Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания ( Наиболее важные функции игры )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время игра является одним из самых простых и действенных способов познания окружающего мира. Именно она предоставляет наиболее естественный и доступный вариант овладения тех или иных знаний, навыков, умений. Таким образом, существует необходимость в рациональном построении, организации и применении игры в процессе обучения и воспитания дошкольников.

Игра представляет собой уникальный феномен человеческой культуры. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра позволяет расшить свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

Игра очень тесно связана с обучением, воспитанием, развитием, социализации ребенка, к тому же она развлекает, дает отдых, разбавляя досуг малышей. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.»[7]

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства... »,- писала Н.К. Крупская.

Данная работа в наше время считается актуальной и обсуждаемой, так как игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования окружающего мира, позволяющая проецировать свои взаимоотношения, в процессе которого, ребенок создает схему отношений со сверстниками.

Именно игра в первую очередь помогает воспитателю сплотить детский коллектив, воодушевить их на активную деятельность. Ребята приучаются к соблюдению установленных правил, справедливости, умению контролировать и нести ответственность за свои поступки, объективно оценивать поступки других, в дальнейшем организуя свое поведение.

Игру чаще всего ассоциируется как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы. [1]

К.Д.Ушинский наблюдал в игре ребенка серьезное мероприятие , в котором он осваивает и преобразует действительность: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание...»

Объект исследования - процесс воспитания детей дошкольного возраста;

Предмет исследования – воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе игры.

Цель исследования – выявить воспитательную функцию игры на развитие ребенка.

Гипотеза исследования: считается, что разнообразие игр, проводимых в свободное время, оказывает воспитательное влияние на дошкольников, если:

- игра соответствует возрастным особенностям дошкольников

- присутствует достаточная мотивация для воспитанников

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

-изучить теоретическое влияние игры на развитие ребенка;

-проанализировать воспитательное влияние игр на дошкольников в свободное время;

-изучить влияние игр на нравственное развитие детей;

-проанализировать влияние правильно организованной игровой деятельности на воспитание ребенка дошкольного возраста;

ГЛАВА 1. Теоретическая часть исследования

Игра представляет собой одну из самых главных сфер общения детей. Именно в процессе игровой деятельности дети познают межличностные отношения, решают проблемы, возникающие в процессе этого общения. Благодаря игре дети познают других детей, приобретаются такие понятия как партнерство, дружба, товарищества. В игре ребенок познаётся и приобретается социальный опыт взаимоотношения людей между собой. Игра по своей природе социальна и является отражением модели поведения людей. Профессор П. Ф. Лесгафт писал: “Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям. Они ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия”. [3, Приложение Г]

1.1 Виды игр

1. Функциональные игры.

Особенностью данного вида игр является то, что в них находят применение разные функции развивающихся органов, движение тела и конечностей, головы. В них ребенок лежит, хватает предметы, ударяет ими. Эти игры характерны для годовалых детей, затем они постепенно заменяются на более сложные игры.

2. Рецептивные игры.

Суть этих игр заключается в восприятии внешних импульсов, через органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Основное содержание этих игр – просмотр картинок, изучение книг, определение различных запахов и так далее. Данные игры проводятся с детьми в возрасте от 1 года и старше, наиболее подходящий возраст - 5 лет.

З. Ролевые игры.

Суть данного вида игры заключается в том, что дети принимают на себя какую-либо роль, вживаются в изображаемую ситуацию. Ребенок вводит в свою игру типичную ролевую формулировку «как будто я врач (мама, учитель, водитель)». Как правило, в таком виде игры присутствует большое количество участников. Это вид коллективные игры. Они требуют от детей более самостоятельных и зрелых действий. Для достижения лучшего эффекта их можно проводить тогда, когда речь и мышление ребенка достаточно развиты, примерно с 2 лет, более всего они соответствуют старшему дошкольному возрасту.

4. Конструктивные игры.

В их основе заложено стремление что-либо создать, причем основное внимание уделяется результату. В этих играх необходимо обеспечить детей конструктивным материалом, строительными наборами, досками, песком, бумагой, кусками материи. Содержание конструктивных игр - строительство, вырезание, складывание. Эти игры являются основой трудовых навыков и начинают привлекать детей примерно в два года. Наиболее подходящий возраст - 6 лет.

Психологи оценивают игру как деятельность ребенка дошкольного возраста, педагоги же используют её как метод воспитания. Поэтому они направляют и те игры, которые возникают но инициативе детей, то есть содержание которых заранее невозможно предвидеть так, чтобы и они оказывали воспитательное воздействие. Кроме того, они вовлекают детей в заранее выбранные игры, чтобы развить некоторые стороны личности ребенка. С этой точки зрения в педагогической практике существует разделение игр на две основные группы:

5. Творческие игры.

