимо обучения, позволяют также успешно развить интеллект, мышление, эмоции, волю и другие психические функции. При этом дидактические игры принято делить на три главных вида:

• настольно-печатные;
• различные игры-занятия с игрушками и предметами;
• словесные.^[3]

Первый тип игр – это в первую очередь рассматривание и изучение детьми различных картинок. Они различаются по своим видам: домино, лото, парные картинки и т. д. В ходе проведения таких игр дети успешно усваивают и закрепляют представления об осуществлении практических действий не непосредственно с предметами, а с их изображениями.

Второй тип игр позволяют воспитывать в детях сосредоточенность, способность подражать взрослым, не отвлекаться во время игры.

Третий тип игр позволяет обучать детей классифицировать предметы, обобщать происходящее. При их помощи дошкольники учатся правильно мыслить, называть предметы, выделять их основные признаки, классифицировать их, учатся искать сходства или различия между ними.

Применение в дошкольных учреждениях дидактических игр в качестве метода обучения позволяет значительно повысить интерес детей к занятиям, стимулировать их любознательность. Особенно эффективны они во время следующих видов занятий: изучение детьми природы, изучение общества, развитие речи, формирование начальных математических представлений.

Можно сказать, что дидактические игры представляют собой многоплановое педагогическое явление. Они включают в себя игровой компонент, и при этом являются важной формой успешного обучения и развития личности детей в детских дошкольных учреждениях.

В детсадах в разных возрастных группах должны использоваться различные дидактические игры. Можно использовать небольшое их количество, но при этом чередовать их между собой. Желательно притом чередовать легкие и сложные задачи.

Они в любом случае должны в полной мере соответствовать возрастному развитию детей. Слишком простые игры не способствуют активизации умственной активности. А сложные игры вызывают у дошкольников множество затруднений, что нежелательно. Правила игры также должны быть предельно доступны.

Содержанием игр являются природа, люди, быт, работа, различные события. Дидактическая задача, которая завуалирована в привычную детям игровую форму, решается ими с гораздо большим интересом и активизирует их внимание.^[4]

1.3 Исторический экскурс: дидактические игры

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры.

В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учётом возрастных психофизиологических особенностей ребёнка.

Классикой русской народной педагогики стали такие дидактические игры, как «Сорока- белобока», «Гули- гули», «Ладушки», «Прыгунки», «Фанты», «Барыня», «Краски» и многие другие. Особый интерес представляют дидактические игрушки для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине.

Расположение предметов в пространстве (бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из ярких цветных колец разной величины, матрёшки, пирамидки, башенки). В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение свойственное русской народной педагогике представления о воспитании детей самостоятельности как важнейшей черты национального характера.

Во многих игрушках заложена возможность самообучения ребёнка через игровые действия, их повторность, поиск правильного решения задачи, достижение успешного результата. Способ игрового действия часто подсказывается самой конструкцией народной дидактической игрушки, что отвечает задаче воспитания самостоятельности в игре.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги - практики, опираясь, на идеи, предлагают целые системы таких игр.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила своё развитие в трудах учёных и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Коллективное целенаправленное творчество, при котором каждый ученик принимает посильное участие в решении главной задачи, ориентирует свои поведенческие акты исключительно на выигрышную позицию. Именно системность, по словам ученого, дает возможность обобщить процесс, а также явления и системный анализ предметного регулирования.

Основоположником дидактической системы в образовательном процессе является виднейший советский ученый, Сеченов К.Ю., который более 20 лет посвятил изучению глобальных процессов в области дидактической системы преподавания и освоения школьной и дошкольной дисциплины.

Будучи педагогом высшей квалификации, выпускник Московского педагогического института, Сеченов Кирилл Юрьевич, проводил глубокий и всесторонний анализ преподавательской деятельности в системе получения новых категорий, которые дают возможность проследить степень усвояемости материала в школе и ДОУ наиболее заинтересованными учениками.

Также следует отметить, что в Европе дидактические игры используются на протяжении не менее 40 лет, с середины 1970-х годов. В течение всего срока использования различных методик были серьезные проблемы на начальном этапе в связи с необходимостью полностью перестраивать всю систему начального и среднего и дошкольного образования почти во всех странах Европы, особенно во Франции и в Италии.