Составляют, самую богатую и самую типичную группу игр для дошкольного периода. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры. Характерным для этих игр является отражение окружающей жизни, деятельности человека и отношение между людьми. Каждая творческая игра это как бы отображение мира в уменьшенном масштабе. Известный советский писатель и мыслитель А.М.Горький сказал, что игра для детей - это «путь к познанию мира».

Значение творческих игр нужно видеть и в их глубоком воспитательном воздействии. Характер ребенка в значительной мере формируется в игре и при помощи игр. Поэтому очень важно уделять внимание детской игре, уметь понимать её смысл, характер и особенности, так как это имеет большое значение для использования её в воспитании.

Значительную часть творческих игр составляют ролевые игры,

В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности.

В ролевой игре дети изображают людей, животных, работу транспорта и т.д.. Дети отличают игру от действительности, они осознают, например, что они не настоящие машинисты, что их поезд построен из стульев. Доказательством тому служат слова «как будто бы, в самом деле, только так». Но, хотя дети сознают, что игра не настоящая жизнь, они по настоящему переживают свою роль, искренне выражая своё отношение к жизни, свои мысли, чувства. Они относятся к игре как к серьёзному делу, И именно потому, что ролевая игра богата различными эмоциональными переживаниями, она оставляет в сознании ребенка глубокий след, который влияет на его отношение к окружающей действительности.

Одной из разновидностей творческих игр являются игры – драматизации. В этих играх дети изображают события на тему рассказа, сказки, театрального представления В них дети осваивают идею произведения развития действий, ход событий и их обусловленность. Творчество детей проявляется в том, что они правдиво изображают какой-либо персонаж художественного произведения. Так как в игре переживания героев часто сливаются с личными переживаниями ребенка и при этом ребенок прилагает большие усилия, чтобы изобразить героя как можно более правдиво и искренне, мы придаем играм-драматизациям большое воспитательное значение.

Следующим подвидом творческих игр являются конструктивные игры. Они направляют внимание ребенка на разные виды строительства, воспитывают конструктивные навыки, организуют и сближают детей, приобщают их к трудовой деятельности взрослых. В конструктивных играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и стремление научится с ним обращаться. Материалом для конструктивных игр могут служить конструкторы различных видов и размеров, естественный материал: песок, глина, камень, шишки. Из этого материала дети строят или по собственному замыслу, или по заданию воспитателя. Конструктивные игры имеют преимущественно творческий характер однако важно чтобы воспитатель облегчил детям переход от бесцельного нагромождения материала к продуманной постройке.

Все виды творческих игр представляют широкое поле для детской фантазии, создают благоприятные условия для развития наблюдательности, памяти, мышления и речи.

6. с правилами.

Эта группа игр дает возможность систематически упражняться в определенных навыках, что очень важно для физического и умственного развития, для воспитания характера и воли. Без них в детском саду трудно было бы проводить воспитательную работу.

с правилами усваивают или от друга, или от . Многие из них из поколения в , как народные . Они детям близки и , потому что детскую и труд . Однако в ряде игр отражается и отношения формаций.

с правилами по , способам можно на две группы: и подвижные.

игры развивают главным образом умственные способности детей. В них развиваются органы чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Но дидактическая игра, хотя и является эффективным методом закрепления знаний, не должна превращаться в занятие. Это означает, что в ней должен присутствовать игровой момент. Игра увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет детям радость и удовольствие.

В группах значение дида игры с . Хоть эти и не имеют познавательного , но они положительно на формирование у представлений о предметов и развитию внимания, и речи. игры как, , «Что ?», дидактическая которой в упражнении в правильном предметов и их , замечать и различие в одежды и матрешек, у детей память, запоминание, , речь.

игры в группе сложны, они помогают детей с видами . [Приложение В ]

Подвижные игры основаны на различных движениях. Содержанием подвижных игр является отображение окружающей действительности и энергичное движение. Например, в игре «Кошка и мышка» основное содержание составляет бег и увертывание, а в игре «Мыши в кладовой» еще и подлазание под веревку.

Игры для малышей очень просты по содержанию: например, дети подражают движениям животных. В этих группах используется народный фольклор: потешки, песенки, прибаутки. В старшей группе сюжетные игры уступают место чисто гимнастическим. Примером могут служить игры – состязания, Дети упражняются в быстроте, ловкости и находчивости, сравнивая, кто скорее достигнет цели, кто быстрее принесет мяч, доскачет до черты.

Мир вступил в третье тысячелетие. Уже сейчас нужны подготовленные для работы в новых условиях люди. Поэтому в систему дошкольного воспитания необходимо внедрять новые информационные технологии. Следовательно, можно с уверенностью выделить еще один вид игр это – компьютерные игры. [13, Приложение Д]

Компьютерные игры-занятия обычно состоят из объяснения (определенные установки на игру); игры на компьютере (основная часть); анализа игры, оценки самих результатов и способов их достижения; снятия напряжения (заключительная часть).