Основная проблема данного явления заключалась в том, что дидактические игры во время занятий имели место после основных уроков, при этом даже в начальной школе средняя нагрузка не ниже пяти часов в неделю аудиторных занятий. По словам ведущего французского педагога, Жан-Поля Дюбуа, данная методика преподавания изжила себя уже в начале 2000- годов, когда по Европе прокатилась серия демонстраций в связи с желанием активистов создать лучшие условия для учебы среди учеников младших классов.^[5]

Проанализируем основные достоинства проведения дидактических игр в России:

1. Ученики начальных классов начинают с новой точки зрения смотреть на учебный процесс, а также серьезней подходить к школьной дисциплине.
2. Большинство маленьких детей, которые принимают участие в дидактических играх на уроках, как правило, в дальнейшем продолжают изучать данную дисциплину, где были применены дидактические игры, более серьезно в старших классах.
3. Как показывает практика последних пяти лет, процент учеников начальной школы, которые в дальнейшем продолжают обучение в МГУ, МФТИ, МИФИ и многих других престижных специализированных вузах России, превышает 60%, при этом имеется тенденция к постоянному увеличению их числа.
4. Большинство детей, которые занимают активную позицию в плане внедрения дидактических игр на уроках в первом, втором и третьем классе средней школы, позднее занимают лидерские позиции в школьных кружках и в общественной жизни.
5. Дидактические занятия развивают деловую компетентность всех обучающихся в плане мотивационной свободы и деловой компетентности.

Вывод по 1 главе:

Таким образом, дидактические игры являются довольно полезным методом в обучении. Они помогают закрепить уже имеющиеся знания и получить абсолютно новые навыки. Также подобные игры способствуют развитию мышления детей, учат применять знания в практической деятельности. Дидактические игры очень необходимы в современном обучении.

Глава 2. Применение дидактической игры в педагогической практике

2.1 Направления применения дидактической игры в деятельности педагога

Дидактическая игра позволяет соединить для ребёнка увлекательность и воспитательное воздействие и познание огромного мира взрослых людей. Этот способ работы имеет многовековую историю и позволяет вести эффективную воспитательную работу с детьми.

За то время, которое проходит от рождения ребёнка до его поступления в школу, ребёнок должен освоить гигантский объём информации. В течение этого периода у ребёнка имеется естественная склонность к тому, чтобы играть. Занимаясь этим, он творит собственный мир. Эта деятельность не только создаёт ребёнку удовольствие, но и является важным средством познания окружающего его мира.

Игра позволяет открывать то, что уже знают взрослые люди. Характерной особенностью этого процесса является то, что ребёнок в нём не ставит себе никаких задач — игра является его самоцелью. Однако одновременно она является способом познания и средством детского воспитания.

Такие занятия являются одновременно детскими играми и средством обучения. В отличие от многих других разновидностей игр они целенаправленно создаются воспитателями с целью оказать целенаправленное воздействие на ребёнка.

Фактически дидактические игры являются граничной формой такой деятельности. С одной стороны, они доставляют удовольствие детям, с другой — готовят их к взрослой жизни, развивая у них способность к осуществлению интеллектуальной деятельности. Полученные умения и навыки в дальнейшем станут основой последующего развития.^[6]

Одной из важнейших особенностей дидактических игр является наличие задачи, для решения которой она была создана. Ребёнка такая особенность не интересует. Для него интересна сама игра. Однако он не сможет в ней достичь успеха, если не проявит определённые качества и не достигнет нужных результатов.

Этот метод детского воспитания возник на основе многовековой истории. Народ отметил, что дети, увлекаясь различными играми, одновременно развивают свои способности. Поэтому постоянно возникали и использовались игры, выражающие особенности культуры, традиции, быт, трудовые отношения.

При этом полезное влияние дополняется эмоциональной составляющей, положительным настроем, общением с родными и близкими людьми. В народных играх полезная составляющая гармонично сочетается с психологическими и физическими особенностями ребёнка. Он не только развивает интеллектуальную составляющую, но и приобретает дополнительный социальный опыт.

Использование рассматриваемого способа детского развития получило дальнейшее развитие в созданных известными педагогами системах работы с детьми.

Автором одной из известных педагогических систем является Фридрих Фребель. Основным его постулатом была мысль о том, что в дошкольном возрасте речь не должна идти об образовании в классическом смысле. Он утверждал, что развитие ребёнка можно направлять при помощи специально подобранных дидактических игр. Он разработал целостную систему таких игр для воспитания детей дошкольного возраста.^[7]

При этом занятия происходили по принципу возрастания сложности. От более простых игр дети переходили к тем, где требовался определённый уровень развития. Использовалась деятельность с игрушками, различными предметами. В процессе игры обязательно использовались стихи, песни, обучающие рифмованные присказки.

Фребель не только создал саму систему, но и активно создавал пособия для воспитателей, в которых подробно объяснял свою методику. В них имелось подробное описание правил и имелся богатый иллюстративный материал. Также были представлены тексты песен и их ноты.

Хотя эта система была высоко оценена современниками и пользовалась популярностью, тем не менее она имела недостатки. Занятия с детьми были полностью регламентированы и не оставляли свободы детям. Обучение в значительной степени сводилось к повторению за воспитательницами. К числу критиков относились Толстой, Ушинский, Лесгафт.