Однако необходимо учитывать, что продолжительность самих компьютерных игр – должна быть не более 10 минут. Это максимальное время в течение которого дети способны концентрировать внимание. При увеличении продолжительности игры могут проявляться признаки утомления, в результате чего дети начинают делать ошибки, которых не было в начале игры. Поэтому соблюдение временных рамок обязательно для достижения желаемых результатов.

В жизни детей дошкольного возраста есть уже развитое начало. Проявляется оно в том, как дети друг с , какие поступки, активизируются поведения, . Это общественное педагогика игр от случая к . Вместе с тем в мы имеем с обществом , а следовательно с воспитанием. жизнь в игре как существование личности невозможно. , в игре ограничиться отдельной ребенка вне коллектива. здесь идти об общественной детей, о ими общественных поведения, о играм характера и , такого , чтобы они детей к факторам и отношения.[ А]

1.2. Наиболее функции

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

2. Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

3. Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

4.Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

5.Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

6. Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

7. Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка. [9]

1.3 Роль игры в воспитании дошкольников

Самостоятельная является из ведущих форм и обучения . Она способствует различных и знаний, в процессе в детском .

С чем же связан интерес к применению методов в процессе?

, введение в различных методов связано с общих процессов. процессы ы на поиск нов форм организованности и взаимоотношений воспитателем и .

В самых системах игре особое . Именно в ребенок открытия , что давно взрослому. педагогика – это в педагогической , ведущим которой игра. Она на воспитание и детей и школьного . Поэтому делается на деятельность, связанную с игрой. Игровые формы, приемы - это важнейший включения в учебу, способствует эмоциональному отклику.[14]

В игр деятельности в полной осваивает

мир и предметный мир, взрослых. К же он экспериментирует, а не осваивает способы , учиться окружающие к своим , использует их в от воображения. того , проецируя в отношения , может переживает их и в зависимости от .

из главных , которая перед - найти неизведанные , которые максимально соответствовать условиям воспитания, что быстрее и с усилиями поставленных . Метод - это способ заданную воспитания. словами, – это возможность на сознание, , чувства, воспитанников для у них полезных . Вершина профессионализма – применение воспитания. В время объективной классификация воздействия на и поведение на основе интегративной , включающей в в единстве , содержательную и стороны воспитания. В соответствии с этой выделяются три методов :

методы сознания ;
методы деятельности и опыта поведения;
стимулирования деятельности.

образом, в системе методов первое занимает .

Игра развивается по законам. В от того, изучены игровой , удается в или меньшей использовать их для целей, как , содержание или работы с .

В педагогике , он квалифицировал , как педагогическое явление, игра , она выполняет обучения. С ее детям представления о , величине, , о владении . Игра методом дидактическим - дарами. В Декроли также по преимуществу как средство. В время все это большим в разработке педагогики дошкольного . Игра - о вид деятельности у . Она содержит в самой , посторонних и задач в ребенок не и не решает. [8]

часто как деятельность, выполняется самой , посторонних и задач не . Следует в виду, что по развития игр (от до сюжетно-ролевых, ) на определенном появляется . Игровые становятся : приступая к «туннеля» в «» или к лечению «», ребенок , что и как он будет и что получится в игры. так же и начиная в волейбол, , дети цель - . Но как в первом, так и во случае не выходит за игры, в ней самой и посторонних в ней не ставится и не . Однако для воспитанника - в самой , то для воспитателя, игру, и другая - развитие , усвоение ими знаний, умений, тех или иных личности. В , между , одно из противоречий как средства . С одной - отсутствие в игре, а с — игра - средство формирования .

В наибольшей это проявляется в так дидактических . Характер этого и определяет ценность . Если достижение цели осуществлено в , заключающей в самой , то воспитательная ее будет значимой. же дидактическая решается в действиях, которых и для их является этой задачи, то ценность будет .

О важности игры в имеются мнения. считают, что – дело , в ней нет места . Но более является другое , сторонники утверждают, что без игры не всех перед ним . Главная обучения - детей к . А в период дети лишь в получают трансформации мира в со своими . Как справедливо Д.Брунер, - является удовольствия для , она способствует его адаптации к социальной в дальнейшем. ценность состоит в том, что «... означает для нас окружающего согласно желанию, как учение нас самих для адаптации к условиям»'. , что Я.А. Коменский высоко роль в обучении. Он в «Автобиографии»: « мой метод на то, чтобы до подневольшина в игру и ».

Игра позволяет учебные способности, преодолевать . Помогает шаблонных интеллектуальных и задач, а стимулирует и творчество.

Все , которые в дидактических , можно на два вида в от основного игровых . В одном основу игры дидактический , действия с облекаются в форму. , дети, на команды, в скорости или нахождения в словах, дат исторических и т.п. Они выполняют учебные , считают, исправляют ошибки, даты, но эти действия в .