Существует ещё одна известная система дидактических игр, автором которой являлась Мария Монтессори. Она с уважением относилась к взглядам Фребеля и считала, что проведение игр должно приносить пользу ребёнку в первую очередь. Основой для работы с детьми она считала сенсорное воспитание. Для работы применялись такие устройства, как клавишные доски, числовые штанги и другие.

Особенностью используемых игрушек было то, что ребёнок имел возможность не только предлагать решение задачи, но и обнаружить свои ошибки и исправить их. Занятия по системе Монтессори формировали волю, терпение, характер, наблюдательность, самодисциплину и другие аналогичные качества. В них поощрялась детская активность.

Этот педагог является создателем отечественной педагогической системы. Она сделала это одной из первых в России. Она отвела дидактическим играм более скромное место по сравнению с предшественниками. Тихеева рассматривала их в качестве одного из компонентов педагогической системы. Другими аналогичными элементами были рисование, пение, гимнастика и другие.

Она считала, что польза, которую приносит дидактическая игра, пропорциональна тому, насколько она соответствует интересам ребёнка. Её дидактические игры имели относительно более сложную природу. В результате дети осваивали мыслительные операции, учились ориентироваться в пространстве и времени, получали знания о природе и обществе.

В шестидесятые годы была создана советская система дидактических игр, основой которой было принято сенсорное воспитание. При этом у детей воспитывают активность, ставят их в ситуацию, когда они учатся делать выбор. Кроме этого применением такой системы решаются воспитательные и образовательные задачи, актуальные для детского развития.^[8]

Существует большое разнообразие таких видов деятельности. Здесь можно выделить следующие основные направления:

1. Использование предметов для игровой деятельности. Могут применяться игрушки, предметы обихода, геометрические фигуры. Такой подход позволяет развивать мыслительные способности детей, помогает им познавать мир.
2. Игры, имеющие сюжетную направленность. В них детям приходится играть определённые роли. Разыгрывая различные истории, они познают мир взрослых людей.
3. Настольно-печатные игры, позволяют использовать детям большое количество нового материала. Они могут быть использованы для развития интеллекта, различных сложных игр. Одним из примеров таких игр является игра в лото.
4. Словесные позволяют увеличить словарный запас и с большей эффективностью использовать родной язык.

Здесь приведены только основные примеры таких игр.

2.2 Пути совершенствования применения дидактической игры в практике педагога дошкольного образования

Игровой тренинг обширно применяется в педагогической практике. Специалисты отдают ему должное, поскольку это не просто способ растратить детскую энергию на интеллектуальный и физический труд. Необходимо отделять разные виды игрового тренинга и обучающего персонала. Нередко в детском воспитательном процессе его рассматривают только как развлекательный ресурс. Однако подобное отношение несправедливо. Возможности рассматриваемого ресурса намного шире, особенно в отношении детского воспитания.

Немалое значение на этапе развития и воспитания личности принадлежит игре. В определенном возрасте мир воспринимается только через такой способ участия. Это – эффективное средство, помогающее формировать личность дошкольника, ставить его набор морально-волевых качеств.

Через нее реализуется потребность воздействия на окружающую действительность. Советский педагог В.А. Сухомлинский выделил: «игра - это огромное светлое окно». Особенно важно ее значение в детском возрасте, потому что она не просто позволяет отвлечь ребенка, но и способствует его адаптации, что очень важно.^[9]

Игра - уникальный феномен общечеловеческого значения. как культурное явление она нередко отражает ход истории, или объективных фактов того или иного периода. С самого начала развития цивилизации она приобрела значение мерила проявления важнейших черт личности. Участник демонстрирует самозабвение, открыто использует свои психологические, интеллектуальные ресурсы. В процессе пополняются духовные и физические силы.

Развиваются качества, которые будут важны и во взрослой жизни:

- внимание,

- память,

- воображение,

- последовательность,

- аккуратность.

Мы рассматриваем своеобразный, свойственный дошкольному возрасту метод усвоения общественного опыта. На этапе дошкольного возраста растет круг представлений об окружении. Ему нужно получить данные о деятельности людей, о предметах и явлениях. Внутренний мир расширяется, он будет подробнее знать о том, что его ждет во взрослой жизни.

В активной игровой форме дети принимают решения, учатся ответственности, принимают решения, им уделяется внимание. Они могут считать себя взрослыми, понимая, что с ними считаются. В такой форме проще всего получить необходимые сведения.

Одним из способов игровой деятельности стала дидактическая игра. Ее задача – скорее приобщить детей к текущей жизни, учитывая доступность форм интеллектуальной и активной практической деятельности. Необходимо объяснять значение нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра стала основой многочисленных воспитательных теорий.