В другом дидактический вводится как в игровую , которая как по форме, так и по основной. В со сказочным , где каждому отведена роль, содержанием , может внесен материал: знания по , биологии, , математике или предметам. играют Буратино, , Красной , Бабы-яги и в счете, расположение света или сведения о растений.

обучающими располагают типа «», «Редакция», с русским или «Парламент», «» и др., связанные с .

Отметим, что Я. использовал в обучении. Он : «Я составил из 20 глав « языков» представление, для него 52 юношей. ... актеры свои так умело, что мы с изумлением. Ибо те, прежде могли взгляд человека и не могли без заикания, себя с свободой» («»).

В современных кроме и драматизации игры-имитации, определенные реального .

Ю.З. Гильбух описывает игры, характеризуя их такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исхода. Автор разделяет их на учебно-ролевые и соревновательные. Для первых характерно максимальное включение воображения. Они разделяются на несколько видов:

1) с принятием учащимися определенных ролевых функций масок (по типу «Следствие ведут знатоки», «Круглый стол», «Суд» и т. п.);

2) с использованием сказочного сюжета (чаще всего в младших классах - «Волшебник мягкий знак», «Части речи», «Гласные и согласные»);

3) с фантазированием (например, на неделе математики в игре «Мы - альпинисты» нужно взять «эту» высоту);

4) деловые игры - основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются условия профессиональной деятельности. [16, 17]

Любое , даже совершенное, может использоваться как во благо, так и во . И даже намерения не полезности средств. Для их необходимы и умения, использовать таким , чтобы оно пользу. так же использование в воспитании соблюдения правил. об этих написал в «Законах организованной ». Сформулированы они последовательно и представляют не исторический интерес, практический:

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

. [2]

При соблюдении условий становится делом, развитию , или служит для ума, или всем одновременно.

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются ленивость, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я.Коменский, использоваться в воспитании детей. Ю.В. выделил факторы, возникновению интереса:

- от общения с по игре;

- от демонстрации своих как игрока;

- , от ожидания игровых и последовательных их в ходе ;

- необходимость решения в и часто условиях;

- от успеха – и окончательного;

- игра , то удовольствие от – перевоплощение в роль.

игры в возникновении возможностей. Это от типа . Само собой, привлекательны , соответствующие потребностям и личности. игровой очень .

В играх быть :

- самостоятельная деятельность ребенка;

- ;

- общение;

- ;

- потребность в ;

- самоопределение ролевое ;

- самоопределение пробы .

Изучение педагогической об игре. Это сформулировать требования, воспитатель должен при организации времени:

1. и добровольное детей в : нельзя игру, вовлечь в нее .

2. Дети хорошо смысл и игры, ее , идею игровой .

3. Смысл действий совпадать со и содержанием в реальных ситуациях. Чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальность

4. В игре дети должны принятыми в нормами , основанными на , общечеловеческих .

5. В игре не унижаться ее участников, в том и проигравших.

6. должна воздействовать на эмоционально-волевой, и рационально-физической ее участников.

7. нужно и направлять, при сдерживать, но не , обеспечивать участнику проявления .

Разумеется это часть х требований. Для видов игр свои и для каждой разрабатываются правила. в книге « общей дидактики» ( достаточно описывает дискуссии, в том и такие: должен , что нельзя долго, взвешивать слова, их обдуманно, должно предметным, бравировать своего или руководствоваться угодить и др. [18, 20]

Воспитательный потенциал игры всегда зависит от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр. От того, каким именно героям подражают дети. А также потенциал обеспечивается процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.

В интеллектуальных играх творческая задача—быстро прими решение в нестандартной ситуации.

Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида целей.

Цель первая — наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

Вторая цель—это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли.

Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую.

Поэтому выведены соответствующие направления педагогического руководства игровой деятельностью:

1) вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);

2) помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

3) развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!». [3, 7]

Выводы 1главы

Таким образом, можно сделать вывод, что проводить игры воспитательного характера во внеурочное время очень важно, так как с одной стороны ребенок отдыхает от занятий и ответов у доски, но с другой стороны он не тратит попусту время просиживая часами за компьютером или бесцельно гуляя по улицам, а получает новые знания и воспитание в игре и раскрывает при этом свой творческий потенциал, свои таланты, что очень важно для детей дошкольного возраста.

Одна из главных сфер воспитания детей до школы – игра, поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания, естественно к ряду главных относятся воспитательные возможности игры. Учитывая это, следует рассматривать игру как метод воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. Практическая часть исследования

Проходя практику в МАДОУ №72 детского сада комбинированного вида (далее ДОУ). Детский сад располагается в отдельном здании, имеет 9 групп с полным комплексом вспомогательных помещений, участками для прогулок. Учреждение оборудовано медицинским кабинетом, физкультурным и музыкальным залом, кабинетом учителя-логопеда и педагога психолога. С детьми занимаются, в том числе, квалифицированные специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинский персонал.

Многие из поставленных задач в педагогике детского сада решались словесно. Представляло собой это своеобразное внушение детям, не опирались на ход детской жизни. Хорошо известен факт, что воспитателям часто приходится иметь дело с конфликтами, которые возникают между детьми в их играх. Явление вполне объяснимое, так как игра для ребенка – полное проявление его личности. Столкновения и противоречия здесь естественны и неизбежны. Но странно другое – то, что эти явления часто рассматривают как нечто случайное, и воспитатели не считаются с тем, что в этих факторах отражены черты детской жизни. События, происходящие в детской среде, сами подскажут, какие воспитательные задачи решать, в какой последовательности и как эти задачи будут относиться к отдельным детям, коллективу. Необходимо не только осторожно влиять на эти события, но и предвидеть их ход.

Нужно иметь в виду, что ценность той или иной игры заключается не только в процессе развития движения, формирования воображения, представления об окружающем, но и в том, какие формы общественного создает, какие качества нравственного порядка активизирует. В свое время А.М. Горький думал о таких игрушках для детей, которые активно развивали бы в них коллективистов с ранних лет жизни. Значит, дело не в том, к какому виду принадлежит та или иная игра, а в том, какова ее роль в организации жизни детей, что она в них воспитывает, соответствует ли это требование нашему времени.

2.1 Нравственное воспитание во время игры

На основе общественности как качества, характерного для личности ребенка, формируются поступки и усваиваются нравственные нормы поведения и отношения. Жизнь детей в играх открывают нам путь и сферу воспитания, в гущу тех вопросов, которые связаны с поведением и отношением детей к окружающим, друг к другу.

Именно в их игровой жизни с необыкновенной яркостью обнаруживается сложная область поступка, отношения. Это тот слой, который скрыт завесой образов самой игры (добрых и строгих мам, отважных капитанов, неустрашимых летчиков), скрыт за всем тем, чем питается и живет детская фантазия. За этим внешним, по отношению к сущности детской жизни, в игре, слоем существуют те действительные отношения, в которых находятся играющие, дети.

Для того чтобы правильно определить метод воспитания, формирования человеческих отношений, характеров, надо видеть поступки играющих детей и причины, вызвавшие их в каждый данный момент взаимодействия.

Как часто мы готовы высказывать детям различные моральные поучения «так не хорошо», «надо быть добрым», «надо играть дружно», искренне полагая, что в этом и заключается воспитательная работа.

Говоря ребенку; «Не отнимай игрушку», мы преподносим ему моральную норму, но это малышу еще ничего не дает, не воспитывает, а делает его беспомощным, а в ряде случаев и завистливым: все-таки право на стороне взрослого, сказавшего эту фразу. Он на этом будет настаивать, и ребенок должен уступить. Сколько раз нужно уступить? И почему нужно уступать? Потому, что это требует взрослый? Но непосредственно преподносимая ребенку нравственная форма для него неубедительна и не может воспитывать его в желаемом направлении.

Претворение этих нравственных норм мы оставляем на усмотрение самих детей. А они не могут ими воспользоваться в тех сложных для ребенка практических случаях, которые повседневно возникают в их игровой жизни. Именно в играх протекает жизнь детей с их непосредственными потребностями. [15]

Поэтому нужно:

закрепить за этим методом воспитания детей необходимое время в педагогическом процессе, соотнеся его с возрастом детей, с другими методами воспитательного процесса;
предусмотреть общее содержание и возможности игры в связи с их характером в отдельные периоды жизни детей в детском саду.

В педагогике раннего возраста подготавливаются условия для организации личного поведения ребенка путем воспитания и сосредоточения. Это переходит в игру с предметами, дающую возможность каждому ребенку спокойно быть среди детей этого же возраста, пока еще не общаясь с ними в действии. Эта ступень очень важна для того, чтобы дети могли в большей мере быть самостоятельными в обществе своих товарищей.

Игры рядом опираются на уже достаточно сформировавшуюся сосредоточенность на своей игровой деятельности, позволяющую ребенку спокойно действовать рядом с другими играющими детьми, не отвлекаясь на его игру. Это позволяет детям в группе быть рядом друг с другом, соблюдать «дисциплину расстояния».

На почве формирования общественности открывается широкая возможность подводить детей к нормам морали учиться понимать и оценивать свои действия, поступки в обществе детей. Раньше, чем ребенок будет способен понять что-то сложное из этой области, он усвоит на своем детском опыте некоторые истины. Конечно, это может произойти стихийным путем, но большое место займет планомерное руководство со стороны взрослых.

Ребенок в дошкольном возрасте может знать, что отбирать игрушку у другого ребенка нехорошо, что надо делиться с другими, но это может остаться в пределах хороших рассуждений и быть далеким от действительности.