В педагогике работают с несколькими формами мышления детей. Это удобно, потому что они известны и хорошо изучены. Педагогам проще всего использовать те методики, которые уже проверены. Дидактика – способ, приводящий к осмыслению значения каждой личности в обществе, с раскрытием возможностей обитания перед самим индивидуумом. Это одна из фаз предлагаемого варианта.

Каждый метод в детском развитии направлен на то, чтобы участник получал информацию и умел усваивать ее. Именно жизненно важные навыки оказываются целью игры. Это сложнее, чем просто обучение. До этого нужно дать детям возможность понять, что их ждет во взрослой жизни, как они будут усваивать сведения, которые им дает мир.

Игровой метод – едва ли не единственно возможный в раннем возрасте. Дидактический игровой метод основан на том, что сам процесс мероприятия строится на основании последовательности, которую должен понять ребенок. Тогда он на духовном уровне осваивает процесс. Нет большого потока информации, вместо этого она передается для освоения логического взгляда на действия в обществе.

Дидактическую игру применяют в определенных целях.

Описываемая методика - способ решения задач всех образовательных областей.

В любом случае, игра – это развлекательный элемент. но участники получают и своеобразное образование. С ними в процессе задействован педагог. Играя, ребенок становится умнее.^[10]

Самостоятельная игровая активность строится на принципе исследования процедуры. О таком явлении уместно вспомнить тогда, когда дети проявляют интерес к игре. Нужно дать представления о правилах, ребята должны играть самостоятельно. они должны понять, что сами могут организовать и провести их, и уже сами взяли бы на себя ответственность.

Поиск путей всестороннего воспитания личности. При участии в разных процессах человек не просто запоминает последовательность, ему приходится сохранять о них сведения в своей памяти.

В таком случае, становится ясно, каким способом человек получит данные.

Получение представлений об умственном факторе. У каждого человека есть особенности. Не стоит думать, что то, что знает один, доступно всем. Важно учитывать, что при участии в

Детям предоставляют информацию о разных явлениях мира, они узнают историю стран, их отличия, понимают, как протекают те или иные процессы в обществе, без зубрежки и запоминания, а на уровне своего участия в событиях.

Вывод по 2 главе:

Возможности дидактических игр огромны. Однако нужно учитывать, что для ребёнка это прежде всего игра. Дидактические игры должны гармонически соединять увлекательность и развитие малыша. Иными словами, важно формировать понимание у дошкольника, что необходимо не только познавать мир в виде активной игровой деятельности, а также использовать и иные методики познавательного процесса.

Современный уровень развития дидактических игр позволяет педагогу выбирать наиболее адаптируемый вид игры для конкретной группы дошкольников.

Заключение

Дидактические игры позволяют выявить и развить сенсорные способности детей, важно применять их сразу, на этапе раннего возраста.

Эстетическое воспитание связано с содержанием тренинга. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям. Дети лучше воспринимают яркие цвета, особенно когда они наносят их сами.

Физическое воспитание выражается в участии в процессе. Во время игры дети приходят в движение, это позволяет им развиваться, укреплять мускулатуру, получать представления о том, что важно в обществе. Простейшие манеры поведения передаются через игру и участие в ней со всей интенсивностью.

Все предложенные факторы говорят об эффективности игрового тренинга. Участники свободно себя чувствуют, не испытывают дискомфорта. Им становится проще всего адаптироваться к действительности.

Список литературы

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / под ред. Н. Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 2013. С. 176.

2. Богоявленская Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. М.: Просвещение, 2014. С. 155-161.

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2016. С. 160.

4. Веракса Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 523.

5. Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Губанова Н. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 105.

6. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 2013. С.76

7. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 2015. С.92

8. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? М., 2014. С.99

9. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 2017.- 144 с.

10. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии.- 2016.- № 6. С.91

11. Давыдова Н. Н. Управление процессами самоорганизации общеобразовательного учреждения // Образование и наука. Известия УрО РАО.- 2014.- № 11.- С. 23-32.

12. Давыдова Н. Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие // Народное образование.- 2015.- № 1.- С. 88-94.

13. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 2015. С.88

14. Сиденко А. С. Планирование экспериментальной работы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2015.- № 1. С.91

15. Сиденко А. С., Хмелёва В. С. Сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности экспериментальных площадок // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, - 2017.- № 4. С.14

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / под ред. Н. Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 2013. С. 176. ↑

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2016. С. 160. ↑

3. Богоявленская Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. М.: Просвещение, 2014. С. 155-161. ↑

4. Веракса Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 523. ↑

5. Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Губанова Н. М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 105. ↑

6. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 2015. С.92 ↑

7. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 2013. С.76 ↑

8. Давыдова Н. Н. Управление процессами самоорганизации общеобразовательного учреждения // Образование и наука. Известия УрО РАО.- 2014.- № 11.- С. 23-32. ↑

9. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 2015. С.88 ↑

10. Сиденко А. С. Планирование экспериментальной работы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2015.- № 1. С.91 ↑