Другое дело, когда эти же моральные правила формируются на основе практической жизни, игры, в обществе детей, Здесь играет роль не только внушение, но и известные реакции детей, влияние детского общества. Эта мораль действует во много раз сильнее. Если те или иные поступки детей к тому же получили правильное разрешение, вывели ребенка из трудного положения, и взрослые пришли ему на помощь, тогда и сам процесс нравственного воспитания будет включен в повседневную жизнь детей с их детскими интересами.

Таким образом, прослеживается известный механизм, на котором держится жизнь детей, складывается детское общество, а значит, создаются необходимые условия для общественного воспитания.

Вот почему важно в педагогическом процессе использовать игру не только в дидактических, но и широких воспитательных целях организации жизни детей и их деятельности.

Мы говорим о взаимоотношениях в играх потому, что игры, когда ребенок дошкольного возраста играет один со своей игрушкой и как будто не нуждается в общении с детьми, представляют исключение. Большинству детей для развития игры нужно общество детей. Итак, взаимоотношение детей в играх – важнейший элемент существования самой игры, ее двигатель. С взаимоотношениями связаны и чувства: удовлетворение или недовольство с самим собой и другими, радость, детская гордость, зависть. Гамма этих чувств, переживаний у маленьких детей довольно разнообразна. Важно и то, что чувства, которые формируются в играх, чрезвычайно жизненны. В них виден контур будущего характера человека,

Как бы широко и интересно не использовалась игра как средство воспитания, она еще не станет и не может стать выражением интересов детей, их потребностей, не может полностью удовлетворить страсть ребенка в игре. Эта страсть может быть удовлетворена тогда, когда они будут в полной мере жить игрой, в игре, Это значит, что в играх ребенок находит интересное для него общество детей, переживает радость, горести, разочарование. Здесь зарождается симпатия, дружба. Игра – это доступная каждому ребенку деятельность служит и своеобразным общим языком для всех детей. В играх могут понять друг друга дети независимо от национальности и знание языка. [4]

2.2 Организация игровой деятельности

Участвуя в играх, дети открывают для себя новое в окружающем их мире, овладевают навыками. Если для детей игра – неотъемлемая часть жизни, то для воспитателя – это возможность формирования полноценного человека, в естественных для его возрастного развития условиях.

На какие же элементы жизни детей нацелена игра?

На переднем плане находится организация детских интересов. Все, что захватывает и увлекает детей, выражается ими в игре и делает их жизнь радостной. А так как ребенок существо активное, то и интересы его отличаются активным характером. Эти интересы, разумеется, отражаются не только в играх, но имеют более широкую основу – общение ребенка с окружающим миром, людьми. Но все же характерно то, что ребенок, играя, больше всего способен выразить, что его интересует, увлекает, чем он живет в данный момент. В то же время интересы у детей воспитываются.

В играх, естественно, возникают общее желание что-то сообща построить, соорудить, приготовить. Постепенно, в процессе общения, появляются и общие интересы, на основе которых формируются группы детей: одни интересуются играми с движениями, другие – музыкальные, третьи предпочитают ролевые. Посредством этого деления дети и разбиваются на так называемые «группы по интересам».

На протяжении дошкольной жизни изобретаемые детьми игры позволяют раскрывать им свои, дают возможность выражать свои интересы, так как в таких играх сам ребенок легко уравновешивает свои возможности с требованием игры: он перестает играть в «цирк», когда интерес практически исчерпан, и ребенок начинает искать какую-либо замену. [12]

В современном мире встречаются дети с повышенной активностью. Такие дети в играх имеют большой шанс статья настоящими тиранами. К тому же создается ложное мнение о них как хороших организаторах, но на самом деле они достигают какой-то организованности детей в общей игре не совсем положительными средствами. Таким образом, необходимо предотвратить складывающиеся отношения между детьми. Только кропотливая воспитательная работа, прячем очень деликатная, последовательная, может изменить характер взаимоотношений между детьми.

Воспитательный талант, опирающийся на игру как метод воспитания детей, охватывает вопросы формирования поведения детей в коллективе, воспитания навыков общественного поведения, положительных личных качеств.

Для выполнения этой очень важной задачи требуется решение целого ряда вопросов: определение места игры как формы организаций жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения, закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, важную роль играет вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течения дня и года, интересами детей и их возраста.

Так же игры различают по времени их использования. Например утром до завтрака и после него, в промежутках между занятиями, широко развертываются на воздухе и, безусловно, занимают ведущее место после дневного сна. В среднем на игры отводится примерно до трех часов.

Организационное укрепление игры выдвигает требование гармоничного сочетания ее с другими формами; гимнастикой, занятиями, процессами питания, гигиеническими и медицинскими процедурами.

Таким образом, воспитательная система детского сада укрепляется за счет такого важного звена, как планомерного использования игры.

Укрепление игры позволяет расширить связи между играми и трудовым воспитанием. В процессе игр дети приобретают различные трудовые навыки. Они приучаются к выполнению того или иного дела, приобретают привычку к труду, овладевают в полной мере доступными навыками. Труд в форме игры обладает большой воспитательной силой для маленьких детей.

В тех группах, где хорошо организованы игры, значительно облегчается организация занятий: там, где на высоте организация занятий, заметно улучшаются игры. Укрепляя игры, мы можем достичь еще большего всестороннего развития детей.

Определение места игры и времени имеет большое значение. Если дети просто получат больше свободного времени для игр, то это может иметь с большой долей вероятности отрицательное значение. Поэтому важно определить как достичь того чтобы игры были содержательны, интересны, наполняли жизнь детей радостью и деятельностью, всесторонне развивали их, обеспечивали формирование детских коллективов.

Разумеется, важен такой порядок развития игр, который наилучшим образом организует жизнь детей в определенный период времени, учитывая интересы самих детей и предстоящие занятия.

Игры лучше, чем что-либо другое, способствуют проявлению чувств и мыслей ребенка. В соответствии с этим важно дать детям возможность заняться всеми играми, которые их увлекают.

Особое внимание следует уделить характеру игр после завтрака. Прежде всего, нужно обеспечить условия, чтобы до начала занятий дети могли еще играть 8-10 минут, и те из них для кого день начинается в детском саду рано, продолжили бы свои игры.

Направление игр после завтрака должно в значительной мере предусматривать характер и содержание предстоящего занятия. Перед занятиями, требующими от детей внимания, не следует проводить игры со всей группой. В этот период проводятся игры с игрушками и ролевые. Но если эти игры не вредны перед занятиями, содержащими много движений, то в случае «сидячих» занятий такие игры утомляют детей, потому что такие игры не приносят разнообразия в двигательный режим ребенка.

В старших группах в течение 8-10 минут дети играют между занятиями. Правильно организованные игры дают детям возможность хорошо отдохнуть. Но чтобы эти игры были действительно отдыхом, они должны содержать лишь незначительную умственную нагрузку: игры с мелкими игрушками, мячом, конструктором.

Нельзя запрещать детям во время перерыва возвращаться к играм, в которые они играли до занятия. [13, 17]

Согласно режиму детского сада после занятий проводится прогулка. С детьми организуют экскурсии, труд, но главная роль принадлежит играм. Длительность периода игры от 1 часа до 1 часа 20 минут. Одним из ведущих принципов организации игр на участке является сезонность. Кроме того требования подвижности игр должны быть индивидуализированы с учетом здоровья детей. В холодную погоду игры должны давать достаточную нагрузку, быстро согревать детей, давать им отдых, не требовать соблюдения темпа, общего для всех детей, длительной подготовки, большого усилия внимания.

Строительные игры тоже в значительной мере связаны с сезоном. Летом, например, можно использовать разнообразный естественный материал. Вода и песок должны быть предоставлены детям в изобилии. Содержание ролевых и строительных игр на участке различно. Однако нужно учитывать и требования к подвижности.

Организуются на участке и дидактические игры. Некоторые из них связаны с движениями, например, игра в загадки, когда дети движениями изображают то, что задумали; игры с флажками («самолеты»), где каждый самолет по цвету должен найти свое место на аэродроме. Дидактическими играми пользуются как отдыхом после бега.

Правильная организация игр на воздухе – важный этап развития детей в каждой возрастной группе. Дети получают возможность интересно провести время на воздухе, смена игр, их разнообразие обеспечивают правильное воспитание ребенка.

Дневной сон обеспечивает детям полный отдых, поэтому условия для игры вечером исключительно благоприятны. Вполне возможно, что вечером дети захотят продолжить начатые ранее игры. Вечером имеется достаточно времени, чтобы развивать ролевые игры, делать постройки. Эти игры богаты разнообразными возможностями формирования чувств и отношений детей. Также можно использовать дидактические игры. В них выявляется кругозор ребенка, его умственные интересы. Для успешного их проведения необходимо ознакомить детей с определенными правилами. [12, 13]

2.3 Современные варианты игр

Игра важна, прежде всего, тем, что она способна организовать жизнь ребенка. Поэтому огромнейшее значение имеет организация игровой деятельности.

Теоретик советского дошкольного воспитания Э.А. Аркин выразил это требование следующим образом: «В жизни ребенка игра не выполняет одной, какой либо определенной, замкнутой, изолированной функции. Игра для ребенка: и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и отдых – источник радости. Игра дает ребенку ту полноту жизни, которой он жаждет. Отсюда с непреложностью вытекает огромное воспитательное значение игры, отсюда следует, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания». [6]

Сочетая дидактические игры с другими видами игр, можно добиться значительных успехов во всестороннем развитии детей.

Или же игра "Найди предмет по описанию», задача которой заключается в воспитании и умения находить предмет по его наиболее характерным признакам; развитии наблюдательности, находчивости; в обучении детей описывать предмет не называя его; в воспитании выдержки.

Очень важны игры способствующие развитию слухового зрительного, вкусового, обонятельного, осязательного восприятия. Узнавание и определение предметов при помощи органов чувств не является самоцелью, но это ступень для дальнейшего ознакомления ребенка с окружающей действительностью. Например, такие игры как «Узнай на вкус», упражняя детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, кислый, соленый, горький). Такая игра позволяет активизировать речь, развить память, сосредоточенность, выдержку. Игра «Сова» приучает детей слушать стихотворение, понимать его смысл, действовать по сигналу. [11]

Так в игре «Кому, что нужно для работы?» дети узнают о том, что людям помогают разные вещи, орудия труда. В ней воспитывается интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. В играх "Лото и домино" дети учатся сравнивать тождественные, сходные или противоположные предметы, классифицировать предметы или картинки по общим признакам ( игрушки; фрукты, посуда, цветы)

Широко используются словесные дидактические игры. Например, игра «Мыши» развивает речевую и двигательную активность детей; вырабатывает реакцию на словесный сигнал. Игры «Так бывает или нет?», «Радио» развивают логическое мышление, умение замечать не последовательность суждения. [6, 10, Приложение Б]

Выводы 2 главы

В процессе было изучено игр на воспитание , что помогло:

1. дружеские отношения между детьми, привычку играть, трудиться, сообща, с умение , помогать другу; радовать хорошими и добрыми действиями, .

2. Воспитать отношение к людям. детям, что не вмешиваться в взрослых; слушать и без надобности не его.

3. Воспитать отношение к , пожилым ; учить им.

4. Сформировать качества, как , справедливость и .

5. Развить качества: ограничивать желания, препятствия, на пути цели, требованиям и выполнять нормы , в следовать примеру.

6. Обогатить словарь формулами словесной вежливости. Например: «», «до свидания», «», «извините», «» и т.д.

7. Развить в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу (у мальчиков – стремление помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперед себя в дверь; у девочек – скромность, заботу о других).

8. Сформировать своих , учить оценивать других .

9. Воспитать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности.

10. Сформировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

11.Воспитать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней.

12. Воспитать уважительное отношение к культуре других народов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на результатах теоретической части данной курсовой работы и проведенному практическому исследованию, можно сделать вывод, что использование игр как средства воспитания в самостоятельное время необходимо для стимулирования познавательного процесса дошкольников к воспитательному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности дошкольников. Было установлено, что при частом использовании различного рода игр в свободное время они будут иметь еще большую эффективность, способствую формированию устойчивого интереса ребенка к новым знаниям. В результате проведенного практического исследования, можно утверждать, что дети с большим интересом принимали участие в занятиях, что способствовало их развитию творческих способностей.

Игра – это естественная для ребенка форма воспитания. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно его усвоить. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.

Еще одним положительным свойством игры как средства воспитания заключается в возникновении новых возможностей у воспитанников. Их дети могут реализовать в полной мере в свободное от занятий время, в интересной для детей форме - в форме игры, которая, воспитывает дошкольников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение, будут удовлетворяться играми в различных формах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Вадченко Н.Л. Играя, учимся. Занимательные игры для дошкольников.- М.: Центрполиграф, 2012. - 48 с.
Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2011. - 208 с.
Веракса Н.Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика-Синтез, 2010. - 224с.
Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 2011.- № 6. - С. 66-68
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ; Астрель, 2010.- 671с.
Горшкова Л.И., Касаткина Е.И., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2011. 72с.
Губанов М. В. Игра как средство социокультурного развития детей.// Среднее профессиональное образование.- № 11.- 2013.- С. 42-45
Демидова Е. В. Роль воспитательной среды и уклада образовательного учреждения в социализации учащихся. // Эксперимент и инновации в школе.- № 5.- 2012.- С.12-14
Житко И.В. Развивающие игры для дошкольников / И.В. Житко, А.А, Петрикевич, М.М. Ярмолинская. I Минск: Вышэпш. шк., 2011. -72 с.
Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013.- 639с.
Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком / Н.Я. Ми-хайленко, H.A. Короткова. - М.: Педагогика, 2009. -160 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2011. - 96с.
Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2012. - 94с.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. - 100с.
Павленко Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012.- 496 c.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. -М. :Мозаика-Синтез, 2012. - 80 с.
Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. 2-7 лет. - М.: ВАКО, 2010.- 192 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2011.- 640с.
Попов А. А., Резник М. А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.// Сборники конференций НИЦ Социосфера. № 35. 2014. С.125-140
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011- 380 c.